Avaliação das necessidades de formação de docentes do ensino superior: a experiência da Escola Superior de Enfermagem de Lisboa

Florinda Sá ‡ Tiago Nascimento ‡ Carla Nascimento ‡

‡ Escola Superior de Enfermagem de Lisboa fgalinha@esel.pt tnascimento@esel.pt carla.nascimento@esel.pt Resumo

A necessidade de implementar novos mecanismos formativos no ensino superior aliados à preponderância da manutenção da continuidade do ensino, dinamizou a utilização de novas ferramentas para dar resposta aos novos desafios. O objetivo foi a avaliação das necessidades formativas dos docentes da Escola Superior de Enfermagem de Lisboa (ESEL), para que a formação institucional correspondesse às suas expetativas, mitigando as dificuldades impostas pela pandemia. Com base numa metodologia exploratória-descritiva, o questionário aplicado ao corpo docente da ESEL revelou um predomínio de necessidade de formação na dimensão pedagógica, na modalidade híbrida e online, e na dimensão de investigação. Importa implementar por parte das instituições de ensino superior processos de avaliação contínuos das necessidades de formação dos docentes e da monitorização da sua evolução ao longo do tempo atendendo ao desenvolvimento profissional docente e à qualidade da formação em enfermagem.

Palavras-Chave: Necessidades de formação; Formação de professores; Ensino Superior.

1. Contextualização

A temática da formação de docentes tem ganho relevo nos últimos tempos face aos desafios da sociedade atual e ao progressivo envelhecimento do corpo docente das instituições nacionais do ensino superior. De igual modo, a reconfiguração das práticas pedagógicas docentes veicula um discurso de rutura com o paradigma baseado na transmissão de conhecimentos, para passar a privilegiar a ação dos estudantes na construção das suas aprendizagens (Xavier & Leite, 2019). A ainda recente pandemia por SARS-CoV-2 trouxe vários desafios à saúde numa dimensão mundial, com claro reflexo em outros setores da sociedade, ao qual o Ensino Superior não foi alheio. Embora os docentes tentem estabelecer uma relação de proximidade com os estudantes, por meio do uso das tecnologias, estes têm enfrentado alguns desafios no que concerne ao formato de ensino não presencial (Carneiro et al., 2021). Os modelos educativos adotados pelos docentes de uma instituição são o alicerce para a implementação de práticas educativas cada vez mais desafiantes, como as de abordagem mista (Blended Learning) com o recurso à pedagogia digital.

Num estudo realizado a nível nacional, considerando 14 instituições do ensino superior, apenas um terço apresentava formação docente organizada em sectores de competência específica (Xavier & Leite, 2019). A necessidade de implementar novos mecanismos formativos aliados à preponderância da manutenção da continuidade do ensino dinamizou a utilização de novas ferramentas para dar resposta aos novos desafios (Figueiredo, 2021). A formação do corpo docente de uma instituição do ensino superior é imprescindível para a atualização pedagógica desejada face à necessidade contínua de desenvolvimento de competências pedagógicas, tal como emanado pelo Livro Verde da Responsabilidade Social e Instituições do Ensino Superior, onde existe a recomendação de investimento nesta área.

Atualmente, existem estruturas institucionais centradas na dimensão pedagógica dos docentes universitários, contudo o modo como são alocadas na organização e as competências que lhes cabem evidenciam o nível de compromisso das universidades com a formação dos seus docentes (Xavier & Leite, 2019). A Escola Superior de Enfermagem de Lisboa (ESEL) possui desde a sua criação um Gabinete de Formação que tem progressivamente procurado suportar o corpo docente da instituição na reposta aos diferentes desafios pedagógicos que enfrentam no quotidiano. Identificar as necessidades formativas do corpo docente da instituição tem vindo a ganhar relevo na busca da melhoria contínua da qualidade do processo de ensino e na satisfação profissional docente.

2. Metodologia

O estudo que aqui se apresenta foi desenvolvido junto do corpo docente, a tempo inteiro e parcial, da licenciatura, mestrado e doutoramento da ESEL tendo como objetivo a identificação das necessidades formativas no ano letivo de 2021-2022. O presente trabalho dá ainda a conhecer as principais áreas de necessidades de formação e preferências na modalidade de formação, para que servindo como diagnóstico de situação permita a intervenção na comunidade escolar do Gabinete de Formação e Desenvolvimento Profissional (GaFDP) da ESEL.

Com base numa metodologia exploratória-descritiva, construiu-se um questionário para aferir as necessidades de formação, sendo este instrumento composto por duas dimensões de resposta: uma primeira dimensão de caracterização da população docente e uma segunda dimensão com questões direcionadas à aprendizagem ao longo da vida. O questionário foi divulgado via online, através do correio eletrónico institucional, tendo estado disponível de 23.11.2021 a 03.12.2021, tendo sido aplicado uma única vez.

3. Resultados, implicações e recomendações

No universo de 200 docentes do quadro institucional e também docentes contratados, responderam 80 docentes, correspondendo a nossa amostra a 40% do universo. Em relação à experiência educativa da amostra, constata-se que 33 docentes possuem até oito anos de docência na ESEL (41,3%) e 58,7% de docentes tem nove ou mais anos de experiência na docência. Importa ainda mencionar que cerca de um quarto dos respondentes (n=24) é docente na ESEL, com 16 a 24 anos de experiência. Deste modo, salienta-se a heterogeneidade na experiência de anos de docência na amostra.

No que concerne à categoria docente, observa-se que esta heterogeneidade se refletiu também na distribuição da amostra pelas categorias docentes, com 41,2% de professores adjuntos (categoria com maior participação no estudo) e 35% de professores assistentes convidados, denotando um equilíbrio de diferentes vínculos profissionais entre os respondentes.

Importa ainda analisar as respostas à luz da categoria docente, tendo por base a relação entre docentes nas diferentes categorias e a percentagem de respostas ao questionário em cada categoria. A Tabela 1 ilustra essa relação de equilíbrio face à tipologia de vínculo profissional, que enquadra a categoria de Professor Adjunto como a categoria com maior participação entre os pares, seguida da categoria de Professor Coordenador, muito próxima da categoria de Professor Assistente Convidado.

Os dados obtidos nas perguntas abertas foram analisados recorrendo à análise de conteúdo quanti-qualitativa, de acordo com a apresentação numa tabela síntese. Em relação às motivações para a formação, os respondentes identificaram mais do que um fator, observando-se um predomínio de motivações associadas ao desenvolvimento de competências pedagógicas com recurso à atualização de conhecimento (Tabela 2).

Num estudo realizado no período pré-pandemia, verificou-se que a necessidade de formação contínua dos docentes deveria considerar não só a dimensão tecnológica, mas as características do mundo atual, exigindo a atuação em dimensões culturais, éticas, estéticas e ambientais (Lima, 2015). Analisando as motivações para a realização da formação, observou-se maioritariamente a necessidade de desenvolver competências e simultaneamente atualizar conhecimento.

No âmbito das necessidades de formação, foi solicitada a nomeação das principais áreas lacunares. Inicialmente foi possível agrupar as necessidades de formação dos docentes respondentes em duas dimensões principais, estando uma mais afeta à área pedagógica e outra à da investigação. Na dimensão pedagógica, emerge o desenvolvimento de estratégias pedagógicas, a avaliação da aprendizagem e o uso de tecnologias de apoio ao ensino, esta última coerente com os achados de preferência da modalidade online para formação recebida pelos professores, corroborando os desafios elencados na literatura (Bragg et al., 2021; Mishra et al., 2020).

Ademais, existem estudos que também relatam que os docentes não apresentam formação adequada para algumas exigências e que revelam dificuldades em alcançar os estudantes devido, principalmente, aos problemas de acesso às ferramentas digitais (Carneiro et al., 2021). Da dimensão de investigação, surge a necessidade de formação em diferentes metodologias de investigação, associada à análise de dados qualitativos e quantitativos (Tabela 3), bem como dos processos conexos que enformam o processo de investigação e que permitirão, por um lado, o potenciar das suas competências enquanto investigadores e, por outro, o incremento das competências a desenvolver pelos estudantes, alicerçadas em prática baseada na evidência, providenciada pelo professor.

Tabela 3

Temáticas de necessidades de formação dos docentes

Transitando para as perspetivas dos docentes relativamente à modalidade de formação preferida, as preferências dos docentes respondentes recaem na modalidade online, para quase 50% dos inquiridos (n=58) e na modalidade híbrida (presencial e online) para cerca de 40% da amostra (n=50), em linha com a evidência disponível (Naim, 2022). Em relação à duração da formação, enquanto formandos, mais de metade dos respondentes (55%) prefere cursos de média duração, de 6 horas até 24 horas. Dado importante a considerar no planeamento de ações de formação direcionadas à comunidade docente.

A mudança nas metodologias de aprendizagem para meios mais inovadores e desafiantes em termos tecnológicos só pode ocorrer nos contextos de formação se existir um investimento dos docentes na melhoria contínua das suas práticas pedagógicas (Figueiredo, 2021). Destaca-se assim um incremento no desenvolvimento da formação e do ensino online, na perspetiva da aprendizagem, mas também enquanto recurso, assente no desenvolvimento de competências de investigação que cimentem a qualidade do ensino. O tamanho da amostra, poderá eventualmente dever-se a uma menor familiaridade do corpo docente sobre as vantagens desta iniciativa pedagógica.

4. Conclusões

A análise dos resultados permite concluir que o diagnóstico de necessidades de formação dos docentes é uma estratégia potenciadora do desenvolvimento profissional. Através deste instrumento, faz-se notar nos participantes um interesse em aumentar a qualidade do ensino em enfermagem, priorizando o desenvolvimento de competências na modalidade de ensino online e em práticas pedagógicas com recurso às novas tecnologias, priorizando o desenvolvimento de competências com recurso às novas tecnologias, seja na perspetiva de aprendizagem, seja na sua utilização enquanto recurso pedagógico, consolidando aquela que é uma valorização do ensino não presencial fruto de uma adaptação aparentemente consistente no decorrer da pandemia a esta nova modalidade. Também a dimensão da investigação denota elevado interesse, quando aliada ao desenvolvimento das competências do exercício docente. Importa implementar por parte das instituições de ensino superior processos de avaliação contínuos das necessidades de formação dos docentes e da monitorização da sua evolução ao longo do tempo.

5. Referências Bibliográficas

Bragg, L. A., Walsh, C., & Heyeres, M. (2021). Successful design and delivery of online professional development for teachers: A systematic review of the literature. Computers and Education, 166, Article 104158. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104158

Carneiro, R., Machado, M. F., & Leão, A. (2021). Percepções de professores acerca das necessidades formativas em atividades remotas. Interacções, 169(58), 143–169. https://doi.org/10.25755/ int.24073

Figueiredo, A. D. (2021). Que Educação para a Era Pós-COVID-19? Por uma transformação pedagógica. Diversidades, 58, 7–11.

Lima, E. F. de. (2015). Análise de necessidades formativas de docentes ingressantes numa universidade pública. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 96(243), 343–358. https:// doi.org/10.1590/s2176-6681/337612864

Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Research Open, 1, Article 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012

Naim, A. (2022). Relevance of Online Learning in Higher Education. American Journal of Pedagogical and Educational, 1, 21–34. https://americanjournal.org/index.php/ajper/article/view/36

Xavier, A. R. C., & Leite, C. (2019). Mapeamento da formação pedagógica de docentes universitários nas universidades públicas portuguesas. Revista Lusofona de Educacao, 45(45), 109–123. https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle45.08