Método Didáctico Block Learning PG

Block Learning PG

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Dr. José Antonio García Cano !

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Mensaje del Autor

E l presente material esta dirigido a estudiantes, profesionales de la educación, instructores o cualquier persona interesada en el aprendizaje y la importancia que tiene este como parte del proceso de desarrollo en los seres humanos.

En este tenor vale la pena mencionar que la idea del Método Block Learning PG surge con la ferviente creencia de que la educación nos brinda muchas armas para defendernos o valernos en la vida diaria y en ocasiones puede ser el canal que nos proveerá de las oportunidades necesarias para descubrir quienes somos en realidad y el impacto que podemos tener como agentes transformadores de nuestra sociedad. Retomando este punto y haciendo uso de innumerables recuerdos, me es preciso mencionar un elemento en particular que fue el detonante para descubrir lo maravilloso que resulta el ser participe del proceso educativo: Al inicio de mi labor profesional recuerdo que mi cabeza era una nube cargada de ideas que irradiaban la oportunidad de poder salir a la luz, pero en muchas ocasiones la vertiente para poder estructurarlas de forma integral y práctica no era clara, pero la innovación siempre estuvo ahí y por ello tras varios años de investigación, se presenta el Método Block Learning PG como una propuesta para el desarrollo de aprendizajes y competencias en los seres humanos, integrando elementos tomados de la Gamificación, el enfoque Socioformativo Complejo, La evaluación auténtica, entre otros. con la firme creencia de que cada día que vivimos representa la gran oportunidad de aprender algo nuevo.

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Índice 1.Conceptualización ............................................................................................ 4 2.Elementos Teóricos del Método........................................................................ 4 2.1. Metodologías Activas ................................................................................ 4 2.2. Gamificación .............................................................................................. 5 2.3. LEGO Serious Play (LSP) .............................................................................. 7 2.4 Enfoque Socioformativo Complejo ............................................................ 8 3.Proceso de implementación ............................................................................ 9 3.1. Proceso de Planeación .............................................................................. 9 3.2. Proceso de aplicación ............................................................................. 13 3.3.Evaluación .................................................................................................. 15 4.Recursos digitales ......................................................................................... 21 4.1. Recursos digitales para la elaboración de evidencias ........................ 21 4.2. Propuesta de material de exposición por nivel educativo.................. 21 4.3. Rúbrica de evaluación ............................................................................ 22 4.4. Lista de cotejo para agendar actividades ............................................ 23 5.Imágenes y gráficos ........................................................................................ 24 5.1. Deck de trabajo ........................................................................................ 24 5.2. Situación Inicial ......................................................................................... 24 5.3. Trabajo grupal y acompañamiento ....................................................... 25 5.4. Constructos elaborados ........................................................................... 26 5.5. 1er Taller para facilitadores del Método Block Learning PG ............... 27 6.Referencias ....................................................................................................... 28 6.1 ¿Cómo referenciar este material? ........................................................... 30

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1.Conceptualización El Método Block Learning PG (Piensa en Grande) es una alternativa didáctica activa, adaptable a diferentes procesos de formación y desarrollo humano, éste utiliza bloques de plástico para la construcción de modelos a escala que se combinan con diversas actividades de aprendizaje según las orientaciones y objetivos prediseñados. Para el diseño de dicha propuesta se tomaron fundamentos de elementos como la Gamificación, LEGO Serious Play y el Enfoque Socioformativo Complejo por competencias.

2.Elementos Teóricos del Método 2.1. Metodologías Activas En palabras de Labrador Piquer & Andreu Andrés (2008) las metodologías activas son métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante con la finalidad de consolidar el aprendizaje.

Entre los elementos principales de estas

metodologías destacan el desarrollo de habilidades tales como autonomía, trabajo en pequeños equipos multidisciplinares, actitud participativa, habilidades de comunicación y cooperación, resolución de problemas, creatividad, etc.

El desarrollo de las metodologías activas en la enseñanza trae consigo una amplia gama de elementos intrínsecos que se convierten en motor para la gestión del aprendizaje citando a Labrador Piquer & Andreu Andrés (2008) podemos mencionar que: Fue a finales del siglo XIX y principios del XX cuando se inició un importante

movimiento

de

renovación

educativa

y

pedagógica conocido como Educación nueva; una corriente que buscaba cambiar el rumbo de la educación tradicional para darle un sentido activo al introducir nuevos estilos de 4

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enseñanza. Por ello el alumno se convierte en el centro del proceso educativo, se rechaza el aprendizaje memorístico y se fomenta el espíritu crítico a través del método científico.

En el método Block Learning PG se encuentran elementos propios de las metodologías activas, tales como: El desarrollo de procesos creativos, reflexivos, teniendo una sólida base de conocimientos para el desarrollo de productos que permitan aprender a lo largo de la vida y generar soluciones a problemas existentes.

2.2. Gamificación La Gamificación consiste en el uso de mecánicas, elementos y técnicas de diseño de juegos en contexto que no son juegos para involucrar a los usuarios y resolver problemas (Zichermann, 2011). Cuando en un ambiente del juego los participantes se enfrentan a un reto y no pueden vencerlo, no se afecta su autoestima o motivación, al contrario, los competidores vuelven a intentarlo una y otra vez. Los juegos posibilitan diferentes estrategias de solución y con ello, propician que los jugadores sean creativos en la elaboración de sus diferentes intentos (OIE, 2016). En el método Block Learning PG se integran diferentes retos para la elaboración de constructos que se apeguen a la aplicación de los objetivos de aprendizaje planteado previamente, así mismo se involucran elementos del juego con la finalidad de dinamizar el proceso educativo.

Por otra parte algunos estudiante han externado que perciben a la escuela como aburrida y con ritmo lento; ante esta situación, los docentes destacan estrategias para innovar sus métodos de enseñanza y ofrecer ambientes más dinámicos, activos y atractivos (Lee y Hammer, 2011).

Según el OIE (2016) existen diferentes mecánicas y elementos propios del juego los que se presentan en la implementación del Método Block 5

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Learning PG destacan: Metas y objetivos. Estos elementos generan motivación al presentar al jugador un reto o una situación problemática por resolver, a su vez ayudan a comprender el propósito de la actividad y a dirigir los esfuerzos de los estudiantes. En el Método Block Learning PG el diseño de objetivos es de los elementos primarios que se presentan a los equipos de trabajo para el desarrollo orientado del constructo que se espera obtener.

Narrativa. Esta sitúa a los participantes en un contexto realista en el que las acciones y tareas pueden ser practicadas, a su vez en el Método Block Learning PG se relaciona directamente con los avatares para la producción de un contexto de aplicación del conocimiento inspira al identificarlos con un personaje, una situación o una causa.

Libertad de elegir. Dispone al jugador a diferentes posibilidades para explorar y avanzar en el juego, así como diferentes maneras de lograr los objetivos, elemento que en el Método Block Learning PG se realiza durante el diseño y el uso de las piezas incluidas en los decks de trabajo, tomando en cuenta que estas se encuentran distribuidas de forma aleatoria.

Retroalimentación. Dirige el avance del usuario a partir de su comportamiento. Esta se aplica en el Método Block Learning PG durante el acompañamiento formativo con un enfoque constructivo y direccionar la el trabajo realizado por los equipos y al final durante la presentación de los constructos realizados.

Cooperación. Anima a los jugadores a aliarse para lograr un objetivo 6

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común. Esta dinámica genera una mayor motivación de los participantes pues permite compartir ideas y se encuentra presente al implementar el Método Block Learning PG tomando en cuenta que este organiza a los participantes del proceso educativo en equipos.

Avatares. Los cuales son los personajes que forman parte protagónica del juego como participantes ficticios. En el Método Block Learning PG cada deck de piezas contiene de 1 a 4 muñecos diversos, los cuales forman parte en los constructos elaborados para la aplicación de los contenidos y aprendizajes abordados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.3. LEGO Serious Play (LSP) LEGO Serious Play (LSP) es una metodología para explorar y abordar retos y problemas existentes en tiempo real. Esta es una técnica basada en la imaginación que integra dimensiones cognitiva, social y emocional con los beneficios del juego para influir en el desarrollo de habilidades como la reflexión, comunicación y resolución de problemas para usarse con organismos, equipos e individuos(Ross, Victor & Statler, 2004).

Esta

metodología se basa en elementos de la psicología y el aprendizaje, a su vez para su implementación requiere el uso de piezas de LEGO y existe una cadena de pasos estipulados.

Fearne (2020) postula que el aprendizaje práctico es una manera eficaz de enseñarle a los estudiantes de todos los niveles habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico, en este sentido el Método Block Learning PG involucra el uso de bloques de plástico que estimulan el desarrollo de diferentes habilidades blandas, según el nivel educativo y objetivos de aprendizaje planteados.

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El método LSP incluye etapas que involucran la identificación, definición y el delimitación de problemas, elementos símiles a las situaciones detonantes que propone el Método Block Learning PG .En este sentido el problema puede entenderse como la diferencia existente entre una situación real y una situación esperada, por ello este debe tener claridad e involucrar los contenidos temáticos y competencias que se pretenden desarrollar, a su vez el Método LSP involucra elementos de solución, los cuales constituyen la base del Método Block Learning PG. 2.4 Enfoque Socioformativo Complejo Tobón (2010) manifiesta que en la formación por competencias el enfoque socioformativo complejo (ESC) es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación implementando

actividades

contextualizadas

a

sus

intereses,

autorrealización, interacción social y vinculación vivencial.

La formación humana se ha concebido tradicionalmente en la educación

desde

una

perspectiva

rígida,

fragmentada

descontextualizada del proceso de autorrealización

y

por medio de

situaciones que fomenten el interés de los participantes (Tobón, 2010). Este elemento esta presente en el Método Block Learning PG, debido a que en la estructura didáctica se construye una línea de creación que permita la aplicación del conocimiento.

Tomando en cuenta la propuesta de Tobón (2010) la formación por competencias con un enfoque socioformativo

complejo postula la

enseñanza como un proceso en el que el docente: Asume un rol de facilitador de recursos, conceptos, fuentes de conocimiento,

metodologías

y

espacios

para

que

los

estudiantes construyan su formación desde el proyecto diseñado una generación integral de habilidades, actitudes y 8

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conocimientos. En este sentido el docente promueve en los estudiantes

la

formación

de

competencias

de

autoplanificación, ejecución y valoración continua mediante la enseñanza

de

estrategias

de

aprendizaje

afectivo-

motivacionales, cognitivo-metacognitivas y actuacionales.

La socio formación implica que la sociedad o el trabajo por grupos posibilita espacios, recursos, estrategias, apoyos, finalidades, normas, demandas, expectativas y valores para mediar la formación de sus miembros, con el fin de mantenerse y reconstruirse continuamente afrontando los cambios, dentro del marco de lo inesperado (Tobón, 2010).

Dichos elementos juegan un papel primordial en el Método Block Learning PG, el cual se centra en generar una contextualización como base para la gestión del aprendizaje.

3.Proceso de implementación El método Block Learning PG tiene una alineación gradual, la cual se centra en generar constructos que permitan el desarrollen diferentes aprendizajes, incluyendo diferentes contenidos temáticos y entre las características de éste se encuentra la adaptabilidad según las necesidades y propósitos del nivel educativo o entorno de capacitación en el cual se pretenda aplicar.

Para la implementación del Método se incluyen los siguientes pasos: 3.1. Proceso de Planeación Selección de los contenidos temáticos. El hablar de los contenidos temáticos, nos lleva a establecer diferentes líneas de interpretación sobre lo que estos significan, por ejemplo: En el caso de la escuela tradicional, el término “contenido” se ha empleado para referirse a aquello que debe aprenderse acerca de las materias o asignaturas clásicas: nombres, conceptos, principios, enunciados, teoremas, 9

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dejando con esto a los contenidos un enfoque netamente cognitivo.

En la propuesta de planeación del Método Block Learning PG los contenidos hacen referencia a una amplia diversidad que involucra diferentes saberes, lo cual tiene su sustento en autores como puede encontrarse también una posición que reconoce la importancia del contenido como medio para la ejercitación del proceso de pensamiento y el desarrollo de determinadas habilidades y destrezas.

En términos de Zapata (2003), el cual nos indica que los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material, desecho del antiguo, o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo) siendo así que en este momento debemos contemplar a la selección de contenidos como el punto de partida que servirá para la alineación constructiva de los elementos de la situación didáctica: Objetivos, instrumentos, etc. Y la interacción de estos con el constructo que se elaborará como evidencia de aprendizaje.

Para llevar a cabo este paso se debe realizar un proceso de delimitación basado en el ¿Qué se quiere enseñar? Y el ¿Qué se quiere que el alumno aprenda? Esto con la finalidad de incluir en la situación didáctica los puntos clave y componentes de la temática abordada.

Elaboración de objetivos de aprendizaje. En palabras de GutiérrezChiñas (2012) “los objetivos didácticos se clasifican en tres categorías: El general, particular y el específico”, siendo así que los objetivos de todo proceso educativo tienden a establecer las metas de aprendizaje que se desean obtener a través de las actividades 10

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que se realizarán durante el mismo. En este sentido se debe establecer un orden y programación para establecer la secuencia de las actividades, para ello el Método Block Learning PG, establece una alineación constructiva para el desarrollo de los aprendizajes , tomando en cuenta una alineación creciente y estableciendo una estructura que determina su alcance a través de un verbo y un medio para el logro del aprendizaje, tal y como se presenta en la siguiente estructura: Verbo + Contenidos temáticos +Medio o constructo Elaboración del plan de evaluación y monitoreo. La evaluación consiste "en un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito y valía del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tornar diversos tipo de decisiones" (Ahumada, 2006). En este sentido la elaboración de un plan de evaluación indica establecer una propuesta centrada en diferentes mecanismos e instrumentos que permitan establecer parámetros para obtener datos que permitan la emisión de un juicio final a través de diferentes indicadores presentes en los objetivos de aprendizaje.

Diseño de instrumentos de evaluación. Moreno Olivos (2016) hace notar que los instrumentos de evaluación son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades, adaptando estos las necesidades u objetivos planteados. En consecuencia de lo anterior mencionado el Método Block Learning PG emplea el uso de tablas de especificación, las cuales edifican la estructura de los instrumentos de evaluación. ”La elaboración de tablas de especificación es una fase previa a la elaboración del instrumento que se aplicará a los estudiantes y permite asegurar la evaluación 11

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del desarrollo de distintas habilidades en los estudiantes y también que la selección de tareas y contenidos sea coherente con las planificaciones y el currículo” (Ruay Garcés & Garcés, 2015). Cabe mencionar que esta herramienta es una matriz de doble entrada que sirve para obtener una guía del contenido que se deberá cubrir en el mecanismo que se desee emplear (Prueba objetiva, rúbrica, etc.) esta debe hacer alusión a los diferentes momentos e indicadores que se abordarán.

Armado de los decks de trabajo. El deck de trabajo en términos conceptuales puede definirse como un paquete en el cual se incluyen diferentes piezas de plástico de forma aleatoria, las cuales servirán para el elaboración del constructo que se pretende presentar a través de alguna evidencia expositiva o representativa que aborde los diferentes aprendizajes implícitos en los objetivos previamente diseñados.

La estructura de los decks de trabajo debe poseer las siguientes características: incluir de 50 a 100 piezas de plástico de diferente tamaño y forma, algunos elementos complementarios (Llantas, bloques dobles, llamas, etc.) que puedan enriquecer el pensamiento creativo para la construcción del evidencia y se sugiere el uso de uno a tres personajes según los propósitos formativos del proceso de enseñanza aprendizaje. Para facilitar la construcción de los modelos se puede integrar algún bloque plantilla, el que servirá como base para los mismos. La organización de estos debe ser en estuches que resguarden cada una de las piezas sin permitir la visualización de las mismas con la finalidad de incrementar la expectativa de los participantes o educandos según la naturaleza del proceso de aplicación.

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3.2. Proceso de aplicación Adecuación del espacio de trabajo. La adecuación del espacio para el trabajo con el Método Block Learning PG implica, además de modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de la estructura unilateral, ya que para esto se desarrollan diversos modos de interacciones entre los participantes, para ello se toma como referente una estructura que permita tener una estructura o soporte físico que funja como base para colocar y utilizar los decks de trabajo, a su vez citando a Cano & Lledó (1997) se sugiere una organización especial activa, la cual presenta características como: una estructura de comunicación en clase bidireccional en la cual todos son emisores y receptores, un espacio para el desarrollo grupal que permita la integración de ideas y contenidos “formales” e “informales” y por último la gestión de interacciones simultáneas.

Presentación de los objetivos de aprendizaje y los contenidos temáticos. En este momento de la aplicación se pretende generar un encuadre y una panorámica general sobre lo que se busca conseguir a través del proceso educativo.

Desde la posición de autores como Gutiérrez-Chiñas (2012), este momento permite la preparación de los alumnos para la dinámica en la cual participará y motivarlo a través de acciones como: Enlistar los objetivos a través de una lista visible y explicar brevemente los aprendizajes a desarrollar.

Activación de conocimientos previos. El punto de partida para el desarrollo de la secuencia didáctica en el Método Block Learning PG toma como referencia a teóricos como Ausubel citado por Moreno (2009) propone que el aprendizaje significativo visto desde la psicología educativa contempla que: “el factor más importante que 13

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influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. Por ello en primer momento se debe averiguar esto para la enseñanza. En la propuesta se enmarcan algunas actividades para el desarrollo de dicho momento, tales como: El Brainstorming, los ejercicios en plenaria, entre otros.

Organización de equipos de trabajo. La organización de los equipo de trabajo se realiza de forma aleatoria, utilizando principios del aprendizaje cooperativo, el cual en palabras de Iglesias Muñiz & González García (2018) contribuye a la implantación de una dinámica diferente durante el proceso de aprendizaje, en la que existe una correlación positiva entre las interacciones delos alumnos, unificando acciones en pro del cumplimiento de un objetivo común.

Entrega de los decks de trabajo. Este apartado hace referencia la entrega de los paquetes previamente armados, los cuales tienen como elemento medular el factor sorpresa, ya que los participantes o educandos reciben estos paquetes de trabajo en estuches o bolsas cerradas, sumándole a esto el hecho de que la composición y distribución de los mismos se realiza de forma aleatoria.

Presentación la situación detonante. El concepto de situación detonante es propio de diferentes metodologías activas, tales como: El método ABP (Aprendizaje basado en problemas) o el método de casos por mencionar alguno, en este sentido el elemento detonante puede definirse como al situación de aprendizaje es presentada por profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos, en la cual se utilizarán elementos que guíen la situación didáctica (Escribano González & Del Valle López, 2015).

Dicha situación en el Método Block Learning PG, debe presentar los siguientes requerimientos: Alineación con los aprendizajes y contenidos temáticos, ser clara en la redacción, abordar los 14

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elementos clave del tema a desarrollar y tener un carácter inmersivo que ejemplifique lo que se pretende.

Establecer los lineamientos de elaboración para las evidencias o constructos a escala que se pretenden generar con los bloques de plástico. En este apartado se debe presentar una checklist o algún instrumento que funja como agenda de trabajo para el desarrollo de la sesión, incluyendo el tiempo de cada momento y las características del modelo que se construirá tomando en cuenta el tema y los elementos clave del tema (Escenarios, historias, etc.) .

Exposición de constructos. Este elemento es el punto final de la aplicación del Método Block Learning PG y se puede realizar a través de diferentes estrategias de aprendizaje, las cuales son “El instrumento del que se vale el docente o facilitador para contribuir al desarrollo y construcción de competencias en los estudiantes o participantes” (Pimienta & García, 2012).

Algunos ejemplos de estrategias aplicables al Método Block Learning PG son: La exposición oral argumentada, la simulación o hasta un ensayo, combinando estos con materiales gráficos o audiovisuales que expliquen de forma detallada el constructo elaborado y los elementos que componen el propósito de aprendizaje de la sesión.

3.3.Evaluación El proceso de evaluación que propone en el Método Block Learning PG tiene un sistema que rescata e integra diferentes postulados pedagógicos propios del enfoque por competencias, entre los cuales destacan: 1.! La pretensión central del dispositivo escolar no debe ser transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias.

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2.! El objetivo del proceso educativo no ha de ser que los alumnos aprendan los contenidos, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares y sus esquemas de pensamiento.

3.! Generar aprendizaje relevante que requiera implicar activamente al participante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

4.! El desarrollo de las competencias requiere enfocarse en situaciones reales y proponer actividades auténticas que vinculen el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

5.! La organización espacial y temporal de los escenarios de aprendizaje deberán contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas que integran la secuencia didáctica y las exigencias de vinculación con el entorno social.

6.! Aprender en situaciones de expectativa y en procesos permanentes de cambio para generar motivación en los participantes por aprender a aprender.

7.! La instrumentación y diseño de mecanismos debe contemplar la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.

8.! El aprendizaje relevante demanda estimular la metacognición de cada alumno, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.

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9.! La cooperación entre iguales debe ser una estrategia didáctica fundamental. La cooperación requiere el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo (Pérez Gómez, 2007).

Para ello el sistema de evaluación del método Block Learning PG incluye los componentes y momentos que se presentan a continuación: 1.Diagnóstico. La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. En este sentido la interpretación mencionada nos dice que la evaluación diagnóstica se realiza con la intención de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar (Jorba y Casellas, 1997). En el método Block Learning PG utiliza mecanismos como la lluvia de ideas o los debates, las cuales que sirven como detonantes para orientar el proceso educativo y establecer un parámetro general que permita entender las experiencias y conocimientos previos de los participantes mejorando el desarrollo de la secuencia didáctica.

2.Monitoreo. El proceso de monitoreo brindado por el facilitador, hacia los participantes o educandos de la secuencia didáctica en el Método Block Learning PG toma como referencia al sistema MEAL (monitoreo, evaluación, rendición de cuentas y aprendizaje) el cual según Slekmans & Fracassi,(2017) depende,

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sobre todo, de los datos secundarios que se toman de una acción global y complementan con los datos primarios para coadyuvar al logro de los objetivos estipulados previamente. En este sentido el proceso de monitoreo abarca diversas acciones y mecanismos de recopilación de información (Retroalimentación oral, orientación hacia los equipos, resolución de dudas, etc.) para el proceso evaluativo durante la elaboración de los constructos que fungen como medio para la gestión del aprendizaje.

3.Evaluación formativa. Para la evaluación formativa integrada en la propuesta de aplicación del Método Block Learning PG se puede citar a Casanova (1998), quien considera que para la mejora de los procesos educativos se debe establecer un modelo de evaluación que sea formativo, continuo e integrado en el desarrollo del aprendizaje, colaborando a la mejora del mismo y de los propios procesos de aprendizaje del alumnado por ser “el considerado válido y adecuado para evaluar los procesos de formación humana”. Sumándole a esto La Red de Evaluación Formativa y Compartida entiende la evaluación formativa como: “todo proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar, desde una perspectiva humanizadora y no como mero fin calificador” (Pérez et al., 2009). Teniendo en cuenta lo anterior el proceso de evaluación formativa en el Método Block Learning PG contempla el desarrollo de los constructos y el desempeño de los equipos de trabajo, integrando indicadores que permitan la constante interacción y valoración, tanto individual como colectiva en los instrumentos de evaluación (Rúbricas, escalas de valoración, listas de cotejo, etc.).

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4.Evaluación auténtica y estimación del nivel de logro obtenido. La acción de evaluar para Santos Guerra (2003) se define como el hecho de “atribuir valor a las cosas, o afirmar algo sobre su mérito”. Para lograr lo anterior mencionado se deben tener claramente estipulados dos elementos: El primero es el objetivo de aprendizaje que se desea alcanzar y el segundo un instrumento de evaluación que contemple los indicadores y criterios que permitan establecer el nivel de logro de dicho objetivo como ya se mencionó en la fase de planeación. En este sentido la evaluación realizada al final del proceso de implementación del Método Block Learning PG se puede decir que tiene una naturaleza holística que toma como eje a la evaluación auténtica propuesta por Moneréo (2009), en la cual se enuncia que este proceso contempla varias tipologías de evaluación clasificadas según su finalidad en continua y sumativa; según su extensión en parcial, global y según los agentes en evaluación interna (autoevaluación y coevaluación) y evaluación externa respectivamente (heteroevaluación). En el Método Block Learning PG se contempla la flexibilidad como un eje de suma importancia para su aplicación, por ello al tener versatilidad para la aplicación del se pretende el empleo de la mayoría de las tipologías antes mencionadas en los instrumentos para la estimación del nivel de logro obtenido, tales como: Escalas de valoración, rúbricas, pruebas objetivas, listas de cotejo, etc.

5.Retroalimentación. La retroalimentación o feedback es un momento fundamental de toda evaluación, desde la opinión de Leibold & Schwarz (2015) radica en el qué y en el cómo, es decir, en la manera en que se expresan y se realizan observaciones a los estudiantes, en este sentido la retroalimentación es una intervención importante para el educador o facilitador tomando en cuenta que 19

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esta representa una oportunidad para desarrollar la relación instructor-participante, mejorar el desempeño académico y desarrollar el aprendizaje.

La Retroalimentación en el Método Block Learning PG rescata elementos del FeedForward (Goldsmith, 2007) ya que tiene como objetivo proveerle sugerencias a los participantes y equipos de trabajo con la finalidad de orientarlos y ayudarles a alcanzar un mayor nivel de logro con base en los objetivos de aprendizaje preestablecidos con un enfoque positivo. A su vez la retroalimentación es una constante durante el proceso de implementación con un enfoque orientador, así como también al final se da con la finalidad de establecer un panorama amplio que permita a los participantes entender sus fortalezas y debilidades para la mejora continua. La estructura de la misma presenta una estructura de sándwich, la cual como expresa Alvarado (2017) inicia con un comentario positivo enfocado en algún elemento realizado correctamente, posteriormente se enfoca en un comentario sobre algo susceptible a poder ser mejorado a manera de retroalimentación correctiva, incluso se puede tomar en cuenta un recurso con información o una pregunta de reflexión que facilite el análisis que debe realizar la persona o equipo que está siendo retroalimentada y por último se integra un comentario positivo enfocado en algún elemento realizado correctamente.

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4.Recursos digitales Materiales de exposición e Instrumentos de evaluación 4.1. Recursos digitales para la elaboración de evidencias Recurso

Evidencias

Hipervínculo

Canva

Carteles y gráficos

https://www.canva.com/

Cmaps Cloud

Mapas conceptuales

https://cmapcloud.ihmc.us/

Genially

Imágenes interactivas

https://www.genial.ly/

Escape rooms Pixton

Cómics

http://pixton.com/

Nearpod

Presentaciones interactivas

https://nearpod.com/

Padlet

Murales interactivos

https://padlet.com/

Prezi

Video exposiciones

https://prezi.com/

Tik Tok

Microvideo

https://www.tiktok.com/

Google Sites

Sitios Web

https://sites.google.com/

Infografías y gráficos

https://es.venngage.com/

Venngage

4.2. Propuesta de material de exposición por nivel educativo Nivel educativo

Material de exposición

Preescolar

1.Cartel informativo

2.Mapa mental

Primaria

1.Infografía

3.Presentación digital

2.Cuento corto

4.Línea del tiempo

1. Mapa conceptual

3.Cómic

2.Microvideo

4.Mural interactivo

1. Reportaje

3.Ensayo visual

Superior

2.Videoexposición

4.Imágenes interactivas

Licenciatura

1.Informe escrito

2.Sitio web

Posgrado

1.Escape Rooms

2.Caso aplicado

Secundaria Nivel Medio

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4.3. Rúbrica de evaluación Objetivo de aprendizaje Criterios a evaluar

Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3

Criterio 4

Criterio 5

Rúbrica de evaluación Método Block Learning PG Constructo final 39%-0 59-40% 79-60% 99-80% Insuficiente Regular Satisfactorio Muy bien Cumple en cierto porcentaje alguno de los apartados especificados Cumple en cierto porcentaje alguno de los apartados especificados Cumple en cierto porcentaje alguno de los apartados especificados Cumple en cierto porcentaje alguno de los apartados especificados Cumple en cierto porcentaje alguno de los apartados especificados

100% Excelente

Cumple al 100% 2 de los apartados especificados

Cumple al 100% 3 de los apartados especificados

Cumple al 100% 4 de los apartados especificados

1. Apartado 1 2. Apartado 2 3. Apartado 3 4. Apartado 4 5. Apartado 5

Cumple al 100% 2 de los apartados especificados

Cumple al 100% 3 de los apartados especificados

Cumple al 100% 4 de los apartados especificados

1. Apartado 1 2. Apartado 2 3. Apartado 3 4. Apartado 4 5. Apartado 5

Cumple al 100% 2 de los apartados especificados

Cumple al 100% 3 de los apartados especificados

Cumple al 100% 4 de los apartados especificados

1. Apartado 1 2. Apartado 2 3. Apartado 3 4. Apartado 4 5. Apartado 5

Cumple al 100% 2 de los apartados especificados

Cumple al 100% 3 de los apartados especificados

Cumple al 100% 4 de los apartados especificados

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Cumple al 100% 2 de los apartados especificados

Cumple al 100% 3 de los apartados especificados

Cumple al 100% 4 de los apartados especificados

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Observaciones Logros obtenidos Total obtenido a Nivel Grupal

100% Nivel de desempeño por participante

Participante 1

Participante 2

Participante 3

Participante 5

100%

100%

100%

100%

100%

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Comentarios

Comentarios

Comentarios

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Participante 4

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4.4. Lista de cotejo para agendar actividades Agenda de actividades Objetivo de aprendizaje Momento

Tiempo

Evidencias

Indicadores

Cumple

Inicio

SI

NO

Desarrollo

SI

NO

Cierre

SI

NO

Observaciones

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5.Imágenes y gráficos 5.1. Deck de trabajo

5.2. Situación Inicial

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5.3. Trabajo grupal y acompañamiento

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5.4. Constructos elaborados

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5.5. 1er Taller para facilitadores del Método Block Learning PG

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5.! Escribano González, A., & Del Valle López, A. (2015). El Aprendizaje basado en problemas (ABP). Ediciones de la U. 6.! Fearne, M. (2020). The LSP Method: How to Engage People and Spark Insights Using the LEGO® Serious Play® Method. Lioncrest Publishing.

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12.!Leibold, N., & Schwarz, L. M. (2015). The Art of Giving Online Feedback. Journal of Effective Teaching, 15, 34-46. https://eric.ed.gov/?id=EJ1060438

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13.!Monereo, C. [Educantabriatv] (19 de febrero de 2009). La evaluación auténtica de competencias [Archivo de Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk&t=25s 14.!Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa, División de Ciencias de la Comunicación y Diseño.

15.!Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (septiembre 2016). Gamificación. EduTrends, (5), 5-8.

16.!Pérez Gómez, A. (2009). La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas, Cuadernos de Educación de Cantabria.

17.!Pimienta Prieto, J., & García Fraile, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Pearson Educación.

18.!Ross, J., Victor, B., & Statler, M. (2004) Playing Seriously with strategy.

Long Range planning, 37.

19.!Ruay Garcés, R., & Garcés, J. (2015). Diseño y construcción de instrumentos de evaluación de aprendizajes y competencias.

Editorial REDIPE. 20.!Tobón, S. (2010). Formación basada en competencias. ECOE. 21.!Santos A. (2003). Reforma Integral de le escuela secundaria. En Evaluación Educativa: hacia la rendición de cuentas. Memoria del segundo Encuentro Internacional de Educación. México: Santillana, S. A. 22.!Slekmans, K., & Fracassi, P. (2017). SUN Movement Monitoring, Evaluation, Accountability, Learning (MEAL). Abiyán: Movimienot SUN. 23.!Zapata R., M. (2003): Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Última revisión,

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noviembre 9 de 2005. (On-line). http://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf.

24.!Zichermann, G. [Gamification Co] (2011). Gamification - The New Loyalty [Archivo de video]. Vimeo. http://vimeo.com/25714530 6.1 ¿Cómo referenciar este material?

García Cano, J.A. (2021). Block Learning PG “Piensa en Grande”.Edu XXI.!https://n9.cl/efybj

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