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CPR Plurilingüe CALASANCIAS A CORUÑA

PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS LOE BAC

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º Y 2º DE BACHILLERATO CURSO 2012-2013

Elaborado por: Elvira Padrón Calviño Data: 30/09/12

Revisado e aprobado por Dirección Data:

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ÍNDICE 1. Introducción y contextualización ...................................................................................... 3 2. Objetivos generales de la materia ..................................................................................... 4 3. Estructura de la programación: objetivos, contenidos y criterios de evaluación....... 5 3.1. 1er. curso 3.2. 2º curso 4. Temporalización ................................................................................................................ 14 5. Metodología:....................................................................................................................... 15 5.1. Materiales curriculares................................................................................................ 16 5.2. Actividades complementarias y extraescolares....................................................... 16 5.3. Acciones de contribución al proyecto lector ............................................................ 16 5.4. Acciones de contribución al plan TIC ....................................................................... 16 5.5. Acciones de contribución al plan de convivencia ................................................... 18 6. Procedimientos e instrumentos de evaluación.............................................................. 19 7. Criterios de calificación..................................................................................................... 19 8. Mínimos exigibles para la obtención de una evaluación positiva.............................. 20 8.1. Criterios mínimos para la recuperación de evaluaciones ...................................... 20 8.2. Criterios mínimos para superar la materia en septiembre .................................... 21 8.3. Criterios mínimos para superar la materia desde un curso posterior ................. 21 9. Actividades de seguimiento de las materias pendientes............................................. 21 10. Procedimientos para acreditar los conocimientos previos .......................................... 21 11. Medidas de atención a la diversidad .............................................................................. 22 12. Programación da educación en valores.......................................................................... 22 13. Procedimientos para evaluar la propia programación ................................................ 22 Observaciones:  Esta programación se presenta en lengua castellana dado que en el Decreto del plurilingüismo 79/2010 del 20 de mayo, DOG del 25 de mayo de 2010), en su artículo 13º (Elaboración e publicación de materiais curriculares) se recoge en el punto 1: “Os materiais e libros de texto das materias impartidas en galego e en castelán estarán redactados na lingua en que se imparta a materia”.  En ella se presentan los objetivos generales de la etapa, contenidos comunes y propios de cada curso y criterios de evaluación expuestos en el Decreto 126/2008 del 19 de junio de 2008 (DOG 120, 23 de junio de 2008). Los objetivos concretos responden a los bloques en que se divide la materia según el decreto referido: contenidos comunes (para los dos cursos), la variedad de los discursos y el tratamiento de la información, el discurso literario y el conocimiento de la lengua.  El número de las sesiones de cada trimestre es aproximado, ya que puede variar mínimamente en función de factores externos.

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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN El Colegio Calasancias está situado en la Estrada dos Fortes, en A Coruña. Los barrios más próximos a él son: Labañou y S. Pedro de Visma (que ya existían cuando se fundó el colegio), y Los Rosales, de nueva creación. Estamos en una zona que, a nivel educativo, presenta una oferta variada: dos centros concertados-privados, dos centros públicos de infantil y primaria, dos centros públicos de secundaria y bachillerato, y un centro de formación profesional. Además, en la misma Estrada dos Fortes hay un centro comercial, y en los barrios señalados anteriormente cabe destacar la presencia de la pequeña empresa (comercio y servicios). Finalmente, es importante destacar la proximidad de la Escuela Oficial de Idiomas, el Centro de Formación y Recursos, la Escuela de Música, etc.  Características del centro El Colegio Calasancias es un centro privado-concertado con ideario propio que da respuesta al deseo de educación cristiana que manifiestan muchas familias. En actitud de respecto, permanece abierto a todo el que desee el tipo de educación que en él se imparte. Fundamenta su labor educativa en un concepto cristiano de la persona y del mundo. El alumno es el principal protagonista de la acción educativa, su razón de ser y su estímulo. Participa activamente de acuerdo con las exigencias propias de su edad en la vida del centro. Se promueven todas aquellas actividades escolares y extraescolares que favorecen la educación en el tiempo libre y despiertan interés y afecciones según las diversas edades del alumnado. Se favorece, también, la posibilidad de expresarse de forma bilingüe de acuerdo a la realidad de la Comunidad Autónoma de Galicia. Los docentes son los principales educadores de los alumnos en el colegio. Colaboran e intervienen activamente en el centro a través de los órganos que se establecen en el Regulamento de Réxime Interno. El personal de Administración y Servicios constituye una parte importante de la Comunidad Educativa y presta una valiosa colaboración a toda ella. El Colegio cumple los requisitos para la implantación de las etapas de E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria. Además, se imparte la etapa post-obligatoria de Bachillerato, ofertándose dos de las tres modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias de la Naturaleza y la Salud. Es un centro integrado en el que se imparte la enseñanza en todos estos niveles educativos. Desde septiembre de 2012 pasa a formar parte de la Rede Galega de Centros Plurilingües, denominándose CPR Plurilingüe Calasancias.

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 Características de las familias El nivel socio–económico y cultural das familias es medio, aunque hay familias de todas las capas sociales e de todos los niveles económicos y culturales.  Características de los alumnos Mayoritariamente, los alumnos que se escolarizan en el centro pertenecen a familias de nivel medio. Son una tercera generación de escolarización en este centro, con formación media. No destacan especialmente necesidades específicas. En el alumnado también se integran niños extranjeros en los diferentes niveles educativos; no obstante, su presencia es mínima.  Características de los educadores El personal docente está formado por 52 profesores, de los cuales 3 son religiosas e los restantes son laicos; de estos, 7 profesoras están prejubiladas. Cabe destacar que un grupo significativo de profesores son antiguos alumnos de colegios calasancios de Galicia.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA La enseñanza de Lengua castellana y literatura en la etapa de Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos: 1) Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y de los medios de comunicación. 2) Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3) Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y el análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4) Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5) Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

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6) Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural. 7) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos. 8) Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9) Conocer las características generales de los períodos de la literatura así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10) Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

3. ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN A) Contenidos comunes 1º. Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para obtener, valorar y usar la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas. 2º. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte de papel como digital, el aprecio por la necesidad social de atenerse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas. 3º. Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de las distintas lenguas a favor de una mayor diversidad cultural. 4º. Emplear guías de lectura para consolidar la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y maduración personal. 5º. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas. 6º. Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

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B) 1er. Curso 1. OBJETIVOS 1.1. Reconocer el papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. 1.2. Conocer la estructuración de la lengua y sus correspondientes niveles o partes. 1.3. Identificar los fonemas que conforman el sistema fonológico del español y sus rasgos distintivos. 1.4. Identificar las categorías gramaticales y los elementos que forman las palabras. 1.5. Emplear adecuadamente los valores y relaciones temporales de los verbos. 1.6. Identificar los sintagmas o frases, sus componentes y estructuras. 1.7. Valorar el concepto de enunciado oracional frente a no-oracional. 1.8. Reconocer los constituyentes de las oraciones, las funciones sintácticas, las clases de oraciones, etc. 1.9. Distinguir los significados connotativos de los denotativos y establecer relaciones semánticas de significado. 1.10. Clasificar los distintos tipos de textos atendiendo a diferentes criterios. 1.11. Analizar diferentes textos desde el punto de vista formal y de contenido. 1.12. Elaborar textos orales y escritos, narrativos, descriptivos, argumentativos, etc. 1.13. Conocer el origen, difusión y áreas geográficas de las lenguas habladas en España. 1.14. Comprender la complejidad del acto comunicativo que forma la obra literaria. 1.15. Distinguir los géneros y subgéneros literarios, figuras estilísticas y tópicos literarios. 1.16. Mostrar el contexto social de cada época literaria. 1.17. Conocer las primeras manifestaciones literarias en los tres géneros, sus temas y estética desde la Edad Media hasta el Barroco. 1.18. Analizar fragmentos de algunos textos significativos y leer algunas obras representativas de los tres géneros literarios. 2. CONTENIDOS Nº 2.1.

2.2.

Conceptos (C), procedimientos (P) y actitudes (A) C. El lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje. P. Reconocimiento de los diferentes actos de comunicación, de las funciones del lenguaje, los tipos de signos. A. Deseo de conocer la lengua como el principal instrumento de expresión de las personas y de comunicación. C. Los actos comunicativos. El texto. Las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión). Otros factores que intervienen en la elaboración del texto o del discurso, en su interpretación y en la interacción comunicativa: sociolingüísticos y pragmáticos.

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P. Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales y escritos. Análisis de los procedimientos de coherencia y cohesión textuales, así como de los marcadores discursivos. Elaboración de textos que cumplan las tres propiedades textuales. A. Interés por el aprendizaje de los procedimientos y elementos de la comunicación con el fin de evitar el fracaso de los actos comunicativos en la vida académica y cotidiana. Interés por el análisis y comprensión de los textos y de sus propiedades. C. Estructuración del lenguaje verbal: la lengua como sistema. Niveles de la lengua: fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. P. Reconocimiento de las unidades correspondientes a cada nivel lingüístico. A. Interés por conocer el manejo y funcionamiento de los distintos tipos de diccionarios como modo de ampliar el vocabulario, así como la estructura de las palabras que forman el caudal del léxico del castellano. C. Morfología: Elementos constitutivos de las palabras (morfemas) y clases (determinantes, sustantivos, pronombres). Significado denotativo y connotativo de las palabras. P. Análisis morfológicos que ayuden a entender la formación, estructura y significación de las palabras. A. Gusto por aplicar los procedimientos de formación de palabras. C. Pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones que actúan como marcadores para la cohesión del texto. El verbo: valores y relaciones temporales. Las perífrasis verbales. P. Identificación y clasificación de las diferentes categorías gramaticales en textos de cualquier tipo. A. Interés por conocer y entender el valor de cada una de las categorías gramaticales. C. Sintaxis: frases (nominales, adjetivas, preposicionales, adverbiales). Componentes. Constituyentes de la oración: sujeto, predicado. Clases. P. Búsqueda de frases, oraciones y cláusulas en periódicos, revistas,… A. Valoración positiva del análisis sintáctico como medio para desarrollar el pensamiento formal y para mejorar la corrección y redacción de textos. C. Clasificación de las oraciones (enunciativas, interrogativas,… coordinadas, subordinadas), modificadores oracionales. Clasificación según el tipo de predicado y según la relación de dependencia. P. Identificación de los nexos que unen oraciones, de los verbos que las componen y reconocimiento de su valor semántico. A. Valoración de la riqueza de nuestra lengua manifestada en la diversidad y abundancia de elementos de relación. C. Tipos de textos atendiendo a distintos criterios: canal de comunicación (orales o escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales, académicos, literarios y personales). P. Comparación de textos atendiendo al análisis de sus características lingüísticas. A. Interés por distinguir con claridad y rapidez los tipos de textos. C. Tema, estructura organizativa y características lingüísticas de los diferentes tipos

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de textos (descriptivos y expositivos), contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación (periodísticos y publicitarios). P. Idem P2.8. A. Idem A2.8. C. Lenguas habladas en España. P. Diferenciación de los conceptos de monolingüismo, plurilingüismo, bilingüismo y diglosia. A. Interés por conocer el origen de las lenguas peninsulares. C. Comunicación y lenguaje literario. P. Identificación de los elementos de la obra literaria en un texto, análisis de recursos literarios fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos, así como de los tópicos literarios en textos concretos. A. Aprecio por los recursos literarios como medios con que cuenta la lengua para potenciar sus capacidades de expresión. C. Panorama histórico, social y literario desde la Edad Media hasta el siglo XVII. P. Elaboración de un esquema con los hitos más importantes de cada época. A. Curiosidad por la situación histórica, social y literaria de las épocas que corresponde estudiar. C. La poesía: a) Poesía oral (lírica primitiva peninsular; épica, Mío Cid). Mester de juglaría. b) Mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, y Arcipreste de Hita). c) Lírica cortesana y tradicional (Marqués de Santillana, Jorge Manrique, Romancero). d) Poesía del XVI: nuevas formas y contenidos. Autores representativos: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz…). e) Poesía del XVII: temas y tendencias (conceptismo y culteranismo). Autores: Góngora y Quevedo. P. Elaboración de un esquema de cada época, señalando características, autores y textos representativos. Comentario literario de algunos textos poéticos (Antología de poemas de los Siglos de Oro). A. Sensibilidad, interés y valoración de los textos literarios y autores como parte de nuestro patrimonio cultural. C. La prosa: a) Prosa medieval (Alfonso X el Sabio) b) Prosa didáctica, sentimental y de caballerías. c) Variedad narrativa y antecedentes de la novela moderna. La prosa del XVII: didáctica, narrativa costumbrista, cortesana, nacimiento de la novela moderna y picaresca. P. Lectura y análisis (a través de exámenes o trabajos) de algunas obras: Rinconete y Cortadillo, La gitanilla (Cervantes) A. Aprecio por los autores, sus preocupaciones temáticas y estilísticas, así como por la lectura de las obras propuestas como forma de conocimiento del pensamiento de una época.

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2.15. C. El teatro: a) Teatro medieval. Autos. b) Teatro prerrenacentista. Fernando de Rojas. c) Teatro del XVI: primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). d) Teatro del XVII. La comedia nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes y Calderón de la Barca). P. Lectura y análisis (a través de exámenes o trabajos) de algunas obras: La Celestina (Fernando de Rojas), El caballero de Olmedo (Lope de Vega), La vida es sueño (Calderón de la Barca) y El burlador de Sevilla (Tirso de Molina). A. Idem A14. 2.16. C. Mujeres escritoras y panorama europeo de autores y obras. P. Elaboración de un esquema. A. Curiosidad por descubrir la valía de las mujeres de la época y por ampliar sus conocimientos literarios no limitándolos a la literatura española. Observación: Serán objeto de elaboración propia las unidades relacionadas con el temario de literatura (2.11 a 2.16) 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1. Analizar el lenguaje como acto comunicativo de la información que se transmite entre emisor y receptor, por medio de un canal concreto, con un registro adecuado al contexto. 3.2. Expresarse con claridad y precisión, haciendo uso de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión, tanto en el lenguaje oral como en el escrito. 3.3. Adquirir conocimientos sobre la lengua y su estudio científico, los distintos niveles de análisis. 3.4. Emplear adecuadamente los términos correspondientes a los distintos niveles de la lengua (enunciado, oración, fonema, morfema, palabra…). 3.5. Aplicar correctamente las normas gramaticales en la producción de textos orales y escritos. 3.6. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos), la variedad del discurso (descriptivos, narrativos, dialogados), el ámbito de uso y temática (públicos, académicos, profesionales). 3.7. Identificar y analizar textos de diferentes géneros en base a los criterios de clasificación, reconociendo los factores que intervienen en su producción y estableciendo relaciones a partir de sus rasgos lingüísticos característicos. 3.8. Reconocer las características lingüísticas de los diferentes tipos de textos, así como los mecanismos de cohesión y coherencia. 3.9. Establecer jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos (técnicos, científicos, humanísticos), etc. 3.10. Reconocer, por medio de los conectores y la organización del discurso, la relación entre las partes de una exposición y representar gráficamente dicha relación por CCC-PD-LOE Programacións didácticas LOE BAC v.1

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3.11. 3.12. 3.13. 3.14. 3.15. 3.16. 3.17. 3.18. 3.19. 3.20. 3.21.

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medio de esquemas o resumir el texto a partir de un esquema previamente elaborado. Realizar exposiciones orales (discusiones, debates) y escritas (redacciones, informes, monografías) relacionadas con algún tema de actualidad. Planificar y realizar una breve exposición oral o escrita propia del ámbito académico. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España. Reconocer los rasgos más significativos de las lenguas peninsulares. Entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada. Entender la intertextualidad y establecer relaciones entre obras de autores de distintos periodos literarios. Demostrar que ha asimilado los rasgos temáticos y formales de cada periodo, movimiento y autor. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de las obras literarias breves y de fragmentos significativos de las épocas estudiadas. Utilizar los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras literarias, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, internet, multimedia) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información necesaria para la realización de los trabajos propuestos.

C) 2º Curso 1. OBJETIVOS 1.1. Reflexionar sobre la esencia de un texto, su significado y sentido. 1.2. Recordar las relaciones de sentido mediante los marcadores del discurso, sus tipos y propiedades. 1.3. Conocer las características lingüísticas de los diferentes tipos de textos. 1.4. Distinguir entre los géneros periodísticos de información y los de opinión. 1.5. Recordar los principales prefijos y sufijos que se utilizan para la formación de nuevas palabras. 1.6. Recordar las relaciones de significado mediante la polisemia, homonimia, sinonimia, antinomia, hiperonimia e hiponimia. 1.7. Conocer los conceptos de referencia, correferencia, anáfora, catáfora y deixis. 1.8. Distinguir los conceptos de oración y enunciado, según el contexto de análisis (sintáctico o pragmático). 1.9. Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas y complejas. 1.10. Recordar los orígenes, evolución y situación actual de la lengua castellana. CCC-PD-LOE Programacións didácticas LOE BAC v.1

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1.11. 1.12. 1.13. 1.14.

Estudiar las variedades que presenta el castellano en España. Identificar y valorar las variedades del español de América. Mostrar el contexto histórico, social y cultural relativo a cada periodo literario. Comprender las características temáticas y estilísticas de cada género literario y época desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 1.15. Situar adecuadamente a escritores y obras en sus correspondientes géneros, tendencias y épocas literarias. 2. CONTENIDOS Nº 2.1.

2.2.

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Conceptos (C), procedimientos (P) y actitudes (A) C. El texto, unidad lingüística. Significado y sentido en el texto. Propiedades textuales: coherencia, cohesión, adecuación. P. Localización de los principales recursos de cohesión en diferentes tipos de textos. A. Interés por detectar y corregir posibles errores relacionados con las propiedades textuales en un texto oral o escrito. C. Tipos de textos: dialogados y argumentativos; humanísticos, científicos, técnicos, jurídicos y administrativos; textos periodísticos: noticia, reportaje y opinión. P. Lectura comprensiva de ensayos y artículos humanísticos, textos científicos y técnicos, periodísticos. A. Actitud analítica, reflexiva y crítica de diversos textos. C. Morfología de las palabras. Formación. Clases de palabras. P. Conocimiento de las posibilidades de creación de palabras y enriquecimiento del léxico mediante la composición, derivación, parasíntesis y acronimia. Identificación y uso de las diferentes clases de palabras, así como el empleo adecuado de las diferentes formas verbales y perífrasis verbales. A. Preocupación por indagar en el significado que los morfemas derivativos aportan a las palabras. C. Relaciones de significado: polisemia, sinonimia, homonimia,… Expresiones correferentes. P. Uso de diccionarios de sinónimos, antónimos y de la lengua para ampliar el vocabulario. Localización de elementos deícticos, expresiones correferentes en distintos tipos de textos. Conocimiento de las diferentes relaciones léxico-semánticas de las palabras (sinonimia, hiperonimia, campo léxico, campo semántico…) mediante la identificación en un texto el empleo de sinónimos, antónimos, etc. A. Predisposición para utilizar todo tipo de diccionarios y ampliar los conocimientos de vocabulario y expresión escrita. Interés por entender la necesidad de recurrir a expresiones referenciales. C. Oración y cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad comunicativa). Oración compleja y compuesta (subordinación, coordinación, yuxtaposición). P. Identificación y uso de las distintos tipos de frases, de sus constituyentes y las funciones que puedan desempeñar en cláusulas u oraciones.

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Clasificación de los nexos que introducen las cláusulas subordinadas y los que establecen relaciones coordinantes. A. Interés por la técnica del análisis sintáctico como representación de la estructura de los enunciados, para entender la jerarquía e interrelación de los distintos elementos de la oración. C. El castellano: origen y evolución. P. Identificación de voces patrimoniales, cultismos y semicultismos. A. Interés por conocer el origen, expansión y evolución del castellano. C. Variedades del castellano. El español de América. P. Identificación y corrección de las interferencias lingüísticas entre el gallego y el español. Identificación de las variedades geográficas del español de América y localización geográfica de grandes áreas donde se habla. A. Valoración de la lengua como tesoro cultural digno de ser conservado y como seña de identidad. C. La Literatura española en el siglo XVIII a través de la prosa didáctica y el teatro. P. Lectura y comentario de la obra El sí de las niñas. A. Interés por conocer el estilo de educación del siglo XVIII comparándolo con el actual. C. El Romanticismo. Características generales y principales aportaciones en poesía (Espronceda, Bécquer y Rosalía) y teatro (Don Juan Tenorio). P. Lectura y comentario temático y estilístico de varios poemas románticos. Lectura, comentario y visión de D. Juan Tenorio. A. Curiosidad por comprender la vigencia o no del pensamiento y formas románticas. C. Realismo y Naturalismo. Características generales. La narrativa realista: Galdós, Clarín y Pardo Bazán. P. Esquema de las características del Naturalismo y Realismo. Lectura de La Tribuna y visita a la Casa Museo de EPB. A. Interés por conocer la vida literaria de una mujer del siglo XIX. C. El Modernismo. Características generales a través de la figura de Rubén Darío. P. Síntesis y estructuración de los temas y rasgos formales del Modernismo y sus autores. A. Apreciación por la poesía modernista y su gusto por el pasado. C. Las trayectorias poéticas de Antonio Machado y de Juan Ramón Jiménez. P. Comentario literario de poemas de Jiménez y lectura de Campos de Castilla con su posterior comentario. A. Gusto por la poesía machadiana a partir de sus poemas. C. El grupo poético del 27 a través de algunos de los principales autores: Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda. P. Lectura y comentario de poemas de los autores seleccionados. A. Valoración de los intentos renovadores de los poetas del 27. C. La generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín. P. Esquema de las características y lectura comentada de algunos fragmentos de sus obras. A. Valoración de la obra de la G98.

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2.15. C. El teatro español anterior a la Guerra Civil: Benavente, Lorca y Valle-Inclán. P. Lectura de Bodas de sangre y asistencia a su representación. A. Disfrute de ver representada una obra tras su lectura y comparar así la puesta en escena con el texto. 2.16. C. La figura de Buero Vallejo en el teatro español posterior a la Guerra Civil. La renovación del teatro en el llamado Teatro Independiente (Els Joglars, La Fura, Els Comediants…). P. Lectura y análisis de La Fundación. A. Interés por conocer la relación existente entre las obras de teatro posteriores a la Guerra civil con los problemas políticos y sociales de la época de sus autores. 2.17. C. La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Cela, Delibes y Martín Santos. P. Esquema de las características y lectura comentada de algunos fragmentos de sus obras. Lectura y análisis de Plenilunio. A. Interés por comparar el texto escrito con su adaptación al cine. 2.18. C. La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Hernández, Blas de Otero y Gil de Biedma. P. Lectura y comentario de poemas de los autores seleccionados. A. Valoración de la lírica como fuente de conocimiento y de placer estético a partir del recitado poético en voz alta. 2.19. C. La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. El boom de la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa. P. Lectura y análisis de Crónica de una muerte anunciada. A. Valoración de la riqueza expresiva de la lengua castellana en la literatura hispanoamericana. Observación: Serán objeto de elaboración propia las unidades relacionadas con el temario de literatura (2.8 a 2.19). 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1. Reconocer la función comunicativa del lenguaje en el texto o discurso. 3.2. Distinguir los conectores semánticos, los marcadores metadiscursivos y los marcadores conversacionales. 3.3. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad a los que aplicará sus conocimientos de las propiedades textuales. 3.4. Identificar y analizar textos de diferentes géneros en base a los criterios de clasificación, reconociendo los factores que intervienen en su producción y estableciendo relaciones a partir de sus rasgos lingüísticos característicos. 3.5. Reconocer las características lingüísticas de los diferentes tipos de textos, así como los mecanismos de cohesión y coherencia. 3.6. Establecer jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos (técnicos, científicos, humanísticos), etc.

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3.7. Clasificar y caracterizar las diferentes clases de textos, poniendo de relieve sus trazos más significativos de género o subgénero al que pertenecen. 3.8. Identificar tema, estructura y características lingüísticas de los tipos de textos. 3.9. Identificar los prefijos y sufijos que se utilizan en la formación de neologismos y conocer el significado que aportan. 3.10. Identificar palabras polisémicas, sinónimas, antónimas, etc. 3.11. Emplear mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proforma, expresiones referenciales. 3.12. Identificar las conjunciones y nexos para analizar y clasificar correctamente las oraciones compuestas. 3.13. Demostrar los conocimientos sobre las variedades del español. 3.14. Identificar los usos incorrectos de la lengua (falta de concordancia, vulgarismos, incoherencias sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes. 3.15. Entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada. 3.16. Entender la intertextualidad y establecer relaciones entre obras de autores de distintos periodos literarios. 3.17. Demostrar que ha asimilado los rasgos temáticos y formales de cada periodo, movimiento y autor. 3.18. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de las obras literarias breves y de fragmentos significativos de las épocas estudiadas. 3.19. Utilizar los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras literarias, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. 3.20. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario. 3.21. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, internet, multimedia) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información necesaria para la realización de trabajos propuestos.

4. TEMPORALIZACIÓN 1er. Curso: TRIMESTRES 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

UNIDADES Lengua: 2.1 a 2.4 Literatura: 2.11 a 2.14. Lengua: 2.5 a 2.7, repasando aspectos de temas anteriores. Literatura: 2.15, apdos. a), b) y c). Lengua: 2.8 a 2.10, repasando aspectos de temas anteriores.. Literatura: 2.15, apdo. d) y 2.16.

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SESIONES 28 sesiones 26 sesiones 26 sesiones

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2º Curso TRIMESTRES 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

UNIDADES Lengua: 2.1 a 2.3. Literatura: 2.8 a 2.11. Lengua: 2.4 y 2.5, repasando aspectos de temas anteriores. Literatura: 2.12 a 2.16, Lengua: 2.6 y 2.7, repasando aspectos de temas anteriores. Literatura: 2.17. a 2.19.

SESIONES 23 sesiones 25 sesiones 22 sesiones

Observaciones:  En cada trimestre se trabajarán aspectos de morfología y sintaxis, independientemente de que haya unas sesiones dedicadas a ello, como bien se indica en la temporalización.  Las sesiones se cuentan a partir del mes de octubre, pues las cinco sesiones correspondientes al mes de septiembre se dedican a evaluación inicial y repaso de contenidos impartidos en el curso anterior. 5. METODOLOGÍA 5.1. Materiales curriculares  Libro de texto: o Lengua y comentario de textos, Guillermo Hernández, J. Manuel Cabrales y Clara Rellán, ed. SGEL, Madrid 2008, ISBN 978-84-9778-254-8.  Materiales de apoyo: o Literatura Española. De la Edad Media a la actualidad, Guillermo Hernández y J. Manuel Cabrales, ed. SGEL, Madrid 2009, ISBN 978-84-9778-448-1. o Libros de lectura obligatoria especificados en el apartado “Acciones de contribución al Proyecto Lector” o Periódicos, especialmente La Voz de Galicia (miércoles) y libros editados por el programa Prensa-Escuela sobre el periódico y la noticia. o Leer y escribir. Interpretar, valorar, pensar, Guillermo Hernández, ed. SGEL, Madrid 2010, ISBN 978-84-9778-594-5 o Diccionarios de la lengua. o Páginas web del área de lengua castellana y literatura enlazadas al blog de Gatomaquia, como:  www.rae.es  www.cervantesvirtual.es  www.elcastellano.org CCC-PD-LOE Programacións didácticas LOE BAC v.1

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o Cantología de la poesía española, de Emiliano Valdeolivas. o Romancero, ed. de Paloma Díaz-Mas, ed. Crítica. 5.2. Actividades complementarias y extraescolares  Visitas: o 2º BAC: Visita a la Casa Museo Emilia Pardo Bazán. o BAC: Asistencia a la representación de 1941, Bodas de sangre (del programa “Coruña Educa”, en el Ágora); además, si se representa en la ciudad alguna otra obra de teatro que forme parte del temario de 1º y 2º, asistiremos a ella. o BAC: Viaje de estudios a Almagro-Daimiel-Madrid. Asistencia a la representación de Don Juan Tenorio y taller con los actores. o 1º BAC: Visita a La Voz de Galicia. No se fija fecha ni trimestre, ya que durante todo el curso se trabaja con el periódico.  Otras: o 2º BAC: Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía. o 1º BAC: Representación de una obra de teatro en el 3er. trimestre. o BAC: Visionado de películas como: Cyrano de Bergerac, Lope, Plenilunio; y de obras de teatro, como: El sí de las niñas; escenas o fragmentos de documentales u otras películas relacionadas con el temario. o BAC: Participación en el concurso del Programa Prensa-Escuela, de La Voz de Galicia, “Experiencias didácticas con el periódico en el aula”. También se abre la posibilidad a otros concursos que puedan resultar interesantes. 5.3. Acciones de contribución al Proyecto Lector En esta materia se tendrán en cuenta los siguientes objetivos a los que se aplicarán las acciones (en cursiva) que se detallan a continuación de los mismos: a) Potenciar la comprensión lectora desde las diferentes áreas del currículo (Obj. General 1 de aula): a.1. Leer en voz alta los textos que son objeto de análisis gramatical y de reflexión crítica (modelos de selectividad, artículos de opinión del periódico, textos propuestos en las actividades del libro de texto, fragmentos de las obras de lectura obligatoria, etc.). b) Formar a los alumnos como usuarios activos de la biblioteca, que conozcan su funcionamiento y hagan uso de sus servicios (Obj. General 2 de biblioteca); buscar, seleccionar y aprovechar diversas fuentes de información y comunicación para la realización de trabajos en las distintas áreas (Obj. Específico 4 de aula); promover la biblioteca escolar como fuente de recursos e información (Obj. Específico 4 de biblioteca):

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b.1. Proponer como lectura algún libro del que haya dos ejemplares como mínimo en los fondos de la biblioteca. b.2. De los trabajos que tienen que realizar a lo largo del curso, enfocar uno de ellos a consultar fuentes bibliográficas de historia de literatura que están disponibles en la biblioteca. c) Crear un clima lector en el centro mediante la implicación de toda la comunidad educativa (Obj. Específico 4 de centro); informar a las familias de las lecturas recomendadas y obligatorias desde el centro (Obj. Específico 2 de familias): c.1. Leer las siguientes obras literarias: 1º BAC: 1) La Gitanilla, Miguel de Cervantes. (1) 2) Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes. (1) 3) Antología de la poesía española de los Siglos de Oro. (1) 4) La Celestina, Fernando de Rojas. (2) 5) Bodas de sangre. Federico Gª Lorca (2ª) 6) Don Juan Tenorio, José Zorrilla (2ª) 7) El caballero de Olmedo, Lope de Vega. (3) 8) La vida es sueño, Calderón de la Barca. (3) 9) El burlador de Sevilla, Tirso de Molina. (3) 2º BAC: 1) El sí de las niñas, Leandro Fernández de Moratín. (1) 2) Don Juan Tenorio, José Zorrilla. (1) 3) La Tribuna, Emilia Pardo Bazán. (1) 4) Campos de Castilla, Antonio Machado. (2) 4.1. El paisaje en CdC. 4.2. Principales símbolos machadianos en CdC. 4.3. Principales rasgos formales en la obra de CdC. 4.4. Importancia de la obra CdC en la poesía española anterior a la GC. 5) Bodas de sangre, Federico García Lorca. (2) 6) La fundación, Antonio Buero Vallejo. (2) 6.1. Técnicas y recursos dramáticos en LF. 6.2. Análisis de los personajes. 6.3. Argumento y temas. 6.4. Lugar, tiempo y acción. 7) Plenilunio, Antonio Muñoz Molina. (3) 7.1. Temas. 7.2. Técnicas narrativas de la novela. 7.3. Tiempo y espacio. 7.4. Punto de vista del narrador. 8) Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. (3) 8.1. La técnica del realismo mágico en CMA. 8.2. La importancia del honor. CCC-PD-LOE Programacións didácticas LOE BAC v.1

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8.3. El perspectivismo como técnica narrativa en CMA. 8.4. Análisis de los personajes. Nota: En los libros 4), 6), 7) y 8) se especifican las preguntas que se pueden hacer en selectividad. 5.4. Acciones de contribución al Plan TIC En esta materia se tendrán en cuenta algunos de los objetivos principales (resumen de los mismos) a los que se aplicarán las acciones (en cursiva) que se detallan a continuación: a) Fomentar la página web del centro y las plataformas educativas y de teleformación (Obj. 1): a.1. Participar en http://blogs.prensaescuela.es/gatomaquialpdev con comentarios personales a artículos del blog que se propongan. El acceso al blog se puede hacer desde la web del colegio. a.2. Consultar en la Plataforma Educamos las tareas propuestas. b) Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación y de expresión de propias ideas (Obj. 4): b.1. Realizar trabajos de alguna obra o tema explicados en formato electrónico, cumpliendo una serie de pautas formales (tipo de letra, interlineado, márgenes, cabeceras, paginación, etc.). c) Emplear las TIC para el trabajo diario y en actividades de aula: programaciones, proyectos, explicaciones, actividades (Obj. 6): c.1. Presentar y explicar temas en PDI. c.2. Subir al blog o a Educamos temas de literatura, enlaces a libros de lectura, comentarios, etc. 5.5. Acciones de contribución al Plan de Convivencia De todos los objetivos recogidos en el Plan de Convivencia, desde esta materia y con la ayuda del documento de las normas establecidas para profesores y alumnos, se tratará de incidir, principalmente, en: a) Ayudar a los alumnos a afrontar los problemas de convivencia que puedan surgir desde actitudes reflexivas. (Obj. 5 PC). a.1. Realizar comentarios críticos de textos que aborden temas relacionados con estos problemas aplicando la 2ª parte de los textos de selectividad. b) Enseñarles a cooperar, pedir ayuda y ayudar, y así favorecer el valor de “solidaridad” establecido para todo el colegio. (Obj. 6 PC). b.1. Representar obras de teatro en el 3er. trimestre (1º BAC). b.2. Presentar la figura de Faustino Míguez, desde su nacimiento hasta su muerte, en paralelo con los movimientos y principales autores del panorama literario español (2º BAC). CCC-PD-LOE Programacións didácticas LOE BAC v.1

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c) Fomentar en el aula un ambiente de atención y colaboración, de estudio y trabajo que les ayude en su progreso personal y grupal; de esta forma también trabajamos el valor del “compromiso”. (Obj. 8 PC). c.1. Utilizar la pedagogía del reconocimiento hacia aquellos alumnos que son constantes en su trabajo. c.2. Dedicar unos minutos en cada sesión (excepto en las que están programados exámenes) a la técnica de la lluvia de ideas sobre los temas que se imparten. 6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN  La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, global, formativa e integradora.  La evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura se llevará a cabo teniendo como referentes los criterios de evaluación para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas adquiridas en la etapa de Secundaria como de la consecución de los objetivos.  La evaluación permitirá incorporar medidas de refuerzo e ampliación en función de las necesidades de cada alumno.  Se realizará una evaluación inicial que será el punto de referencia para el desarrollo del currículo. 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN  Los contenidos conceptuales y procedimentales representarán el 90% de la nota de la materia, haciéndose el reparto del siguiente modo: el 80% para los exámenes que se realicen a lo largo del trimestre y el 10% para ejercicios, comentarios de texto, esquemas y resúmenes, trabajos sobre temas de lengua o literatura. Observación: En cada examen, comentario, o trabajo que se califique con nota, se descontarán puntos por los siguientes aspectos: a) Ortografía (uso correcto de b/v, g/j, c/q/z, h, y/ll, x/s, y acentuación de palabras): 0,25 puntos si el alumno acumula entre 4 y 6 faltas de ortografía; 0,5 si acumula entre 7 y 10; 0,75 entre 11-14; 1 punto entre 15 y 20; si pasa de 20, se restarán 2 puntos. Las palabras que se repiten se contabilizarán una sola vez. b) Puntuación: Si el texto presenta una aplicación incorrecta de los signos de puntuación significativa, se restará 0,5 puntos. Valoro como “significativa” cuando se ha tenido que corregir la puntuación en cada respuesta dada a las preguntas formuladas. c) Presentación (limpieza y márgenes): Se restará 0,25 por tachones y otros 0,25 por falta de márgenes.

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 Los contenidos actitudinales representarán el 10% de la nota y se obtendrán de: anotaciones del trabajo diario de cada sesión, asistencia (las faltas deberán justificarse) y puntualidad, interés y participación en el desarrollo de las sesiones. Además de lo señalado anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) El examen de evaluación en ningún momento contará más que cualquier otro examen realizado durante el trimestre, aunque en él se contemple materia ya vista en exámenes anteriores. En caso de que al alumno se le sorprenda copiando en el examen (independientemente del método utilizado), la nota de dicho examen será de cero. b) Si un alumno/a no realiza alguno de los exámenes trimestrales en las fechas fijadas, lo realizará cuando la profesora lo considere oportuno y sin previo aviso. c) No todos los exámenes a realizar en el trimestre serán fijados en fechas concretas; puede haber examen, una vez vista la materia, sin previo aviso, pues la obligación del alumno es llevar la materia al día. d) La nota máxima del examen de recuperación de cada evaluación es un 5 (independientemente de que en la recuperación el alumno saque una nota superior a esa). En la tercera evaluación no hay recuperación. e) Si a un alumno o alumna le quedan 1 o 2 evaluaciones pendientes para el examen final de junio (o mayo en el caso de 2º BAC), sólo se le examinará de la materia de dichas evaluaciones en la parte correspondiente a literatura, mientras que la parte de lengua será global. La nota del examen final de junio (o mayo para 2º BAC) también será de 5. En el caso de tener pendientes las tres evaluaciones, entrará toda la materia impartida, tanto de literatura como de lengua, siendo también la nota máxima un 5. f) En el examen de septiembre entrará toda la materia (cfr. Punto 8.2. sobre criterios mínimos de recuperación) y se pondrá la nota real de dicho examen. 8.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA OBTENCIÓN DE UNA EVALUACIÓN POSITIVA

8.1. Criterios mínimos para la recuperación de evaluaciones  1º BAC:  1er. trimestre: 3.1., 3.2., 3.3., 3.4., 3.15. a 3.21.  2º trimestre: id. 1º, más 3.5.  3er. trimestre: id. 2º, más 3.6. a 3.10., 3.13., 3.14.  2º BAC:  1er. trimestre: 3.1. a 3.9., 3.15. a 3.21.  2º trimestre: id. 1º, más 3.10. a 3.12.  3er. trimestre: id. 2º, más 3.13. y 3.14.

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 El examen final de junio (o mayo de 2º BAC), los criterios mínimos son los mismos que se han señalado para las evaluaciones.  De todas las lecturas realizadas a lo largo del curso, en el examen final de junio entrará una de ellas, que queda a consideración de la profesora. 8.2. Criterios mínimos para superar la materia en septiembre  1º BAC: 3.2., 3.4., 3.5., 3.8., 3.10., 3.13., 3.14., 3.15., 3.17., 3.19.  2º BAC: Todos, excepto 3.20. y 3.21.  Con respecto a las lecturas, se aplicará lo dicho en 8.1. 8.3. Criterios mínimos para superar la materia desde un curso posterior  Los indicados en 8.2., excepto la obligación de leer los libros propuestos en el curso, dado que se propondrá el trabajo de uno de ellos, el que la profesora considere más oportuno.

9. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO DE LA MATERIA PENDIENTE Serán dos las modalidades que se ofrecerán al alumnado para ayudarle a superar la materia pendiente de 1º de Bachillerato: a) Ejercicios de repaso: La profesora elabora una serie de ejercicios relacionados con los criterios mínimos que entregará al alumnado mensualmente; este resolverá los ejercicios propuestos para la posterior corrección y calificación. b) Tres pruebas escritas: En ellas se harán preguntas relativas a los ejercicios anteriores y al temario de literatura pendiente, haciendo una distribución equitativa del mismo. Las fechas de dichas pruebas serán: 20 de diciembre, 21 de marzo y 30 de abril. Si no supera la materia de cada prueba, esta se acumulará en la siguiente. En caso de no aprobar dichas pruebas, realizará una global en el mes de mayo, en las fechas que se indique desde la Dirección del centro.

10. PROCEDIMIENTOS PARA ACREDITAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS En el mes de septiembre se realizarán diversas actividades que pondrán a prueba los conocimientos lingüísticos y literarios con los que llegan a 1º de bachillerato y recuerdan de este curso los que pasan a 2º. Habrá una evaluación inicial, que recogerá aspectos gramaticales y literarios. Los resultados de dicha evaluación no serán cuantitativos; se registrarán en el cuaderno del profesor con letras: MB (muy bien), B (bien) y R (regular).

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención educativa en esta etapa atenderá a la diversidad del alumnado, es decir, se centrará en las actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. Además, se pondrá énfasis en la detección temprana del alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas del aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por incorporarse tardíamente al sistema educativo, o por condiciones personales. En cuanto se detecten dificultades de aprendizaje en algún alumno, se pondrán en funcionamiento las medidas de refuerzo educativo que se consideren más convenientes para esta etapa, como: el apoyo dentro del grupo ordinario (trabajos de refuerzo, repaso e ampliación) o el apoyo ocasional fuera del grupo ordinario. 12. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES El CPR Plurilingüe Calasancias de A Coruña, junto a los restantes centros educativos calasancios de España, establece para el curso 2012-2013 el siguiente lema: “La solidaridad abre fronteras”. Para trabajar este lema, tendremos en cuenta los textos bíblicos de Mt 5, 3-12 (las bienaventuranzas) y Lc 10, 29-37 (el buen samaritano). El lema se enriquece con tres objetivos muy generales, que abarcan desde a dimensión humana y cristiana de la persona hasta su dimensión social, que es la que se trabajará especialmente. En dichos objetivos ya se recogen una serie de actitudes y valores, como son: 1) Potenciar la responsabilidad social y la mejora y cuidado del planeta. 2) Cuidar actitudes de generosidad, servicio y gratuidad. 3) Crear o formar parte de alguna red solidaria dentro de la comunidad educativa y/o con otros centros o instituciones. Para llevar a cabo estos objetivos y contribuir a fomentar la solidaridad, se llevarán a cabo las siguientes acciones:  Objetivo 1: Sustituir la fotocopia por el texto en formato digital en algunos documentos de trabajo y/o temas; hacer los exámenes en papel para reciclar (que está escrito por una cara).  Objetivo 2: Analizar textos actuales de personas que son generosas y serviciales, y confrontar esas identidades con las nuestras.  Objetivo 3: Participar activamente en las campañas solidarias que se promueven en el colegio.

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13. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN A lo largo del curso iremos viendo si la programación presentada responde a las necesidades del alumnado, anotando en el cuaderno de seguimiento diario las actividades y tareas que vamos realizando, así como las incidencias que nos podamos encontrar. Se corregirá, si es necesario, y se adaptará la propia programación a la evolución del grupo. Al final de cada trimestre se hará una evaluación de la propia programación a través de la siguiente encuesta. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1. La adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y a las necesidades del alumnado fue… 2. Los aprendizajes alcanzados por el alumno fueron… 3. Las medidas ordinarias de atención a la diversidad fueron… 4. La programación didáctica y su desarrollo fue… 5. La organización del aula para desarrollar la programación fue… 6. El aprovechamiento de recursos disponibles en el centro y en el contorno para desarrollar la programación fue… 7. Los procedimientos de evaluación del alumnado fueron… 8. La coordinación entre el profesorado de las diferentes materias fue… OBSERVACIONES:

1º T

CALIFICACIÓN 2º T 3º T

B: Buena; A: Aceptable; M: Mejorable

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