EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Maria Fernanda Lozano Campos.ღ
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
SEXTO SEMESTRE.
ÍNDICE. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
ENCUADRE DEL CURSO. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. CUADRO INFORME. CUESTIONARIO. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA. HACERSE MAESTRO (CUESTIONARIO) CONVIVIR, APRENDER Y ENSEÑAR EN EL AULA (CUESTIONARIO) GUÍA DE OBSERVACIÓN. APUNTES VIDEO. CRONOGRAMA DE VISITA PREVIA. SABER EDUCAR (CUADRO) ENIGMAS Y DILEMAS (CUADRO EN EQUIPO) APUNTES DEL VIDEO. ACTIVIDADES EXITOSAS Y NO EXITOSAS. CUADRO COMPARATIVO EN EQUIPO. ENCUESTAS Y ENTREVISTAS REALIZADAS A ALUMNOS, PADRES Y DOCENTE. REFLEXIÓN GRUPAL
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
SEXTO SEMESTRE.
Lunes, 11 de febrero de 2019.
CUADRO DEL PROGRAMA DEL CURSO. PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL. El curso tiene como finalidad que los estudiantes articulen las herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que trabajaron en cursos anteriores y diseñen proyectos de intervención que consideren aspectos socio históricos, culturales, ideológicos y económicos. También propicia el desarrollo de propuestas de trabajo para la atención a la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje; fomenta su participación en el trabajo interdisciplinar, para atender las distintas problemáticas de la docencia presentes tanto en el aula como en la institución.
COMPETENCIAS DEL CURSO: COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
* Diseññ a plañeacioñes didaá cticas, aplicañdo sus coñocimieñtos pedagoá gicos y discipliñares para respoñder a las ñecesidades del coñtexto. * Geñera ambieñtes formativos para propiciar la autoñomíáa y promover el desarrollo de las competeñcias eñ los alumños de educacioá ñ baá sica. * Aplica críáticameñte el plañ y programas de estudio de la educacioá ñ baá sica. Emplea la evaluacioá ñ para iñterveñir eñ los difereñtes aá mbitos y momeñtos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de apreñdizaje iñcluyeñtes para todos los alumños, coñ el fiñ de promover la coñviveñcia, el respeto y la aceptacioá ñ. Actuá a de mañera eá tica añte la diversidad de situacioñes. Utiliza recursos de la iñvestigacioá ñ educativa para eñriquecer la praá ctica doceñte. Iñtervieñe de mañera colaborativa coñ la comuñidad escolar eñ la toma de decisioñes y eñ el desarrollo de alterñativas de solucioá ñ a problemaá ticas socioeducativas.
o Elabora proyectos que articulañ diversos campos discipliñares para desarrollar uñ coñocimieñto iñtegrado eñ los alumños. o Aplica metodologíáas situadas para el apreñdizaje sigñificativo de las difereñtes aá reas discipliñarias. o Emplea los recursos y medios didaá cticos idoá ñeos para la geñeracioá ñ de apreñdizajes de acuerdo coñ los ñiveles de desempeññ o esperados. o Realiza el seguimieñto del ñivel de avañce de sus alumños y usa sus resultados para mejorar los apreñdizajes. o Atieñde a los alumños que eñfreñtañ barreras para el apreñdizaje. o Atieñde la diversidad cultural de sus alumños, para promover el diaá logo iñtercultural. o Promueve actividades que favoreceñ la equidad de geá ñero, tolerañcia y respeto, coñtribuyeñdo al desarrollo persoñal y social o Asume críáticameñte las respoñsabilidades establecidas eñ el marco ñormativo para orieñtar su ejercicio profesioñal. o Diseññ a proyectos de trabajo para viñcular las ñecesidades del eñtorño y la iñstitucioá ñ coñ base eñ uñ diagñoá stico.
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SEXTO SEMESTRE.
ESTRUCTURA DEL CURSO.
Unidad de aprendizaje I. El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación.
La ubicación del problema: ¿en qué y para qué intervenir? El diagnóstico: el contexto, los sujetos involucrados y las experiencias de la práctica. El proyecto de intervención: sus fundamentos y su diseño. El proyecto de intervención y su relación con el currículum. Los recursos y las condiciones de posibilidad.
Unidad de aprendizaje II. Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa.
Del diseño del proyecto a su implementación. Sistematización: seguimiento y evaluación. Reorientando y haciendo ajustes. Del dicho al hecho: el reporte analítico y reflexivo.
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SEXTO SEMESTRE.
BIBLIOGRAFIA
TRILLA, J. (CORD. (2004). ANIMACION SOCIAL. TEORIAS, PROGRAMAS Y AMBITOS. BARCELONA: ARIEL EDUCACION. PRINCIPIOS GENERALES
PRINCIPIOS ESPECÍFICOS
Parte del concepto propio de la antropología de la cultura. “Complejo que incluye conocimientos, creencias, arte, leyes, moral, costumbres y cualquier otra capacidad y hábitos adquiridos por el hombre en cuanto miembro de una sociedad” Lo fundamental del objetivo central de la animación sociocultural es fomentar en los individuos y en la comunidad una actitud abierta y decidida para involucrarse en dinámicas y procesos sociales y culturales que
Gestión del proyecto: elementos o circunstancias que permitirán conseguir el resultado perseguido. La idea de participación es uno de los motivos esenciales de la animación, se trata de convertir en sujetos activos de su comunidad. Animación: - Participación activa. - La cultura en evolución. - Contacto con toda la población. - Cultura confundida con política en sentido profundo del término. - No directividad. - Facultad de expresión para todos. - Progresismo - Liberación - Libre expresión
REQUERIMIENTO TIPO DE PRINCIPAL PARA SU PROYECTOS EN EMPLEO LOS QUE SE ADECUA SU CONSIDERACIÓN No hay que delimitar la Clasificación idónea animación sociocultural para el propósito en a acciones individuales. los tres tipos de Los agentes pueden cultura siguiente: ser personales, cultura oficial o colectivos, o dominante, cultura institucionales. La de masas y cultura animación sociocultural popular. puede actuar sobre una - Voluntad de comunidad globalmente concreción considerada o un de la sector de esta, el intervención objetivo es favorecer la por parte de interacción del mismo quien la con otros sectores ejecuta. integrando el medio - Delimitación social. de acción Para el discurso de la dentro del animación sociocultural conjunto de se sigue un proceso de la 7 distintas etapas o intervención niveles, en donde se ve en general. la distancia de la - Definición de practica concreta de las opciones intervenciones y voluntades socioculturales: de la 1- Nivel meta organización teórico o . epistemológico. - Anticipación 2- nivel sistémicoa los hechos conceptual por la vía del (identificar el diseño del concepto) proyecto.
TIPO DE CONOCIMIE NTO QUE GENERA Conocimiento conceptual y actitudinal. Nivel personalprofesional Nivel grupalequipo Nivel institucionalorganización Nivel formallegal
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les afecten, y - Comunicación 3- nivel ideológicotambién para político abierta responsabilizars 4- nivel sociológico - Valoración del e en la medida (análisis grupo que les conceptual) - Creatividad corresponda. (diagnostico Difusión: donde se va a - Consumo aplicar ) cultural. 5- nivel psicológico - Patrimonio (conocimiento cultural. del sujeto) - Publico 6- nivel tecnológico compuesto por (elaboración de una elite. estrategias de - Cultura en intervención) contraposición a 7- elaboración la política. experiencial - Manipulación. (intervención) - Creación pertinente de especialistas o factores de gestión: - planificación y profesionales programación - Conservadurism factores jurídicos o - factores - Alineación organizativos - Pasividad - factores - Discurso de infraestructurale arriba abajo s - Reserva a los - gestión de iniciados comunicación - Triunfo del - gestión de individualismo relaciones - Creación - factores artística. económicos - factores éticos - factores específicos - proceso de evaluación - reflexión final
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Voluntad de visibilidad de una acción concreta y de presentación formal. Principio de eficacia por la capacidad de seguimiento, control y evaluación. Posibilidad de autonomía por la ejecución de un proyecto establecido previamente.
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Aspecto/estrategia
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Área de Grado y Desarrollo del conocimiento modalidad niño y logro o campo educativa de formativo aprendizajes
Diagnóstico
Contexto y condiciones para su realización
Exploración y Surge de las comprensión necesidades del mundo natural y social Selección de Observación y Observación instrumentos más registro adecuados para recabar información
Preoperacional Saber previo Con base a experiencias Observación y batería, expedientes
Uso de las TIC
Vídeos ciencia
Fundamentación de la propuesta Elaboración de secuencias de aprendizaje Seguimiento de la Secuencia Evaluación instrumentos y estrategias
Diagnóstico
Sin Sin conocimiento condiciones del uso adecuado Evaluaciones Diagnóstico
de Multigrado
Diagnóstico
Inicio, Secuencia de desarrollo y aprendizaje cierre Diario de Diario de trabajo trabajo Rubrica y Rubrica y evidencias de evidencias de desempeño desempeño
Contexto semiurbano Deficiencias Observación
Inicio, Inicio, desarrollo, desarrollo y cierro cierre Diario de Diario de trabajo trabajo Rubrica y Observación evidencias de desempeño
CUADRO INFORME.
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SEXTO SEMESTRE.
Lunes, 18 de febrero de 2019.
CUESTIONARIO. ¿Qué fue lo que sucedió con la propuesta? Fue complicado debido a que nos enfrentamos a nuevos retos, como el de realizar propuestas innovadoras, aplicarlas con grupos distintos y trabajar con multigrado una modalidad que no habíamos trabajado anteriormente por primera vez, además de que el contexto también fue diferente. Por lo que no se alcanzó el objeto planteado.
¿De qué manera los contextos socioculturales, económicos, ideológicos y lingüísticos facilitaron u obstaculizaron la realización de la propuesta? No se contaba con los recursos necesarios (tecnológicos), los padres de familia se involucraban en la educación de los alumnos en la mayoría de los casos, el docente se mostraba ajeno e indiferente a la propuesta planteada por el docente en formación. En cuanto al aspecto ideológico no influyó.
¿Qué nuevos aspectos se alcanzan a visualizar? Mayor participación de la familia y de los alumnos, mayor disposición del docente titular y otros agentes educativos. Desarrollo de nuevas propuestas para el beneficio del jardín de niños.
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Martes, 19 de enero de 2019.
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA. ¿QUÉ APRENDÍ? De mi intervención en mi última jornada de prácticas adquirí muchos aprendizajes, primeramente, sobre como intervenir en un grupo multigrado atendiendo a los diversos niveles de desarrollo sin descuidar a ninguno, así como mejorar mi habilidad de observación para lograr identificar sus avances, sus dificultades, las competencias y habilidades que desarrollaron los alumnos, también a emplear estrategias diversas que me permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, así como a diseñar actividades innovadoras que supongan un reto para los alumnos. ¿QUÉ RETOS TENGO QUE ENFRENTAR? Atreverme a plantear propuestas diferentes e innovadoras, involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los alumnos,
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HACERSE MAESTRO. CUESTIONARIO. ¿Qué nuevos aspectos se alcanzan a visualizar? Las diferencias de contextos en los que se puede desempeñar un docente, las implicaciones a las que nos vamos a enfrentar una vez que concluyamos nuestra formación como docentes, la importancia de involucrar a los padres en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el cómo hacerlo para que se sientan participes de este.
¿Cuáles son los problemas recurrentes en la docencia que trascienden al aula y dan pauta para pensar en los sujetos, los contextos, la cultura, la formación, el currículo, la institución, las condiciones infraestructurales, entre otras? La falta de recursos en las aulas o las condiciones deficientes en las que demasiadas escuelas en México se encuentran, la falta de contextualización de los planes y programas y falta de apoyo en zonas marginadas por parte del gobierno, la diversidad de contextos y la falta de apoyo o participación de los padres de familia.
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CONVIVIR, APRENDER Y ENSEÑAR EN EL AULA Norberto Boggino (Comp.) CUESTIONARIO. ¿Por qué se produce la violencia? Por la ruptura de lazos sociales, por políticas de exclusión en el marco de una crisis política y social, por el advenimiento de nuevas pautas culturales, por las desigualdades, la discriminación, el acoso, la hostilidad, el daño ambiental, el autoritarismo de los regímenes y de ciertas instituciones, la alineación, la desocupación y el hambre, los conflictos y las guerras. ¿Qué factores institucionales, docentes, alumnos, provocan la violencia?
Modos de organización institucional y social. La intolerancia y la discriminación. La denegación de los derechos del niño y de la mujer. El racismo. Distribución de poder. Injusticias. Género. Actitudes y conductas. Conocimientos e ignorancia. Afectos y pensamientos. Creencias e ideologías. Diversidad de opiniones y costumbres.
¿Cuáles son las causas de la violencia? La transformación estructural de las condiciones sociales y materiales, del contexto, hace que los escenarios institucionales de la escuela sean atravesados por fenómenos de malestar conflicto y crisis. Por ejemplo, políticas de exclusión, nuevas pautas culturales propias de la posmodernidad y por la profunda crisis económica y social. La violencia en sus diferentes variantes no escapa a componentes subjetivos, por lo general inconscientes y que no dependen de su voluntad.
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¿Qué tipo de acciones propone el autor para lograr la no violencia? La escuela debe propiciar formas de relación y mecanismos de convivencia, que posibiliten reconstruir pautas de socialización, que regeneren lazos sociales, a la vez que articulen nuevos sentidos para un saber estar en el mundo. El autor sugiere construir convivencia como instancia de prevención de violencia y ello comprende a todos, lo cual indica plantearse construir asociaciones:
Desde los espacios de comunicación y participación. Desde el trabajo grupal. Desde la labor cooperativa y solidaria. Desde la búsqueda de conciencia. Desde el respeto por la diferencia. Desde la atención a la diversidad. Desde la ética y la tolerancia. Desde la distribución del poder. Desde la circulación de la palabra. Desde el compromiso y el respeto mutuo, etc.
Se trata de aportar sistemáticamente a la promoción del dialogo, la comunicación y la reflexión crítica. ¿Qué es el conflicto sociocognitivo? Es el motor del aprendizaje de las normas sociales y de valores y por lo tanto, es el motor de la construcción de la convivencia, pero también el conflicto cuando se conjugan con la intolerancia y la ceguera, puede ser paradójicamente causa de la ruptura de los lazos sociales, son fruto de diferencias que no son toleradas y que van generando climas e incluso culturas institucionales que contienen rasgos violentos. ¿Cuál es la diferencia entre la causa y efecto de la violencia? Las causas son los procesos de con ¿Cómo diagnóstica la violencia? ¿Qué factores analizar de los procesos psicológicos con relación a la violencia? ¿Qué es la violencia simbólica? ¿Cuáles son las relaciones de poder desde una relación micropolítica? ¿Qué significa instituido e instituyente?
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Lo instituido se refiere a la normatividad planteada y lo instituyente a la actividad que realizan directivos y docentes. Al tratar los problemas de violencia estos dos deben actuar en conjunto, por lo que no se pueden tratar de manera aislada sino que deben de ser planteados de forma institucional y se necesita la participación de todos los agentes educativos. Es necesario que la escuela como organización y como institución plantee instancias, proyectos o programas de prevención de indisciplina y violencia y que sean trabajados sistemáticamente en todos los espacios de la escuela. ¿Qué criterios considerarían para observar la violencia y con qué instrumentos recabarían la información? Mediante una guía de observación, basándonos en los siguientes criterios:
Qué tipo de convivencia se da en el aula. Qué problemas son más frecuentes que se presenten en el aula. Cómo se dirigen los alumnos entre ellos y el docente hacía ellos, por su nombre o se utilizan sobrenombres ofensivos. Cómo actúa el docente cuando se le presentan situaciones problemáticas y que estrategias emplea para la resolución de estos problemas. El docente evita la aplicación autoritaria de normas o castigos. Qué valores se pueden apreciar y cuáles se fomentan más a menudo dentro del aula. Qué normas existen que propicien una sana convivencia tanto en el jardín como en el aula. Relación entre alumnos. Relación docente – alumno. Relación del docente con los padres de familia. Quiénes intervienen al presentarse una situación problemática en la institución.
Jacqueline, Yuli, Alma, Diana, Laura, Fernanda.
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GUIA DE OBSERVACIÓN.
Tipo de convivencia se da en el aula. Problemáticas más frecuentes que se presenten en el aula. Cómo se dirigen los alumnos entre ellos y el docente hacía ellos, (por su nombre o se utilizan sobrenombres ofensivos). Cómo actúa el docente cuando se le presentan situaciones problemáticas y que estrategias emplea para la resolución de estos problemas. El docente evita la aplicación autoritaria de normas o castigos. Qué valores se pueden apreciar y cuáles se fomentan más a menudo dentro del aula. Qué normas existen que propicien una sana convivencia tanto en el jardín como en el aula. Cómo cuida el docente que estas normas sean cumplidas y qué tipo de sanciones emplea en caso de incumplir normas. Relación entre alumnos. Relación docente – alumno. Relación del docente con los padres de familia. Quiénes intervienen al presentarse una situación problemática en la institución.
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SEXTO SEMESTRE.
MARÍA TERESA DE JESÚS NEGRETE VIDEO Cuidado del discurso educativo Practica sin multiplicidad sin reflexión mitológica y pedagógica Crisis institucional Sintomatología desestructuración Diagnostico indagación y exploración Juicios previos en cuanto a las problemáticas de la población La intervención implica explorar, no hay proceso de enseñanza, produce actos educativos no actos de enseñanza Dialogar, analizar y profundizar Mediación con otros factores o elementos Acción programática: que no va a trascender, no se resuelve Intervención: trascender a una necesidad
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN VISITA PREVIA. Jardín de niños “José Ma. Coss”
Fecha de visita: 7 y 8 de mayo de 2019.
Docente titular: Luis Fernando Sánchez Méndez.
Grupo mixto 1° y 2°.
DÍA.
PROPÓSITO.
TIEMPO.
ACTIVIDAD A REALIZAR.
9:00 am – 10:00 am (60 min)
Revisar los expedientes de los alumnos, rescatar las Complementar el entrevistas tanto a padres diagnóstico del grupo como a alumnos y registrar la realizado previamente. información más relevante. Analizar los registros de asistencia para determinar el porcentaje de ausentismo y/o deserción de los últimos meses.
Martes 7 10:00 am – 10:45 am de mayo. (45 min)
11:30 am – 12:15 pm (30 min) Miércole s 8 de 9:00 am – 9:30 am mayo. (30 min) 9:30 am – 10:45 am (75 min)
Identificar a los alumnos con mayor número de Determinar el porcentaje inasistencias y registrar sus de ausentismo y nombres. deserción, así como posibles Sacar el porcentaje que identificar representan en la asistencia causas de los mismos grupal y escolar Enlistado de causas (conocidas o posibles) con las que los padres justifican el ausentismo y la deserción escolar. Conocer la visión que Realizar las entrevistas a los tienen los padres sobre padres de familia. el papel de la educación preescolar. Realizar entrevistas a alumnos, llamando de uno por uno para no interferir con la clase.
Identificar posibles factores familiares que puedan incidir en el ausentismo escolar.
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11:30 am – 12:00 pm (30 min)
Conocer la visión que Concluir entrevistas a padres tienen los padres sobre de familia. el papel de la educación preescolar.
12:00 pm – 12:15 pm (15 min)
Conocer qué medidas se han tomado Entrevista al docente titular anteriormente para del grupo. combatir esta problemática y cuáles han sido sus resultados.
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SABER EDUCAR Un arte y una vocación. PROBLEMÁTICA.
Indisciplina.
Falta de colaboración de los padres de familia.
Falta de interés de los alumnos hacia el estudio.
SOLUCIONES QUE OTRAS POSIBLES SUGIERE EL AUTOR. SOLUCIONES. Buena organización del aula y adecuado control del tiempo. Crear un ambiente motivador para los alumnos. Contar con un modelo de organización para el aula.
Crear acuerdos en clase y reglas de convivencia en la que participen todos los alumnos y estén de acuerdo. Crear ambientes en los que se promueva y favorezca el interés por el aprendizaje. Buscar estrategias que respondan a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje.
Que los intereses sean iguales por todas las partes involucradas. Comunicación Escuela – Familia. Se debe de implicar a la familia en el proceso educativo en casa. Participación de los padres de familia en la toma de decisiones. Valerse de una red de apoyo (casa – comunidad) El maestro debe darse cuenta de que tiene la responsabilidad en cuanto a la forma de implicar al alumno en la materia. Utilizar las nuevas tecnologías. Movilizar los recursos de la escuela para el aprendizaje. Colaboración por parte del alumnado para asistir a determinadas materias. Sistema que promueva
Integrarlos en las actividades para que reconozcan la importancia de la educación y del aprendizaje de sus hijos. Realizar mañanas de trabajo que involucren la participación de las madres y los padres de familia. Realizar prácticas educativas innovadoras. Tomar en cuenta los intereses de los alumnos sin dejar de lado sus necesidades grupales e individuales. Permitir a los alumnos que manifiesten sus dudas. Crear estrategias para que los alumnos se sientan motivados para aprender.
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Ignorancia por la diversidad cultural y étnica.
Autoritarismo.
Pensar que el estudio es siempre agradable para todos.
profesores competentes. El alumno necesita creer en sus profesores. Dar espacio en el programa educativo a las diferentes culturas con su presencia en la sociedad. Que la escuela sea multicultural. Que se siga acentuando una herencia cultural común y conjunto de valores básicos compartidos por todos. Adaptar el programa a las diferentes culturas (recurrir a metodologías adecuadas para todo el público escolar. Promover actitudes de respeto, valorando y presentando la diversidad como algo positivo para la especie humana. Habituar a los alumnos a aceptar culturas. Compartir el poder que se ejerce para la toma de decisiones. Comunicarse con los padres. Utilizar un lenguaje menos técnico y más comprensible para los padres de familia. El profesor puede hacer que la enseñanza sea más agradable y divertida. La utopía de la diversión permanente como algo que esta al alcance de cualquiera.
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Informarse e informar a la comunidad sobre las diferentes costumbres y tradiciones que realizan los alumnos en sus diferentes contextos.
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Lectura – Enigmas y dilemas de la práctica docente Cuál es la idea de… Ser docente Ser alumno Un trabajo poco conocido Implica ser alguien que y poco valorado, y mal tome decisiones, ser pagado. un guía, el contexto Profesión que merece familiar es respeto, que te hace determinante, noble, exige entrega, pasión y dedicación.
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Enseñanza Aprendizaje Se puede tomar como Existen 3 pilares para el un reto, metodología, aprendizaje: deserción escolar, los Un maestro que maestros no deben ponga el corazón. olvidar lo que el niño Un ambiente de requiere y no quedarse respeto en el aula. en un estado de Un método comodidad, sin importar apropiado. lo que el niño necesite para lograr un aprendizaje significativo.
¿Qué papel juegan cada uno de los personajes? Aldo Padre de Aldo Mtra. Laura – Asesora de Aldo Padre joven. Apoyo. Poca ética moral. Alumno rebelde Ejemplo. Hacia comentarios Inconformidad con ofensivos contra la carrera elegida. su formación como Otras docente. aspiraciones. Mala asesora. Asesor de personas mayores para el aprendizaje.
Juan
Madre de Juan
Inconformidad con la carrera elegida en un inicio. Entrenador de niños pequeños. Vocación magisterial. Perseverancia. Soltero. Amor por la profesión.
Apoyo. Ejemplo. Manipulación. Tesonera y firme.
Aldo: Debe de asumir la responsabilidad, enfrentar las consecuencias de sus actos, estar agradecido con la profesión por las oportunidades, el apoyo brindado por Recomendaciones a los su padre, valorar el trabajo de los docentes dela escuela normal, debe de autores para su profesión tomar en cuenta que tiene a su cargo la formación de alumnos. Juan: Seguir ejerciendo la profesión de la forma que lo ha hecho hasta ahora, nunca te des por vencido.
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RECURRENCIAS. Conocimientos mínimos de lectura y escritura. Severos problemas de conducta en los alumnos, falta de valores y de compromiso, desinterés, baja autoestima, violencia. Violencia institucional: niños problema, flojos, castigos, regaños, maltratos de los maestros. Apoyo por parte de las titulares de aula sobre las propuestas de mejora y rechazo de la tutora. Estrategias propuestas por Aldo para la mejora de sus alumnos.
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ESPECIFICIDADES. Alta movilidad de la planta docente. Contexto de comunidad y escuela. Enfoque en cada uno de los actores de la lectura. Enfoque en los campos formativos.
PREGUNTAS. ¿Las estrategias implementadas por Aldo fueron actividades adecuadas? Las actividades fueron buenas en cuanto al acercamiento y el autoestima que brindo a los alumnos, pero no brindo los contenidos de acuerdo al diagnóstico. ¿Ustedes que hubieran hecho en el lugar de Aldo? Buscar asesoría y realizar un diagnóstico más detallado. ¿Ustedes como hubieran iniciado? Conociendo al grupo, sus debilidades y fortalezas. ¿Por qué consideran que a los padres les atraía asistir a la escuela cuando Aldo los llamaba? Los padres veían avances e interés en los alumnos. ¿Cuál es el problema central que tiene que atender Aldo? Partir de un diagnostico ya que pudo haberse dado cuenta de la indisciplina, baja autoestima y los problemas de los alumnos. QUÉ RECOMENDACIONES LES HARIAMOS A LOS INVOLUCRADOS.
A los padres de familia, que se involucren en actividades que motiven el desarrollo de sus hijos.
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A la maestra Rosa, que se de la oportunidad de conocer a sus alumnos para que así pueda buscar estrategias que le ayuden en su trabajo con ellos. A Aldo, que continúe esforzándose en su labor docente. A la maestra Laura, que de la oportunidad de que se empleen diversas formas de trabajo. A los papás de Aldo y Juan, que permitan a sus hijos decidir sobre lo que quieran estudiar. A Juan, que no deje de lado sus otros compromisos con la escuela normal, que solo busque orientaciones y las aplique.
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VIDEO APUNTES. El sistema educativo esta ideado para construir una sociedad del futuro mejor, es el resultado del análisis que hacemos sobre como es el mundo y como nos gustaría que fuera y en función a eso, diseñar el sistema educativo para desarrollar a las personas como individuos capaces de entender su mundo; y todos los recursos, las asignaturas, etc. estarán destinadas a ese propósito. Tenemos que educar a los alumnos para prepararlos para un futuro que es impredecible, queremos que sea democrático, justo, digno, donde las personas se sientan respetadas; para lograr esto necesitamos hacer un análisis del diagnóstico que hacemos ahora para entender el mundo en el que estamos viviendo hoy y construir un futuro más justo, más democrático y, sobre todo, más humano. ¿Qué contenidos deben estudiar hoy las nuevas generaciones para entender al mundo y para conseguir un desarrollo personal en todas las dimensiones? En un mundo tan complejo como en el que vivimos ahora, es importante analizar las grandes transformaciones que están aconteciendo actualmente en nuestra sociedad. Las revoluciones de las tecnologías de información, de las relaciones políticas, mercado laboral, y por supuesto, del sistema educativo. ¿Qué demandas hacen cada una de esas revoluciones al Sistema Educativo?, ¿y cómo el Sistema Educativo debe preparar a esos chicos y chicas? La primera revolución, la de las tecnologías de la información, aparece un nuevo lenguaje universal que nos permite recuperar y transmitir información como nunca antes y ha generado muchos campos nuevos que permitieron construir un conocimiento que era inimaginable a gran velocidad.
Cuadro de actividades
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Brenda García Leyva Evelyn Carlos Haro Arely Tiscareño Fernanda Lozano Cindy Acosta ¿Por qué?
Integrante del equipo
Actividad Exitosa
Brenda
Realizar pasta de dientes
Lo niños se les dio a conocer las reglas precisas de la actividad y estaban emocionados por manipular el material
El policía de la conducta
Los niños se metían mucho en el papel de ser policías de la conducta y se motivaban entre ellos a respetar las reglas
Fernanda
Aula de convivencia
Evelyn
Los germinados
Arely
Búsqueda del tesoro
Cindy
Creando un cuento
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Actividad No Exitosa
¿Por qué?
La jirafa participadora
Los niños no respetaban el turno para expresar sus puntos de vista con la ayuda de la jirafa
Los niños mostraron mucho interés, además de que les sirvió como motivación. Todos los niños estaban muy involucrados en ver el proceso de su plantita e inclusive aprendieron como plantar los árboles La actividad fue exitosa debido a que la organizamos bien Y era algo novedoso para los alumnos. Decidimos esconder tapas de refresco por todo el patio y que los alumnos al encontrarlas, las cambiaran por una moneda de chocolate. Pensamos hacer esa estrategia porque si escondíamos las monedas podían tomar más de una cada alumno. Al empezar la actividad dimos las indicaciones claras y los alumnos las respetaron.
Actividades con padres de familia
Falta de asistencia e interés por parte de los papás
Actividades con padres de familia
Falta de asistencia e interés por parte de los papás, además de querer imponer su voluntad
Simón dice
Los alumnos participaron pero no en su totalidad, alrededor del 50% participó en la actividad. Consideramos que no fue muy exitosa puesto que nos faltó bocina y micrófono para que los alumnos participaran y les llamara la atención.
Los niños se
Comparar pesos
Al momento de que
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CUADRO COMPARATIVO (EQUIPO) Planteamientos de Torres
Competencias que el docente debe tener
Planteamientos de la Dra. Alisa Delgado
Competencias que el docente debe tener
Educar es un proyecto político.
Ya que siempre que se trata de pensar en cómo nos podemos organizar para vivir de una manera justa.
Mediación cultural y mediación ética
Formar profesionales con habilidades docentes que estén condicionados por una ética del ser humano
La primera revolución es la de las tecnologías, y con esto aparece un nuevo lenguaje que genera mucho conocimiento inimaginable. La información tiene una misión importante.
Con esto podemos realizar muchas tareas desde guardar información, hasta crearla, pero esto se debe de usar para construir conocimiento. Vivimos en sociedades de información, con la información a la palma de nuestra mano, capaz de llegar a lugares y de maneras que antes eran inimaginables. Para esto se debe de utilizar diferentes medios pero realmente utulizaros y sacarles provecho.
La comunicación es la clave de la intervención socioeducativa.
Crear un ambiente de comprensión, tolerancia entre los individuos
La intervención tiene que ser como una condición pensad en lo que requieren los ciudadanos, que necesitan
Necesita estar en constante actualización y ser observador del contexto
Problematizar en el proceso de intervención a los alumnos
Intervenir socialmente en las experiencias de los alumnos mediante la investigación
Si un docente se preocupa por enseñarle a sus alumnos los problemas de la sociedad creerá
Búsqueda de transformando a las personas a la vez que investigamos el proceso que nos permite el por qué y
Ser investigadores
Se debe educar a una ciudadanía para comprender al mundo. El docente se debe preocupar por enseñar a sus alumnos los problemas de la sociedad.
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alumnos conscientes de que es un delito y menos probable que lo hagan
SEXTO SEMESTRE.
el para que de las cosas
Trabajo en grupos que potencian la espiritualidad, la subjetividad, siendo un espacio de reflexión y creación
Crear ambientes de aprendizaje en donde los alumnos interactúen y compartan conocimientos e intereses
La familia y el contexto tienen un impacto en la intervención educativa
Lograr una comunicación sana y de participación con todos los miembros del centro educativo.
La intervención socioeducativa tiene que delimitar su accionar, delimitar los cambios
Realizar diagnósticos y observaciones para tomar en cuentas las situaciones más emergentes para poder lograr un cambio significativo.
Una intervención socioeducativa es aquella que garantica en el sujeto la apropiación activa y creadora de su cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación
Fomentar los valores y las capacidades, habilidades que posee cada uno de ellos
Una investigación acción participativa que nos haga lograr una transformación
Preparase constantemente y recibir capacitaciones de investigación para ser docentes críticos
Hay 3 elementos para un proceso de intervención: 1. Simultaneidad del proceso
Diagnosticar Definir Protocolos de observación Recrear el proceso
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de intervenir y conocer 2. Estrategia de acción definida 3. Involucrar a los participantes en la producción colectiva de los conocimiento s Dejar de reproducir modelos, darnos la liberta, descubrir las realidades
SEXTO SEMESTRE.
Ser creativos
Una intervención que tenga una doble variante: que provoque una nueva disposición en la persona en un proceso de cambio y de transformación Que se logre empatía, una comunicación lógica para lograr el desarrollo de las comunidades
Lograr una transformación en las ideologías personales
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SEXTO SEMESTRE.
ENCUESTAS Y ENTREVISTAS REALIZADAS A PADRES, ALUMNOS Y DOCENTE. Jardín de Niños “José Ma. Coss” 2019.
martes, 28 de mayo de
Nombre del padre o madre de familia: ____________________________________________ Nombre del alumno: __________________________________________________________ ¿Por cuál o cuáles de los siguientes motivos su hijo/a faltó a clases en lo que va del ciclo escolar? Marque con una x todas las alternativas que correspondan: ____ Porque no le gusta asistir a clases ____ Porque ha estado enfermo/a ____ Porque no tenemos transporte ____ Porque prefiero que se quede en la casa ____ Porque no tengo quien lo vaya a dejar o buscar ____ Porque no creo que le afecte que falte a clases unos días ____ Porque lo molestan en la escuela ____ Porque las instalaciones no son adecuadas en el tiempo frio ____ Porque tiene cita al médico o dentista ____ Porque no hacen nada en clases Otros motivos: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________
Jardín de Niños “José Ma. Coss” 2019. Nombre del padre o madre de familia: ____________________________________________
martes, 28 de mayo de
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
SEXTO SEMESTRE.
Nombre del alumno: __________________________________________________________ ¿Por cuál o cuáles de los siguientes motivos su hijo/a faltó a clases en lo que va del ciclo escolar? Marque con una x todas las alternativas que correspondan: ____ Porque no le gusta asistir a clases ____ Porque ha estado enfermo/a ____ Porque no tenemos transporte ____ Porque prefiero que se quede en la casa ____ Porque no tengo quien lo vaya a dejar o buscar ____ Porque no creo que le afecte que falte a clases unos días ____ Porque lo molestan en la escuela ____ Porque las instalaciones no son adecuadas en el tiempo frio ____ Porque tiene cita al médico o dentista ____ Porque no hacen nada en clases Otros motivos: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________
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SEXTO SEMESTRE.
JARDÍN DE NIÑOS “JOSÉ MA. COSS”. CLAVE: 32DJN0152D BENITO JUÁREZ, ZACATECAS. ENTREVISTA A ALUMNOS. (EJEMPLO) Nombre del alumno: Ezequiel Grado y edad: 2°, 4 años.
¿En qué trabajan tus papás? En la carne. (carnicería) ¿Quién vive contigo en tu casa? Mis papás y mis hermanitas. ¿Quién te trae por la mañana al jardín y quién pasa por ti a la salida? Mi papá y a veces Rita (empleada doméstica) ¿Qué es lo que más te gusta de asistir al jardín de niños? Me gusta trabajar y estudiar. ¿Qué es lo que menos te gusta de asistir al jardín de niños? Nada. ¿Qué actividades haces cuando no estás en la escuela? Jugar. ¿Quién te cuida por las tardes? Mi papá en su trabajo. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito? Jugar y ayudar a mi mamá.
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SEXTO SEMESTRE.
JARDÍN DE NIÑOS “JOSÉ MA. COSS”. CLAVE: 32DJN0152D BENITO JUÁREZ, ZACATECAS. FORMATO DE ENTREVISTA AL DOCENTE TITULAR DEL GRUPO: Nombre del profesor:
¿Considera al ausentismo y la deserción escolar como un problema grave que este afectando la institución?, ¿por qué?
¿Se han llevado a cabo en el jardín algunas acciones para disminuir o prevenir el ausentismo y la deserción escolar?, ¿Cuáles?
¿Han tenido algún impacto sobre la problemática?
¿Qué herramientas se han utilizado para evaluarlo/medirlo?
¿Qué acciones se pueden llevar a cabo en general y para algunos casos específicos?
¿Qué otros problemas socioeducativos, cree que sea importante atender en el jardín de niños y la comunidad?
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SEXTO SEMESTRE.
REFLEXIÓN GRUPAL 27 de junio de 2019 Educar es un proyecto político mediante el cual vamos a construir y avanzar en un futuro mejor para la sociedad. Es decir se tiene como misión abordar la visión de las personas y cómo poder organizarnos para vivir juntos de manera justa, educación para un futuro imprevisible pero democrático. Por lo cual se requiere de realizar un análisis de cómo es nuestro mundo, en cuando ámbitos como comunicación, información y raciocinio. El gran error de la educación es ignorar que existe un mundo de inflamación que está almacenada y requerir a los alumnos que memoricen toda esa información cuando pueden remitirse a ella en lugar de memorizar sin sentido. La educación debe ser para que todas las personas puedan sentirse con justicia, respeto y sin discriminación por lo que es necesario plantearse que contenidos deben aprender los alumnos para entender todas las dimensiones que lo rodean La intervención socioeducativa se ha convertido en un proceso sustantivo de disímiles procesos culturales, y en particular en los educativos, en los cuales incide decididamente la comunicación. Algunas posturas la consideran tan solo como una herramienta instrumental para interpretar las realidades y no para transformarlas. Uno de los principales elementos de la intervención es la comunicación, ya que con esta se puede definir el problema, buscar ayuda con los padres de familia, docentes o profesionales de otras áreas, pero al mismo tiempo las TIC pues con esto se realizará una intervención más elaborada. Además es necesario el diagnóstico ya que sin este se desconocerá el problema que se requiere resolver. La intervención socioeducativa para el desarrollo de las comunidades necesita ser pensada en sus dimensiones cultural, ética, axiológica y humana, ella no será posible ni en las sociedades más avanzadas, ni prescindir del ser humano integral como el protagonista de su propio desarrollo. Una intervención socioeducativa es aquella que garantiza en el sujeto la apropiación activa y creadora de su cultura, propiciando el desarrollo de su ato perfeccionamiento a constante, de su autonomía y autodeterminación, en intima
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
conexión con los necesarios procesos de responsabilidad social.
SEXTO SEMESTRE.
socialización,
compromiso
y
La intervención tiene que ser pensada continuamente. Además tiene que ser como una condición pensada en lo que requieren los ciudadanos. La familia y el contexto familiar tienen un papel importante y un impacto en la intervención educativa, esta tiene que delimitar su accionar y delimitar los cambios. Hay tres elementos para un proceso de intervención. 1. Simultaneidad del proceso de intervenir y conocer 2. Estrategia de acción definida 3. Involucrar a los participantes a la producción colectiva de los conocimientos. Las estrategias de acción implementadas deben de involucrar a los participantes en su proceso a través de la construcción del contexto y de la responsabilidad compartida entre los actores, mediante una práctica democrática que conciba al sujeto en toda su dimensión biológica, social, cultural, económica, psicológica y trascendente. El docente demandado actualmente debe ser visionario, justo, respetuoso, comunicador, formador de ciudadanos y no de trabajadores, promotor de la inclusión y ético. En el aula debe de asumir la realidad, potenciar el trabajo colaborativo, accionar la interdisciplinariedad, enseñar para la vida, promover una educación anti racista y anti clasista, además de facilitar el aprendizaje mediante el juego y facilitar las TIC, favoreciendo un ambiente de aprendizaje en donde los alumnos aprendan a trabajar juntos y a convivir con las diferencias. El lenguaje de una intervención socioeducativa grupal creadora comienza a serlo de manera inequívoca cuando surge de una inesperada alteración de la realidad, de una revelación privilegiada de la realidad, de una iluminación inhabitual o singularmente favorecedora de las inadvertidas riquezas de la realidad. No nos debemos aislar, ni reproducir solamente modelos de otros, sino de descubrir nuevos modelos.