TENDENCIAS DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
Óscar Maureira Cabrera UCSH
I.PROPÓSITO: Describir, a modo de reflexión, algunos de los principales hitos y tendencias que caracterizan al liderazgo directivo en el contexto de las liderazgo-directivo Organizaciones Educativas. Lo que implicará: Destacar aspectos relevantes, desde la discusión
académica, sobre el liderazgo en esta última década. Caracterizar los enfoques más sugerentes
en torno al liderazgo.
Relacionar, a modo de discusión, los enfoques
más representativos del liderazgo.
II. HITOS RELEVANTES ASOCIADOS AL LIDERAZGO DIRECTIVO. -INDIVIDUO -INTERACCIÓN ACC Ó
Colaboradores
-PODER POSICIONAL -LIBERTAD PARA OPTAR
Situación
Seguidores
Organizacional
Subordinados Propósitos Objetivos Metas
-CONTEXTO DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y SUS REFORMAS
Diferencias entre las teorías tradicionales y nuevas del liderazgo • • • • • • • •
TRADICIONAL Racionalidad del líder Planificar Atribuir responsabilidades Controlar y solucionar pproblemas Crear rutina y equilibrio A i d reactiva i all Actitud entorno Lejanía Retener el poder
NUEVAS • • • • • • • •
Intuición del líder Visión / Misión I f di Misión Infundir Mi ió Motivar e inspirar Crear cambio e innovación Estimular esfuerzo extra Crear adhesión Actitud interventora al entorno • Interés por los demás • Dar poder a otros
III ÉNFASIS EN LA REFLEXIÓN SOBRE EL LIDERAZGO DE LA DIRECCIONES
9 PARTICIPACIÓN 9 APRENDIZAJE ORGANIZATIVO 9 MÚLTIPLES FUERZAS DE INFLUENCIA 9 AMBIENTE DE LIDERAZGO 9 PROPICIAR SITUACIONES DE SENTIDO 9 RELEVAR LO PROCESUAL Y TRANSFORMACIONAL
IV LIDERAR EN UNA CULTURA DE CAMBIO Entusiasmo
Fin ético
Entender el cambio
Construir relaciones
Otorgar coherencia
Compromiso (externo e interno)
Crear y compartir conocimiento
Miembros
Suceden más cosas positivas, ii suceden menos cosas negativas
Resultados
Líderes de es •Rasgos personales l
•Centrados en conductas d t
•Aspectos situacionales it i l
•Directrices contemporáneas t á
4.1 LIDERAZGO EMOCIONAL Y RESONANTE Los líderes en educación son competentes en reconocer los estados emocionales de sus colaboradores. Saben que hay emociones que abren y emociones que cierran posibilidades de coordinación de acciones. acciones Saben que las emociones intensas “embargan” totalmente a quienes i son poseídos íd por ellas. ll que las emociones intensas impiden p la escucha,, Reconocen q y por ende, la coordinación de las acciones. Saben que las emociones son tan contagiosas como los virus. Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado emocional. (RED DE LIDERAZGO ESCOLAR OREALC/UNESCO)
4.2 LIDERAZGO EDUCATIVO CON CENTRALIDAD EN LA DOCENCIA
INSTRUCCIONAL
DOCENTESUSTENTABLE
DISTRIBUIDO EN DIFERENTES NIVELES DE LA O.E.
4.3 LIDERAZGO SUSTENTABLE
CREAR Y CONSERVAR SUSTENTABILIDAD DEL APRENDIZAJE
NUTRIR EL LIDERAZGO DE OTROS
DESARROLLAR EN VEZ DE AGOTAR LOS RECURSOS HUMANOS
En síntesis: Influir desde este ámbito para la liderazgo-directivo significa capacidad de compromiso y protección del aprendizaje profundo y perdurable en la O.E. OE
4.4 LIDERAZGO SISTÉMICO
Forma de liderazgo en que el director está dispuesto asumir roles sistémicos más amplios, p , comprometiéndose p con el éxito y el rendimiento de los estudiantes de otros centros, como el de su propia escuela. -Fijar una dirección -Gestión de la enseñanza-aprendizaje -Desarrollo D ll de d las l personas -Desarrollo organizacional
4.5 PERSPECTIVA DEL LIDERAZGO DISTRIBUIDO ASIMETRIA EN LA RELACIÓN MAGNITUD DEL CAMBIO Y LIDERAZGO LIDERAZGO. INSTITUCIONALIZAR UNA CULTURA CENTRADA EN EL LIDERAZGO ES LA MÁXIMA EXPRESIÓN DE ÉSTE ÉSTE.
CONTRIBUCIÓN DE INFLUENCIAS DE ACTORES ACTORES, ROLES Y POSICIONES EN TORNO AL APRENDIZAJE
LA PRÁCTICA DE LIDERAZGO ES LA PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL
LA PRÁCTICA ES GENERADA POR LA INTERACCIÓN DE LÍDERES LÍDERES, SEGUIDORES Y SITUACIÓN (RED CONCERTADA Y EXPANDIDA PERO NO ADITIVA)
Algunos principios: GENERAR “PRÁCTICAS DE LIDERAZGOS” MÚLTIPLES QUE INTEGREN A DIFERENTES GRUPOS DE INTERÉS
RELEVAR LA CAPACIDAD DE LA DIRECCIÓN PARA POTENCIAR HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA RELACIÓN PRODUCTIVA QUE RESPONSABILIZA LA CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL AL RESULTADO COLECTIVO. COLECTIVO
DISTRIBUIR RESPONSABILIDADES EN LOS PROCESOS DECISIONALES CONSIDERANDO TANTO A INDIVIDUOS COMO A COLECTIVOS EN SUS ESPACIOS FORMALES E INFORMALES.
Niveles de distribución y Efectos Niveles
Posibles efectos en el ámbito político
9AUTOCRACIA
•Oposición y conflicto latente
9DELEGACIÓN TRADICIONAL
•Da p poder a algunos, g ,p pero no g genera cambios.
9DELEGACIÓN PROGRESIVA
•Se apoya en las fortalezas de sus colaboradores para dar más poder a más integrantes, pero sobre la base de la misma estructura
9DISTRIBUCIÓN GUÍADA
•Fija programaciones y coordinaciones, de manera planificada y organizada.
9DISTRIBUCIÓN EMERGENTE
•Se S crea un clima li propicio i i para lla creación ió e implementación de proyectos surgidos desde diferentes grupos de interés.
9DISTRIBUCIÓN ASERTIVA
•Genera un activismo basado en el poder legitimado, en que compiten proyectos oficialista y nuevos.
9DISTRIBUCIÓN ANÁRQUICA
•Lleva a confusión y pone en peligro •Las bases fundantes del proyecto educativo
LA EVALUACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DE LA OE. OE Y LOS ENFOQUES SITUACIONALES PROPIOS DEL LIDERAZGOS PERMITARÁN CLARIFICAR QUE NIVEL ACENTUAR.
9Algunas reflexiones centrales a modo de di discusión ió y cierre: i TANTO EL LIDERAZGO PARTICIPATIVO COMO EL MÚLTIPLE ESTÁN A LA BASE DEL LIDERAZGO DISTRIBUIDO.
EL LIDERAZGO DISTRIBUTIVO NO SERÍA MÁS QUE LA PRÁCTICA DEL LIDERAZGO COMPARTIDO. COMPARTIDO
EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL, TRANSFORMACIONAL NO NECESARIAMENTE SE CIRCUNSCRIBE AL NIVEL DECISIONAL MAYOR, PUDIENDO ORIENTAR PRÁCTICAS DE INFLUENCIAS PERDURABLES A DIFERENTES NIVELES EN LA OE. Y REPRESENTAR UN ENFOQUE ALTAMENE EFECTIVO PARA CREAR AMBIENTE DE LIDERAZGO.