Perceções dos Docentes Sobre a Formação Pedagógica da UTAD

Tatiana Ferreira ‡ José Paulo Cravino †

‡ Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro tatianaf@utad.pt

† Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro & Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores jcravino@utad.pt Resumo

Há uma crescente preocupação na formação docente como forma de melhorar o processo de ensino e de aprendizagem, existindo numerosas orientações europeias neste sentido. Portugal não é exceção, com um crescente número de instituições de ensino superior (IES) a desenvolverem ações orientadas para a formação pedagógica de docentes. Desde 2017, a Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD) tem vindo a oferecer formações pedagógicas focadas em estratégias e técnicas de ensino, fomentando a partilha de experiências entre docentes. O presente trabalho pretende compreender a participação dos docentes da UTAD nas atividades de formação pedagógica, oferecidas quer interna, quer externamente, explorando ainda os interesses e necessidades formativas dos docentes. Para tal, foi aplicado um questionário online em 2019 e novamente em 2021, tendo-se obtido, respetivamente, 171 (30%) e 154 (35,8%) respostas. Os resultados mostram um aumento da participação em ações de formação de 49,7% (2019) para 69,5% (2021), sendo as ações relacionadas com as novas abordagens pedagógicas as de maior interesse para os docentes. A procura contínua de estratégias que promovam a aprendizagem dos estudantes, por parte dos docentes da UTAD, reforça a necessidade de continuidade destas iniciativas.

Palavras-Chave: Formação pedagógica docente, Ensino-aprendizagem, Ensino Superior, Formação de professores.

1. Contextualização

A formação docente é uma forma de melhorar o processo de ensino e aprendizagem, sendo que a Comissão Europeia defende que a formação profissional contínua dos professores deve ser um requisito para os professores no setor do ensino superior. (Comissão Europeia, 2013). Mais recentemente o Espaço Europeu de Ensino Superior, no Comunicado Ministerial da Conferência de Roma, veio propor algumas sugestões direcionadas à melhoria do ensino e da aprendizagem no Ensino Superior, estando estas agrupadas em três categorias: 1- Tornar a aprendizagem centrada nos estudantes uma realidade; 2- Promover a melhoria contínua do ensino; e 3- Reforçar a capacidade das instituições e sistemas de ensino superior para melhorar a aprendizagem e o ensino. Das recomendações, damos ênfase ao apoio às instituições de ensino superior no reforço do desenvolvimento profissional contínuo dos professores e troca (transfronteiriça) de boas práticas. As medidas interinstitucionais de desenvolvimento do pessoal e a criação de estruturas nacionais cooperativas podem ser consideradas formas de melhorar o desenvolvimento profissional contínuo (EHEA Rome, 2020).

O estudo de Gilbert e colaboradores (2021) reforça a necessidade de se alinhar a política, os recursos e o apoio das instituições, para que se criem oportunidades de inovação pedagógica.

Neste sentido, em Portugal, temos vindo a assistir a um crescente número de IES a oferecerem iniciativas de cariz pedagógico (Ferreira & Cravino, 2022; Xavier & Leite, 2019), sendo que a Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD) não é exceção. Desde 2017 que a UTAD tem vindo a proporcionar ações de formação aos seus docentes, em diferentes temáticas relacionadas com a pedagogia.

No presente trabalho analisamos e comparamos a participação dos docentes da UTAD nas ações de formação entre 2019 e 2021, explorando ainda as áreas em que estes revelam maior interesse/necessidade de formação.

2. Descrição da prática pedagógica

Na UTAD, a formação docente apresenta-se como uma ferramenta para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem, possibilitando aos docentes um espaço para a troca e partilha de experiências de docência. Assim, a UTAD tem vindo a proporcionar aos seus docentes ações de formação pedagógica, geralmente em momentos de pausa letiva.

2.1. Objetivos e público-alvo

Com o presente trabalho, pretendemos explorar a participação dos docentes da UTAD em ações de formação de cariz pedagógico (desenvolvidas quer interna, quer externamente), explorando ainda as dimensões das suas necessidades e interesses de formação. Pretendemos ainda perceber a intenção dos docentes de manter um regime de ensino Blended Learning no regresso ao ensino presencial pós-COVID, bem como a utilização de metodologias ativas e de tecnologias digitais.

Para tal, foram exploradas as perceções dos docentes da UTAD, através de um questionário online aplicado em 2019 e em 2021.

2.2. Metodologia

A UTAD tem vindo a oferecer anualmente aos seus docentes um conjunto de ações de formação de âmbito pedagógico, dinamizadas pelos docentes das várias áreas de conhecimento lecionadas na UTAD.

De forma a proporcionar ações alinhadas com os interesses dos docentes, e melhorar a oferta da UTAD, importa perceber as razões da participação dos docentes nas ações de formação pedagógica.

Para tal foi aplicado um questionário online em 2019 e 2021. Com este questionário pretendemos analisar a participação dos docentes em ações de formação de cariz pedagógico

(interna e externamente), a aplicação dos conhecimentos adquiridos nas ações, áreas de interesse, e a intenção de participação em futuras ações. De notar que, no questionário aplicado em 2021, foram adicionadas questões relacionadas com o Blended Learning, a utilização de metodologias ativas e o uso de tecnologias digitais, uma vez que o contexto pandémico levou a que um número maior de docentes procurasse diferentes formas de ensinar.

O questionário foi enviado, através do email, a todos os docentes (n=580 em 2019; n=430 em 2021), resultando num total de 171 (30%) e 154 (35,8%) respostas, em 2019 e 2021, respetivamente.

2.3. Avaliação

Para a análise das respostas fechadas (escala tipo Likert), recorreu-se a análises descritivas com recurso ao Microsoft Excel, tendo sida realizada a análise de conteúdo para as respostas livres (Braun & Clarke, 2006).

3. Resultados, implicações e recomendações

Em termos de participação em ações de formação pedagógica, verificamos que houve um aumento da participação dos docentes da UTAD, conforme observável no gráfico 1. Verificamos que, em 2019, 49,7% dos respondentes tinha participado em ações de cariz pedagógico, sendo que este valor, em 2021, subiu para 69,5%.

Gráfico 1

Participação em ações pedagógicas - 2019 e 2021.

Tal como observado em 2019, em 2021, os motivos reportados para a não participação nas ações da UTAD relacionam-se principalmente com a indisponibilidade de horário.

Quando questionados, 45% dos participantes em 2019, e 60,4% em 2021, diz já ter aplicado, na sua prática pedagógica, alguns ou a maioria dos conhecimentos obtidos nas ações de formação pedagógica. Como principal causa para a não aplicação dos conhecimentos, surge o tempo necessário para a preparação, planificação e reformulação das aulas/avaliações.

Os docentes identificaram as “novas abordagens pedagógicas”, como a área de maior interesse em participar em ações de formação. Verifica-se que 64% (2019) e 63% (2021) dos docentes da UTAD revela interesse em participar em futuras ações de formação pedagógica na UTAD.

Atentando às questões do questionário de 2021, relativas ao uso de metodologias ativas, verificou-se que o Estudo de Caso foi a mais utilizada pelos docentes, seguida do Problem/ Project Based Learning, conforme observável no gráfico 2.

Gráfico 2

Metodologias ativas utilizadas nas Unidades Curriculares (2021).

Por sua vez, no que concerne às tecnologias digitais mais utilizadas nas Unidades Curriculares (UCs), verificamos que as Plataforma de Ensino são as mais utilizadas pelos docentes da UTAD (85,7% - gráfico 3).

Gráfico 3

Tecnologias digitais utilizadas nas UC’s (2021).

Por fim, em relação ao uso de Blended Learning (isto é, com uma componente presencial e online) nas UCs, verificamos que, embora a maioria dos docentes tenha optado por manter um ensino totalmente presencial, 47% dos docentes adotou alguma carga horária de ensino online. Porém, quando questionados sobre o interesse em manter um regime de Blended Learning no próximo ano letivo, apenas 40% dos docentes considera adotar alguma carga horária de ensino online - gráfico 4.

Gráfico 4 Intenção de implementar Blended-Learning nas UC’s do próximo ano letivo (2021).

4. Conclusões

A formação docente, como forma de se melhorar o processo de ensino e de aprendizagem, tem gerado mais atenção e interesse por parte do Ensino Superior em Portugal, com mais instituições a proporcionarem formação aos seus docentes.

Na UTAD, apesar de assistirmos a um aumento na participação dos docentes da UTAD em ações de formação pedagógica, não nos é possível afirmar se efetivamente o interesse/necessidade de formação nesta temática está a aumentar, uma vez que apenas foi possível recolher as perceções de cerca de 30% dos docentes da UTAD, amostra relevante, mas não suficiente. No entanto, e considerando o interesse dos docentes respondentes em continuarem a participar nas ações de formação, é reforçada a necessidade e a pertinência da continuidade destas iniciativas.

5. Referências Bibliográficas

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.

Comissão Europeia. (2013). Grupo de Alto Nível da UE: formar os professores para o ensino. https:// ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/IP_13_554

EHEA Rome. (2020). Rome Ministerial Communiqué ANNEX III. http://ehea.info/Upload/Rome_ Ministerial_Communique_Annex_III.pdf

Ferreira, T., & Cravino, J. P. (2022). Pedagogical training of teachers in Portuguese Public Higher Education Institutions. In L. Gómez Chova, A. López Martínez & J. Lees (Eds.), EDULEARN22 Proceedings (pp. 3338–3346). IATED Academy. https://doi.org/10.21125/edulearn.2022.0818

Gilbert, A., Tait-McCutcheon, S., & Knewstubb, B. (2021). Innovative teaching in higher education: Teachers’ perceptions of support and constraint. Innovations in Education and Teaching International, 58(2), 123–134. https://doi.org/10.1080/14703297.2020.1715816

Xavier, A. R. C., & Leite, C. (2019). Mapeamento da formação pedagógica de docentes universitários nas Universidades Públicas Portuguesas. Revista Lusofona de Educacao, 45(45), 109–123. https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle45.08