Unidad 3. Función de nutrición.

Unidad 3. Función de nutrición: sistemas digestivo y respiratorio

Temporalización: las tres últimas semanas de noviembre (del 7 nov. al 25 de nov.). N.º de sesiones: 6

S O N D E F M A M J Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

ESO. Biología y geología 3.

ESO. Biología y geología 3.

CONCRECIÓN CURRICULAR

Perfil de salida.

Descriptores operativos

CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4

Competencias específicas Criterios de evaluación

1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.

1.1. Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biológicos y geológicos, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.).

1.2. Transmitir de forma comprensible información relacionada con los contenidos de la materia de Biología y Geología, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

1.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante el diseño y la realización de modelos y diagramas.

Saberes básicos Evidencias

A. Proyecto científico:

Estrategias de utilización de herramientas digitales básicas para la búsqueda de información, colaboración y comunicación de resultados. Uso de modelos básicos para la representación y comprensión de procesos.

F. Cuerpo humano:

La importancia de la función de nutrición y los aparatos que participan en ella. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y respiratorio.

Pág. 90: Compruebo mis competencias 1, 2

G. Hábitos saludables:

Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. Los efectos perjudiciales de las drogas sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo. La importancia de la higiene y los cuidados.

Pág. 74: Explora Pág. 76: Explora Pág. 74: Elabora Actividad 1 Pág. 88: Mapa mental Pág. 89: Elabora Actividad 28 Elabora Actividad 29 Pág. 90: Compruebo mis competencias 1 Pág. 74: Elabora Actividad 1 Pág. 89: Elabora Actividad 24 Pág. 89: Mapa mental Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco?

ESO. Biología y geología 3.

H. Salud y enfermedad:

La relación entre la alimentación y la salud. Enfermedades causadas por bacterias. Intoxicaciones alimenticias.

Pág. 89: Elabora Actividad 24 Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco?

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4

2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

2.1. Resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia de Biología y Geología mediante el uso de fuentes diversas, científicas y veraces.

2.2. Localizar y seleccionar información y citar correctamente las fuentes consultadas.

F. Cuerpo humano:

La importancia de la función de nutrición y los aparatos que participan en ella. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y respiratorio.

G. Hábitos saludables:

Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. Los efectos perjudiciales de las drogas sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo. La importancia de la higiene y los cuidados.

Pág. 74: Elabora Actividad 1 Pág. 76: Elabora Actividad 2 Pág. 79: Elabora Actividad 6 Pág. 82: Elabora Actividad 13 Pág. 89: Elabora Actividad 27 Pág. 74: Elabora Actividad 1 Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco?

CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, CPSAA3, CE3.

3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y

3.3. Realizar un trabajo experimental sencilla y de forma guiada y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos

H. Salud y enfermedad:

La relación entre la alimentación y la salud. Enfermedades causadas por bacterias. Intoxicaciones alimenticias.

Pág. 80: Elabora Actividad 9 Pág. 82: Elabora Actividad 13 Pág. 83: Elabora Actividad 14 Pág. 86: Elabora Actividad 18 Pág. 87: Elabora Actividad 22 Elabora Actividad 23 Pág. 90: Compruebo mis competencias 3 Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco?

A. Proyecto científico: Estrategias de utilización de herramientas digitales básicas para la búsqueda de información, colaboración

Pág. 90: Compruebo mis competencias 1, 2

STEM1, STEM2, CPSAA5, CE1, CE3.

cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.

utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas a su edad con corrección.

3.4. Interpretar los resultados obtenidos en los trabajos experimentales y proyectos de investigación.

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

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y comunicación de resultados. Uso de modelos básicos para la representación y comprensión de procesos.

F. Cuerpo humano:

La importancia de la función de nutrición y los aparatos que participan en ella. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y respiratorio.

Pág. 81: Explora

Pág. 82: Elabora Actividad 13 Pág. 84: Explora

G.

Hábitos saludables:

Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. Los efectos perjudiciales de las drogas sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo. La importancia de la higiene y los cuidados.

Pág. 90: Compruebo mis competencias 1 Pág. 84: Elabora Actividad 17 Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco?

4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.

4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e informaciones aportadas o recursos digitales.

4.2. Analizar la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.

H. Salud y enfermedad:

La relación entre la alimentación y la salud. Enfermedades causadas por bacterias. Intoxicaciones alimenticias.

F. Cuerpo humano:

La importancia de la función de nutrición y los aparatos que participan en ella. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y respiratorio.

Pág. 82: Elabora Actividad 13 Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco?

Pág. 76: Elabora Actividad 2 Pág. 78: Elabora Actividad 5 Pág. 79: Elabora Actividad 7 Pág. 83: Elabora Actividad 15 Elabora Actividad 16 Pág. 86: Elabora Actividad 20 Elabora Actividad 21 Pág. 89: Elabora Actividad 25

ESO. Biología y geología 3.

G. Hábitos saludables: Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. Los efectos perjudiciales de las drogas sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo. La importancia de la higiene y los cuidados.

H. Salud y enfermedad: La relación entre la alimentación y la salud. Enfermedades causadas por bacterias. Intoxicaciones alimenticias.

Elabora Actividad 26 Pág. 77: Elabora Actividad 3 Pág. 78: Elabora Actividad 4 Pág. 80: Elabora Actividad 8 Pág. 82: Elabora Actividad 11 Pág. 86: Elabora Actividad 20 Pág. 89: Elabora Actividad 24 Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco? Pág. 77: Elabora Actividad 3 Pág. 78: Elabora Actividad 4 Pág. 82: Elabora Actividad 12 Pág. 86: Elabora Actividad 19 Pág. 87: Elabora Actividad 22 Elabora Actividad 23 Pág. 89: Elabora Actividad 24 Elabora Actividad 25 Pág. 90: Compruebo mis competencias 3 Pág. 92: Tic Tac. ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco?

STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3.

5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los

5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.

G. Hábitos saludables:

Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. Los efectos perjudiciales de las drogas sobre la salud de los consumidores y de quienes están en su entorno próximo. La importancia de la higiene y los cuidados.

Pág. 84: Elabora Actividad 17 Pág. 86: Elabora Actividad 18

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impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva.

H.

Salud

y enfermedad: La relación entre la alimentación y la salud. Enfermedades causadas por bacterias. Intoxicaciones alimenticias.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

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METODOLOGÍA Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Metodología

Esta unidad didáctica desarrolla una metodología que reconoce al alumnado como centro de su propio aprendizaje. Los objetivos de la unidad comprenden tanto la clarificación del marco conceptual, como la adquisición de competencias específicas por parte del alumnado, en los saberes básicos relacionados con la función de nutrición, la función del sistema digestivo y la función del sistema respiratorio.

Las competencias específicas que promueve esta unidad son las siguientes:

• Competencia específica 1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.

• Competencia específica 2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

• Competencia específica 3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias biológicas y geológicas.

• Competencia específica 4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente respuestas y soluciones, reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana, relacionados con la biología y geología.

• Competencia específica 5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos ambientales negativos, sean compatibles con el desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva.

La unidad comienza con una doble página inicial que consta de varias preguntas introductorias y motivadoras para introducir los contenidos que se desarrollaran a lo largo de ella. La presentación de estas preguntas por parte del profesor debe servir para incentivar la formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas por parte del

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alumnado, así como para afianzar los elementos básicos y características del método científico, como medio indispensable para poder elaborar respuestas de manera veraz y científica. De este modo se contribuye al desarrollo de la competencia específica 3.

• ¿Sabes qué es el asma y qué la provoca?

•

¿Cómo es posible detectar el alcohol en el aire que exhalamos?

• ¿Conoces los hábitos de higiene para mantener la salud bucodental?

• Señala con la mano en qué parte de tu cuerpo se encuentra el hígado. ¿Y el páncreas?

• ¿Has oído hablar del vapeo? ¿Crees que es inocuo?

A continuación, aparece el índice de contenidos de la unidad en el que los epígrafes se formulan a modo de pregunta que servirá de enlace con la pregunta que aparece en la etapa Explora:

• 1. ¿En qué consiste la función de nutrición?

• 2. ¿Cuál es la función del sistema digestivo?

• 3. ¿Cómo se realizan la digestión y la absorción en el intestino delgado?

• 4. ¿Cuál es la función del sistema respiratorio?

La metodología irá encaminada al desarrollo de tareas y proyectos científicos, en los que se realizarán labores de investigación, tanto de campo como de laboratorio, utilizando las metodologías e instrumentos propios de las ciencias biológicas y geológicas, para despertar en el alumnado el espíritu creativo, así como la vocación científica.

Con este objetivo, se propone la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo del alumnado, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias.

A continuación, se exponen algunas de ellas:

Engánchate. Esta actividad pretende impactar, motivar y despertar la curiosidad del alumnado a partir de la visualización de vídeos muy breves pero llamativos, que se muestran en el QR de los siguientes epígrafes:

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• Epígrafe 1. El vídeo comienza con la pregunta ¿Quién interviene en la nutrición?, y muestra las diferentes etapas que se llevan a cabo en el proceso de asimilación de alimentos y líquidos.

• Epígrafe 2. El vídeo comienza con la pregunta ¿Cuál es la función del sistema digestivo?, y refleja el proceso interno que nuestro organismo sigue cuando se nutre.

• Epígrafe 3. El vídeo comienza con la pregunta ¿Cómo se realiza la digestión y la absorción en el intestino delgado?, y se detiene en cómo nuestro organismo asimila los alimentos después de ser ingeridos.

• Epígrafe 4. El vídeo comienza con la pregunta Sistema respiratorio, ¿cómo funciona?, y enseña diferentes escenarios que resultan nocivos para nuestros pulmones, como fumar o exponerse la contaminación. El vídeo termina con la afirmación Respirar o no respirar, esa es la cuestión.

El profesorado formulará preguntas sobre los contenidos visualizados en el vídeo e invita a los estudiantes a plantear sus propias preguntas. Para ello, se puede llevar a cabo una tormenta de ideas o se puede utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo Pensar-Emparejar-Compartir (Think-pair-share: TPS).

Explora. Comienza con un interrogante que los estudiantes intentarán responder mediante la realización de actividades de investigación, exploración del entorno y los materiales, aprendizaje de los errores y consulta de páginas web. Estas actividades contribuyen al desarrollo de las competencias específicas 1 y 2. Para el completo aprovechamiento de estas actividades es conveniente que se instruya al alumnado en la evaluación de fuentes fiables, identificación de riesgos asociados al uso de tecnologías digitales, y se programe la presentación de resultados en formato multimodal que permita la práctica digital del alumnado. En esta etapa se formulan los siguientes interrogantes:

• En el epígrafe 1: ¿Cómo se nutre el tejido muscular?

• En el epígrafe 2: ¿En qué consiste la digestión?

• En el epígrafe 3: ¿Cómo digiere la bilis las grasas?

• En el epígrafe 4: ¿Cómo puedes comprobar que fumar es nocivo?

Explica. El profesorado invita al alumnado a explicar con sus palabras su comprensión de los conceptos. Al mismo tiempo, se introducen los términos científicos y la información precisa de los contenidos. Es conveniente proponer al alumnado la realización de presentaciones que resuman los saberes básicos aprendidos, mostrando

ESO. Biología y geología 3.

la información a través de distintos formatos y haciendo uso de la terminología adecuada, utilizando gráficos y esquemas. Estas actividades desarrollan la competencia específica 1.

Elabora. Está organizado en diferentes grupos de actividades:

• Actividades y Compruebo mis conocimientos: actividades contextualizadas para que los estudiantes apliquen lo aprendido. Las actividades contribuyen al desarrollo de las competencias específicas 1, 2, 3, 4 y 5.

• Compruebo mis competencias. Actividades que fomentan la trasversalidad y la adquisición de competencias con relación a Función de nutrición: sistemas digestivo y respiratorio. Las tareas que se proponen son las siguientes:

- Analizo los datos de una tabla y los utilizo para sacar conclusiones de un experimento. Permite estudiar cómo influye el tamaño de las partículas en el proceso de digestión de la proteína albúmina.

- Llevo a cabo un experimento y lo utilizo para explicar un fenómeno. Se demuestra que el almidón se transforma en moléculas de glucosa con la digestión química.

- Analizo los datos obtenidos de distintas fuentes y los utilizo para razonar. Permite analizar diferentes parámetros relacionados con la función pulmonar para determinar la capacidad pulmonar de una persona.

Se trata de actividades que contribuyen a la competencia específica 4.

• Tic Tac. Emplea la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) para llevar a cabo los Trabajos de Aplicación Contextualizada (TAC) para desarrollar el tema ¿Cómo nos perjudica el humo del tabaco? Es una actividad que desarrolla el conjunto de competencias específicas de la unidad. Evalúate. Actividades que el alumno puede corregirse mediante la utilización del código QR. Este código facilita el acceso al espacio COMPRUEBA TUS RESPUESTAS, para que los estudiantes conozcan los resultados y evalúen su propio progreso.

Mapa mental con Realidad aumentada. Resumen de las ideas básicas de la unidad de forma jerarquizada. El uso de la tecnología de realidad aumentada motiva el aprendizaje y contribuye a la competencia específica 1.

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Situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje permiten trabajar de manera que los saberes básicos contribuyan a la adquisición de las competencias. Para ello, deben plantearse, a partir de un objetivo claro, estar conectadas con la realidad e invitar al alumnado a la reflexión y a la colaboración.

Las actividades Explora constituyen situaciones de aprendizaje, con las que desarrollar diversas competencias:

• Página 74 ¿Cómo se nutre el tejido muscular?

• Página 76 ¿En qué consiste la digestión?

• Página 81 ¿Cómo digiere la bilis las grasas?

• Página 84 ¿Cómo puedes comprobar que fumar es nocivo?

La actividad TIC TAC de la página 92 constituye una situación de aprendizaje que favorece el enfoque interdisciplinar, permitiendo una asimilación más profunda de la materia, al extender sus raíces hacia otras ramas del conocimiento.

Es importante señalar que adicionalmente a las situaciones de aprendizaje propuestas, sería muy conveniente realizar visitas al laboratorio en esta unidad.

Las visitas al laboratorio deberían incluir tanto la toma de contacto con el material, preparación y observación de muestras, toma de notas, recogida de datos, elaboración y presentación de resultados.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Las interacciones entre el alumnado, puede coordinarse a través de algunas de las técnicas cooperativas propuestas en el proyecto. Las actividades Explora, Explica y la actividad TIC TAC son especialmente adecuadas para ser realizadas en pequeños grupos. Entre las actividades Elabora encontramos propuestas de agrupación, así como ejercicios individuales. Las actividades de evaluación son adecuadas para ser realizadas individualmente, ya que permiten al alumno comprobar la adquisición de competencias de manera individual.

ESO. Biología y geología 3.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, el laboratorio, la biblioteca del centro, o ser realizadas en casa. Como ya se ha mencionado con anterioridad, en esta unidad resulta especialmente recomendable la visita al laboratorio.

Contexto X Personal X Familiar X Escolar X Social

Aunque gran parte de las actividades propuestas se desarrollarán en el aula, también es importante que parte del trabajo se realice en el laboratorio para que el alumnado se familiarice con el entorno.

TRANSVERSALIDAD

A través de las situaciones de aprendizaje, se trabajan contenidos transversales como el respeto, el trabajo en equipo, el rechazo hacia actitudes de discriminación basadas en el género o la identidad sexual y el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Con esta unidad se puede trabajar los ODS 3 Salud y bienestar, ODS 4 Educación de calidad y ODS 5 Igualdad de Género.

INTERDISCIPLINARIDAD

Un enfoque interdisciplinar conduce a una asimilación más profunda de la materia, por lo que debe extenderse a todos los recursos utilizados en el aula. En la presente unidad, resulta especialmente relevante la actividad TIC TAC, página 92, en la que se investigan las causas y consecuencias de la adicción al tabaco. La actividad Explora 4 de la página 84 permite profundizar en los motivos por los que esta droga es nociva para la salud.

MATERIALES Y RECURSOS

Libro impreso para el alumnado. Contiene los siguientes recursos:

ESO. Biología y geología 3.

• Vídeos. Localizados en el Explora al inicio de los epígrafes de la unidad, a los que se accede a través de la lectura del QR.

- Epígrafe 1 página 74: ¿Quién interviene en la nutrición?

- Epígrafe 2 página 76: ¿Cuál es la función del sistema digestivo?

- Epígrafe 3 página 81: ¿Cómo se realiza la digestión y la absorción en el intestino delgado?

- Epígrafe 4 página 84: Sistema respiratorio, ¿cómo funciona?

• Webs sugeridas. Su consulta es necesaria para la realización del contenido que se encuentra en el Engánchate. Están alojadas en la web de Bruño: https://www.editorial-bruno.es/recursos-proyecto-5etapas-secundaria-3-biologia-y-geologia, pero pueden consultarse otras páginas web similares a las que se proponen. Las webs son las siguientes:

- https://ambientech.org/ambientech/spa/animation/una-alimentacion-equilibrada

- http://www.semergencantabria.org/calc/bdcalc2.htm

• Para saber más. Documentos con contenido de ampliación de la unidad, a los que se accede a través de la lectura del QR, localizado en algunas páginas del libro:

- Página 83: ¿Tienes idea de la energía que gastas al día?

- Página 87: Algunas enfermedades y trastornos del sistema respiratorio

• Comprueba tus respuestas. Documentos con las soluciones al Evalúate del libro presentes en cada unidad, a los que se accede a través de la lectura del QR situado en la página 93.

Libro digital y recursos digitales para el alumnado y el docente. Libro digital del profesorado con recursos digitales de diversos tipos para cada unidad, todas las unidades didácticas y secciones en formato web y adaptables al dispositivo y actividades interactivas.

Recursos en la web del profesorado de Bruño: www.editorial-bruno.es/. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de la materia de Biología y Geología:

• Programación, Propuesta didáctica y Documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y su correspondiente propuesta didáctica.

ESO. Biología y geología 3.

• Recursos para atender la diversidad y la inclusión.

• Recursos para el aprendizaje competencial.

- Actividades competenciales. Propuesta de situaciones de aprendizaje para trabajar competencias específicas de la materia.

- Actividades colaborativas. Propuesta de situaciones de aprendizaje para resolver entre todos y de forma lúdica.

• Instrumentos de evaluación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INCLUSIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.

Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.

Además, en este proyecto se trabaja la atención a la diversidad con estos materiales y recursos:

• Adaptación curricular. Propuesta de las unidades del libro con un nivel inferior.

• Refuerzo curricular. Material de apoyo y repaso de la totalidad de la materia para lograr los criterios de evaluación.

• Fichas de refuerzo. Propuesta para reforzar saberes y competencias básicas y específicas.

• Fichas de ampliación. Propuesta para ampliar saberes, habilidades y estrategias.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos para evaluar:

• Fichas de evaluación. Propuesta para valorar saberes básicos, competencias y criterios de evaluación.

ESO. Biología y geología 3.

• Autoevaluación. Propuesta para que el alumnado regule su propio aprendizaje localizado en la página 93 del libro.

• Rúbrica de evaluación por unidad. Rejilla para la valoración de competencias y saberes básicos en diferentes situaciones de aprendizaje.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Actividades del LA Criterios de evaluación

Pág. 74: Explora Pág. 76: Explora Pág. 88: Mapa mental Pág. 89: Actividad 24 Actividad 28 Actividad 29 Pág. 90: Compruebo mis competencias 1, 2

Pág. 74:

Actividad 1

Pág. 89: Actividad 24

1.1. Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biológicos y geológicos, interpretando información en diferentes formatos.

Aprendizaje 1 Con dificultad. Aprendizaje 2 En desarrollo. Aprendizaje 3 Logrado. Aprendizaje

ADAPTATIVO Aprendizaje EXCELENTE

Interpreta y analiza algunas imágenes, gráficas y diagramas, pero no obtiene conclusiones significativas.

Interpreta y analiza algunas imágenes, gráficas y diagramas, pero le cuesta obtener conclusiones significativas.

Interpreta y analiza información de imágenes, gráficas y diagramas y obtiene conclusiones significativas.

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo. Objetivos 100%. Logrado.

Interpreta y analiza información de todo tipo de formatos y obtiene conclusiones fundamentales.

1.2. Transmitir de forma comprensible información relacionada con los saberes básicos, utilizando la terminología y formato adecuados.

Transmite información relacionada con los saberes básicos, pero no utiliza la terminología, ni el formato adecuado.

Transmite información relacionada con los saberes básicos, pero le cuesta utilizar la terminología y el formato adecuado.

Transmite información relacionada con los saberes básicos, utilizando la terminología y el formato adecuado.

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo. Objetivos 100%. Logrado.

Transmite información relacionada con los saberes básicos, utilizando la terminología adecuada en todo tipo de formatos.

Pág. 92: Tic Tac 1.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante el diseño y la realización de modelos y diagramas.

Analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos, pero no los representa de la manera adecuada.

Analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos, pero le cuesta representarlos de la manera adecuada.

Analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos representándolos de manera adecuada.

ESO. Biología y geología 3.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos representándolos de manera adecuada en diferentes formatos.

Pág. 74: Actividad 1 Pág. 76: Actividad 2 Pág. 79: Actividad 6 Pág. 80: Actividad 9 Pág. 82: Actividad 13 Pág. 83: Actividad 14 Pág. 86: Actividad 18 Pág. 87: Actividad 22 Actividad 23 Pág. 90: Compruebo mis competencias 3 Pág. 92: Tic Tac

Pág. 89: Actividad 27 Pág. 92:

Tic Tac

2.1. Resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia, mediante el uso de fuentes diversas.

Muestra dificultades para relacionar la información de fuentes diversas con los contenidos y no resuelve las cuestiones relacionadas.

Relaciona la información de fuentes diversas con los contenidos, pero tiene dificultades para resolver las cuestiones relacionadas.

Relaciona la información de fuentes diversas con los contenidos y resuelve las cuestiones relacionadas.

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo. Objetivos 100%. Logrado.

Relaciona la información de fuentes diversas con los contenidos, resuelve y amplía las cuestiones relacionadas.

2.2. Localizar y seleccionar información y citar correctamente las fuentes consultadas.

Localiza información, pero muestra dificultades para seleccionar fuentes y no cita correctamente.

Localiza y selecciona información, pero no cita las fuentes correctamente.

Localizar y selecciona información relevante y cita correctamente las fuentes consultadas.

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo. Objetivos 100%. Logrado.

Localizar y selecciona información relevante en distintos formatos y cita correctamente todas las fuentes consultadas.

Pág. 81: Explora

Pág. 84: Explora Pág. 90: Compruebo mis competencias 1, 2

Pág. 81: Explora

Pág. 84: Explora Pág. 90: Compruebo mis competencias 1, 2 Pág. 92: Tic Tac

Pág. 82: Actividad 13 Pág. 84: Actividad 17 Pág. 87: Actividad 22

3.3. Realizar un trabajo experimental de forma sencilla y guiada, tomando datos cualitativos o cuantitativos, utilizando instrumentos o herramientas adecuados a la edad.

3.4. Interpretar los resultados de trabajos experimentales y proyectos de investigación.

Muestra dificultades para realizar un trabajo experimental de forma sencilla y guiada.

Realiza un trabajo experimental de forma sencilla y guiada, pero tiene dificultades con los datos cualitativos o cuantitativos y/o con los instrumentos o herramientas.

Realiza un trabajo experimental de forma sencilla y guiada, tomando datos cualitativos o cuantitativos y/o con los instrumentos o herramientas indicados.

ESO. Biología y geología 3.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo.

Objetivos 100% Logrado.

Realiza un trabajo experimental de forma sencilla y guiada, tomando datos cualitativos o cuantitativos con una variedad de instrumentos y herramientas.

Muestra dificultades para interpretar los datos de trabajos y proyectos de investigación.

Interpreta los resultados de trabajos, pero muestra dificultades en los proyectos de investigación.

Interpreta los resultados de trabajos experimentales y proyectos de investigación adecuadamente.

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo. Objetivos 100%. Logrado.

Interpreta y contextualiza los resultados de trabajos experimentales y proyectos de investigación.

3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.

Muestra dificultades para cooperar en un proyecto científico.

Coopera en un proyecto científico, pero muestra dificultades para asumir una función concreta de forma responsable.

Coopera en un proyecto científico, asumiendo una función concreta de forma responsable.

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo. Objetivos 100%. Logrado.

Coopera en un proyecto científico, asume una función concreta de forma responsable y actúa de elemento de cohesión en el proyecto.

Pág. 76: Actividad 2 Pág. 767: Actividad 3 Pág. 78: Actividad 4 Actividad 5 Pág. 79: Actividad 7 Pág. 80: Actividad 8 Pág. 81: Actividad 10 Pág. 82: Actividad 11 Actividad 12 Pág. 83: Actividad 15 Actividad 16 Pág. 86: Actividad 19 Actividad 20 Actividad 21 Pág. 87: Actividad 23 Pág. 89: Actividad 24 Actividad 25 Actividad 26 Pág. 90: Compruebo mis competencias 3 Pág. 92: Tic Tac

4.1. Resolver problemas o dar explicación a fenómenos biológicos, utilizando conocimientos, datos e informaciones proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

Tiene dificultades para resolver problemas o dar explicación a fenómenos biológicos con la información aportada.

Resuelve problemas o da explicación a fenómenos biológicos, pero muestra dificultades en la utilización de conocimientos, datos e informaciones.

Resuelve problemas o da explicación a fenómenos biológicos, utilizando conocimientos, datos e informaciones.

ESO. Biología y geología 3.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Resuelve problemas o da explicación a fenómenos biológicos, utilizando mayor variedad de conocimientos, datos e informaciones.

Pág. 87: Actividad 22 4.2. Analizar la solución a un problema de fenómenos biológicos.

Muestra dificultades para analizar la solución un problema de fenómenos biológicos.

Analiza la solución a un problema de fenómenos biológicos, pero muestra dificultad para utilizar

Analiza la solución a un problema de fenómenos biológicos utilizando los criterios

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo.

Analiza la solución a un problema de fenómenos biológicos utilizando una

ESO. Biología y geología 3.

Objetivos 100% Logrado. variedad de criterios científicos. Pág. 84: Actividad 17 Pág. 86: Actividad 18

5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.

Muestra dificultades para proponer y adoptar hábitos saludables.

los criterios científicos más adecuados. científicos más adecuados.

Propone algunos hábitos saludables, pero no consigue analizar de manera crítica las actividades propias y ajenas.

Propone hábitos saludables y consigue analizar de manera crítica las actividades propias y ajenas.

Objetivos < 50%. Con dificultad. Objetivos 50-99%. En desarrollo. Objetivos 100%. Logrado.

Propone hábitos sostenibles y consigue analizar de manera crítica las actividades propias y ajenas y a partir de fundamentos fisiológicos.