Memòria Anual 2018-19

1

ÍNDEX DE LA MEMÒRIA

ÒRGANS UNIPERSONALS DE GOVERN EQUIP DE DIRECCIÓ

4

ÒRGANS COL·LEGIATS CONSELL ESCOLAR

9

CLAUSTRE DE MESTRES

11

ÒRGANS DE COORDINACIÓ EQUIP DE COORDINACIÓ

13

EDUCACIÓ INFANTIL

14

CICLE INICIAL

19

CICLE MITJÀ

23

CICLE SUPERIOR

26

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EDUCACIÓ ESPECIAL/AUDICIÓ I LLENGUATGE

31

SERVEIS EDUCATIUS

33

SORTIDES I COLÒNIES EDUCACIÓ INFANTIL

36

2

CICLE INICIAL

38

CICLE MITJÀ

39

CICLE SUPERIOR

40

COMISSIONS DE TREBALL REVISTA/WEB

40

FESTES

41

RISCOS LABORALS

44

COLÒNIES

46

PLA DE CONVIVÈNCIA

48

AMPA

49

INDICADORS DE CENTRE

50

VALORACIÓ COMPETÈNCIES BÀSIQUES DE SISÈ DE PRIMÀRIA

54

SERVEI MENJADOR ESCOLAR

56

3

MEMÒRIA ÒRGAN UNIPERSONAL: EQUIP DIRECTIU OBJECTIUS I ACTUACIONS 1T 2T 3T VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES Dur a terme l’organització, gestió i administració del centre que els corresponen per llei.

• Compliment de les tasques corresponents als càrrecs de F director, cap d’estudis i secretària.

Coordinar les activitats del centre.

F

F

• Acollida de mestres i personal no docent que F F F s’incorporen de nou al centre.

• Adjudicació de cursos, coordinadors de cicle, F d’informàtica, de LIC i de riscos laborals.

• Distribució dels diferents espais escolars en funció de F les possibilitats F • Elaboració dels horaris Va molt bé que els cicles i comissions ens elaborin • Organització i coordinació a F les seves parts de la PGA i de la memòria en els l’hora d’elaborar la PGA i la F terminis indicats. memòria.

• Seguiment del compliment dels acords del Consell F F F Escolar, del Claustre i del Consell Escolar Municipal.

Només es treu en paper per les famílies noves (P3 i • Elaboració del butlletí de F altres), la resta reben el butlletí per correu juny "Informacions generals electrònic. d'escola".

Vetllar perquè al centre se segueixi una línia pedagògica comú, revisant-la i millorant-la quan es vegi la necessitat.

• Planificació del pedagògic del curs

treball F

F

F

• Realització de trobades setmanals amb els F coordinadors de cicle

F

F

Una hora d’exclusiva s’ha de dedicar al treball pedagògic (projectes, emocions, ...): planificació i revisió.

4

Vetllar perquè es segueixi correctament el procés de preinscripció i matriculació.

F

F

Vetllar per l’absentisme escolar.

•

Aquest curs escolar no s’han demanat les faltes Seguiment de les faltes F d’assistència al voltant del mes de febrer (Consell d’assistència dels alumnes Comarcal). per part dels mestres.

• Seguiment del protocol per a la prevenció i la intervenció Aquest curs no hi ha hagut cap cas d’absentisme. en l’absentisme escolar a la comarca del Bages.

Continuar el projecte de banc de llibres (socialització llibres de text).

Revisió del nombre de llibres que es necessiten i renovació F dels llibres en mal estat.

Elaborar el projecte de convivència i el pla d’acció tutorial.

S’ha elaborat la part d’educació emocional seguint el programa informàtic del departament.

Mantenir la comunicació i col·laboració amb l’AMPA. • Seguiment i col·laboració en les activitats de l’AMPA, vetllant per a la continuïtat de les tasques d’organització F F F respecte el centre (gestió econòmica: quota Ampa, sortides i activitats extraescolars).

• Realització de trobades Les trobades d’AMPA i equip directiu han estat els periòdiques o sempre que F F F divendres a la tarda. Normalment una reunió al mes. convingui amb la junta de l’AMPA .

Coordinar les actuacions dels serveis educatius al centre.

• Participació en el procediment de priorització F d’alumnes d’EE. • Canalització de les demandes de les famílies, els tutors, F mestra d’EE i la mestra Audició i llenguatge.

• Contacte i intercanvi F d’informació amb serveis

F

F

F

F

F

F

5

socials de l’ajuntament, en referència a informes socials de famílies i alumnes.

• Coordinació mestra Audició i llenguatge i EE amb la F psicòloga per seguir una mateixa línia de treball.

• Coordinació de la Comissió de l’atenció a la diversitat (CAD) per revisar i organitzar els diferents suports segons F les necessitats educatives del centre.

F

F

F

F

Coordinar les actuacions entre primària i secundària • Traspàs d’informació dels F alumnes de sisè de primària.

• Trobada i seguiment de l’entrada dels alumnes de F sisè a l’ESO. Vetllar pel bon funcionament dels serveis complementaris: menjador, transport i personal no docent.

• Aplicació de la normativa respecte a menjador, transport i extraescolars.

• Informació a les famílies i control dels ajuts individuals de menjador atorgats pel Consell Comarcal.

• Concreció i coordinació dels horaris i les tasques de l’auxiliar administrativa.

• Concreció dels horaris i les tasques dels conserges (Ajuntament i escola).

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

• Concreció dels horaris i les F tasques de la TEI. • Concreció dels horaris i les F tasques de les vetlladores.

F F

Ens han faltat hores de vetlladora per atendre bé a tots els alumnes amb dictamen.

Col·laborar amb la coordinadora de riscos laborals en les actuacions que es proposi portar a terme en el seu pla de treball.

• Informació sobre les noves normatives per a

F

6

l’actualització del Pla d’evacuació.

• Preparació, concreció i F valoració del simulacre d’emergència.

Vetllar pel manteniment de la infraestructura i dels equipaments de l’escola.

• Coordinació amb els diferents representants de F F F l’Ajuntament, tècnics i responsables.

• Informació i tramitació dels F F desperfectes a l’encarregat F de manteniment.

• Coordinació amb l’Ajuntament per l’execució Aquest estiu s’acabarà la tercera i quarta fase de la de les obres que s’hagin de F fusteria d’alumini. realitzar, en relació al nou pla de manteniment i millora de l’escola .

Vetllar per les subvencions que atorga l’Ajuntament.

• Presentació de les sol·licituds F F i justificacions en els terminis F donats.

• Coordinació amb els F F diferents representants de F l’Ajuntament.

Vetllar perquè les famílies amb necessitats econòmiques o socials rebin l’atenció necessària.

• Coordinació amb la treballadora social municipal F i el centre d’atenció primària.

• Demanda de col·laboració en casos d’absentisme escolar a l’ EAP i als serveis d’assistència social del municipi.

• Vetllar per tal que totes les famílies amb necessitats econòmiques i/o socials facin F els passos necessaris per demanar tots els ajuts disponibles.

• Oferir, quan calgui, terminis F de pagament de la quota de

F

F

Seria interessant fer la coordinació amb el CAP però no ho hem aconseguit.

No hi ha hagut necessitat de fer la demanda.

F

F

F

F

7

material a les famílies amb necessitats.

Promocionar l’escola a l’exterior i vetllar per la bona imatge del centre.

• Participació en diverses campanyes socials (roba, F menjar, ...)

• Participació en la Festa de l’Arròs.

• Participació i col·laboració en la Festa de Final de curs organitzada per l’ AMPA. • Participació en la marató de TV3 i la setmana del medi F ambient.

Participació a les visites a la F biblioteca.

• Obertura de l’escola al poble (cartells, invitacions personals, ...) per la setmana cultural.

Elaborar la memòria del centre.

Hem participat en S.O.S Àfrica.

F F

F

F

F

• Revisió, valoració i recull de propostes de millora del curs 2018-2019 per poder valorar la memòria a l’última reunió del Consell Escolar.

F

MEMÒRIA ÒRGAN COL·LEGIAT: CONSELL ESCOLAR OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

Estar informat de la programació general anual (PGA) del centre i vetllar perquè F s’acompleixi.

Vetllar pel bon funcionament dels serveis complementaris: menjador, transport i personal no docent.

• Seguiment d’aquests serveis, recollida d’incidències i F recerca de solucions als possibles problemes que

F

F

8

puguin sorgir.

• Valoració del servei de l’empresa “Serhs Food, SL” del menjador escolar.

• Vetllar perquè el transport escolar es faci tenint en F compte la normativa vigent.

F

F

Les famílies que fan ús del servei ocasional pensen que el tema de pagaments s’hauria de millorar.

F

Ser informat del balanç econòmic de l’any 2018 i el pressupost de l’any 2019 • Revisió, valoració i priorització de les necessitats del centre.

F

Valorar l’activitat general del centre, administrativa i docent.

• Rebre informació del període de preinscripcions, de les vacants de cada nivell i de les admissions.

• Aprovació de les activitats extraescolars de l’ AMPA i, si F s’escau de les actuacions que realitzen a l’escola.

• Seguiment de l’acompliment de la normativa general del centre i aplicació, si cal, de F mesures disciplinàries a alumnes i/o famílies que la incompleixin.

• Vetllar per la continuïtat de la socialització dels llibres de F text.

F

F

F

F

F

F

Totes les editorials estan en procés de treure material nou i cal analitzar bé els materials, per tant, aquest curs no farem canvis.

Promoure el bon ús de les instal·lacions i vetllar per la seva conservació.

• Seguiment de l’estat de conservació de la F infraestructura.

• Seguiment del pla de manteniment i millora de les instal·lacions de l'edifici.

• Vetllar per tal que l’ús dels F

F

F

Durant l’estiu es portarà a terme la tercera i quarta fase de la renovació de les finestres de l’escola.

F F

F

9

espais escolars per a activitats no docents realitzades fora de l’horari escolar, interfereixi el mínim possible en les activitats escolars i/o docents.

• Valoració del simulacre d’evacuació del centre segons el pla d’emergència.

Cal vetllar com es fa l’evacuació de l’edifici dels grans si el foc es detecta en aquest edifici.

F

Aprovar l’horari escolar, els dies de festa i els dies de lliure disposició del curs 2019-2020 Revisió i aprovació, si s’escau, de les propostes del claustre i del Consell Escolar municipal sobre l’horari escolar, els dies de festa i els dies de lliure disposició del curs 2019-2020, tenint en compte les disposicions del Departament.

F

Facilitar la informació en els diferents sectors dels membres del Consell Escolar.

• Recollida, dels diferents sectors, dels punts a incloure en l’ordre del dia de les reunions.

• Facilitació dels documents que s’hagin de discutir a les reunions, per qualsevol dels F sectors: equip de direcció, pares, AMPA, Ajuntament i personal de serveis. Ésser informat dels resultats de les proves de competències bàsiques i de quines actuacions es duen a terme per tal de millorar-los.

Aquest curs no hi ha hagut propostes que vinguin d’altres sectors que no sigui la direcció.

F

F

F

10

Informar de la memòria del centre del curs 2018-2019 • Revisió i comentari de la memòria del centre en l’última reunió del Consell.

F

MEMÒRIA ÒRGAN COL.LEGIAT: CLAUSTRE OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

Participar en les comissions i coordinacions necessàries pel bon funcionament del centre (Al llarg del curs) Valoració de les necessitats del centre i de la disponibilitat de l’equip de F mestres.

Participació i corresponsabilitat en les F tasques i espais col·lectius.

Caldria replantejar les comissions i potser seria interessant tenir més càrrecs en feines concretes.

F

F

Actuar de forma participativa i corresponsable en la vida col·lectiva del centre (Al llarg del curs)

Proposta dels dies de lliure disposició.

Participació en l’avaluació interna dels aspectes F decidits pel present curs.

Organització de l’atenció a la diversitat per part de la F Comissió d’Atenció a la diversitat.

Elaboració dels projectes de convivència i el pla d’acció tutorial.

Continuïtat i valoració de: “Trenta minuts de lectura”.

Continuïtat i valoració de: “Els dimecres fruita”.

F F

F

F

F

F F

Hem acceptat la proposta del departament d’Ensenyament de tenir una SIEI a l’escola.

S’ha elaborat l’apartat d’educació emocional seguint un aplicatiu delDepartament.

A nivell de cicle, s’han buscat activitats i estratègies de lectura per millorar l’agilitat lectora.

Hem decidit adherir-nos a la campanya Programes escolars de fruita i hortalisses.

11

.

Continuïtat i valoració de: “Les maletes viatgeres”

F

Continuïtat i valoració de: “missatgers biblioteca”

F

Continuïtat i valoració de: “Reciclatge a l’escola”.

F

Posada en pràctica i valoració de: La ràdio a l’escola.

F

Posada en pràctica i valoració “Pla català de l’esport”.

Posada en pràctica i valoració de: L’hort a l’escola.

Participació en el treball per projectes de l’àrea de medi F natural, social i cultural.

S’ha d’intentar que tots els llibres de les maletes viatgeres estiguin en bones condicions.

Cal parlar-ne a les reunions de principi de curs sobre aquest projecte per tal que totes les famílies responguin.

Caldrà parlar amb el responsable de medi ambient i d’educació del nostre Ajuntament per tal de coordinar tot el tema de la recollida selectiva.

F

F

F

Es demana que hi hagi un manteniment anual de les travesses de fusta, terra, males herbes, ...

F

Es proposa un assessorament puntual durant el primer trimestre del curs vinent.

Participar, a través dels seus representants, en el Consell Escolar del centre (Al llarg del curs) Proposta de temes concrets a tractar.

F Informació dels temes tractats, per part d’un representant dels mestres, P intentant d’agilitzar el traspàs d’informació.

F

F

P

P

Participar, a través dels seus representants, al Consell Escolar Municipal (Al llarg del curs) Proposta de temes a tractar al CEM i traspàs F d’informació.

Valorar les reunions del claustre de mestres Valorar les reunions del claustre de mestres: funcionament, periodicitat, temes tractats, etc, ... i fer propostes de cara el proper curs, que constaran en la memòria.

F

Les informacions que arriben de l’equip de coordinació no cal comentar-les i així els cicles podran servir per parlar de temes pedagògics.

F

12

MEMÒRIA EQUIP DE COORDINACIÓ OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

1.-Programar les reunions de cicle per tal d'anar estructurant els aspectes organitzatius i els aspectes pedagògics de l'escola.

Preparació de l’ordre del dia de cada reunió de cicle a partir de la F reunió de coordinació.

Retorn de temes o acords presos a cada cicle per tal d’informar a la F resta de mestres i/o portar-los a debat.

F

F

F

F

2.-Planificar i fer el seguiment de l'atenció als nens amb necessitats educatives especials i específiques per tal que estiguin ben atesos tant a l' aula d’ AUDICIÓ I LLENGUATGE com a l'aula d'EDUCACIÓ ESPECIAL com en els grups de suport o reforç.

Programació de les reunions de les mestres d’ EE/MALL amb els tutors per fer i/o revisar els PI. Programació de les reunions de les mestres d’ EE/MALL amb els tutors, especialistes i altres mestres que entren a l’aula per tal F de conèixer millor la situació familiar i personal d’aquests alumnes.

Programació de les sessions d’avaluació

Aquestes reunions s’han programat directament entre els mestres d’EE i els tutors i tutores en els moments del curs que s’ha cregut convenient.

F

F

Programació de les reunions de les mestres tutores i mestres d’EE i MALL amb el F CDIAP.

F

F

S’ha fet bàsicament a les reunions d’avaluació.

F

Aquest curs hem fet dues reunions d’avaluació amb tots els mestres i les mestres que intervenen a cada curs una al desembre i una altra al mes d’abril/maig i pensem que ha anat bé , ens ha permès agafar més distància i fer una millor valoració de l’evolució de cada alumne i del grup classe.

Està clar que en casos de grups concrets o alumnes determinats s’han hagut de dedicar algunes sessions de cicles a parlar-ne.

F

3.-Preparar els petits projectes pedagògics que caldrà desenvolupar, posar en pràctica i avaluar als diferents cicles.

13

Seguiment activitats/tallers minuts de lectura diaris.

30 P

Sensibilització de la recollida selectiva a l'escola i de la reducció F d'envasos.

Programació de les activitats relacionades amb el treball per projectes en l’àrea del medi F natural, social i cultural.

Seguiment de la programació de les activitats d’educació emocional P al llarg de tota l’escolaritat.

P

P

Cal parlar-ne i valorar si aquestes 2:30 setmanals són realment efectives. Cal buscar eines perquè tots els alumnes llegeixin.

F

F

Cal anar treballant la reducció d’envasos cada curs El fet d’esmorzar a la classe ha anat molt bé.

F

F

Hem acabat les programacions, ara cal preparar bé les activitats amb els materials corresponents i el curs vinent portar-les a la pràctica ja de manera sistemàtica.

P

P

4.-Elaborar un document sobre la convivència a la nostra escola per tal que sigui aprovat en Claustre i presentat en Consell Escolar.

Parlar i decidir les actuacions a nivell d’escola i concretar-les per Ho hem fet en el tema de l’educació socioF a cada cicle. emocional.

Planificar algunes trobades per treballar el tema de la convivència a l’escola.

Aquest curs no hem tingut temps, però de cara al curs vinent serà un tema predominant a treballar perquè hem d’elaborar una altra part del projecte de convivència.

5.-Planificar el treball per projectes en les àrees de medis.

Compartir metodologies i maneres Hem continuat sense tenir prou temps per posar en diferents de treballar i organitzar comú en claustre i/o inter cicles els projectes que les activitats.

F F hem fet: eines utilitzades, dificultats amb les que ens hem trobat... Pensem, però que és quelcom necessari per tal d’avançar.

MEMÒRIA EDUCACIÓ INFANTIL OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

1.1- Incorporar les noves tecnologies en les programacions d'aula Ús dels recursos informàtics (pàgines webs, vídeos youtube, jocs...) utilitzats per F preparar els projectes.

F

F

Ampliar, si és necessari, el recull dels recursos informàtics emprats.

1.2 - Treballar l'acció tutorial per aconseguir una bona cohesió de grup.

14

Posada en pràctica de les activitats programades d’educació emocional. Ús de la conversa en la rotllana.

Gestió dels conflictes a l’aula i al pati.

Jocs amb els companys (potenciar jocs cooperatius, ...)

Treball de les emocions dels alumnes a través de contes, explicacions, ...

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

Valorem positivament el fet de que hi hagi una programació i activitats preparades.

1.3 - Continuar treballant la competència comunicativa: expressió oral Provocar situacions en les quals els F alumnes hagin d’expressar-se.

F

F

Racons per expressar estructures concretes a través del joc simbòlic.

F

F

F

F

F

F

F

Oferir bons models lingüístics als alumnes (salutaccions, comiats, F agraïments, ...)

Ampliació del vocabulari més bàsic pels alumnes nouvinguts.

F

1.4 - Continuar treballant la competència comunicativa: expressió escrita Fer un treball de traç per millorar la motricitat fina.

F

F

F

Reconèixer i reproduir les grafies del F F F propi nom i dels companys.

Ampliar-ho al cognom en els F F F alumnes de P5.

Reproducció de paraules significatives a partir del treball per F F F projectes.

Treball de les grafies en lletra de F F F pal.

1.5 – Desenvolupar l’hàbit lector i el gust per la lectura dels nostres alumnes Realització de les activitats a fer durant els trenta minuts de lectura diària (sentir, llegir, fer inferències i F hipòtesis, lectura autònoma i parlar del llegir).

F

F

15

P5: continuació del projecte “Padrins de lectura” amb els F alumnes de cinquè.

Millora de les biblioteques d’aula: continuar amb la classificació temàtica dels contes i F ampliació/renovació dels contes malmesos.

Continuació de l’activitat “l’hospital de llibres”.

F Maletes viatgeres a P3,P4,P5, 1r i 2n.

F Visites programades a la biblioteca municipal.

F

F

F

P

P

F

F

Vam comprar llibres per la biblioteca de cada classe per Nadal. Es van folrar i classificar, però cal anar renovant cada curs.

Ho valorem molt positivament.

F

F Molt bé, la valoració és molt positiva.

F

F

1.6- Incorporar el treball d’estratègies per millorar la comprensió lectora Aplicació a l’aula d’estratègies de lectura (inferències).

F

F

F

Fer preguntes que es contestin amb un raonament.

F

F

F

Explicar contes populars amb errors intencionats i que els alumnes els F F F hagin de trobar.

Seqüenciació de les imatges dels F F F contes.

Jocs de relacionar imatges amb F F F paraules.

1.7- Millorar en l’adquisició del càlcul mental i la resolució de problemes Treball de les estratègies de càlcul i resolució de problemes de manera F globalitzada.

F

F

1.8- Incorporar el treball per projectes en l’àrea del medi.

Dedicació d’una sessió de cicle mensualment a organitzar, intercanviar i preparar el material i P P P les activitats a fer en els diferents projectes per tal que els alumnes

16

tinguin un paper actiu i se sentin motivats i amb les ganes de conèixer coses noves.

Disseny dels projectes tenint en compte: el que volem que aprenguin els alumnes, els coneixements que es volen F construir, els objectius que volem aconseguir i els procediments que volem promoure.

F

F

1.9-Programar els recursos i el temps dels alumnes amb NEE per tal de millorar el seu progrés.

Reunions periòdiques amb les La CAD es reuneix trimestralment com a mínim famílies i la comissió d’atenció a la per parlar dels alumnes amb NEE. F F F diversitat.

Avaluació del progrés de l’alumnat amb NEE que necessiten un F acompanyament individual.

Elaboració del quadre “atenció a la diversitat” on s’especifiquen els alumnes atesos i les àrees F treballades.

Seguiment i valoració dels suports, reforços, desdoblaments que es fan F durant el curs.

Observacions sistemàtiques dins de l’aula d’alumnes que ens poden preocupar per part d’altres mestres F amb pautes facilitades per EAP (CI i EI).

A CI i EI tenim una sessió setmanal d’atenció de la MALL per classe.

Proposaríem per aquest curs que aquesta sessió es destinés a la llengua oral (estructura, vocabulari F bàsic, ...) pels alumnes que normalment no parlen en català.

Alguns per desconeixement i altres per manca de pràctica.

Traspàs d’informacions necessàries F

F

F Després de cada trimestre es fan els canvis necessaris en aquest quadre.

F

F

F

Al llarg del curs es va parlant amb les tutores i es fan els canvis necessaris segons les evolucions i les necessitats.

F

F

F

F

F

F

F

Les observacions no han estat de forma sistemàtica, però s’han fet sota demanda dels tutors.

S’ha fet sempre que ha sigut necessari.

17

família-tutors-EE-ED.

2.1 - Implicar les famílies a la vida del centre.

Participació dels familiars en l’aportació de coneixements respecte els temes que treballem, en les festes populars i en treballs relacionats amb la classe del seu F fill/a: folrar llibres, sortides...

F

F

2.2-Recollir, revisar i donar a conèixer a tots els mestres del claustre alguns documents d’organització i funcionament del centre.

Recollida de les diferents actuacions que es fan als cicles en relació a la convivència i a l’acció tutorial per tal P P P d’acabar d’elaborar els diferents plans.

Rellegir el Pla Lector de Centre per portar a terme les actuacions acordades.

P

P

P

3.1 - Aconseguir que els alumnes millorin la seva competència lingüística en llengua anglesa.

Continuació del treball de l’anglès oral a l’educació infantil, a través de jocs, cançons, vídeos i altres F activitats.

Treball sistemàtic de les estructures de cortesia social (hello, goodbye, F thank you) A P4 i P5 tenim una sessió setmanal F d’especialista d’anglès.

F

F

F

F

F

F

18

MEMÒRIA CICLE INICIAL OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

1.1-

Incorporar les noves tecnologies en les programacions d'aula Malgrat que creiem que hagués estat molt Recull i ús dels recursos interessant poder-ho fer no ho hem pogut dur a informàtics (pàgines webs, vídeos terme. youtube, jocs...) utilitzats per preparar els projectes i altres P P P temes a treballar.

Iniciar-se en lús de les tablets per fer recerca d’informació, activitats P de l’Edu365.

P

P

No hem disposat de tauletes per poder realitzar aquesta tasca.

1.2 - Treballar l'acció tutorial per aconseguir una bona cohesió de grup.

Posada en pràctica de les activitats programades F d’educació emocional.

Posada en comú a nivell de cicle de com han anat les activitats programades.

F

F

P

Hem anat seguint les activitats programades d’educació emocional. A primer algunes activitats han durat més dies de les que estava previst inicialment.

Intentarem fer aquesta posada en comú abans de que s’acabi el curs.

1.3 - Continuar treballant la competència comunicativa: expressió oral Fes activitats de llengua oral.

Aprofitar els 30 minuts de lectura La logopeda de l’escola, la Gemma Majoral, ha anat per fer expressió oral els nens que agafant nens de primer i segon per practicar en petit F F F no tenen una base mínima en grup l’expressió oral. llengua catalana.

Aprofitar el treball per projectes per ampliar el vocabulari bàsic, F F F dites, refranys, cançons, ...

1.4- Continuar treballant la competència comunicativa: expressió escrita Fer textos de manera sistemàtica A primer s’ha treballat de manera sistemàtica a la llibreta de textos tot parlant estructures ortogràfiques pròpies de la llengua com: F F F de les sortides, les colònies, les hi ha, hi havia, que, amb,... festes celebrades a l’escola, ...

Treballar diferents tipologies textos: receptes, rodolins, F F F poemes, descripcions, …

19

Fer activitats d’expressió F F F escrita de modelatge.

Fer petits dictats.

F F F Practicar jocs de llengua de F F F manera visual.

1.5 – Desenvolupar l’hàbit lector i el gust per la lectura dels nostres alumnes Realització de les activitats a fer durant els trenta minuts de lectura diària (sentir, llegir, lectura autònoma, parlar del F llegir i préstec de la biblioteca de l’aula).

1r: continuació del projecte “Padrins de lectura” amb 6è, als primers 45’ del matí. Fer un lot de F contes il·lustrats de la biblioteca per les classes de 6è

F

F

Millora de les biblioteques d’aula: continuar amb la classificació temàtica dels llibres i ampliació/renovació dels llibres malmesos. Retirar llibres i revistes fets malbé.

Continuació del missatger a 2n amb la col.laboració de la F biblioteca, l’escola i les famílies.

Continuar utilitzant les maletes viatgeres de 1r i 2n, 2 maletes F per classe.

Incorporar a les biblioteques d’aula llibres infantils en diferents F llengües, especialment castellà Visites sistemàtiques a la biblioteca municipal, segons F horari.

Demanda a la biblioteca municipal de lots de llibres de F temes a treballar a l’aula.

F

F

p

F

F

F

F

Durant aquests 30 minuts dedicats a la lectura també s’han realitzat activitats sistemàtiques a la pissarra i amb tot el grup de lectura de sons, de paraules i de frases.

Estem fent un recull per escrit d’aquestes activitats.

Valorar molt positivament que els Padrins de lectura es facin els primers 45’ del matí.

Aquest curs no s’han fet els lots de contes il·lustrats de la biblioteca. Hem utilitzat llibres i revistes que teníem a les aules de primer.

S’han comprat llibres nous per les biblioteques d’aula, però hi continuen havent alguns llibres molt vells.

S’han anat retirant els llibres que estaven fets malbé i reparant els que estaven en millors condicions.

N’hem comprat alguns en castellà i en anglès.

F

F

F

F

F

F

Es valora molt positivament les visites mensuals a la biblioteca.

Sovint aprofitem les visites a la biblioteca per agafar llibres relacionats amb els temes dels projectes o que són de l’interès dels alumnes.

1.6- Incorporar el treball d’estratègies per millorar la comprensió lectora Aplicació a l’aula d’estratègies de F F F

20

lectura (fer prediccions/hipòtesi, inferències, connexions i activar coneixements previs).

1.7- Millorar en l’adquisició del càlcul mental i la resolució de problemes Aplicació de les diferents També s’han treballat les estratègies de càlcul que estratègies de càlcul mental F F F proposa el llibre de text de Barcanova a cada unitat acordades per CI. didàctica.

1.8- Incorporar el treball per projectes en l’àrea de medi N’hem parlat en alguna ocasió però no mensualment.

Hem treballat més per nivells que no pas a nivell de tot el cicle.

Dedicació d’una sessió de cicle mensualment a organitzar, intercanviar i preparar el material i les activitats a fer en els diferents projectes per tal que els alumnes tinguin un paper actiu i se sentin motivats i amb les ganes de conèixer coses noves.

Disseny dels projectes tenint en compte: el que volem que aprenguin els alumnes, els coneixements que es volen F construir, els objectius que volem aconseguir i els procediments que volem promoure.

P

F

F

1.9- Programar els recursos i el temps dels alumnes amb NEE per tal de millorar el seu progrés.

Reunions periòdiques amb les famílies i la comissió d’atenció a la P diversitat.

P

P

F

F

S’han tingut reunions periòdiques amb les famílies per fer un seguiment dels alumnes amb NEE però ha intervingut la comissió.

Avaluació del progrés de l’alumnat amb NEE que necessiten un acompanyament individual.

Elaboració del quadre “atenció a la diversitat” on s’especifiquen els alumnes atesos i les àrees F treballades.

Seguiment i valoració dels suports, reforços, desdoblaments que es fan durant el curs.

21

Observacions sistemàtiques dins de l’aula d’alumnes que ens poden preocupar per part d’altres mestres amb pautes facilitades per EAP (CI i EI).

Dedicació d’una sessió setmanal de la MALL a la llengua oral pels F alumnes de CI i a EI.

F

F

Traspàs d’informacions necessàries família-tutors-EE-ED.

2.1 - Implicar les famílies a la vida del centre Participació dels familiars en l’aportació de coneixements respecte els temes que treballem, en les festes populars i en treballs F relacionats amb la classe del seu fill/a, sortides, ...

F

F

2.2 - Recollir, revisar i donar a conèixer a tots els mestres del claustre d'organització i funcionament del centre.

Recollida de les diferents actuacions que es fan als cicles en relació a la convivència i a l’acció P tutorial per tal d’acabar d’elaborar els diferents plans.

Rellegir el Pla Lector de Centre per portar a terme les actuacions P acordades

P

P

P

P

alguns documents

3.1 - Aconseguir que els alumnes millorin la seva competència lingüística en llengua anglesa.

Prioritat de la llengua oral. Treball d’expressió i producció oral mitjançant lectura de contes i jocs.

Utilització de la llengua anglesa com a llengua vehicular i

F

F

F

F

F

F

22

d’aprenentatge a l’aula.

Treball de diferenciació so-grafia.

Utilització de suports visual per aconseguir un aprenentatge lèxic significatiu.

Utilització de pàgines WEB per treballar les quatre habilitats (llegir, escriure, escoltar i parlar).

Incorporar contes il·lustrats, en anglès, a les biblioteques d’aula.

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

MEMÒRIA CICLE MITJÀ OBJECTIUS I ACTUACIONS 1.1-

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

Incorporar les noves tecnologies en les programacions d'aula

Recull i ús dels recursos informàtics (pàgines webs, vídeos youtube, jocs...) utilitzats per preparar els projectes.

F

Utilització de recursos informàtics a tercer per treballar la iniciació als documents de F word i Power.point.

F

F

F

F

S’ha utilitzat la pantalla amb regularitat: per fer correccions, per visualitzar pel·lícules, pels treballs dels projectes dels noms de la classe, de l’hort ( s’ha elaborat un PowerPoint), per fer les conclusions d’un treball de recerca de l’Alimentació Saludable, per fer gràfiques de l’estudi del sucre dels aliments, per cançons, per mirar contes i faules a l’hora d’expressió oral.

S’ha utilitzat durant els agrupaments d’expressió oral de tercer.

1.2 - Treballar l'acció tutorial per aconseguir una bona cohesió de grup.

Posada en pràctica de les activitats programades F d’educació emocional.

Treball de tutoria i educació en F valors.

F

F

F

F

N’hem anat fent durant tot el curs, però no s’han acabat les que estaven estipulades, perquè s’allarguen de temps. Es necessiten més sessions de les previstes.

S’ha anat fent durant tot el curs.

1.3 - Continuar treballant la competència comunicativa: expressió oral A tercer es faran els tallers S’han fet sempre els tallers.

F F F d’expressió oral (faules i teatre).

A quart es treballarà a l’hora de S’ha fet en tots els projectes i les llengües.

F F F llengua i projectes.

1.4 - Continuar treballant la competència comunicativa: expressió escrita Treball sistemàtic setmanalment F de les diferents tipologies

F

F

A tercer s’ha realitzat dins les sessions de llengua catalana.

23

textuals.

A quart, el primer trimestre es treballava una sessió setmanal amb tot el grup classe i a partir del segon trimestre vam desdoblar els grups.

1.5 – Desenvolupar l’hàbit lector i el gust per la lectura dels nostres alumnes Temporització de les activitats a fer durant els trenta minuts de lectura diària (llectura en veu alta per part del mestre, lectura F autònoma, parlar del llegir, recomanacions de llibres,...)

Millora de les biblioteques d’aula: continuar amb la classificació temàtica dels llibres F i ampliació/renovació dels llibres malmesos.

Ampliació de les biblioteques d’aula amb llibres relacionats amb el nom de la classe i tema F general d’escola.

F

F

F

F

A tercer han distribuït les activitats durant la setmana: entrenament lector, jocs de lectura, lectura col·lectiva i lectura lliure.

A quart hem anat fent les activitats proposades (lectura en veu alta per part del mestre, lectura autònoma, parlar del llegir, recomanacions de llibres,...).

Anem rebent Tiroliros i Cavallforts.

Anar revisant, arreglant, o traient llibres o revistes deteriorats.

Per reis també vam comprar contes per ampliar la biblioteca de classe.

Del nom de la classe des del despatx van comprar llibres pel cicle.

Visites a la biblioteca municipal una vegada al mes.

La biblioteca sempre és molt interessant, ens recomanen llibres i ens fan venir moltes ganes de F F F llegir. I solen haver-hi exposicions interessants. Tenen un tracte excel·lent.

1.6- Incorporar el treball d’estratègies per millorar la comprensió lectora Aplicació a l’aula d’estratègies de lectura (fer prediccions/hipòtesi, inferències, connexions i activar F coneixements previs)

S’ha anat fent a les lectures de català i castellà, i als textos relacionats amb els projectes de medi.

F

F

Treball sistemàtic de la definició, els mapes conceptuals i el resum per tal de millorar la comprensió lectora.

F

A 3r s’ha treballat sistemàticament la definició i els mapes conceptuals en els diferents projectes de medi.

A 4t s’ha dedicat més temps a elaborar mapes F F conceptuals relacionats amb els temes de medi i els resums els hem fet amb els llibres de lectura, també hem treballat la utilització del diccionari per trobar definicions.

1.7- Millorar en l’adquisició del càlcul mental i la resolució de problemes Aplicació de les diferents estratègies de càlcul mental F acordades per CM.

F

F

Seguim el càlcul mental del Món Matemàtic de l’editorial Barcanova. Les diferents estratègies ja estan distribuïdes al llarg del curs.

24

1.8-

Incorporar el treball per projectes en l’àrea de medi

Dedicació d’una sessió de cicle mensualment a organitzar, intercanviar i preparar el material i les activitats a fer en els diferents projectes per tal F que els alumnes tinguin un paper actiu i se sentin motivats i amb les ganes de conèixer coses noves.

Disseny dels projectes tenint en compte: el que volem que aprenguin els alumnes, els coneixements que es volen construir, els objectius que F volem aconseguir i els procediments que volem promoure.

Hi hem dedicat més d’una sessió al mes, però per nivell, no per cicle.

F

F

F

F

A 3r s’han treballat els diferents projectes: nom de la classe, alguns aparells del cos humà, els sentits i el poble.

A 4t hem fet l’alimentació saludable, la dieta mediterrània, els làctics, el Bages, Castell de Cardona i Mines de Sal i l’Hort.

En el primer trimestre es van tenir més en compte els interessos dels alumnes i en el 2n i 3r trimestres els projectes han estat més guiats.

2.1 - Implicar les famílies a la vida del centre Participació dels familiars en l’aportació de coneixements respecte els temes que treballem, en les festes populars i en treballs relacionats amb la F classe del seu fill/a: folrar llibres, sortides...

•

F

F

• • • •

Escola Oberta- recollida de bossa d’herbes aromàtiques i iogurts.

Xerrada sobre l’alimentació i sobre l’apicultura.

Col·laboració en estampat de davantals (Carnestoltes).

Nadales al porxo.

Castanyeres (Castanyada)

2.2- Recollir, revisar i donar a conèixer a tots els mestres del claustre alguns documents d'organització i funcionament del centre.

Recollida de les diferents actuacions que es fan als cicles en relació a la convivència i a F l’acció tutorial per tal d’acabar d’elaborar els diferents plans.

Rellegir el Pla Lector de Centre per portar a terme les actuacions acordades F

Totes les activitats estan recollides en dos caixes: una per tercer, i una per quart.

F

F

A partir de la mitja hora de lectura diària s’han establert diferents activitats per a cada dia.

Hi ha una proposta de fer sessions de llegir un llibre igual per tots i treballar activitats de comprensió lectora.

25

3.1 - Aconseguir que els alumnes millorin la seva competència lingüística en llengua anglesa.

Prioritat de la llengua oral.

Treball d’expressió i producció oral mitjançant lectura de contes i jocs.

Utilització de la llengua anglesa com a llengua vehicular i d’aprenentatge a l’aula.

Treball de comprensió lectora per donar significat lèxic i gramatical a la llengua treballada.

Utilització de suports visual per aconseguir un aprenentatge lèxic significatiu.

Utilització de pàgines WEB i mitjans audiovisuals per treballar les quatre habilitats (llegir, escriure, escoltar i parlar).

Utilització de llibres graduats amb CD per treballar la comprensió lectora, el listening i la part més estructural de la llengua.

Gravació de diàlegs i narracions curtes.

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

MEMÒRIA CICLE SUPERIOR OBJECTIUS I ACTUACIONS 1.1-

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

Incorporar les noves tecnologies en les programacions d'aula

Recull i ús dels recursos informàtics (pàgines webs, vídeos youtube, jocs...) utilitzats per F preparar els projectes. Ús de tauletes informàtiques per recerca d’informació en petit grup.

F

F

F

F

F

S’han fet servir les tauletes i s’ha treballat a l’aula d’informàtica al llarg del curs. També hem utilitzat els recursos que ofereixen les pàgines web i d’altres....

Ja ho hem indicat anteriorment. S’han fet servir sovint en petits grups.

Utilitzar l’aula d’informàtica per ampliar el treball de projectes i F F F altres activitats.

1.2 - Treballar l'acció tutorial per aconseguir una bona cohesió de grup.

26

Posada en pràctica de les activitats programades d’educació F emocional.

Utilitzar altres tipus de material (25 vídeos per completar l’educació emocional al llarg del F curs), activitats externes…

F

F

F

F

S’han posat en pràctica les activitats programades al llarg del curs anterior. També hem acabat de programar les que restaven per fer.

1.3 - Continuar treballant la competència comunicativa: expressió oral Col·laborar en el projecte ràdio a l’escola proposat per Ràdio Sant F Fruitós (alumnes de 5è).

F

F

És un projecte que funciona molt bé perquè és un taller molt participatiu amb un objectiu clar que és fer un programa de ràdio.

Exposició dels diferents treballs de recerca que es facin dins del treball de projectes i d’altres àrees curriculars.

F

Al llarg del curs els alumnes dins dels projectes que hem treballat han fet exposicions dels seus treballs de recerca. Han fet dossiers de diferents temes F F lligats amb l’eix central del projecte. També han fet una exposició i hem aprofundit en com fer un power point que posteriorment han exposat a la classe.

1.4 - Continuar treballant la competència comunicativa: expressió escrita Treball sistemàtic setmanalment de les diferents tipologies S’han treballat les diferents tipologies textuals. Hem textuals. Recollida dels textos en comptat amb un quadernet de català (Textgrup de F F La Galera) i que valorem positivament. L’any que ve, un portafolis que permetrà F l’avaluació i el treball tenim previst continuar. d’estratègies.

Treball específic del resum i la definició, aplicat a les diferents àrees.

F

Col·laboració amb la Ràdio Sant Fruitós: treball de diferents tipologies textuals relacionades F amb aquest mitjà (crònica, notícia, entrevista i reportatge).

Participació dins del concurs montpetit (conte, narració, ...).

F

F

F

F

S’ha treballat al llarg del curs i s’ha avaluat al principi i final de curs amb els indicadors. Creiem que no hi ha gaire diferència en els resultats. Caldria treballarlo més sistemàtic durant el curs. Proposem programar periòdicament treballs de resums.

F

Proposem coordinar les diferents tipologies quan es fan a ràdio, revista o classe. Es podria relacionar amb el quadern de Textgrup.

F

S’han fet els contes per participar al concurs Montpetit per part de tots els alumnes de CS. Caldria poder treballar-lo amb temps perquè es fa amb poc temps i no sempre arriben ben escrits.

27

1.5 – Desenvolupar l’hàbit lector i el gust per la lectura dels nostres alumnes Temporització de les activitats a fer durant els trenta minuts de S’ha treballat com es va fent de manera habitual per lectura diària (lectura en veu alta part del mestre/a que comença la jornada. S’ha fet per part del mestre, lectura F F F lectura silenciosa, en veu alta, s’han presentat i autònoma, parlar del llegir, recomanat llibres.... recomanacions de llibres,...)

Adaptació de les biblioteques d’aula d’acord amb els temes treballats.

F

Seguir amb el projecte “Padrins de lectura”.

F

Continuar fent clubs de lectura d’alguns dels llibres que han de llegir obligatòriament comptant amb la col·laboració de la biblioteca de Sant Fruitós.

Visites sistemàtiques biblioteca municipal.

a

F

F

F

F

F

F

No s’ha fet una adaptació però sí que s’han buscat llibres que ajudessin a completar la informació necessària dins dels temes a treballar. Caldria actualitzar de cara al curs vinent revistes amb noves subscripcions (Petit sapiens..).

5è va començar al gener i 6è al 1er. Trimestre.

Degut a que durant el curs s’han fet diferents activitats, de vegades ha costat fer aquesta activitat amb certa regularitat.

S’han fet dos clubs de lectura a 6è per part de la biblioteca que ens ha deixat els llibres per fer el treball posterior.

Es proposa que el curs vinent es pugui fer un cop a 5è.

la

De vegades ¾ d’hora són insuficients perquè amb la presentació, anar i venir i recomanacions queda poc espai de temps.

F F F La biblioteca ha cedit 60 llibres que hem anat repartint entre les classes durant el curs. A finals de juny caldrà retornar-los.

1.6- Incorporar el treball d’estratègies per millorar la comprensió lectora Aplicació a l’aula d’estratègies de lectura (fer prediccions/hipòtesi, inferències, connexions i activar coneixements previs).

Establir dins del cicle les diferents activitats que es duran a terme F durant la mitja hora de lectura (graella).

Proposem començar el curs vinent. Tema pendent.

F

F

Es va establir a començament de curs i s’ha anat fent sempre que s’ha pogut.

1.7 Millorar en l’adquisició del càlcul mental i la resolució de problemes Aplicació de les diferents estratègies de càlcul mental F F F S’ha fet una hora de càlcul a la setmana. acordades per CS. 1.8-Incorporar el treball per projectes en l’àrea de medi

28

Dedicació d’una sessió de cicle mensualment a organitzar, intercanviar i preparar el material i les activitats a fer en els diferents projectes per tal que els alumnes F tinguin un paper actiu i se sentin motivats i amb les ganes de conèixer coses noves.

Es va començar a principi de curs, però degut a d’altres temes i activitats diverses no hi ha hagut temps material. Sí que de forma puntual s’ha parlat del tema.

Disseny dels projectes tenint en compte: el que volem que aprenguin els alumnes, els coneixements que es volen construir, els objectius que volem F aconseguir i els procediments que volem promoure.

1.9- Programar els recursos i el temps dels alumnes amb NEE per tal de millorar el seu progrés.

Reunions periòdiques de les famílies amb la comissió d’atenció P a la diversitat.

Avaluació del progrés de l’alumnat amb NEE que necessiten un P acompanyament individual.

P

P

P

P

F

F

Es valora positivament el reforç a 5è i el reforç de matemàtiques a 6è.

F

S’ha fet a 5è al llarg del curs, s’han passat proves...

F

S’ha fet sempre que ha estat necessari.

Elaboració del quadre “atenció a la diversitat” on s’especifiquen els alumnes atesos i les àrees F treballades.

Seguiment i valoració dels suports, reforços, desdoblaments F que es fan durant el curs.

Observacions sistemàtiques dins de l’aula d’alumnes que ens poden preocupar per part d’altres F mestres amb pautes facilitades per EAP. Traspàs d’informacions necessàries família-tutors-EE-ED. F

F

29

2.1 - Implicar les famílies a la vida del centre Participació dels familiars en l’aportació de coneixements respecte els temes que treballem, en les festes populars i en treballs F relacionats amb la classe del seu fill/a: folrar llibres, sortides...

F

F

2.2 - Recollir, revisar i donar a conèixer a tots els mestres del claustre d'organització i funcionament del centre.

Recollida de les diferents actuacions que es fan als cicles en relació a la convivència i a l’acció P P P A partir del curs vinent es farà. tutorial per tal d’acabar d’elaborar els diferents plans.

Rellegir el Pla Lector de Centre per portar a terme les actuacions acordades.

alguns documents

No ho hem fet.

3.1 - Aconseguir que els alumnes millorin la seva competència lingüística en llengua anglesa.

Prioritat de la llengua oral. Treball d’expressió i producció oral F F mitjançant lectura de contes i jocs.

Utilització de la llengua anglesa com a llengua vehicular i F F F d’aprenentatge a l’aula.

Treball de comprensió lectora (Ok reading) per donar significat lèxic i F F F gramatical a la llengua treballada.

Utilització de suports visual per aconseguir un aprenentatge lèxic F F F significatiu.

Utilització de pàgines WEB i mitjans audiovisuals per treballar F F F les quatre habilitats (llegir, escriure, escoltar i parlar).

Utilització de llibres graduats amb CD per treballar la comprensió F F F lectora, el listening i la part més estructural de la llengua.

Gravació de diàlegs i narracions F F F curtes.

30

MEMÒRIA EDUCACIÓ ESPECIAL I AUDICIÓ I LLENGUATGE OBJECTIUS I ACTUACIONS 1T 2T 3T VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES Donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes amb NEE: retard global del seu desenvolupament o trastorns específics que repercuteixen de manera important en el seu aprenentatge i als alumnes estrangers. (al llarg del curs) Recollida d’informació del curs 17-18 sobre el alumnes que requereixen atenció especial (al setembre).

Avaluació dels alumnes amb problemes de parla i expressió oral a educació infantil i casos detectats a primària.

Realització de l’avaluació inicial dels alumnes nouvinguts i de nova incorporació.

Participació en l’intercanvi d’informacions rellevants dels diferents alumnes amb NESE, entre els mestres de cada cicle (inici de curs).

Elaboració de l’horari dels alumnes amb NESE fent compatibles les seves adaptacions amb el currículum general donant prioritat a l’àrea de Llengua Catalana.

Participació en l’elaboració dels PI i PII dels alumnes que ho requereixin. ( Durant el primer trimestre)

F

F

F

F

F

Aquesta avaluació també s’ha de fer cada cop que arriben alumnes nous al llarg del curs.

F

F

Alguns cops, els PI i PII s’acaben fent més endavant.

Depen de varis factor: si hi ha noves incorporacions a mitjans de curs, autoritzacions per part de les famílies, observació de noves necessitats en alguns alumnes, etc.

F

Organització del treball individual o en petit grup dels alumnes amb NESE, problemes F de parla i/o expressió oral, i nouvinguts.

Participació en la coordinació entre els professionals del centre i de fora d’aquest, que intervenen en l’educació dels F alumnes amb NESE.

F

F

F

F

Sovint, en el cas de centres privats, ens coordinem a través del correu electrònic. En altres ocasions realitzem una reunió a inici de curs amb alguns d’aquests professionals de centres privats.

Pel que fa a la coordinació amb els professionals del CSMIJ i CDIAPB, ens comuniquem a través de l’EAP i en algunes ocasions es fan reunions en persona.

31

Participació en la Comissió F F F d’Atenció a la Diversitat (CAD).

Coordinar el treball de l’AEE i AALL amb el que realitzen els mestres tutors dels alumnes amb NEE a l’aula ordinària.

Detecció, juntament amb els tutors, de NESE i el seu seguiment.

Elaboració, juntament amb els tutors, dels Plans de Treball Individuals (PI i PII) per aquells alumnes que ho requereixin.

Realització d’entrevistes de seguiment amb els tutors que atenen alumnes amb NESE (al llarg del curs).

Observació del progrés dels alumnes i avaluació sistemàtica en col·laboració amb els tutors i altres especialistes que intervenen de forma directa.

Col·laborar amb l’EAP

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

Realització d’entrevistes F F F periòdiques. (setmanalment) Identificació de necessitats educatives especials i orientació F F F per a l’elaboració del programa a seguir.

Observació del progrés de l’alumne i avaluació, en col·laboració amb el mestre/a F F F tutor, per ajustar l’estratègia d’intervenció.

Derivació dels alumnes amb NESE que acaben l’Educació Primària a l’ESO, Unitats F d’Educació Especial...., col·laborant en l’elaboració de l’informe de traspàs. (maig) Realització conjunta de la previsió de necessitats per al F proper curs.

Col·laborar en les actuacions que realitzen altres professionals a alumnes que precisen, o no, d’una atenció directa de la mestra d’educació especial (Servei d’Estimulació Precoç, psicòlegs i psicopedagogs...) a fi de coordinar i de facilitar l’actuació de l’escola envers aquests alumnes. (quan s’escaigui)

32

Realització d’entrevistes periòdiques per tal de posar en comú el seguiment dels alumnes F F F atesos, ja sigui a través de trucades telefòniques, correus electrònics o en persona.

Mantenir contactes periòdics amb els pares d’alumnes amb NEE. Realització d’entrevistes, quan calgui, amb els pares dels nens atesos des d’AEE o d’AALL amb la finalitat d’intercanviar F informació, recursos i estratègies.

F

F

MEMÒRIA SERVEIS EDUCATIUS

Valoració de les actuacions Àmbit de centre, professorat i zona Com EAP: •

Ens hem coordinat amb l’equip directiu per tractar situacions particulars d’alumnes i famílies per tal d’acordar les actuacions a dur a terme.

•

Hem participat en les reunions trimestrals de la Comissió d’Atenció a la Diversitat que s’han realitzat durant el present curs escolar.

•

Hem participat en les reunions de la Comissió social, en relació al seguiment d’alumnes del centre amb una situació social i cultural desfavorida.

•

Ens hem coordinat amb el/la tutor/a, la mestra d’educació especial, l’especialista d’audició i llenguatge i/o altres professionals que realitzen tasques de suport amb l’alumnat col.laborant en la valoració i el seguiment dels alumnes que atenen.

•

Hem col.laborat en el traspàs d’informació en relació a l’alumnat que finalitza l’etapa d’educació primària. Hem participat en la reunió realitzada entre el professorat de Primària i el professorat de l’Institut del municipi per fer el traspàs d’informació dels alumnes que el proper curs faran 1r d’ESO.

33

Com a CREDA: •

S’han realitzat coordinacions periòdiques amb les mestres tutores, l’especialista d’audició i llenguatge i amb la professional de l’EAP, per tal de planificar el treball logopèdic, fer el seguiment conjunt de l’evolució de l’alumnat, elaborar estratègies conjuntes i avaluar el treball realitzat. També s’han realitzat les reunions conjuntes amb les famílies.

•

S’han facilitat recursos i estratègies dins l’aula per afavorir l’aprenentatge dels alumnes amb pèrdua auditiva.

•

Quan el centre n’ha fet la demanda, s’ha valorat l’alumnat amb dificultats en la comunicació i el llenguatge. S’han donat les orientacions necessàries.

•

S’ha col·laborat en la recollida de les demandes d’atenció logopèdica per al curs 201920.

•

S’ha ofert la possibilitat de fer un acompanyament de cara el curs vinent per a la sistematització del treball de llengua oral a educació infantil.

Com a CRP: •

S’ha gestionat el préstec de les següents maletes pedagògiques: “Bee-bots” i “La robòtica a l'aula”.

•

S’ha gestionat la participació en les activitats de suport al centre (El Pot) següents: “Taller: Creixem en la diversitat”, “Taller: Camino amb les teves sabates” i “Taller: Juguem-hi totes i tots”.

•

S’ha fet la gestió i el seguiment de la formació: “Neurociència i educació: la gestió de les emocions per crear un bon ambient de treball a l'escola”.

Àmbit d’alumnat i famílies Com EAP: •

Hem realitzat les valoracions i el seguiment d'alumnes amb NEE, dificultats

34

d'aprenentatge, trastorns de llenguatge, problemàtica emocional i/o de relació. En les intervencions ens hem basat en les demandes del professorat i, en alguns casos en les demandes de les famílies; hem realitzat observacions a l'aula ordinària, valoracions individualitzades dels alumnes i entrevistes amb les famílies dels alumnes, quan s'ha requerit. Hem col.laborat en l’elaboració de plans de suport individualitzats d’alguns alumnes amb necessitats educatives especials.

•

S’han realitzat 2 informes de reconeixement (nese) per alumnes amb necessitats educatives especials ja matriculats al centre (un alumne d’infantil amb discapacitat auditiva i una alumna amb TEA que el proper curs farà 1r d’EP).

•

S'han derivat aquells alumnes que s’ha considerat convenient al CDIAP, al CSMIJ i a serveis psicològics, psicopedagògics i logopedics privats. En aquells casos que els alumnes estan atesos des d'altres serveis i professionals hem participat en les corresponents reunions de coordinació: CDIAP, CSMIJ, logopedes i psicòlegs privats.

•

Hem col.laborat en l’elaboració de demandes d’atenció logopèdica al CREDA pel proper curs per 15 alumnes del centre susceptibles de necessitar aquest servei.

•

S’han elaborat conjuntament amb els professorat els informes de reconeixement nese d’alumnes que finalitzen l’etapa d’educació primària i inicien l’ESO. S’han realitzat informes per 3 alumnes amb TDAH.

•

S’ha col.laborat en la gestió i revisió de beques MEC.

Com a CREDA: •

S’ha dut a terme el programa individual d’atenció logopèdica per als 3 alumnes atesos.

•

S’ha realitzat el seguiment audiològic i audioprotètic dels 2 alumnes amb pèrdua auditiva atesos pel servei.

•

S’ha realitzat una sortida per l’alumnat amb pèrdua auditiva en la qual ha participat l’alumne de P4 atès pel CREDA.

•

S’han realitzat diverses entrevistes amb les famílies al llarg del curs per tal de fer el seguiment de l’alumnat, per establir pautes d’actuació i valorar-ne el progrés.

•

S’ha convidat les famílies dels alumnes amb pèrdua auditiva a assistir a les trobades

35

organitzades pel CREDA per a l’alumnat amb sordesa i les seves famílies, malgrat que enguany no hi ha pogut assistir cap de les dues famílies del centre.

Com a LIC: •

No hi ha hagut intervenció al llarg del curs

Signatura del professional de referència del SE Signatura de la direcció del centre

Lloc i data: Manresa, 18 de juny de 2019.

MEMÒRIA SORTIDES EDUCACIÓ INFANTIL OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

FUNDACIÓ ALICIA (NAVARCLES) P3

X

FUNDACIÓ ALICIA (NAVARCLES) P4

F

FUNDACIÓ ALICIA (NAVARCLES) P5

F

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES Vam fer dos tallers, L’hort: on la classificació de les verdures i hortalisses no era adequada per l’edat i després vam fer un recorregut per l’hort i vam acabar plantant cada infant un enciam en un got. Aquest enciam el vam tornar a plantar a les taules de cultiu de l’escola.

Entrepans extravagants dolços i salats: l’activitat va començar amb una classificació del rebost i després cada nen/a va elaborar un entrepà per parelles que després vam compartir. La valoració general és positiva.

Es va organitzar la sortida tenint en compte el tema general d’escola del curs “alimentació saludable”.

Vam fer dos tallers (entrepans divertits dolços i salats els de P4B i experimentem amb textures diferents els de P4A) i després vam a anar a l’hort on la classificació de les verdures i hortalisses no era adequada per l’edat. Valoració positiva dels tallers.

Es va organitzar la sortida tenint en compte el tema general d’escola del curs “alimentació saludable”.

Vam fer dos tallers (entrepans divertits i experimentem amb textures diferents)

36

TEATRE SANT FRUITÓS P3,P4 i P5

F

GRANJA EL MUJAL

F

GRANJA EL CANADELL

F

COLÒNIES ARTUR MARTORELL P4 i P5

F

Es va organitzar la sortida tenint en compte el tema general d’escola del curs “alimentació saludable”.

Valoració molt positiva, molt adequada per p5 Obra de titelles: “El Petit Elefant” Obra molt amena i adequada per tots els nens de parvulari. Va motivar tant als de P3 com als de P5.

Molt interessant pels de P4 pel projecte que començaven dels animals salvatges.

Sortida molt adequada per l’edat dels nens, el lloc és ideal, el tracte,... els nens poden gaudir d’aquesta sortida relacionada amb el projecte d’animals salvatges.

Sortida relacionada amb els animals e granja de P3, segon trimestre. Primer vam començar amb el recorregut per la granja. Després ens vam dividir en tres grups i vam fer les tres activitats: munyir una cabra, l’estanc dels ànecs i oques i l’aviram i conills.

Els nens van poder tocar i conèixer aquests animals directament. Valorem molt positivament la sortida tot i que vam trobar a faltar animals de granja com la vaca i el porc.

Van ser unes colònies de mar.

En relació a les activitats, els monitors van motivar i engrescar molt a tots els nens. Bona predisposició per part dels monitors.

Fa dos anys es va anar a la mateixa casa de colònies i en relació a aquest fet cal dir que hi ha hagut canvis molt significatius que fan que la nostra valoració no sigui satisfactòria: -

-

ACTIVITAT LÚDICA (AMETLLA DE MEROLA)

F

COLÒNIES CAN PUIG

F

Rebuda, acollida i comiat dels nens (va ser nul.la) Informació i acompanyament als mestres durant totes les colònies molt insuficient Quantitat de monitors per grup de nens (molt insuficient, un grup de 28 nens va fer totes les activitats amb un sol monitor) Baixada de la qualitat i “quantitat” del menjar

Per tot això valorem buscar una alternativa Primer any que es realitza aquesta sortida. Es valora molt positivament sempre i quant la Gemma Majoral acompanyi al grup i es posi en contacte amb el Mateu dels pastorets per tal que ens faci de guia pel teatre, per l’antic teatre on hi ha ubicats els gegants i nans de l’Ametlla i poder disposar de wc.

La rebuda i el tracte de les dues monitores va ser molt correcta en tot moment. Les activitats ben plantejades amb el fil conductor dels indis i el resultat va ser vistós: van fer collarets, els van pintar

37

la cara d’indis, van jugar als tipis i per acabar van ferse una corona d’indi. Van haver-hi estones lúdiques on els nens van poder esplaiar-se. El menjar molt correcte i variat. La valoració és molt positiva.

ACTIVITAT LÚDICA PARC DE L’AGULLA.

F

COSMOCAIXA (ACTIVITAT CLICK I VISITA EXPOSICIÓ TINTIN A LA LLUNA) P5

F

Vam aprofitar l’exposició de la Lluna ja que el grup de P5A estava fent el projecte de la Lluna. Va ser molt emocionant poder veure tot el que estaven treballant a la classe.

L’activitat Click va ser una mica justa. L’espai necessita un replantejament ja que no està adequat a l’activitat que ofereixen (el terra llisca i hi ha activitats amb aigua i aigua i sabó), és una mica perillós.

Vam aprofitar per passar pel bosc inundat, molt interessant.

MEMÒRIA SORTIDES CICLE INICIAL OBJECTIUS I ACTUACIONS CASA DE LA MEL (SANT PERE DE TORELLÓ) 2n

1T

2T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

F

Temàtica molt interessant. Les activitats adequades a l’edat i a la quantitat de nens. Molt recomanable tant per la quantitat de coneixements que van transmetre, com per l’entorn i els propietaris.

F

Visita a dins del molí d’oli per veure’n el seu funcionament. Explicació del procés des de que arriben les olives al molí, fins que surt l ‘oli. Observació de les premses de pedra centenàries i de les màquines més modernes que permeten l’envasat.

L’espai era molt reduït, els grups han de ser petits.

L’obra de teatre Cançons del Mar va agradar molt tant als infants com els mestres. Era rica de recursos i es va treballar també a l’àrea de música.

Va ser una sortida només de matí.

Vam fer un recorregut al voltant del pantà, vam observar la vegetació, vam collir castanyes, ...

I també vam veure l’audiovisual que ens va semblar prou interessant.

MOLÍ D’OLI DE RAJADELL 2n

F TEATRE NAVARCLES 1r i 2n F SORTIDA DEL MONTSENY 1r

3T

38

COLÒNIES MAS D’EN PEDRO 1r i 2n

És una casa que fa molts anys que s’hi va. Les activitats i els tallers són molt adequats a l’edat dels nens. També va ser una gran descoberta anar a veure la subhasta del peix al port de Vilanova i veure els vaixells de pesca com arribaven i com feinejaven els pescadors.

Les instal.lacions i els espais de la casa són adequats.

Per grups visitem el viver. Observem diferents tipus de plantes. També ens obsequien plantant un enciam en una torreta.

Amb l’autobús anem fins a Sant Iscle on farem el recorregut a peu al costat de la Sèquia tot observant les vinyes, els camps, el regadiu.

I acabem fent una estona lúdica al Parc de l’Agulla.

F

VIVERS SERRA DE VILADORDIS I PARC DE L’AGULLA

F

MEMÒRIA SORTIDES CICLE MITJÀ OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

ESOLA CASA DE LA CULLA-PARC DE L’AGULLA I SANT ISCLE

F

COOPERATIVA LA FAGEDA

F

2T

PALAU DE LA MÚSICA

F

MINES DE SAL DE CARDONA

F

COLÒNIES LA RECTORIA DE LA SELVA (NAVÉS).

F

TEATRE DE NAVARCLES CIM DE LES ALIGUES - MOIÀ

3T

F F

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES La primera part. Visita a la Culla molt bé, però després la segona part es fa pesada perquè fa calor i els nens no aprofiten ja que es fa repetitiu.

Va ser molt interessant la visita a la granja i a la fàbrica dels iogurts. Els monitors molt bé. I tot està molt adequat. El passeig amb els carruatges per la Fageda va ser preciós.

La primera part de la visita molt espectacular, però molta espera abans d’entrar.

El laberint d’Horta els va agradar, i és divertit, i l’espai per dinar és adequat. Ës una sortida que ens va bé per estudiar la mineria del Bages. Els monitors molt bé. Als nens els va agradar molt. I la visita al claustre del castell de Cardona i la Torre de la Minyona ens han servit per introduir alguna pinzellada de l’Edat Mitjana.

Les activitats, el monitoratge i la casa estan molt bé, però la ubicació queda molt allunyada de qualsevol poble o ciutat. Mirarem de buscar alguna altra alternativa.

Molt bé la sortida a l’espectacle “Els Tututs”.

Després vam caminar fins a Sant Benet i vam dinar i jugar per allà.

Molt positiva la sortida, molt maca i espectacular i potser una mica llarga l’estona a Moià.

39

MEMÒRIA SORTIDES CICLE SUPERIOR OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

CdA LA CULLA: RECORREGUT PER LA SÈQUIA

F

CdA LA CULLA: RECORREGUT PER LES VALLS DE MONTCAU

F

AUDITORI DE BARCELONA I MUSEU DELS INSTRUMENTS

F

PALAU DE LA MÚSICA I MUSEU MARÍTIM

F

3T

COLÒNIES A LA MOLINA

F

COLÒNIES A COMA-RUGA I MUSEU DE PAU CASALS

F

40

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES És una sortida que val la pena fer amb el Cda ja que fan molt bones explicacions. Als alumnes els va cridar l’atenció l’activitat d’experimentació (anàlisi de l’aigua).

La passejada per la sèquia està molt bé i els nens i les nenes tenen l’oportunitat de parar atenció i fixar-se amb els diferents elements de la natura que anem trobant (animals, plantes...). És una de les sortides que val la pena mantenir.

El passat 5 d’abril vam anar d’excursió al Montcau amb l’objectiu de passar un dia a la natura i aprendre de l’entorn que ens envolta. i vam començar a caminar per camins i corriols que voregen el Montcau fins arribar a Coll d’Eres, un bonic espai natural. Els nens s’ho van passar molt bé i varen veure indrets i racons desconeguts ajudats amb explicacions i mapes.

Una excursió genial i molt recomanable. És un privilegi que els alumnes almenys un cop en la seva escolaritat tinguin l’oportunitat d’anar a l’Auditori de Barcelona, així com també al Palau de la Música o el Liceu. Els espectacles sempre solen ser de molt de nivell.

El museu dels instruments també val la pena poder-lo visitar.

Espectacle correcte sense grans novetats a destacar.

Breu passejada pel centre de Barcelona fins arribar al Museu marítim on de forma gratuïta i en dos grups vam visitar les diferents sales. Els nens van gaudir d’aquesta visita, molt interessant.

Són unes colònies fantàstiques.

Les instal·lacions i el menjar estan molt bé i el monitoratge també.

Les activitats són molt adequades.

Val la pena anar-hi a finals de maig per assegurar una mica el temps. Si fa sol s’està molt bé, però sinó fa fred.

Tot i que ens va ploure el darrer dia, han estat unes boníssimes colònies, bones activitats, bona atenció des de la direcció, cuina i monitoratge.

A destacar, el bon comportament dels alumnes.

La visita al museu Pau Casals ha estat molt interessant. La guia va oferir una bona explicació

CANTÀNIA A MANRESA

F

SORTIDA A MOIÀ (Coves del Toll/Tallers) -CS

F

i els nens van gaudir de l’activitat. Recomanable per continuar fent-la en el futur quan es demanin les activitats. El curs vinent tenim els dies 3/4/5 de juny per anar a Coma-ruga.

Aquest projecte val la pena continuar-lo fent.

Aquest curs els nens i les nenes estaven molt motivats amb l’activitat. Val a dir que és una oportunitat única per a poder participar d’un concert d’aquesta categoria.

El tema els ha encisat molt (Brossa).

Va ser tot un èxit.

Es va divendres 17 de maig dins del marc de la Setmana prehistòrica. El dia va ser adjudicat per la organització dels encarregats de les activitats.

Es van donar unes pautes i unes condicions que van canviar tres dies abans com ( desprès de dinar continuaven els tallers..). Tot i no estar gaire d’acord vam acceptar. El problema va ser que divendres va ploure i van organitzar-ho amb unes condicions precàries, moltes escoles, horaris irregulars, activitats a un pavelló...Val a dir que nosaltres, els mestres, creiem que es va “salvar” el dia però si hi vam anar, va ser perquè la manera com ells garantien certa normalitat, no era tal. Tot i així, creiem que és una activitat que caldria fer de tant en tant a cicle.

MEMÒRIA REVISTA I WEB OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

Mantenir la pàgina web nova de manera que sigui atractiva i visual.

Mantenir els blogs dels diferents cicles, dins la web, per tal que siguin útils i fàcils d’emprar.

Editar la revista “El Tinter” amb la col·laboració de tots els alumnes de cinquè que seran els reporters i editors de la revista d’enguany.

Gestionar la nova pàgina web.

Actualització dels blogs al llarg del curs.

F

F

F

F

F

F

A inici de curs se’ns va actualitzar la pàgina web i fins que no vam poder revertir els canvis hi va haver alguns problemes.

Costa una mica que de forma sistemàtica els cursos vagin passant fotos i escrits per la web.

41

Mantenir un blog per cada cicle (si s’escau).

Seguint el tema d’escola, l’alimentació saludable, planificar juntament amb els alumnes, les seccions i el contingut de la revista.

Redactar i realizar cada una de les seccions de la revista.

Pujar a la web la part de la revista realitzada pel grup d’alumnes que durant un mes hi ha treballat.

Elaborar, juntament amb els alumnes, un plantilla model: capçalera, peu de página, mides, …

Fer el recull de les parts/seccions que es vagin elaborant al llarg del curs per tal de poder imprimir la revista al maig.

Fer l’edició i maquetació de la revista juntament amb la mestra especialista.

Redactar l’editorial.

F

F

F

F

F

F

F

F

F

Va bé per les famílies però es veu molt si un cicle és actiu o no.

Quan estigui feta es penjarà.

F

P

P

P

F

F

F

La maquetació l’ha acabada fent el mestre i els nens han pogut triar parts del disseny.

F F

MEMÒRIA FESTES OBJECTIUS I ACTUACIONS

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

Potenciar la participació de l’escola tant a nivell de professorat com d’alumnat en les festes col·lectives.

Gestionar i fer propostes sobre les festes que se celebraran a nivell d’escola.

Organitzar i gestionar les diferents activitats que es realitzaran a cada festa.

Contactar i contractar entitats que intervinguin en alguna festa, si s’escau.

Donar pautes d’actuació sobre la decoració dels edificis en relació a les festes.

Informar al claustre i cicle de les activitats proposades.

Col·laborar en la confecció escrita dels programes de festes, si cal.

Valorar el desenvolupament i resultat de les diferents festes.

42

Organitzar i classificar el material de la comissió de festes.

Fer el seguiment del pla anual i elaborar la memòria.

Castanyada.

Dimecres 31 d’octubre, a la tarda.

Decoració del vestíbul amb motius de la tardor.

Elaboració de les paperines (CS i 4t). Explicació de la festa per part dels tutors a les seves aules (diferenciar de Halloween!!!, explicar de què ve que es mengin F panellets...). La castanyada se celebrarà a la pista de l’escola. Cada classe hi anirà amb la classe amiga. Es farà una lectura del conte a la pista per part dels alumnes de cicle superior. Es farà una ballada de danses.

Santa Cecília. El dijous 22 de novembre a la tarda es mirarà d’organitzar un concert amb “músics” parents/amics dels alumnes (repartits per diferents de l’escola). Cada classe assistirà F a les audicions amb la seva classe amiga. Els tutors proposaran que els nens i nenes portin un grapat de fruits secs, per esmorzar “postres de músic”.

Nadal. 21 de desembre.

Propostes d’ambientació de l’escola.

Organitzar la cantada de nadales. Es F repetiran els concerts al porxo pels pares (igual que els cursos anteriors).

43

Intentarem mantenir l’esmorzar col·lectiu, si hi ha pressupost o si l’AMPA hi dóna un cop de mà (calcular, comprar i distribuir l’esmorzar).

Carnestoltes. Es decidirà més endavant com el celebrarem.

Es va celebrar el divendres 1 de març a la tarda, amb el comiat del rei carnestoltes. El format de la festa va ser el mateix d’anys enrere, l’únic canvi va ser en l’actuació que va ser a càrrec de Jaume Ibars.

Novament a la valoració es torna a plantejar la possibilitat de canviar el format.

-

F

-

Tallers al matí amb les famílies i festa tancada a la tarda Rua a l’escola Rua als voltants de l’escola on les famílies fan el passadís del recorregut, i anem acompanyats dels tabalers del poble.

Esta pendent de prendre la decisió en claustre.

Setmana Cultural. Es farà

la setmana cultural del 8 al 12 d’abril que anirà al voltant del tema general d'escola: Alimentació Saludable. El divendres 12 d’abril es farà l’escola oberta, perquè totes les famílies de l'escola puguin gaudir de tot allò que s'ha fet durant la setmana.

F

Sant Jordi. Es celebrarà el mateix 23 d’abril tot fent una roda de jocs lingüístics.

F

MEMÒRIA RISCOS LABORALS OBJECTIUS I ACTUACIONS • •

1T

2T

3T

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES

Vetllar i fomentar l’interès per la seguretat de les persones en el centre coordinant sessions formatives.

Elaborar el pla d’emergència i donar-li difusió.

44

• • • • • • • • •

Revisar i mantenir actualitzat la caixa/bossa del pla d’emergència.

Revisar periòdicament la senyalització del centre.

Revisar i mantenir periòdicament totes les farmacioles del centre.

Actualitzar les dades de les llistes d’al·lèrgies de tots els alumnes.

Tenir a punt els papers per avisar a les famílies quan hi hagi una plaga de polls i/o vetllar per a que siguin informades via correu electrònic.

Assistir a les reunions amb d’altres coordinadors de la zona, si s’escau.

Llistar al personal de centre, especificant si són de seguretat social o són de Muface (Adeslas, DKW, ...).

Facilitar informació sobre els riscos en el nostre lloc de treball.

Controlar les temperatures a les aules durant els mesos de més calor, si s’escau.

Comandes necessàries reposar les farmacioles.

per

F

Revisió de dates dels medicaments i col·locació estratègica per dates.

Elaboració de llistats de control d’al·lèrgies i aspectes de salut dels alumnes. Traspàs d’aquesta informació a la cuina, mestres d’EF i Psicomotricitat, així com l’exposició de les dades al costat de la farmaciola.

Informació per escrit a les famílies en cas de plaga de polls.

Vetllar per canviar aquest procés a informació per correu electrònic Consells específics a les famílies per prevenir els polls.

F

F

F

F

F

F

F

No he fet cap comanda durant el curs 2018-2019 per anar apurant caducitats. La he fet al juny per tenir-la apunt al setembre del nou curs 2019-20. A principi de curs em van dir que no hi havia pressupost i la tornés a demanar al gener’19. Al cursar-la al gener em van dir que no s’acceptava perquè era massa gran. Vaig fer una mínima d’urgència. Vaig tornar a demanar una mitjana amb les coses bàsiques i sí es va acceptar cap a finals del segon trimestre. Per aquest motiu, aquest curs hem anat molt malament de farmacioles (la farmaciola fixe, les de sortides, de l’edifici dels grans, educació física, la psico, horari de migdia i altres productes que es tenen a les classes per les urgències, tenint en compte l’edifici.)

He rebut els medicaments a principi del 3r trimestre i els he col·locat tenint en compte les caducitats.

També he retirat els productes caducats que calia.

Es fa bàsicament al primer trimestre però es va actualitzant quan hi ha canvis o noves matrícules.

F

F

Enguany bàsicament s’ha fet avisos via correu electrònic. Els tutors han d’avisar al despatx per a que enviïn els correus però també m’informen a mi i jo aviso al despatx.

Es donen a les famílies que tenen aquest problema de manera reiterada.

45

Revisió o actualització de la caixa/bossa del pla d’emergència.

F

Actualització del pla d’emergència.

Realització del simulacre i enviament de les fitxes pertinents al Dpt. d’Ensenyament.

F

F

Revisió de la senyalització del centre.

Assistència a les xerrades informatives per coordinadors de riscos laborals.

Informar a l’equip directiu si es F detecta algun aspecte que pugui representar un risc laboral.

F

F

Preparació dels fulls per tal de fer el control de temperatures.

Elaboració d’un llistat del personal del centre on s’especifica si són SS o són Muface.

Informació per al personal del centre on s’avisa dels riscos en el lloc de treball i control signat de la rebuda d’aquesta informació.

F

Es deixa una còpia a la caixa del pla d’emergència i es penja digitalment a la P/2018-19 Es decideix fer durant el segon trimestre (8 de març’19) per donar més temps d’adaptació als alumnes de P3. S’envien les fitxes per correu electrònic al Dpt però també en paper i registrat en finestreta perquè així ho han sol·licitat aquest any.

Les senyals són correctes. Durant el 3r trimestre es comprova que tots els llums d’emergència funcionin correctament.

S’han fet en dates en les que estava amb llicència personal.

S’ha de fer en qualsevol moment del curs, si es detecta algun aspecte concret.

Fins ara les temperatures han sigut normals. Caldrà veure durant les últimes setmanes.

F

S’ha fet aquest control junt amb els tf i el DNi de totes les persones que intervenen en el centre (mestres, monitors, personal de menjador, pas...)

Aquest curs no s’ha donat aquesta informació específica perquè es va donar no fa gaire. Queda pendent per al curs 2019-20.

MEMÒRIA COLÒNIES OBJECTIUS I ACTUACIONS 1T 2T 3T VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES Planificar les colònies escolars d’educació infantil i primària pel que fa a l’aspecte econòmic (pressupostos, pagaments...) i organitzatiu (contractació acompanyants, ajuts a les famílies amb necessitats econòmiques...).

46

Recollir les propostes de les colònies del proper curs un cop cada cicle hagi fet la reserva de les cases a final de curs.

Fer la memòria de la comissió.

• Revisar la planificació realitzada a finals del curs anterior.

• Recollir per escrit els llocs i dies on anirà de colònies cadascun dels grups.

• Fer el pagament de la paga i senyal a la casa de colònies.

• Planificar els pagaments que han de fer les famílies: reserva de la casa de P4 a 6è (30 euros) i els de P3 (15 euros) i la resta de l’import unes setmanes abans d’anar de colònies.

• Planificar els terminis de preparació de tota la documentació (pagaments, autoritzacions i llistat material), del lliurament als tutors i a les famílies.

• Demanar pressupost del viatge a Transbages. Vetllar perquè l’autocar de colònies no es barregi amb la llista de sortides. Vetllar perquè es cobri del compte de colònies.

• Demanar pressupost del preu de monitors al CAE i tramitació de la contractació dels monitors.

• Demanar als grups que vagin de colònies les despeses extres previstes (acompanyants extres, viatge previst, activitats extres no incloses, viatges de preparació, cotxes particulars que es necessitin, ...)

• Fer el pressupost del grup tenint en compte tots els

F F F

F

F

F

F

F

Aquest any no ha estat necessari demanar monitors al CAE.

F

F

47

extres. Les despeses que no s’hagin notificat aniran a compte del cicle.

• Valorar les peticions d’ajut a les famílies amb necessitats econòmiques, que hauran proposat els tutors.

S’oferiran terminis i beques sempre i quan s’hagi pagat el material. Hauran de fer paga i senyal com la resta d’alumnes. Totes les famílies ho han de saber.

• Preparar els llistats per classe per tal que el tutor faci el control dels pagaments dels F rebuts i de les autoritzacions per assistir a les colònies.

• Preparar l’imprès de les autoritzacions • Preparar els avisos de pagaments.

• Preparar les llistes de material que s’ha d’endur cada nen per anar a colònies.

• Preparar el full d’observacions de l’alumne/a, just abans de marxar a colònies.

• Vetllar pel pagament de les factures de les cases de colònies.

• Vetllar pel pagament de les factures de transport i monitors.

F • Fer el seguiment bancari.

• Retornar, si s’escau, l’import de colònies als nens que no han pogut assistir per malaltia. El tutor deixarà a la safata de colònies el llistat d’aquests alumnes amb el certificat mèdic corresponent.

• Realitzar la memòria de la

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

F

El curs 19-20, es modificarà l’imprés d’autorització.

No farem constar el nom del tutor sinó el mestre que va de colònies que potser que no sigui tutor.

F

F

48

comissió.

• Recollir les propostes de les colònies pel proper curs: resguard de sol·licitud, nom de la casa, lloc, dates, persones de contacte (mestra i responsable casa/agència). Passar-la a la cap d’estudis.

Tancar els comptes del curs. Si no fos possible, cal fer-ho en iniciar el nou curs escolar

F

Degut al canvi de direcció, es farà el tancament el mes de juny.

F

MEMÒRIA PLA DE CONVIVÈNCIA OBJECTIUS I ACTUACIONS 1T 2T 3T VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES Cerca i recull d’activitats relacionades amb l’educació emocional coordinades des de p3 fins a 6è.

Planificar i seqüenciar les activitats de manera que surtin 4 sessions per mes.

Implicar i ajudar aquells mestres que ho necessitin.

Elaborar el pla de convivència de centre.

Fer la memòria de la comissió.

Buscar activitats i dinàmiques relacionades amb l’educació emocional.

Fer

graelles per planificant emocional tenint que són quatre mes.

trimestres l’educació en compte sessions al

Deixar per escrit les activitats planificades i el material necessari per realitzar-les.

Posar en comú les activitats planificades de cada cicle per evitar repetir activitats i F consensuar criteris.

A final de curs, fer una valoració conjunta de tots els cicles per tal de veure si la planificació i

F

F

F

F

F

P

F

F

F

A l’educació infantil i a cicle inicial falta planificar el tercer trimestre

F

F

El setembre del curs 19-20 s’haurà de fer aquesta valoració per reajustar la temporització de les activitats

49

les activitats han funcionat bé.

Elaboració del convivència.

pla

de F

S’ha fet la part de contextualització i l’educació emocional. Tenim feta la planificació per tal de tenirho ben acabat a finals del curs 20-21

F

MEMÒRIA AMPA OBJECTIUS I ACTUACIONS • Organitzar les activitats extraescolars del centre.

• •

•

• •

•

1T

2T

3T

F

F

F

Participar en el Projecte F Educatiu de Centre.

F

F

Ajudar a millorar la infraestructura del centre: pintar dibuixos pati, aportacions econòmiques, ...

Realitzar activitats per als infants: castanyada, Patge reial, carnestoltes,festa de fí F de curs ...

Gestionar el despertador.

F

F

F

F

F

F

F

F

F

servei F

Mantenir contactes amb l’Ajuntament de Sant Fruitós sol·licitant subvencions per activitats esportives i F culturals, millores d’infraestructura escolar, i fer altres suggeriments a la regidoria d’ensenyament.

Servir de pont entre les famílies i l’escola quan F sigui necessari.

VALORACIONS,OBSERVACIONS I/O PROPOSTES S’han realitzat activitats extraescolars durant tot el curs. Aquest any, com a novetat, hi ha hagut hip-hop (grup infantil i grup mitjans) i ha estat una activitat molt ben valorada pels infants.

S’han mantingut reunions periòdiques amb la direcció del centre per tal d’anar a la una pel què fa al projecte educatiu de l’escola.

S’han repintat alguns dibuixos del pati. S’ha posat el rocòdrom al pati dels grans. S’ha aprovat el Projecte Patis, que instal·laran durant l’estiu, el qual inclou diversos elements de joc tant pel pati d’infantil com de primària.

S’han realitzat les mateixes activitats tradicionals que cada any. Com a diferència, aquest any s’ha canviat l’animador del carnestoltes i, des de l’ampa, es valora com a un canvi positiu.

També s’ha organitzat, junt amb l’ampa de Les Oliveres, la primera festa de les escoles. La valoració i participació també és positiva.

Enguany s’ha pogut baixar el preu de l’acollida (de 35€ a 30€) degut a l’increment d’infants que utilitzen el servei.

Quan ha estat necessari. S’ha demanat a l’ajuntament que posi valles de fusta al voltant del rocòdrom per a millorar la seguretat en el seu ús. Hi ha hagut diverses peticions de material a l’ajuntament, per exemple, a les festes realitzades a l’escola.

Quan ha estat necessari

50

•

•

Servir de pont entre les famílies i l’Ajuntament pel què fa a demandes escolars col.lectives.

Col·laborar en la revista mensual: L’Escola F Informa.

F

No hi ha hagut cap demanda per traslladar a l’ajuntament.

F Aquest any l’ampa no ha col·laborat en la revista.

Resum dels objectius, actuacions, indicadors, resultats i valoracions del centre relacionats amb la millora de resultats acadèmics que es planteja aplicar durant el curs 2018-2019 a l’escola Monsenyor Gibert

OBJECTIUS

ACTUACIONS

CI: dedicació d’una sessió mensual al treball de l’expressió oral.

CM: Dedicació hora Millorar la competència d’una comunicativa dels alumnes setmanal en grup reduït per treballar l’expressió oral.

CS: Petites investigacions de temes tractats a la classe i posterior exposició i debat.

CM: Treball del resum i la definició des de les diferents àrees curriculars Millorar la competència CM: Dedicació comunicativa dels alumnes d’una hora setmanal en grup reduït per treballar les diferents tipologies textuals CS: Treball específic del resum i la definició com a eina

RESULTATS

VALORACIÓ

CURS 18-19

CURS 18-19

INDICADORS

EXPRESSIÓ ORAL Intentar que el 70% dels alumnes facin bé o molt bé l’exposició oral del treball de recerca

TEXT INFORMATI U Nombre de resums que es fan durant el curs: CM: 6 resums CS: 6 resums Intentar que el 70% dels

51

4A 4B 6A 6B

55% 60% 90% 53%

3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

33% 30% 57% 70% 83% 73% 65% 43%

De cara el curs vinent, caldrà buscar activitats avaluatives en els treballs per projectes que ens serveixin per poder assolir aquest indicador a tota la primària.

Aquest treball del resum i la definició, s’ha de programar a dins dels projectes per tal que sigui un treball més sistemàtic i efectiu.

útil i transversal en alumnes diferents matèries facin un bon resum (mirar rúbrica: el tema de que es tracta, la idea principal de cada paràgraf, la idea global del text (síntesi) i un redactat correcte)

A claustre estem revisant les activitats a realitzar durant les mitges hores de lectura.

En alguns cicles s’han treballat activitats concretes per millorar la velocitat lectora i la comprensió. En altres cicles s’han fet la proposta de tenir llibres de lectura col·lectiva i així assegurà que tots els alumnes facin unes lectures mínimes.

Intentar que el 80% dels alumnes EI i EP: Posada en Millorar la competència augmentin pràctica del 30 comunicativa dels alumnes el nombre minuts de lectura de llibres diària llegits durant el curs

CI, CM i CS: Millorar la competència activitats de comunicativa dels alumnes comprensió lectora (ACL) al llarg del curs

Millorar

la

Intentar que un 70% dels alumnes estiguin a la franja de dins de la normalitat en comprensió lectora

competència

1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

53% 73% 71% 70% 47% 42% 70% 65% 71% 78% 75% 57%

3A 25%

52

Els alumnes de tercers, els seus resultats han estat un xic baixos i és per aquesta raó que el curs vinent posarem els recursos necessaris per tal de millorar aquesta dimensió.

Cal aprofitar el treball per

comunicativa dels alumnes

CM i CS: Intentar que incorporació un 70% de d’estratègies de l’alumnat lectura a les elabori diferents àrees correctamen t un mapa curriculars conceptual a partir d’ una lectura

3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

21% 59% 80% 67% 36% 60% 33%

3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

63% 58% 95% 80% 46% 55% 60% 81%

projectes per tal de millorar la tècnica per l’elaboració de mapes conceptuals. Cal tenir en compte que se n’han de fer d’una manera sistemàtica. Cal tenir-ho en compte en la programació de les sessions de treball.

Mirar rúbrica: identificació de les paraules claus, seguiment ordre jeràrquic, connexions adequades i format correcte)

Intentar que Fer un dictat el 60% dels Millorar la competència setmanalment a CM alumnes comunicativa dels alumnes i CS tot aplicant facin menys diferents de sis faltes estratègies. en el dictat d’avaluació final.

Millorar l’atenció alumnes amb NEE

EI i EP: Reunions periòdiques amb les famílies i la dels comissió d’atenció a la diversitat

Avaluació

Acomplir com a mínim un 80% de les actuacions programade s per atendre l’alumnat amb NEE.

del

53

Davant dels resultats obtinguts, el curs vinent s’haurà de treballar l’ortografia d’una manera sistemàtica i no només en els dictats.

Tenint en compte que pel curs vinent tindrem una dotació de SIEI (una mestre d’EE i una educadora d’EE) haurem de reestructurar l’organització de l’atenció a la diversitat.

progrés de l’alumnat amb NEE que necessiten un acompanyament individual

Millorar els resultats en les proves internes

Quadre atenció a la diversitat Intentar que un 70% dels alumnes Millorar les estratègies per Dedicació d’una obtinguin un resoldre els problemes de sessió setmanal al nivell bo de càlcul global càlcul mental problemes de càlcul global Dedicació de mitja hora setmanal al càlcul mental (numeració, estratègia de càlcul i problemes).

Millorar la numeració, estratègies i problemes de càlcul mental

Intentar que tots els alumnes obtinguin un resultat del 70% o superior en l’habilitat del càlcul mental (nivell moderadam ent alt)

Utilització projecte Intentar que de comprensió el 90% dels lectora “OK alumnes Aconseguir que els alumnes reading”. superi la millorin la seva competència prova de lingüística en llengua anglesa Utilització pàgina competèncie web s bàsiques www.englishjor.blo en llengua gspot.com anglesa.

54

1A 1B 2A 2B

88% 80% 75% 87%

Davant dels resultats hem de continuar amb la mateixa línia de treball.

3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

69% 90% 91% 85% 83% 68% 75% 85%

90.2%

VALORACIÓ COMPETÈNCIES BÀSIQUES DE SISÈ DE PRIMÀRIA

CURS 16-17

CURS 17-18

CURS 18-19

COMPETÈNCIA LLENGUA CATALANA

82.9%

82.4%

95.1%

COMPETÈNCIA LLENGUA CASTELLANA

85.3%

84.8%

82.9%

COMPETÈNCIA LLENGUA ESTRANGERA

79.4%

79.4%

90.2%

80%

85.3%

92.7%

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

COMPRENSIÓ ORAL COMPRESIÓ LECTORA EXPRESIÓ ESCRITA

LLENGUA CATALANA 90.1% 90.2%

LLENGUA CASTELLANA 90.2% 87.8%

LLENGUA ANGLESA 82.9% 87.8%

95.1%

92.7%

97.6

NUMERACIÓ I CÀLUL ESPAI, MESURA I REPRESENTACIÓ DE GRAFICS RELACIONS I CANVI

MATEMÀTIQUES 95.1% 95.1% 82.9%

LLENGUA CATALANA I CASTELLANA En llengua catalana ha sortit que un 46% té un molt domini de la llengua a diferencia del 4,9% que no ha assolit la competència en llengua catalana. Si mirem per percentils observem que el grup està en un 72% en nivell mig alt i nivell alt.

Si mirem l’apartat d’expressió escrita observem que el centre està en un 58% de nivel alt a diferencia de Catalunya que en aquest nivel alt està a un 28%.

A nivel de comprensió lectora l’any passat un 18% no assolia aquesta dimensió i ara hem passat a un 9%.

55

En llengua castellana, estem en un 82,9% globalment i el curs passat estàvem a un 84%; els resultats han estat molt semblants.

Si mirem per percentils, no superen la comprensió oral un 9,8%, la comprensió lectora un 12% i l’expressió escrita en castellà un 7,3%. Estem parlant d’uns resultats molt similars a la mitjana de Catalunya.

LLENGUA ANGLESA A nivell global, hem passat d’un 79,4% del curs passat a un 90,2% aquest any. Anem a parlar de dimensions; de comprensió oral un 83% supera la dimensió, de la comprensió lectora un 88% també la supera i de la dimensió d’expressió escrita ens trobem amb un resultat molt bo, un 97% aprova

MATEMÀTIQUES En l’àrea de matemàtiques si mirem el resultat global ens trobem que hem passat del 85% el curs passat al 92,7% aquest curs 18-19.

Un 7,3% no supera la competència a diferència de la mitjana de Catalunya que és del 13% que no assoleix.

Anem a parlar dels diferents blocs que s’avaluen: Numeració i càlcul: un 95% supera la dimensió, on un 54% te un bon o molt bon domini de la dimensió.

Espai, mesura i representació de dades: ens trobem amb els mateixos percentatges, un 5% no supera amb el 95% que si.

Relacions i canvi: és potser la dimensió que ha sortit menys bé. Estem parlant que un 17% no supera la dimensió i un 83% que si supera. Tot i així estem per sobre de la mitjana de Catalunya.

En general, hem d’estar contents dels resultats dels alumnes de sisè perquè estem en uns percentatges de 95%, 83%, 90% i 93% en les competències de llengua catalana, castellana, estrangera i matemàtiques. Els resultats són correctes però això no vol dir que no tinguem

56

que fer una reflexió, a nivell de cicle superior, un cop tinguem el mes d’octubre els resultats específics de cadascú dels ítems de les proves de competències bàsiques.

MEMÒRIA DE MENJADOR CURS 2018 / 2019

57

1. L’EMPRESA Aquest any hem pogut conèixer una nova empresa (SERHS FOOD, SL) i acomiadar amb els millors desitjos, la que fins aquest curs ens havia fet el servei, (EUREST CATALUNYA, COMPASS-GRUP).

La representant de l’empresa tan en relació amb l’alimentació com en el monitoratge és la MAR FRAU.

2. ELS COMPONENTS DE L’EQUIP 2.1. MONITORES I CUINERA ROSER GUERRERO és coordinadora i monitora de menjador de primer i segon.

•

DOLÇA RAMIREZ. Monitora de P-4 i P-5 i vetlladora.

• LAIA CABRERA. Monitora de P-3 i mestra d’Educació infantil.

• MAGDA BOIX. Monitora de 3r i 4t.

• ESTER PEÑA. Monitora de 5è i 6è.

• MARIANO VELASCO. Monitor de reforç.

• EDEL ALVAREZ. Monitora d’anglès.

• ANNA WOIDE. Monitora d’anglès.

• ISABEL TARRÉS. Responsable de cuina.

3. FUNCIONAMENT GENERAL DEL SERVEI El servei de menjador ha sostingut amb èxit un creixement de la ràtio de nens i nenes que feien ús d'aquest servei.

Tenim una mitjana de 110 infants cada dia al servei de menjador, per aquest motiu ha sigut necessari un nou monitor, el Mariano.

3.1 HORARIS 12:15h - Muntatge de menjador infantil.

12:30h - Entrada de nens i nenes de P-3, P-4, P-5, 1r i 2n de primària.

12:30h a 13:45h - Dinar primer torn.

13:50h - Entrada dels nens i nenes de 3r, 4t, 5è i 6è.

13:50h a 14:50h - Dinar segon torn.

Com cada any quan arriba l’estiu, durant les tres últimes setmanes de juny l’horari de l’escola és intensiu, per tant hi ha una modificació en l’horari menjador: de 13h a 15:30h.

58

3.2 FUNCIÓ DE LES MONITORES D’INFANTIL AL MENJADOR Les monitores, diàriament, tenen un nombre d'infants assignats sota la seva responsabilitat.

Els recullen a la seva aula i seguidament els porten al lavabo per satisfer les seves necessitats fisiològiques i d'higiene, i finalment, passen llista per saber que hi ha tots els infants.

Seguint les normes, els infants fan una fila en silenci per entrar de manera ordenada al menjador (des de P3 fins a 2n), no canvia el mètode perquè funciona.

Com s'ha fet sempre i això ja és una rutina, quan els nens entren al menjador, la Isabel (cuinera) ja té el primer plat a taula, algunes vegades l’ajuda alguna monitora a servir.

Les monitores fan seure els nens i nenes a taula, i els més petits són ajudats perquè necessiten més atenció. En el segon plat, les monitores el serveixen i tallen la carn o si és peix, s'asseguren bé que no porti cap espina.

Pel que fa les postres, se'ls pela i talla la fruita a trossets petits per fer més fàcil la ingesta, tot i que els més grans (primer i segon) ja s'espavilen força bé sols.

Pel que fa a les normes de civisme, no volem ni podem deixar d'insistir en certs costums que alguns d'ells tenen apreses i que hem de corregir pel bé comú: Cridar, jugar amb el menjar, baralles, i conductes que poden alterar o molestar el benestar general, són coses que s'han d'anar corregint diàriament per tal que els nens i nenes aprenguin bons hàbits de conducta.

En aquest sentit hem de dir que hem estat molt ben coordinades per poder realitzar les tasques pròpies de cadascuna, i per tan els infants han estat molt ben atesos.

Després de dinar, els infants surten del menjador i les monitores els divideixen en dos grups: P3 marxa a fer la migdiada amb la Laia, que és la nostra nova companya i monitora dels nens i nenes de P3. Els infants de P4, P5, 1r i 2n, surten al pati amb la Dolça i la Roser.

Quan arriba el mes d'abril, els de P3 ja no dormen i surten al pati amb la resta i s'ho passen d'allò més bé.

El pati és una excusa perfecta per fer funcionar aquests cossos tan menuts però alhora tan àgils. Així que tots els jocs que facin que els nens i nenes es relacionin i facin servir la seva ment per desenvolupar una interacció és sempre un gran estímul per ells.

El sorral continua essent una peça bàsica en els seus jocs tot i no tenir com l'any passat l'aigua i el tipi indi és l'atracció més important dels més menuts.

59

Els dies que no se surt el pati (plou, neva, fred...) sempre hi ha l'opció de preparar activitats dins l'escola; manualitats, dibuixar, pintar, etc. Sempre sota el control i vigilància de les monitores. En el cas dels més petits també es fa servir l'aula de psicomotricitat.

Uns 15 minuts abans d'entrar a la classe, les monitores porten els infants al lavabo a satisfer les seves necessitats fisiològiques i d'higiene (fan les seves necessitats, es refresquen quan fa calor, beuen aigua, es renten les mans, etc. ). Després s'esperen amb les seves monitores fins que és l'hora d'entrar a les classes.

3.3 FUNCIÓ DE LES MONITORES DE PRIMÀRIA AL MENJADOR Les monitores tenen assignats uns punts de trobada amb el seu grup d'alumnes per tal de repassar el llistat de nens apuntats per quedar-se a dinar. El grup de 3r i 4t és supervisat per la Magda en un raconet del pati, mentre que els nens i nenes de 5è i 6è s'estan amb l'Ester en un lloc diferent.

Un cop passada la llista i comprovat que tot està correcte, tots els infants van a jugar.

Aquest curs, les activitats realitzades han estat pautades per l'empresa. Cada dos mesos aproximadament s'ha treballat un continent que ha estat la temàtica de tots els jocs, tallers, etc. Hem disposat d'unes graelles setmanals on s'indicava l'activitat diària.

Totes les propostes han estat opcionals pels nens i nenes, i aquells que no volien participar podien fer joc lliure.

També hem tingut molts dies les monitores d'anglès amb les seves activitats.

S'ha de dir que, tot i disposar d'un gran ventall d'activitats molt diverses, la gran majoria dels nens i nenes prefereixen jugar lliurement a tot allò que els ve de gust en cada moment. I molt més si els monitors juguem amb ells.

Després de l'estona d'esbarjo, les monitores fan recollir als nens els materials que s'han fet servir aquell dia. Els fan anar al lavabo a fer les necessitats fisiològiques i a rentar mans abans d'anar a dinar.

Finalment van entrant al menjador amb silenci i cada alumne s'asseu a la seva taula.

Aquest segon torn de dinar no fan servir plats, utilitzem el sistema de safates.

60

Així doncs, tenim muntades unes taules on servim el menjar en cadena. Cada dia hi ha uns quants nens que col·laboren ajudant a les monitores en aquesta tasca (posen gots, tovallons, coberts...).

Un cop els nens i nenes estan asseguts a la seva taula, les monitores els fan aixecar per files per tal d'anar a buscar el seu dinar.

Aquest sistema permet a les monitores més atenció envers als nens, ja que tenen tot el menú complet servit i ens encarreguem d'ensenyar bons hàbits (com per exemple tallar i pelar els aliments...), servir l'aigua i atendre les seves necessitats. I a més, cada nen/a dina al seu ritme.

Aquest curs, a causa de l'augment d'usuaris del menjador, hem tingut l'ajuda del Mariano, un monitor de suport, que sobretot ens ha ajudat molt durant l'estona del dinar.

Un cop han dinat, es tornen a aixecar per files (quan ho diuen les monitores) i es dirigeixen a la zona de buidatge i recollida de safates, on cada nen s'encarrega de recollir i endreçar els estris que ha utilitzat per dinar.

Hi ha molts dies que després de dinar encara els queda una estoneta de pati. Surten a jugar amb una monitora i el monitor de suport, mentre que l'altra monitora acaba de recollir el menjador (una setmana cada una).

Després, cada monitora es reuneix amb el seu grup i fan alguna activitat relaxant abans que els nens i nenes marxin a classe, d'aquesta manera tornen a l'aula contents i relaxats.

4. LÍNEA DE COMUNICACIÓ AMB LES FAMÍLIES 4.1 INFANTIL 1r i 2n PRIMÀRIA Pel que fa a la comunicació amb les famílies trobem diferents vies: Reunions/Entrevistes: Sempre que ho necessiti la família o les monitores del menjador es pot acordar una reunió per parlar de l'infant o preocupacions de les famílies. També es tracten temes com el comportament del nen/a i s'acorden plans d'actuació conjunta (família-escola) per tal de solucionar els possibles conflictes.

Informes: Cada trimestre es redacta un informe personalitzat a les famílies de com va el nen, ja siguin tant hàbits d'alimentació com hàbits socials.

61

Agendes/llibretes: En el cas dels més petits (P3),les famílies tenen la possibilitat de posar una llibreta a la motxilla del nen/a i la monitora (Laia), diàriament, fa un informe de com ha anat el menjador.

4.2 PRIMÀRIA DE 3r A 6è Pel que fa a les vies de comunicació de 2n i 3r cicle de primària trobem els següents: Informes: Se'ls entrega cada trimestre als pares, on els fem saber si menja el seu fill o filla de tot o gairebé de tots els aliments que es fan a l'escola.

També informem del comportament del nen dins l'horari de menjador, al pati amb els companys, en el joc i si realitzen alguna activitat dirigida o taller.

Trucades i/o partes: Quan hi ha algun conflicte entre companys que provoca problemes truquem directament als pares informant què ha passat. També disposem d'uns fulls que, nosaltres anomenem "partes", que fem servir per comunicar a les famílies el comportament incorrecte dels nens. Si considerem que s'ha de sancionar però que no és molt greu, entre els monitors decidim quina és la sanció (alguns dies sense pati, tasques de menjador com la neteja de taules, dinar al primer torn amb els més petits...). En cas que es tracti d'un comportament més greu, la sanció seria l'expulsió del servei per uns dies. Cal dir que aquest curs no hem tingut cap cas greu.

Entrevistes: A principi del curs, alguns nens de cicle superior no tenien un comportament gaire correcte, així que la monitora va decidir fer unes entrevistes personals amb els pares per tal de mantenir-los informats i per poder aturar aquestes actituds abans no fossin més greus. Amb el suport de totes les famílies implicades i amb els càstigs que vam creure més adients per a cada cas el tema va quedar resolt.

5. LÍNEA DE COMUNICACIÓ AMB L’EMPRESA Aquest any hi ha comunicació entre la MAR (coordinadora d’empresa) i la ROSER (coordinadora de monitoratge). Qualsevol incidència que sorgeix, és comunicada a les monitores tot i que amb l’adaptació a l’empresa potser caldria més reunions per tal de solucionar més ràpidament i amb eficàcia els problemes que sorgeixen al dia a dia.

62

6. INCIDÈNCIES En aquest apartat tenim la satisfacció de dir que P3, P4, P5, no han comportat cap mena de problema destacable i per tant no fem esment de res.

En el cas de 1r i 2n, si tenen qualsevol mena de conducta incorrecta vers els més petits o amb les monitores, hem implantat un seguit de normes que van de lleus a molt greus.

Lleu: comporta càstig com quedar-se sense pati i també se'ls fa un full informatiu pels pares on s'explica la conducta negativa. Nosaltres l'anomenem "parte". Si un nen acumula tres "partes" d'aquest tipus, serà expulsat del servei de menjador durant una setmana.

En el cas dels nens de 3r a 6è, també ha estat un curs molt tranquil sense cap incidència remarcable. Han pogut sorgir alguns conflictes que s'han solucionat amb l'eficaç treball de les monitores.

Quan algun nen/a ha tingut una actitud incorrecta, hem informat les famílies amb un full d'avís on fem saber als pares que el nen no està actuant correctament i en cas que aquest comportament hagi estat repetitiu o bé, que el nen s'hagi excedit en les seves accions, llavors hem fet servir els anomenats "partes" que suposen una sèrie de càstigs i sancions que, fins i tot, podrien arribar a l'expulsió del servei, cosa que, afortunadament no ha succeït aquest any.

7.VALORACIÓ DEL CURS Ha sigut un curs en el qual ens hem anat adaptant a la nova empresa i el seus nous mètodes. Com a punt positiu cal remarcar el fet dels monitors d’anglès que venen una o dues vegades a la setmana ja que realitzen activitats en anglès i dinàmiques que ajuden a potenciar la llengua estrangera a través del joc i les manualitats.

Com a punt negatiu cal dir però que el fet de fer activitats les monitores del menjador es fa difícil ja que l’hora del menjador és un espai de temps molt intens on hi ha moltes accions a fer i moltes vegades és difícil poder fer activitats combinant amb totes les accions que hem de dur a terme.

Un altre però, és que la qualitat del menjar és millorable tot i no ser gens dolenta.

63

8. AGRAÏMENTS No hi ha paraules per definir a aquest equip directiu que ens ha acompanyat durant aquesta etapa.

Han estat vuit anys amb aquest equip humà, equip que sempre ha estat a l'altura de les exigències que la seva tasca requereix i que, a més a més, ens han fet créixer personalment i professionalment any rere any.

La seva receptivitat i el seu saber estar en totes les circumstàncies han estat claus per poder portar aquest projecte a bon terme.

Gràcies per tot, ISABEL, PEPA i sobretot moltíssimes gràcies JOAN. No us diem adéu, us diem fins aviat.

Molta sort en les vostres noves tasques.

9. ANNEX (RECULL DE FOTOS) ISABEL LA CUINERA HIGIENE DELS NENS I NENES

NENS I NENES AL MENJADOR

64

P3 A DORMIR!!!

JOCS AL PATI I TALLERS

65

66

Aquesta memòria s’aprova en Consell Escolar el dia 27 de juny de 2019.

67