Tercer Semestre Septiembre 2019 – Febrero 2020 Elaborado por: Franklin Vinicio Chiliquinga aaaaa
Cholota
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INFOPEDAGOGIA Tercer Semestre
Septiembre 2019 – Febrero 2020
Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Sílabo .......................................................................................................................................... 4 Programa Analítico ..................................................................................................................... 4 Guías PAE.................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 5 1.
Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 6
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 29
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 50
4.
Componente Teórico ........................................................................................................ 67
5.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 68
6.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 78
7.
Reflexión ........................................................................................................................... 79
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Autor: Franklin Chiliquinga
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y
3 Autor: Franklin Chiliquinga
INFOPEDAGOGIA 4 educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
Sílabo https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_YeCLXuWjV7C7YAd0?e=orEyKo
Programa Analítico https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_Yebc9uauJf52PS6E
Guías PAE PAE 1 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_Ye_Vk4W1RaWSK4X8?e=rTGaPB PAE 2 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_YfOSodw-IlskkKGs?e=tjbpAr PAE 3 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_YfZCobL5m5gxlP8I?e=2RgM4F PAE 4 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_Yfp3pYBCBebWVoDI?e=ez2jmK
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Perfil de Egreso •
Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos.
•
Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial.
•
Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos.
•
Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional.
•
Planifica
procesos
sociales
y
educativos
sostenibles
en
contextos
organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social. •
Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.
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1. Trabajo Colaborativo Primer parcial
6 Autor: Franklin Chiliquinga
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Segundo parcial Tema: experiencias de adaptación social en casos de autismo en el aula de clases desde la perspectiva fenomenológica. Objetivo general: Analizar las expectativas de adaptación social de un niño con trastorno de espectro autista. Objetivos específicos: Analizar las expectativas de los estudiantes después de la inserción de un estudiante TEA al aula de clases.
18 Autor: Franklin Chiliquinga
INFOPEDAGOGIA 19 Realizar una reflexión crítica sobre la percepción de los estudiantes hacia un compañero con TEA y sus habilidades sociales. Resumen En el ámbito educativo el autismo es un factor influyente para todos los estudiantes. El autismo genera de adaptación social de alumnos y profesores orientadas a sus habilidades sociales. Esta investigación tiene un diseño fenomenológico y un enfoque cualitativo que se orienta en el caso de un niño con TEA dentro de un aula de clases de tercer año de educación básica. Se procederá a realizar una reflexión critica de las percepciones de los estudiantes hacia las habilidades sociales de un niño con TEA. La técnica a utilizar será la entrevista y el instrumento a utilizarse será el diario de campo, se concluye que los niños con TEA basada en las entrevistas de sus compañeros tienen un comportamiento irregular y estereotípico provocando el fenómeno de la exclusión.
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Pasos de codificación en NVIVO
1 ingreso un documento Cargo el documento que deseo codificar a través de la opción datos sub documentos.
Escojo el archivo que deseo importar
Aceptamos
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Cuando el archivo se cargue se le da doble clic para abrirlo y luego codificarlo
Para mayor efectividad en el trabajo depuramos el contenido en solo el escrito necesario
21 Autor: Franklin Chiliquinga
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2 codificaciรณn de contenido Seleccionamos y damos clic derecho, la informaciรณn se guardarรก en forma de nodos.
Damos clic en aceptar y se guardara
22 Autor: Franklin Chiliquinga
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3 visualizar la codificación En la opción ver activamos la opción bandas de codificación (nodos con codificación reciente)
Luego resaltar (codificación para todos los nodos)
En esta opción podemos elegir las palabras claves que consideremos necesarias para codificar
A la izquierda en la barra de menú seleccionamos nodos
23 Autor: Franklin Chiliquinga
INFOPEDAGOGIA 24
Doble clic en el nodo para abrirlo
4 ejecutar consulta Damos clic en la barra de tareas en consultas (frecuencia de palabras)
24 Autor: Franklin Chiliquinga
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Elegimos el rango y el numero de palabras.
Ejecutamos y obtenemos nuestro grafico o lo que necesitemos para cualquier grafico se elige las opciones de la parte derecha de la ventana abierta
25 Autor: Franklin Chiliquinga
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Esta es una marca de nube
26 Autor: Franklin Chiliquinga
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Este es un mapa ramificado
27 Autor: Franklin Chiliquinga
INFOPEDAGOGIA 28 Conclusiones: En ambos gráficos se puede establecer que para los compañeros de un niño con TEA, sus habilidades sociales son pobres, no llegan a comprender su comportamiento aunque intenten acercarse, su desarrollo en clases no ayuda a tener un buen concepto entre sus compañeros por lo que se burlan constantemente del niño con TEA. El comportamiento callado solo trae malos entendidos y el intento de integración al vinculo áulico no es muy efectivo debido a su naturaleza cerrada.
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2. Trabajo Práctico PAE 1 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_Ye_Vk4W1RaWSK4X8?e=rTGaPB
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31 Autor: Franklin Chiliquinga
INFOPEDAGOGIA 32 PAE 2 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_YfOSodw-IlskkKGs?e=tjbpAr
PAE 3 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_YfZCobL5m5gxlP8I?e=2RgM4F Tema: experiencias de adaptación social en casos de autismo en el aula de clases desde la perspectiva fenomenológica. Objetivo general: Analizar las expectativas de adaptación social de un niño con trastorno de espectro autista. Objetivos específicos: Analizar las expectativas de los estudiantes después de la inserción de un estudiante TEA al aula de clases. Realizar una reflexión crítica sobre la percepción de los estudiantes hacia un compañero con TEA y sus habilidades sociales. Resumen En el ámbito educativo el autismo es un factor influyente para todos los estudiantes. El autismo genera de adaptación social de alumnos y profesores orientadas a sus habilidades sociales.
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INFOPEDAGOGIA 33 Esta investigación tiene un diseño fenomenológico y un enfoque cualitativo que se orienta en el caso de un niño con TEA dentro de un aula de clases de tercer año de educación básica. Se procederá a realizar una reflexión critica de las percepciones de los estudiantes hacia las habilidades sociales de un niño con TEA. La técnica a utilizar será la entrevista y el instrumento a utilizarse será el diario de campo, se concluye que los niños con TEA basada en las entrevistas de sus compañeros tienen un comportamiento irregular y estereotípico provocando el fenómeno de la exclusión.
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INFOPEDAGOGIA 34 Pasos de codificación en NVIVO
1 ingreso un documento Cargo el documento que deseo codificar a través de la opción datos sub documentos.
Escojo el archivo que deseo importar
Aceptamos
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Cuando el archivo se cargue se le da doble clic para abrirlo y luego codificarlo
Para mayor efectividad en el trabajo depuramos el contenido en solo el escrito necesario
35 Autor: Franklin Chiliquinga
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2 codificaciรณn de contenido Seleccionamos y damos clic derecho, la informaciรณn se guardarรก en forma de nodos.
Damos clic en aceptar y se guardara
36 Autor: Franklin Chiliquinga
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3 visualizar la codificación En la opción ver activamos la opción bandas de codificación (nodos con codificación reciente)
Luego resaltar (codificación para todos los nodos)
En esta opción podemos elegir las palabras claves que consideremos necesarias para codificar
A la izquierda en la barra de menú seleccionamos nodos
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Doble clic en el nodo para abrirlo
4 ejecutar consulta Damos clic en la barra de tareas en consultas (frecuencia de palabras)
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Elegimos el rango y el numero de palabras.
Ejecutamos y obtenemos nuestro grafico o lo que necesitemos para cualquier grafico se elige las opciones de la parte derecha de la ventana abierta
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Esta es una marca de nube
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Este es un mapa ramificado
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Conclusiones: En ambos gráficos se puede establecer que para los compañeros de un niño con TEA, sus habilidades sociales son pobres, no llegan a comprender su comportamiento aunque intenten acercarse, su desarrollo en clases no ayuda a tener un buen concepto entre sus compañeros por lo que se burlan constantemente del niño con TEA. El comportamiento callado solo trae malos entendidos y el intento de integración al vinculo áulico no es muy efectivo debido a su naturaleza cerrada.
PAE 4 Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía https://1drv.ms/b/s!AlG7YU42q1_Yfp3pYBCBebWVoDI?e=ez2jmK
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3. Trabajo Autรณnomo Primer parcial
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Segundo parcial
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4. Componente Teรณrico
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: ● Almachi Elsa ● Santiago Caiza ● Campaña Rebeca ● Malucin Esthefany ● Chiliquinga Franklin
NIVEL: III “A” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: “El cuento motor y su relación con el desarrollo interpersonal en 2do año de educación básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez.”
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AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – febrero 2019 1. TÍTULO DEL PROYECTO “El cuento motor y su relación con el desarrollo interpersonal en 2do año de educación básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez.”
2. OBJETIVOS a. GENERAL Identificar la influencia del cuento motor en el desarrollo interpersonal de niños del 2do año de Educación Básica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez. b. ESPECÍFICOS ✓ Conocer el desarrollo interpersonal y el impacto que causa en el aula de clases. ✓ Establecer los beneficios que se pueden obtener al aplicar el cuento motor en el desarrollo interpersonal de los niños 3. METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación es de tipo exploratorio descriptivo, con un enfoque cualitativo utilizando la técnica de la observación y los diarios de campos como principal instrumento, el mismo se llevará a cabo en la Unidad Educativa Luisa A. Martínez en el segundo año de educación básica paralelo “A” el cual abarca 30 niños. Esta investigación se llevará a cabo en la ciudad de Ambato los días viernes de 8 a 10 de la mañana, mediante la dramatización de nosotros con los 30 niños donde se usara cuentos infantiles para conocer cómo se desenvuelven dentro del salón de clases. Con el fin de responder a los objetivos de cómo influye el cuento motor en los niños, su desenvolvimiento dentro del aula y su interacción con otras niños, los diarios de campo ya nombrados, servirán para llegar a la redacción de la problemática detectada, se utilizará bibliografía de diferentes fuentes como artículos científicos, libros y el reposito de la Universidad Técnica de Ambato - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
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4. MARCO TEÓRICO Cuento Motor El cuento motor se deriva del cuento cantado, que se puede implementar mediante el movimiento, juegos que tiene un solo objetivo. El docente lo narra y el niño lo interpreta, el escenario es imaginario y se debe seguir el hilo del cuento narrativo, con tareas motrices. Su contenido es esencial para construir el pensamiento del niño e influyen en las realidades sociales del pequeño mundo infantil. (Iglesia, 2008) El niño es el protagonista en el cuento motor, induce a querer descubrir más historias y personajes; ayuda a potenciar las áreas cognitivas, conductas de indagación, imitación experimentación, manipulación. Estos cuentos tienen un lenguaje sencillo para su edad. Mantiene al niño activo pues se requiere de atención para dramatizar lo que se narra. El que se asocie la motricidad y lo social produce que sea una enseñanza interdisciplinaria. (Regina & Víctor, 2014)
Relaciones interpersonales y sus características El contacto con las demás personas o cualquier otro tipo de relación o actividad que se pueda tener es el resultado de las relaciones interpersonales. Muchas personas tienen una buena interacción social porque es una habilidad social ya adquirida por el individuo. (Padilla, 2016) Mantener las relaciones interpersonales con la finalidad de poder enfrentar situaciones cotidianas como compartir emociones, conocer nuevas personas, conservar amistades a larga distancia, etc. Para los seres humanos es necesario compartir con otras personas para poder desarrollar todas nuestras capacidades y habilidades. El desarrollo interpersonal inicia desde la infancia, debido a que los niños empiezan a relacionarse con sus compañeros de clase, todo empieza porque los padres les inculcan valores como lo es el saludar y respetar a las personas eso permite una buena interacción social con las demás personas.
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El desarrollo interpersonal permite que las personas tengan más recursos y elementos, como la capacidad de dialogar y negociar soluciones benéficas desde la igualdad, la justicia y la equidad para afrontar conflictos y problemas. (Tuirán, 2015) El interactuar con otras personas de una manera eficaz es muy satisfactorio para el ser humano, por lo cual aporta cualidades necesarias como es el comprender emociones y pensamientos del individuo, de esta manera se espera poder lograr una interacción satisfactoria e incluso para liderar un grupo de personas para lograr un propósito determinado.
Beneficios •
Medina (2016) menciona que al realizarse el cuento motor en niños
pequeños se refuerza el establecimiento de la motricidad gruesa, así como también se genera una participación imaginativa donde cada uno puede ser el héroe de la historia a su manera. •
Las habilidades que se desarrollan en los primeros años de vida, son la
parte fundamental para que la persona se desempeñe en la vida profesional, por lo tanto, establecer un aprendizaje ejecutado por el cuerpo, maximiza la capacidad de retenimiento de actividades y conocimiento previos o cosas sencillas de los primero gradas ya que los niños son más motores que memorísticos (Romero,2014). •
Para Hernández (2016) el cuento motor es una herramienta
constructivista que permite ir añadiendo al aprendizaje manual los conocimientos básicos de supervivencia. Por lo tanto, especifican una determinada función a habilidad adquirida y perfeccionada. •
La actividad motora no solo facilita una relación con el entorno sino
también afianza procesos cognitivos que trasmiten al niño una tranquilidad intrapersonal, que construye su lugar en la sociedad y establece patrones de convivencia armónica necesaria para una educación correcta (Cerezo,2014).
INFLUENCIA EN EL AULA CLASE •
El Cuento Motor fue establecido en Ecuador el 12 de enero del 2015 como una alternativa para reforzar la lectura de los estudiantes a través de los docentes. Recurso
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que ayuda a desarrollar un aprendizaje significativo su objetivo es crear de la lectura un hábito, en aquellas personas que aún no aprecian la lectura como tal, provocado por una escasa falta de interés en sus hogares por la misma. Sin embargo al asumir este reto los mayores beneficiados serán los estudiantes ya que tiene mayor posibilidad para la construcción un nuevo conocimiento interno. (TISALEMA MASABANDA, 2016) •
“El cuento motor es una herramienta que permite valorar las capacidades de los niños y su adaptabilidad a su entorno inmediato, así el cuento motor es un instrumento idóneo para trabajar dentro y fuera del salón de clases ofreciendo un aprendizaje rico en saberes más experiencial combinado con el arte del juego y la dramatización”. (TISALEMA MASABANDA, 2016, como se citó en GÓMEZ, T. 2015)
5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E
No. ACTIVIDADES
OCTUBRE
17 al 23
24 al 28
1 al 5
8 al 12
1
2
3
4
NOVIEMBRE
15 22 29 al al al 19 26 31 5
6
7
5 al 9 8
DICIEMBRE
12 19 26 3 10 al al al al al 16 23 30 7 14 9
10
11
12
13
ENERO
17 al 21
1 al 4
5 al 11
11 al 18
19 al 25
28 al 31
14
15
16
17
18
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PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificación para escoger 1 el tema de proyecto
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2
3
4
5
7
9
Planificación de actividades del proyecto Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad.
Defensa del proyecto integrador 10
6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO •
Después de aplicar la técnica de observación guiada por la psicóloga designada al DECE de la Unidad Educativa Luis A. Martínez, se logró identificar que mediante la incorporación de todos los estudiantes al cuento motor de la caperucita roja y el conejo que aprendió a respetar se facilitó la socialización entre compañeros por medio de las actividades propuestas en cada cuento, entre estos la personificación aleatoria de los personajes. De esta manera se ayudó en
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el desarrollo interpersonal de los niños de segundo año de educación básica paralelo” A”. •
En el ambiente en el que desarrollamos el cuento motor, al inicio se mostró incomodo por la falta de comunicación, respeto y participación del alumnado, por lo tanto, procedimos a formar grupos de trabajo donde se incentivó a fortalecer las áreas deficientes mencionadas. Antes de aplicar el cuento motor algunos niños mostraron comportamientos agresivos, después de aplicar el cuento motor mostraron interés por relacionarse con los demás niños.
•
Al aplicar la herramienta pedagógica del cuento motor el 16 de diciembre del 2019 en una sola ocasión tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes, se obtuvo resultados positivos como una mejor socialización entre compañeros, alumnos un poco más extrovertidos e indicios de integración y respeto mutuo, los cuales ayudan al desarrollo interpersonal del alumno.
7. Bibliografía Fundamentos Educativos. (2016). Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación. Andrés, R., & Pastor, V. (2016). Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil: Resultados encontrados. La peonza: Revista de Educación Física para la paz, 27-44. Iglesia, J. (2008). LOS CUENTOS MOTORES COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DE PRIMARIA . Redalyc, 10. Padilla, M. (22 de 6 de 2016). Obtenido de Redalyc: https://www.redalyc.org/pdf/2831/283143550009.pdf Regina, O., & Víctor, L. (2014). Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil. Dialnet, 29, 30, 31. Tuirán, R. (2015). Academia de desarrollo humano y desarrollo Interpersonal. Universidades politécnicas, 1-2. Obtenido de https://upzmg.edu.jalisco.gob.mx/sites/upzmg.edu.jalisco.gob.mx/files/madesarrollo_interpersonal.pdf
Anexos
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6. Prรกcticas Preprofesionales Informe Final de Prรกcticas preprofesionales
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7. Reflexión Al integrarse al mundo académico se necesitan herramientas necesarias para que el conocimiento adquirido sea significativo. Por esta razón la universidad a través de sus diferentes métodos de enseñanza se encarga de que la información impartida nos sirva para nuestro futuro mundo laboral. En el ámbito profesional las practicas pre profesionales nos ayudan como una guía en la cual nos preparan, adecuándonos al entorno para una mejor eficacia al momento de entrar en un mundo laboral. Mediante la enseñanza de las diferentes asignaturas se enfrenta al estudiante a realidades tanto del pasado como del presente y del futuro. Investigación cualitativa es las materias más importantes en el campo evolutivo de la sociedad, campo exploratorio necesario para avanzar con el progreso y de la misma manera abre paso a nuevas fuentes de investigación en el campo de la educación. Se nos permite desarrollar nuestro potencial investigativo, partiendo de nuestro interés nos es inculcado las reglas que debe seguir un buen investigador y de la misma manera nos abre paso al descubrimiento de nuevas realidades, conocimientos y actitudes, necesarias en nuestro desarrollo profesional. Cada una de las diferentes habilidades que obtenemos al pasar vivencialmente nuestro día a día en la universidad nos prepara para un mundo competitivo, en el cual los conocimientos, actitudes, valores y criterios cambian en menos de lo que uno esperaría. Por este motivo cada herramienta que podamos adquirir dentro o fuera de la universidad será un tesoro invaluable para forjar nuestro progreso.
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