Rosario de Acuña 2º. Muestra

ERRA U Q Z E CA FRANCIS DO GIMENO EDUAR MINDÁN N JOAQUÍ

E U L NG A

A A CASTELL N DOSIER

2 ESO Programa

Rosario de Acuña

» PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA Este proyecto consta de 9 unidades, cada una de las cuales se estructura en los siguientes apartados: Lectura; Te doy mi palabra; Lo dejo por escrito; Comunicación / Las lenguas y sus hablantes; Educación literaria; Reflexión sobre la lengua (Gramática, Léxico, Ortografía); Me pongo a prueba; Situación de aprendizaje. En general, se presenta la teoría en la página izquierda y las actividades correspondientes a su derecha.

Contenido de la unidad.

LECTURA Cada unidad empieza con un texto literario. A partir del texto se plantean actividades de comprensión lectora y expresión personal.

Actividad inicial o de conocimientos previos relacionada con la situación de aprendizaje que se ofrece al final de la unidad.

Juego de lengua para trabajar la comunicación oral y dinamizar el grupo.

TE DOY MI PALABRA Apartado específico para practicar la comunicación oral.

En ¿Lo hablamos? se proponen algunas ideas para debatir en clase relacionadas con temas de carácter social, ético o ambiental.

LO DEJO POR ESCRITO Apartado específico para practicar la expresión escrita.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA En estas páginas se trabajan los contenidos de Gramática, Léxico y Ortografía.

En la página izquierda se desarrollan los contenidos teóricos de manera gráfica y sencilla.

En la página derecha, se plantean actividades para practicar dichos contenidos.

ME PONGO A PRUEBA A partir de textos de diferentes tipologías se plantea una evaluación final para valorar el grado de interiorización de los saberes incluidos en la unidad.

Ludolengua: actividades lúdicas que se reparten a lo largo de la unidad.

El apartado de ortografía ofrece un breve dictado o copia que incluye una premisa distinta en cada unidad.

Indica que es necesario el uso del ordenador, bien para resolver la actividad, bien para acceder al espacio personal de la web www.barcanova.cat.

La evaluación finaliza con una propuesta digital para entablar un diálogo en el aula.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE A partir de un escenario real, se propone un reto, en forma de preguntas o problemas, al cual hay que dar respuesta o sobre el cual se debe intervenir.

Indica que la actividad está relacionada con un objetivo de desarrollo sostenible.

En Mi valoración, el alumnado reflexionará sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la actividad.

» ÍNDICE COMUNICACIÓN / LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES

LECTURA

Atrapando palabras

9

U1

Cuatro poemas

35

U2

U3

Dile adiós al verano Con orden y concierto El lenguaje. Las funciones del lenguaje

14 15

Tu voz en off Vamos a prosificar El texto. Propiedades textuales

40 41

«Evoluciona» con el vídeo Ciencia es femenino Los textos expositivos

La literatura y los géneros literarios

18

El lenguaje literario El poema

44 46

66 67 68

Los animales en la literatura

70

16

42

La evolución de Calpurnia Tate

61

Se necesita fantasma

87

Yo discrepo porque…

Consulta ciudadana Los textos argumentativos

92 93 94

La amistad en la literatura

96

Mil grullas

113

Tú también puedes Instrucciones para cocinar Los textos instructivos Los textos predictivos

118 119 120 120

El amor en la literatura

122

La institutriz desastre

141

Sigue la netiqueta Hagamos de reporteros Los textos informativos.

La noticia

146 147

Viajes literarios

150

El mito La leyenda

174 176

U4

U5

U6

Hero y Leandro

167

U7

El manuscrito de Sancho Panza

191

Kanniverstan

215

U8

U9

EDUCACIÓN LITERARIA

Una campaña por la solidaridad Contamos contigo Los textos publicitarios

148

170 171 172

En la comunidad de vecinos 196 Los falsos amigos 197 Las lenguas de España 198

El compromiso social y político 200

En la misma lengua 220 Hora de hacer balance 221 Las variedades dialectales del castellano 222

El sentido de la vida

224

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

La lengua y su organización Clases de palabras (I): el nombre o sustantivo, el adjetivo, el verbo El diccionario La sílaba. Reglas generales de acentuación

22 24 26 28

Clases de palabras (II): los determinantes, los pronombres, las palabras invariables 48 La monosemia. La polisemia 52 Diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación 54 74

ME PONGO A PRUEBA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

«20 nuevos datos que quizás no sepas sobre el mundo de las lenguas» 30

Nosotros estudiamos aquí 32

«Sin poesía no hay ciudad: el grafiti también es literatura» 56

Lo que haces importa

«El bisonte: el gigante vulnerable»

82

Contra el comercio de especies exóticas 84

La oración gramatical El significado denotativo y el significado connotativo La acentuación diacrítica

78 80

El sintagma nominal Funciones del sintagma nominal La homonimia Uso de las mayúsculas

100 102 104 106

«Cuando Sherlock Holmes perseguía fantasmas»

108

El verbo La sinonimia, la antonimia y el campo semántico Interferencias frecuentes entre castellano y catalán

128

«¿Por qué hace llorar la cebolla?»

136

134

El sintagma verbal La estructura de las palabras Los cuantificadores numerales

154 158 160

El predicado verbal. Los complementos verbales (I): CD y CI La derivación Los signos de puntuación (I): el punto, la coma y el punto y coma

110

Festival de poesía 138

132

178 182

«Un invento revolucionario en la Edad Media: las gafas» 162

Crear un libro desplegable o lapbook

164

«Los roles de género en la publicidad: cuatro de cada diez anuncios reflejan a las mujeres como amas de casa» 186

Creamos un cómic mitológico 188

«El cerebro y el ordenador: ¿juntos?»

210

Cómo tener una salud de 10

212

«La curiosa historia del chicle»

236

Fiesta de fin de curso

238

184

Los complementos verbales (II): CC, CR y CAg 204 La composición 206 Los signos de puntuación (II): los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación 208 La oración. Clases de oraciones Siglas, abreviaturas y onomatopeyas Los signos de puntuación (III): la raya, los paréntesis, el guion y las comillas

Booktuber por un día

58

228 232 234

» PROYECTO DIGITAL Una respuesta global para un entorno educativo diverso La propuesta digital de Barcanova es EDUDYNAMIC, un proyecto digital completo que da una respuesta global a un entorno educativo diverso y dinámico. A partir de un entorno sencillo e intuitivo, EDUDYNAMIC es un proyecto digital multidispositivo y multisoporte que se adapta y se visualiza en todas las plataformas y en todos los entornos virtuales de aprendizaje (BlinkLearning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).

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UNIDAD

1

LECTURA » Atrapando palabras COMUNICACIÓN » El lenguaje y sus funciones EDUCACIÓN LITERARIA » La literatura y los géneros literarios REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » La lengua y su organización. Clases de palabras (i) » El diccionario » La sílaba. Reglas generales de acentuación SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » Nosotros estudiamos aquí

La Biblioteca Nacional de España se encarga de reunir, conservar y catalogar, desde el siglo xviii, todos los fondos bibliográficos del país en todo tipo de soportes: libros, revistas, mapas, grabados, folletos, panfletos, DVD, CD… Es imposible dar el número exacto de documentos que almacena, pero se calcula que actualmente hay unos 34 millones. ¿Te imaginas cuántos metros de estanterías necesitaríamos para colocarlos uno al lado del otro?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL En vuestro centro académico os han pedido que ayudéis a que el alumnado de 1.º de ESO se sienta bien acogido en el colegio o instituto. Haz memoria y piensa qué echaste de menos tú. Compártelo con tus compañeras y compañeros.

8

LUDOLENGUA Letras en juego. Dividid la clase en cuatro grupos y elegid un número del 1 al 4. En dos minutos debéis escribir un texto en el que cada palabra empiece con cada una de las siguientes letras, sin cambiar el orden y sin añadir ninguna.

Grupo 1: E U L D L M D C N N Q A Grupo 2: E U A E E S V U H Grupo 3: E U C D D I Y L C D N C Grupo 4: O U C G C L P Y L M Puede que algún equipo dé con el principio de una novela conocida…

UNIDAD 1

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

Elena acude a una biblioteca a consultar un libro de álgebra. Una vez allí, se adentra en el mundo de las palabras y los diccionarios gracias a una misteriosa desconocida.

Atrapando palabras Me llamo Elena y estudio Ingeniería Industrial en la Universidad Politécnica de Madrid. Yo, que soy una tecnóloga nata, descubrí la importancia de las palabras un día de otoño, pocas semanas después de ingresar en esta universidad. La ciencia y la tecnología, que consideraba los motores del mundo, no tendrían sentido, estarían mudas sin el lenguaje. Jamás lo había pensado, hasta aquella mañana mágica que entré en la biblioteca dispuesta a consultar un libro de álgebra que nos habían recomendado en clase. Me gusta pensar que, por unos minutos, escapé de la realidad y viví una experiencia casi sobrenatural.

Era un día soleado y un rayo de luz iluminó un rectángulo dorado que se encontraba a la entrada de la biblioteca. Parecía que la luz me llamaba, como si me invitase a leer aquello que estaba escrito en la placa metálica.

«En homenaje a María Moliner, insigne autora del Diccionario de uso del español y bibliotecaria de esta escuela (1946-1970)».

—Seguro que no sabes quién era.

Escuché una voz a mi espalda y di un respingo, pensaba que no había nadie por allí en ese momento. Se trataba de una mujer mayor que me miraba sonriente señalando la placa metálica.

—Pasan todos los días por aquí cientos de alumnos y nadie se fija —se lamentó—. Y tú te has parado a leerla. ¿Sabes quién era María Moliner?

Me encogí de hombros, era la primera vez que oía ese nombre que acababa de leer.

—¿Tienes un rato para escucharme? […]

Nos acercamos a una mesa de madera antigua que, de las pocas veces que yo había entrado allí, no había visto antes. Nos sentamos una frente a la otra, la mujer se levantó y tomó un par de libros gruesos de una estantería cercana. Eran dos volúmenes con la parte de abajo en blanco y la de arriba en negro.

—Mira, es el Diccionario de uso del español, lo redactó doña María Moliner, ella sola, a mano, con lápiz, con una máquina de escribir y rellenando fichas, en una época en la que no había ordenadores.

—¿Es que no había otros diccionarios entonces? —pregunté ingenua.

—¡Pues claro que había! Estamos hablando del siglo xx, los que habéis nacido en el xxi os pensáis que antes no había nada.

9

UNIDAD 1 » LECTURA No me lo dijo enfadada, más bien parecía que se estaba riendo de mi ignorancia.

—Este diccionario supera el de la Real Academia, lo corrige, lo cuestiona. Ella lo escribió a contracorriente y plasmó todo lo que sabía con paciencia y vocación. Es único en el mundo. Vivió rodeada de libros y pegada a la máquina de escribir. Con el diccionario ella tenía conciencia de que hacía algo necesario y útil para todos. […] A ver, ¿qué encontramos en un diccionario? —me preguntó como si se tratase de un examen.

—Pues… no sé —dudé—. ¿Las definiciones de las palabras?

—En el de María Moliner hay mucho más. Ella se dio cuenta de que no valía solo con eso. Con su diccionario puedes saber con qué preposición se utiliza un verbo, o en qué ocasiones se usa una palabra u otra, su pronunciación cuando no se deduce de su forma gráfica, la etimología, la categoría gramatical, todas las acepciones y subacepciones, la localización geográfica, su familia de palabras, los sinónimos, la conjugación si es un verbo irregular y un montón de ejemplos.

—¡Vaya! —exclamé—. Y dices que lo hizo ella sola. Tardaría un montón.

—¡Quince años! Y trabajaba aquí como bibliotecaria. Es una obra de titanes, desmesurada, una carrera de resistencia contra la vida. Fíjate, los académicos no la aplaudieron, había hecho ella sola lo que no habían sido capaces de hacer todos ellos juntos a lo largo de varios siglos. Ni siquiera la admitieron en la RAE. Si ese diccionario lo hubiera escrito un hombre, la gente habría dicho: «¡Pero y ese hombre, cómo no está en la Academia!».

Toqué el diccionario con devoción, ¡menudo trabajo! ¡Y me quejaba yo de la dificultad de la carrera de ingeniería! Lo abrí por una página al azar y caí en la palabra que me definía en ese momento. La leí en voz alta: —«Ingeniero: persona que discurre con ingenio. Persona que se dedica a la ingeniería con título oficial».

—¿Tú discurres con ingenio…?

—Elena, me llamo Elena.

—Yo, María. […]

—¿No hacía nada más que trabajar esta mujer? […]

—Hacia 1950, comenzó a escribir el Diccionario de uso del español, que publicaría la editorial Gredos en 1966. […] María Moliner hizo una proeza con muy pocos precedentes: escribió sola, en su casa, con su propia mano, el diccionario más completo, más útil, más dinámico y más divertido de la lengua castellana. Y muchos opinan que es el mejor material de consulta para los escritores. Esto no lo digo yo sola, lo dijo García Márquez, el novelista Premio Nobel de Literatura. No sé si sabrás quién era.

10

acepción f. Significado de una palabra o expresión según el contexto en que aparece. devoción f. Sentimiento de amor hacia algo o alguien. proeza f. Acción valerosa o heroica.

LECTURA « UNIDAD 1 —Sí, algo me suena, es el autor de Cien años de soledad, tengo el examen de selectividad aún reciente, aunque la lengua y la literatura no eran mi fuerte.

—¡Vaya! A ver cuándo te lo lees. […]

—¿Y dónde se encerraba para escribir todo esto?

—Pues no tenía un despacho fijo, lo hacía en la mesa del comedor de su casa, o donde fuera. Ella se aislaba y conseguía trabajar con una intensidad tremenda. Fue una labor diaria e individual. Sacaba tiempo antes de venir a esta biblioteca. Tenía una capacidad de concentración muy grande. Sus nietos correteaban alrededor y ella no se inmutaba, levantaba la cabeza de sus «fichas» sonreía y seguía trabajando. Trabajaba hasta cuando iba de vacaciones en verano con la familia a una casa que tenían en Mont Roig.

—Parece que hubieras estado allí —comenté.

—Sí —Sonrió—. Eso parece. […]

—Tuvo una vida interesante, a pesar de haberse pasado quince años escribiendo un diccionario.

—Lo interesante de verdad es el diccionario. Hay definiciones que son una delicia. Mira esta.

Abrió el segundo volumen y, sin buscar, llegó a la página que deseaba mostrarme. Con el dedo me señaló la palabra «poesía». De nuevo leí en exquisito, ta adj. Que es voz alta: singular y de extraordinaria —«Poesía: género literario exquisito; por la materia, que es el aspecto calidad. bello o emotivo de las cosas; por la forma de expresión, basada en sugestivo, va adj. Que sugiere imágenes extraídas de sutiles relaciones descubiertas por la imaginación, y que resulta emocionante y por el lenguaje, a la vez sugestivo y musical, generalmente sometido o atrayente. a la disciplina del verso».

—¡Ves qué belleza! La definición de la RAE es mucho más simple y aburrida. Son hermosas las palabras, ¿verdad? Sin ellas no habría nada, porque lo que no se nombra no existe. Piénsalo.

—Gracias por contarme todo esto.

—De nada, te lo merecías por haberte fijado en la placa con el nombre de María Moliner. Ahora solo falta que se lo cuentes a tus compañeros.

—Tú lo cuentas muy bien, tendrás más ocasiones.

—No creo, estoy a punto de jubilarme. Ya he trabajado bastante.

—Bueno, vendré a verte otro día y a despedirme antes de que te jubiles —le prometí. ¿LO HABLAMOS? —Quizá ya no esté. No olvides que un libro es ¿Tu centro académico tiene biblioteca? ¿Cuándo fue la última vez que tomaste prestado un libro? ¿Sabes que una ventana maravillosa por la que uno se asoma al existen bibliotecas virtuales que puedes consultar en mundo. Es una puerta abierta al infinito. línea? Llegad a un acuerdo sobre cómo creéis que debe ser una biblioteca ideal.

Rosa Huertas: Mujeres de la cultura, Anaya (texto adaptado).

11

UNIDAD 1 » LECTURA

» ACTIVIDADES Comprensión de la lectura 1. Anota los datos que conocemos de la per­

5. ¿Cuáles son las diferencias más significati­

vas entre el diccionario de la RAE y el de María Moliner?

sona que cuenta la historia.

2. ¿Qué llama la atención de Elena a la entra­

da de la biblioteca? ¿Qué hay escrito en el objeto que descubre?

6. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):

L a persona que habla con Elena le ense­ ña la definición de la palabra poesía del diccionario de María Moliner.

E n el diccionario de María Moliner hay definiciones sugestivas y musicales.

3. ¿Con qué características se describe el diccionario de María Moliner?

L a definición de la RAE de la voz poesía, según la persona que habla, es simple y aburrida.

7. Una vez acabada la lectura, ¿quién crees que es la persona que habla con Elena?

U na investigadora.

4. De entre los siguientes datos, señala solo los que correspondan a María Moliner: E ra ingeniera.

E ra bibliotecaria.

T enía gran capacidad de concentración.

S e distraía con facilidad.

F ue nombrada académica de la lengua.

M urió sin descendencia.

T uvo hijos y nietos.

S u carácter y forma de vida fue tradicional.

S u estilo de vida fue avanzado a su tiempo.

12

U na bibliotecaria.

L a propia María Moliner.

U n bedel o portero.

8. ¿Qué te lleva a pensar eso?

LECTURA « UNIDAD 1

Expresión personal 9. Resume el argu­

12. Por lo que has leído, el texto… e s completamente realista.

mento en unas líneas.

Puedes empezar así: Elena acude a una biblioteca a consultar un libro de álgebra.

Allí…

e s un texto verosímil con alguna nota de extrañeza o misterio. e s un texto de carácter histórico.

13.

Averigua en internet quiénes eran los titanes y deduce cuál es el significado de la expresión obra de titanes.

O bra que exige una fuerza o un esfuerzo extraordinarios.

O bra realizada con un cuidado exquisito.

14. El uso de aun y aún no debe ser un mis­ 10. Señala cuál es el punto de vista narrativo de la lectura:

terio para nosotros. Recuerda que lleva tilde cuando equivale a todavía, mientras que no la lleva cuando significa incluso. Escribe la forma adecuada en las siguientes oraciones: a) Tengo el examen de selectividad reciente.

E s un narrador externo omnisciente que cuenta los hechos en tercera persona y conoce todos los detalles del relato.

b)

los más rápidos no llegaron a tiempo.

E s un narrador interno, ya que la prota­ gonista explica los hechos en primera persona.

c)

has llegado a tiempo de verlo.

d) Ni bien.

S e trata de un narrador interno, porque un personaje de la historia cuenta los hechos protagonizados por otros.

11. El elemento compositivo -logía, que apa­

rece en tecnología, significa ‘tratado’, ‘estu­ dio’, ‘ciencia’. Escribe seis palabras más que lo contengan.

e)

los más cercanos lo conocían

puedes pensártelo hoy y cambiar de opinión.

f) No he visto tanto dinero en mi vida, ni la mitad.

15. Recoge todos los datos que aparecen en el texto sobre María Moliner en una hoja aparte y prepara una pequeña biografía, que contarás en voz alta, como si tú fueras ella.

Puedes empezar de este modo: Yo, María Moliner, escribí un maravilloso diccionario…

Para ello, deberás seleccionar los datos, or­ denarlos y después aprendértelos. Cuando lo tengas todo, podrás contarle «tu vida» a un compañero o compañera.

13

UNIDAD 1 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Dile adiós al verano Parte de la siguiente situación Un nuevo curso ha comenzado y el verano parece ya una época lejana. Te proponemos una ac­ tividad de exposición oral para que expliques cómo has pasado tus vacaciones, o una parte de ellas, con el objetivo de estructurar tus ideas Para y saber comunicarlas de forma adecuada. las p alabr s: ea as: id H s la e ra Pa estad o Sigue los siguientes pasos con…

He co no ¿Qué?

He vi cido a…

Anota lo que has hecho durante el verano. sitad ¿Cuándo? o…

He pr obado ¿Dónde? tradi l Elabora un guion con las ideas principales. ciona a comida ¿Con quién? l H e de… echad Si no sabes cómo, te damos algunas ideas ¿Cuánto tiempo? o de menos para inspirarte: ¿Cómo? a…

1.

2.

3.

Prepara material de apoyo para la exposición oral: fotografías, dibujos, mapas, etc.

Dibuja o pega en una hoja la imagen más significativa y, alrededor de ella, sitúa el resto de los recursos gráficos. También puedes crear una infografía en el ordenador.

4. Ensaya la presentación en voz alta: ten en cuenta la pro­ nunciación y la entonación, y recuerda hacer pausas al ha­ blar, mantener una postura correcta y dirigirte con educa­ ción a quienes te escuchan.

Realiza la exposición oral Por turnos, llevad a cabo la presentación oral mientras mostráis vuestro trabajo gráfico a la clase. También podéis publicarlo en el blog del aula o elaborar un mural con los trabajos de todos.

14

Para tener en cuenta ante de hablar en público… s

En el espacio personal de la web www.barcanova. cat, encontrarás el enlace a un vídeo muy breve con consejos útiles para realizar tu exposición.

» LO DEJO POR ESCRITO Con orden y concierto Partid de la siguiente situación Las normas nos permiten clarificar los derechos y los deberes de las personas que comparten un mismo espacio. En esta actividad, vais a redactar algunas normas de convivencia para vuestra clase con el fin de determinar cómo os gustaría com­ partir el aula y establecer qué se debería permitir y qué no.

Seguid los siguientes pasos

1. Individualmente o por parejas, escribid al menos cinco nor­ mas relacionadas con el modo de comportarse en el aula: el respeto a los compañeros, el cuidado del material, la pun­ tualidad, etc.

Declaración Univers al de los Derechos Hum anos

En 1948, la Asamblea General de las Nacione s Unidas proclamó la Declaració n Universal de los Derechos Human os. En ella se presentan los derech os hu fundamentales que debe manos n pr en el mundo entero. Pu otegerse edes consultarla en el espa cio personal de la web www.barcan ova.cat.

2. Redactad la norma con una breve explicación que la justifique. Fíjate en el ejemplo: etar el Hay que resp ún y cuidar material com y todos el mobiliario el d centro. los espacios e el cuidado Es important de las instala­ del material n crear un bue ciones para a ivenci clima de conv forma e d ar y colabor uen activa en el b nto ie m na funcio . ro nt ce del

RE CUE RDA Para ayudaros, podéis usar ver­ bos en imperativo (trabaja, respeta, limpia) y algunas de las si­ guientes expresiones: Se puede / Está permitido Está prohibido / Se recomienda Se debe / Hay que / Se tiene que Es obligatorio / Es preferible

Acordad vuestro decálogo y elaborad un mural

1. A continuación, preparad una lista con todas las normas de los distintos grupos. Elegid las diez más importantes y confeccionad un decálogo con ellas.

2.

Elaborad un mural para recordar las normas y mostrar vuestro compromiso en cumplirlas.

No olvidéis ponerle título e incorporar elementos gráficos, como dibujos y fotografías. Más tar­ de, podéis compartirlo en la página web del centro.

3. Al final del curso podéis valorar conjuntamente si las normas han funcionado bien o no, e in­ troducir los cambios que consideréis necesarios para mejorar la convivencia.

15

UNIDAD 1

» COMUNICACIÓN 1. El lenguaje El lenguaje es la capacidad que tenemos los seres humanos para comunicarnos y expresarnos.

Para comunicarnos utilizamos, sobre todo, el lenguaje verbal (mediante palabras), pero también empleamos el lenguaje no verbal (no usamos palabras). Así, por ejemplo, cuando oímos la sirena de una ambulancia, cuando vemos un semáforo en rojo o cuando utilizamos emojis para representar diferentes objetos, acciones o emociones, también nos estamos comunicando.

1.1. Las funciones del lenguaje Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades o intenciones para las que lo utilizamos. Fíjate en la siguiente tabla: FUNCIÓN

16

FINALIDAD

En un acto de comunicación intervienen: Emisor. Es quien emite el mensaje.

Receptor. Es quien recibe el mensaje.

Mensaje. Es la información que se transmite.

Código. Es el conjunto de signos y reglas de combinación de esos signos con los que se crea el mensaje.

Canal. Es el medio a través del cual se transmite el mensaje.

Contexto o situación. Son todas las circunstancias en que se produce el acto comunicativo y que permiten interpretarlo correctamente.

RASGOS LINGÜÍSTICOS

EJEMPLO

REFERENCIAL O REPRESENTATIVA

Informar objetivamente.

• Verbos en tercera persona • Modo indicativo • Léxico objetivo

EXPRESIVA O EMOTIVA

Mostrar los sentimientos y emociones del emisor.

• Exclamaciones • Verbos en primera persona • Léxico subjetivo

¡Hoy ha sido mi día! ¡Hemos tenido mucha suerte!

APELATIVA O CONATIVA

Pedir u ordenar algo al receptor.

• Interrogaciones • Uso de imperativos • Verbos en segunda persona • Alusiones al receptor

¡No dejéis tanto espacio! ¿Quieres hacer el favor de guardar silencio?

POÉTICA O ESTÉTICA

Poner la atención en el propio mensaje.

• Figuras literarias • Ritmo y rima • Léxico connotativo

Disparó un cañonazo que aniquiló al cancerbero.

Tiene sed de conocimientos.

METALINGÜÍSTICA

Hablar sobre el propio código.

• Oraciones enunciativas • Léxico objetivo • Uso de las comillas o de la cursiva

Fútbol es una palabra tomada del inglés.

FÁTICA

Comprobar y asegurar el funcionamiento de la comunicación.

• Fórmulas de cortesía • Muletillas e interrupciones • Frases hechas

¿Me oís? ¡Eh!, ¡Vale! ¿Qué dices?

Pablo Picasso pintó El abrazo en el año 1900, en París.

COMUNICACIÓN « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 16. Lee los siguientes mensajes y di cuál de las funciones del lenguaje (referencial, expresiva, apelativa, poética, metalingüística o fática) predomina en cada uno de ellos.

A

El diccionario académico recoge «resort» como extranjerismo adaptado con el sentido de ‘complejo hotelero’. Al acomodarse a las pautas ortográficas del español y tener ya un uso extendido, no necesita ni comillas ni cursiva. Su plural es «resorts». www.fundeu.es

B

Canciones a Xochipili (xviii) Esta es la flor no nacida, la que no te obedeció.

Xochipili, la que dijo: «Nacer para un día, ¡no!», y apretada en su capullo se quedó.

D

La Librería Bertrand, en Lisboa, es una de las más antiguas de Europa. Fue fundada en 1732 por Pedro Faure en la calle Direita de Loreto, aunque más tarde, a causa del terremoto de 1755, se trasladó a la calle Garrett. Tiene cinco salas y entre sus estanterías se encuentran los libros nacionales e internacionales de mayor éxito.

José Moreno Villa

C

¡No me digas! ¡Qué alegría más grande! No puedo estar más feliz. Una noticia tan fantástica como esta no se recibe cada día.

E

Consejos básicos para la piscina • Ten cuidado con las zambullidas y los saltos desde trampolines.

• Presta especial atención a los resbalones y a las caídas fuera del agua.

• Protégete del sol y mantente hidratado.

• Cuida de que los más pequeños utilicen dispositivos de seguridad como manguitos o chalecos salvavidas.

LUDOLENGUA

17. Adivina qué estoy haciendo. El juego consiste en representar una acción determi­ nada sin utilizar el lenguaje verbal, es decir, mediante gestos y movimientos.

•U nos seis alumnos salen del aula.

•E ntra el primer jugador, a quien se le explica la acción que debe representar. Por ejem­ plo: visitar a la dentista para tratarse una caries. Luego entra el jugador número 2,

a quien (sin decirle de qué se trata) se le indica que observe la actuación del primer jugador, pues tendrá que repetirla ante el jugador número 3. Y así sucesivamente hasta que hayan participado todos los alumnos que salieron del aula.

•T ras finalizar todas las actuaciones, se pre­ gunta a los participantes (en orden inver­ so) qué acción estaban representando.

17

UNIDAD 1

» EDUCACIÓN LITERARIA 1. La literatura y los géneros literarios 1.1. ¿Qué es la literatura?

La literatura es un arte que emplea como medio de expresión la palabra, ya sea oral o escrita.

La literatura forma, junto con la pintura, la escultura, la dan­ za, la música, el cine, etc., las denominadas artes, que son todas aquellas obras o actividades mediante las cuales los seres hu­ manos expresamos con palabras, sonidos o materiales diversos nuestras vivencias, lo que sentimos y lo que imaginamos. Todas tienen en común que buscan la belleza para producir una satis­ facción sensorial, intelectual o espiritual.

Las obras literarias tienen unos rasgos comunes que nos per­ miten ordenarlas en géneros. De este modo, se pueden definir los géneros literarios como aquellos grupos en que se clasifican las obras literarias según las características formales y temáticas que comparten.

Los géneros literarios se dividen en lírica o poesía, narrativa o épica, y dramática o teatro.

La lírica o poesía La lírica o poesía constituye la expresión de las experiencias humanas desde un punto de vista íntimo y personal.

La lírica agrupa todos aquellos textos literarios en los que se manifiesta el mundo interior del autor o la autora (emociones, sentimientos e ideas) y que comúnmente llamamos poemas.

Normalmente, la lírica suele emplear la forma del verso (aunque no siempre es así), por lo que identificamos la lírica con la poesía. Dentro del género lírico encontramos una gran variedad de subgéneros como la oda, la égloga, la elegía, la canción, la sátira, etc.

Equilibrista Subir por la cuerda floja y el cable tenso alcanzar —lo difícil no es llegar, lo difícil mantenerse— crucificado en el aire huyendo de la pendiente sin mirar a las cabezas que esperan el accidente.

Gloria Fuertes

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 18.

19. Lee los siguientes textos. Anota, al me­ nos, dos de los rasgos que los diferencian.

A

Por parejas, averiguad en qué obra li­ teraria aparece cada uno de los siguientes personajes. Indicad el autor, el título y el gé­ nero literario. a) Julieta Capuleto

Anocheció Madrid que parecía cubierto del cristal más transparente que estaba amaneciendo de repente con tanta claridad como de día.

Luces vivas sus calles repartía poblando la ciudad, más que de gente, de destellos de luz resplandeciente que el aire embelesaban de alegría.

José Bergamín

b) Sancho Panza

c) Ulises

d) Ana Ozores

B e) Don Juan Tenorio

f) El Principito

g) Matilda

Han pasado tres o cuatro días. El aire va tomando cierto color de navidad. Sobre Madrid, que es como una vieja planta con tiernos tallitos verdes, se oye, a veces, entre el hervir de la calle, el dulce voltear, el cariñoso voltear de las campanas de alguna capilla.

Las gentes se cruzan, presurosas. Nadie piensa en el de al lado, en ese hombre que a lo mejor va mirando para el suelo; con el estómago deshecho o un quiste en un pulmón o la cabeza destornillada…

Camilo José Cela: La colmena, Cátedra.

h) Frankenstein

19

UNIDAD 1 » EDUCACIÓN LITERARIA R EC U ER D A En todas las narraciones hay un narrador, que es la voz que relata los sucesos.

•N arrador interno. Cuenta una historia en la que participa como protagonista o como testigo. Utiliza verbos en primera persona.

•N arrador externo. Cuenta una historia que conoce, pero no forma parte de ella.

Utiliza verbos en tercera persona.

La épica o narrativa La épica o narrativa comprende las obras que cuentan una his­ toria protagonizada por unos personajes en un tiempo y un espacio determinados.

En general, las obras narrativas se escriben en prosa, pero hay algunas como el cantar de gesta que se escribían en verso.

Existen varios subgéneros narrativos: la novela, el cuento, el mito, la leyenda, la fábula, etc. A continuación, puedes leer un un fragmento de un texto narrativo:

Corría entre los árboles. Sabía que no podía parar si quería salvar la vida. Su pecho subía y bajaba al ritmo de su respiración, que se iba haciendo cada vez más rápida y sonora. Yilda nunca había escuchado el sonido del aire cuando entraba y salía mecánicamente de su cuerpo. Pero ahora lo oía y le arañaba las entrañas. Nunca había sentido tanto miedo ni tanta necesidad de salir de un lugar. Miraba de vez en cuando hacia atrás para ver si sus perseguidores le seguían el rastro.

Tropezó con una liana que se le enredó en el pie derecho. Se cayó y se quedó tendida unos segundos. Los latidos de su corazón no le dejaban percibir los sonidos del bosque. Hacía rato que había anochecido y solo la luz del astro plateado iluminaba su camino.

Ana Alcolea: El secreto del espejo, Anaya.

La dramática o teatro El género dramático está constituido por todas aquellas obras en que solo hablan los personajes. Se trata de textos construi­ dos mediante diálogos y concebidos para ser representados.

Los principales géneros dramáticos son la tragedia, la comedia y el drama. El siguiente texto pertenece a la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare:

Además del diálogo, en los textos teatrales aparecen indicaciones sobre cómo debe llevarse a cabo la acción dramática (decorado, movimiento y tono de los personajes al hablar, sus entradas y salidas...). Son las acotaciones.

20

Benvolio: Buenos días, primo.

Romeo: ¿Ya es de día?

Benvolio: Apenas son las nueve.

Romeo: ¡Ay de mí! Las horas tristes parecen tan largas.

Benvolio: Dime: ¿qué tristeza alarga tus horas, Romeo?

Romeo: El no tener lo que si lo tuviera las haría cortas.

Benvolio: ¿Estás enamorado?

Romeo: Sin… Benvolio: ¿Sin amor?

Romeo: Sin el amor de la que yo amo.

William Shakespeare: Romeo y Julieta, Anaya.

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 20.

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que figuran a continuación:

Adiestramiento El hombre lanza la pelota. El perro corre, salta, pero no logra atraparla al vuelo. Hombre y perro repiten el ejercicio. Una y otra vez. Hasta que el hombre aprende a lanzarla bien.

Agustín Martínez Valderrama: Sentido sin alguno, Talentura. a) ¿Qué tiene de sorprendente este texto?

21. Por parejas, leed de forma expresiva el siguiente texto y responded a las preguntas:

(Andrés está aburrido, haciendo que estudia. De repente se le ocurre una idea brillante, empieza a jugar a que es piloto de Fórmula Uno. Sujeta el volante, toma curvas y derrapa, todo en silencio).

Carolina: (Le mira desconfiada). Andrés, ¿qué haces?

(Andrés recupera rápidamente la posición de estudio).

Andrés: Estoy estudiando, tía.

Carolina: Mira que tienes los exámenes encima.

Andrés: (Mirando al techo). Sí, tía.

Carolina: ¡Andrés!

Andrés: Sí, tía.

Andrés: Y aquí vemos de nuevo a Andresito, el piloto más rapidito...

(Andrés recupera la posición de estudio, la tía Carolina sigue escribiendo. Andrés vuelve a coger el volante de su bólido imaginario, se va emocionando y sin darse cuenta comienza a hacer sonidos de derrapes y frenazos a la vez que dice) […]:

b) ¿A qué género literario pertenece el texto?

Justifica tu respuesta.

Carolina: (Levantándose de golpe). ¡Andrés!

Andrés: (Del susto se cae de la silla con gran batacazo). Pero, tía, iba a ganar la carrera.

Isabel Tapiador: Miedo al atardecer. a) ¿Qué ocurre en el texto?

c) Busca qué es un microrrelato y justifica si el cuento que has leído lo es. b) ¿A qué género literario pertenece el texto?

N arrativa.

G énero dramático. c) Subraya las acotaciones que aparecen en el texto.

21

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» GRAMÁTICA 1. La lengua y su organización.

Las unidades lingüísticas

textos oraciones sintagmas

La lengua es un sistema porque está constituida por unidades que dependen unas de otras. Estas unidades se combinan en­ tre sí para formar unidades superiores: fonemas, morfemas, pa­ labras, sintagmas, oraciones, etc.

palabras morfemas fonemas

1.1. El fonema El fonema es la unidad mínima de la lengua. En español hay veinticuatro fonemas, cinco vocálicos y diecinueve consonán­ ticos. Los fonemas no tienen significado, pero si se cambia un fonema por otro en una palabra, esta cambia su significado.

Comprueba qué sucede, por ejemplo, si en una palabra susti­ tuimos una vocal por otra: O

I

ROSA

RE CUE RDA Aunque hay veinticuatro fonemas, el castellano tiene veintisiete letras. Una, la h, no representa ningún sonido.

Algunos fonemas se pueden representar por varias letras como la b y la v. Incluso algunas letras pueden repre­ sentar varios fonemas, como la g.

RISA

1.2. El morfema El morfema es la unidad mínima de la lengua con significado. Hay dos tipos de morfemas: la raíz (aporta el significado léxico) y el afijo (se añade a la raíz y tiene significado léxico o gramatical).

Por su parte, la base léxica de una palabra es la palabra de la que se parte en un proceso morfológico. Así, la base léxica de consejero es consejo, y de carcelero, cárcel.

Raíz. Aporta el significado léxico: cant-ar; bell-eza.

MORFEMA

22

Afijo. Se añade a la raíz y tiene significado gramatical o léxico.

Flexivo. Expresa propiedades gramaticales, como género, número, persona, tiempo, modo, aspecto: gat-o-s; rápid-a-s; camin-ábamos.

Derivativo. Se une a una raíz y expresa algún significado léxico.

Prefijo. Va delante de la raíz: in-útil.

Sufijo. Va detrás de la raíz: rapid-ez.

Interfijo. Va entre la raíz y el sufijo: polv-ar-eda.

GRAMÁTICA « REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 22. Di si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones:

L os fonemas tienen significado léxico.

25. Distingue la raíz y los morfemas flexivos, según el modelo: PALABRA limones

limon-

-es

hermanas

S i cambiamos un fonema por otro en una palabra, esta cambia de significado.

cantaremos

E n español hay veinticuatro fonemas consonánticos.

dormiríais

L os morfemas tienen significado.

MORFEMA(S) FLEXIVO(S)

RAÍZ

cuñados

extrañas

E l sustantivo solo admite morfemas de género.

E l prefijo va detrás de la raíz.

23. Di cuántos fonemas diferentes contienen las siguientes palabras. Fíjate en el ejemplo: mariposa: /m/, /a/, /r/, /i/, /p/, /o/, /s/ (7 fonemas diferentes) a) adelante

26. Señala la raíz y los afijos de las siguientes

b) bota

palabras. Fíjate en el modelo.

c) teléfono d) pastel e) amigo

PALABRA

RAÍZ

perezoso

perez-

AFIJO -oso

TIPO sufijo

interminable

24. Forma al menos cinco palabras diferentes cambiando la primera letra de la palabra cama:

autonómico inutilidad arboleda

A

M

A

A

M

A

A

M

A

A

M

A

A

M

A

camioncito

23

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA

2. Clases de palabras (I) La palabra es una unidad con independencia sintáctica que tie­ ne un significado léxico o gramatical.

2.1. El nombre o sustantivo El nombre o sustantivo es una clase de palabras que designa o nombra realidades. Desde el punto de vista morfológico, es una palabra variable (admite morfemas de género y de número). Des­ de el punto de vista sintáctico, funciona como núcleo del sintag­ ma nominal. Fíjate en los tipos de sustantivos (en el margen).

2.2. El adjetivo El adjetivo designa cualidades, propiedades y relaciones referi­ das a un nombre. Presenta morfemas de género y número y, además, puede expresar grado (tan grande como, grandísimo...).

Es el núcleo del sintagma adjetival.

Generalmente, el adjetivo se puede clasificar en calificativo y relacional. Los adjetivos calificativos expresan cualidades y, por tanto, admiten variación de grado (animal muy inteligente, archivo muy pequeño). Los adjetivos relacionales, por su parte, permiten clasificar personas o cosas, siempre van detrás del nombre y no aceptan la variación de grado (territorio afgano; tratado comercial).

Los adjetivos calificativos pueden usarse con estos valores: • Especificativos: suelen ir detrás del nombre al que acom­ pañan. Indican una cualidad de este que lo diferencia de otros (viento fuerte, zapatos negros).

• Explicativos: aparecen siempre entre comas acompañan­ do al nombre. Indican una cualidad que no restringe el sustantivo al que acompaña (el joven, alegre, fue…).

• Epítetos: el adjetivo destaca una cualidad que ya es inhe­ rente al sustantivo (frío invierno; ancha avenida). Este tipo de adjetivos suele ir delante del nombre.

2.3. El verbo El verbo es una palabra con significado léxico. Está constituido por una raíz y por morfemas flexivos de persona, número, tiem­ po, modo y aspecto. Es el núcleo del sintagma verbal.

La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas que presenta un verbo. Los verbos de la primera conjugación acaban en -ar (ayudar, nadar); los de la segunda, en -er (tender, coser), y los de la tercera, en -ir (permitir, sentir).

24

Tipos de sustantivos • T radicionalmente, los sustan­ tivos se dividen en propios (Lidia, Raúl, Ávila) y comunes (niña, chico, ciudad…).

• Los sustantivos comunes se dividen en contables (moneda, botella, lápiz…) y no contables (harina, sed, humildad…).

• L os sustantivos contables se dividen en individuales (oveja, músico, persona…) y colectivos (rebaño, orquesta, multitud…).

• T ambién se pueden distinguir entre concretos (pera, herida, moto…) y abstractos (hambre, dolor, bondad…).

GRAMÁTICA « REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES 27. Subraya los sustantivos del texto: El médico recibió la correspondencia con el paquete de los periódicos. Puso a un lado los boletines de propaganda científica. Luego leyó superficialmente las cartas personales. Mientras tanto, el administrador distribuyó el correo entre los destinatarios presentes. El coronel observó la casilla que le correspondía en el alfabeto. Una carta aérea de bordes azules aumentó la tensión de sus nervios.

Gabriel García Márquez: El coronel no tiene quien le escriba, DeBolsillo.

28. Escribe oraciones que contengan los ele­ mentos gramaticales indicados:

a) Un nombre concreto, un adjetivo explica­ tivo, un verbo de la tercera conjugación.

b) Un nombre colectivo, un adjetivo especifi­ cativo, un verbo de la primera conjugación.

30. Ahora completa la siguiente tabla con

los adjetivos que has subrayado en la activi­ dad anterior: VALOR ESPECIFICATIVO VALOR EXPLICATIVO

EPÍTETO

31. Localiza los verbos del siguiente texto, di a qué conjugación pertenecen y completa la tabla:

Aunque nadie había visto al ogro, todos los chiquillos del pueblo conocían las historias sobre él. Cuando oían los truenos, se amenazaban unos a otros con que el ogro vendría a cogerlos.

Taro no sólo amenazaba a sus amigos, sino que también le encantaba inventarse historias escalofriantes sobre el ogro […].

Bruce Lamsky: «Kimi se encuentra con el ogro», en Chicas al rescate, Anaya.

VERBO había visto (ver)

29. Subraya los adjetivos de estas oraciones:

a) En la pequeña habitación de invitados ha­ bía una cama destartalada y un armario viejo. b) Me pinché con las espinosas zarzas. c) Mi amigo, ya repuesto, volvió a salir de casa el martes pasado. d) Los buenos modales siempre acompañan a las personas educadas. e) Las fiestas del pueblo, sencillas y alegres, atraen a muchos visitantes.

CONJUGACIÓN 1.a conjugación

oían

2.a conjugación

inventarse

25

UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» LÉXICO 1. El diccionario El diccionario es una obra en la que se recogen, por orden al­ fabético, las palabras de una lengua y sus definiciones.

Entrada. Palabra cuyo significado o significados se exponen a continuación.

Suele estar escrita en negrita.

Categoría gramatical. Indica qué tipo de palabra es (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.). Se expresa con una abreviatura y en letra cursiva.

mesa Del lat. mensa. 1 f. Mueble formado por una superficie plana sostenida por una o varias patas, y que tiene distintos usos. La mesa de la cocina es de madera.

2 f. Conjunto de personas que dirigen una asamblea o corporación. La mesa está formada por el presidente, el secretario y dos vocales.

3 f. cult. Comida que se sirve en la mesa. Se considera un amante de la buena mesa. a mesa puesta loc. adv. Sin preocuparse de preparar la comida. Si te gusta comer a mesa puesta, vete a un restaurante. poner la mesa loc. v. Preparar la mesa con todo lo necesario para comer en ella. Por favor,

Ejemplos.

Son oraciones que muestran el uso de la palabra en diferentes contextos.

poned la mesa.

Locuciones. Son las frases hechas de uso habitual construidas a partir de la palabra que figura en la entrada.

Acepciones. Son los distintos significados que puede tener un mismo término.

Aparecen numerados.

Algunos diccionarios pueden incluir también: •S inónimos y antónimos. Palabras de significado si­ milar y de significado contrario al de la palabra de­ finida, respectivamente.

• Derivados. Se trata de palabras que se han formado a partir de la palabra que aparece en la entrada.

•E timología. Indica el origen de esa palabra.

•S ignificado figurado. Algunos diccionarios recogen, entre sus acepciones, los significados figurados (metafóricos o de «doble sentido» de la palabra de­ finida). En este caso, aparecen precedidos de la abreviatura fig. o del grupo de abreviaturas U. t. en sent. fig. (Utilizado también en sentido figurado).

26

Si una palabra tiene una sola acepción se denomina monosémica, mientras que si tiene varias es polisémica. ¿Es monosémica o polisémica la palabra química? ¿Y la palabra calcio?

LÉXICO « REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES

33. Relaciona las siguientes abreviaturas, que

comúnmente aparecen en las entradas del diccionario, con su significado: s. • adj. • v. • prep. • adv. •

32. Lee la definición de la palabra pico y con­ testa a las siguientes preguntas:

pico Del celta beccus. 1 m. Parte saliente de la cabeza de las aves, compuesta de dos piezas córneas, una superior y otra inferior, que terminan generalmente en punta y les sirven para tomar el alimento. 2 m. Parte puntiaguda que sobresale en la superficie o en el límite de alguna cosa. SIN punta. 3 m. Herramienta con dos puntas opuestas, unidas a un mango largo de madera, que sirve para desbastar

• adjetivo • adverbio • sustantivo • verbo • preposición

34. Escribe la palabra que falta en cada una de

las siguientes series. A continuación, busca en el diccionario las expresiones cuyo significado desconozcas.

A

la piedra. 4 m. Parte superior de una montaña.

el peso de la entrar en vigor una

SIN cumbre. 5 m. Cantidad indeterminada

contravenir una

de dinero: Me costó doscientos euros y pico.

al amparo de la

DER picar, picadura, repicar. • abrir el pico.

Intentar hablar o replicar. • cerrar el pico.

Callar o disimular que se sabe algo.

a) La palabra pico procede del… (celta / latín)

B

a toda alzar navegación a

b) ¿Cuál es su categoría gramatical?

cambiar la

35. Busca en el diccionario la lengua de la que c) ¿Cuántas acepciones tiene? ¿Es una pala­ bra monosémica o polisémica?

d) ¿Qué sinónimos de pico aparecen?

proceden las siguientes palabras y clasifícalas según su origen: capicúa • carné • ajedrez • forastero • izquierda vieira • blog • novela • chef • fútbol • zanahoria morriña • angula • macarrón ARABISMOS

e) ¿Qué palabras derivadas de pico se pro­ ponen? Añade alguna más.

ITALIANISMOS CATALANISMOS

f) Escribe un ejemplo de uso con el signifi­ cado de la primera acepción.

VASQUISMOS GALLEGUISMOS GALICISMOS ANGLICISMOS

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UNIDAD 1 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» ORTOGRAFÍA 1. La sílaba La sílaba es el sonido o grupo de sonidos que se pronuncian en cada golpe de voz.

Todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia con mayor intensidad. La sílaba sobre la que recae esta fuerza de voz es la sílaba tónica. El resto de las sílabas de la palabra son sílabas átonas.

Según la posición de la sílaba tónica, las palabras se clasifi­ can en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Agudas La sílaba tónica es la última.

reloj, almohadón, felicidad

Llanas La sílaba tónica es la penúltima.

perro, ágil, arquitectura

Esdrújulas La sílaba tónica es la antepenúltima.

teléfono, árbitro, cúspide

Sobresdrújulas La sílaba tónica es anterior a la antepenúltima.

químicamente, regálaselo, pídemela

¿SABÍAS QUE…?

QUE…? ¿SABÍAS Las consonantes dobles ch, ll y rr representan un solo sonido y forman parte de la misma sílaba: cho-po, lle-no, ca-rro.

2. Reglas generales de acentuación Se llama acento ortográfico o tilde la marca gráfica que pone­ mos sobre la vocal de la sílaba tónica de algunas palabras. Pon­ dremos acento o tilde según las siguientes reglas: TIPOS DE PALABRAS

SE ACENTÚAN…

EJEMPLOS

AGUDAS

•C uando las palabras acaban en vocal, -n o -s.

puré, melón, irlandés, menú, imán, estrés

LLANAS

•C uando las palabras no acaban en vocal, -n o -s.

árbol, lápiz, fósil, cómic, póster, récord

• Siempre.

física, clavícula, paréntesis, fantástica, corrígemelo

ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS

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B USCA LA NO RM A ¿Sabrías decir qué norma rige la acentuación de los adjetivos terminados en -mente, como, por ejemplo, rápidamente?

ORTOGRAFÍA « REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 1

» ACTIVIDADES

38. Acentúa las palabras que lo necesiten:

36. Indica cuántas sílabas tienen estas pala­

bras y traza un círculo sobre la sílaba tónica: maravilla ma-ra-vi-lla (4) a) juguete b) arrojar c) llamarada

a) En el sotano guardaron algunos docu­ mentos de gran valor historico. b) En el arte islamico son caracteristicos los dibujos geometricos. c) Este maletin de fibra de vidrio y plastico es practico, util y ligero. d) No he cogido el movil porque he decidido practicar una tarde de desconexion digital. e) Callate y bebetelo ya, te sentara bien.

39. Observa las palabras destacadas y acen­

d) objeto

túa aquellas que lo necesiten:

e) atlántico f) conseguir g) abrazándose

37. Lee atentamente el siguiente mensaje y haz lo que indica:

ceduTra el teguiensi maepo al momis madioi en el que tánes tascries tases braslapa. nesTie que bircries las braslapa dozanpeem por la matiúl balasí, golue la matinúlpe y sía temenvasicesu.

a) El ejercito del emperador ejercito una gran presión sobre el enemigo. b) La media no media más de un palmo. c) Habito cerca de un convento donde se usa habito. d) El valido se mostró valido para la defensa de los intereses reales. e) Me medico según me ha pautado mi medico; confío en él a pesar de que me medico demasiado el año pasado. f) Yo no sé si ayer Ana actuo bien o no, solo sé que yo no actuo con tanta convicción.

DICTADO

En la orillita del mar suspiraba una ballena y en sus suspiros decía: quien tiene amor tiene pena.

Premisa. Dicta la mitad del texto a un com­ pañero o una compañera y luego inter­ cambiad los papeles. Cuando hayáis aca­ bado, corregid juntos el texto.

Copla popular

Dicen que el verdadero sabio es el que aprende a ser feliz, o al menos a ser sereno, porque dispone su vida acorazándola desde la razón de modo que los desaires y desastres le afectan lo mínimo posible. Pero no son tanto los acontecimientos como la forma de percibirlos lo que nos hace felices o desgraciados, y en la percepción no cuenta tanto la razón como la sensación. O sea, que uno no es feliz porque sepa que tiene motivos para serlo, es feliz porque así lo siente.

Lucía Etxebarría: Un milagro en equilibrio, Planeta.

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UNIDAD 1

ME PONGO A PRUEBA El FRANCÉS fue la lengua oficial de Inglaterra durante más de 300 años: entre la victoria normanda en la batalla de Hastings (1066) y finales del siglo XIV.

¡El ITALIANO no se convirtió “oficialmente” en la lengua oficial de Italia hasta el 2007!

El italiano estándar está basado en el dialecto florentino, pero la mayoría de las regiones italianas hablan sus propios dialectos/lenguas (unos 30 en total).

APRENDIZAJE PRECOZ DE LA LENGUA

Los neonatos de solo horas diferencian los sonidos de la lengua materna de los de una lengua extranjera. Un estudio del 2013 indicó que los bebés empiezan a aprender la lengua materna mientras todavía están en el útero materno, mucho antes de lo que se creía anteriormente.

¿?

SIGNOS DE INTERROGACIÓN ESPECIALES En castellano, como bien sabéis, una oración interrogativa se acompaña de dos signos de interrogación. En griego, en cambio, es el punto y coma (;) el que hace esta función, p. ej. “Πώς είσαι;”.

¿QUÉ IDIOMA ES ESTE?

El manuscrito Voynich es un libro del siglo XV, escrito en una lengua que nadie puede identificar, ni mucho menos leer. ¡Qué lástima no poder contaros de qué va!

EN SUECO, “gift” significa casado, así como veneno...

!!!!

EN MACEDONIO “lele” puede significar “oh, guau” o “oh, Dios mío”, y puede añadirse tantas veces como se desee.

Así que puedes decir: “¡Lele lele lele lele – qué perro más bonito!”.

Las ciudades europeas son ideales para apreciar la diversidad lingüística: ¡en Londres se hablan más de 300 lenguas!

Un dato muy curioso sobre el español:

¡NINGUNA PALABRA empieza con N y acaba en A!

Dos lenguas no indoeuropeas, que están relacionadas entre ellas, son el húngaro y el finés. Las dos lenguas divergieron hace unos 6.000 años, pero todavía se consideran hermano y hermana dentro de la familia lingüística ugrofinesa.

¿CUÁNDO NO ES UN MURCIÉLAGO UN MURCIÉLAGO?

En castellano, si una palabra contiene las cinco vocales se denomina “murciélago” – como el mamífero volador.

Los hablantes del Guugu Yimithirr australiano no usan palabras específicas para la izquierda o la derecha, sino que se refieren a los puntos cardinales, p. ej. dirían: “Hay una hormiga en tu pierna sudoriental”.

WWW.COE.INT/EDL f

30

#COEEDL

El MANÉS es una lengua celta estrechamente ligada con el irlandés y el gaélico escocés, y se habla en la isla de Man.

LA PRIMERA LENGUA IMPRESA La primera lengua impresa fue el alemán.

La imprenta de Johannes Gutenberg, desarrollada hacia el 1440, se concibe como un descubrimiento radical en relación con el aumento de los niveles de alfabetización y educación en Europa.

Excepciones aparte, solo hay dos maneras de denominar el “té”. La primera es similar al término inglés (“τσάι” en griego, “tee” en afrikaans...). La otra es una variación de “cha” (“chay” en hindi, “chá” en portugués).

Ambas provienen de China. Las palabras parecidas a “cha” se extendieron por tierra, a través de la Ruta de la Seda, mientras que el “té” fue expandido por mercaderes holandeses mediante rutas marinas.

LAS LENGUAS OFICIALES MÁS COMUNES EN EL MUNDO Inglés Francés Árabe Castellano Portugués Alemán

(60 países) (29) (23) (20) (10) (6)

Hay dos formas oficiales de escribir el noruego: el bokmål (“idioma literario”) y el nynorsk (“nuevo noruego”).

LA HIPOPOTOMONSTROSESQUIPEDALIOFOBIA

es el miedo a las palabras largas.

26 de septiembre EUROPEAN CENTRE FOR MODERN LANGUAGES

CENTRE EUROPEEN POUR LES LANGUES VIVANTES

Fuente: Consejo de Europa

El ALEMÁN y el LUXEMBURGUÉS son las únicas lenguas del mundo la primera letra de cuyos sustantivos se escribe en mayúscula. Este era antes un rasgo común de otras muchas lenguas germánicas, como el danés, el sueco o el inglés.

¿Por qué se escriben las lenguas de maneras tan diferentes? La principal teoría es que esto depende de los materiales que se empleaban antiguamente. Cuando se usa la tinta, escribir de izquierda a derecha es preferible para así evitar arrastrar la mano derecha por encima.

1. El texto que acabas de leer es… u n anuncio publicitario.

7.

Busca en el diccionario si la palabra murciélago es polisémica o monosémica.

u n cartel propagandístico. u na infografía de carácter divulgativo.

8. Entre las siguientes palabras, subraya las

2. ¿Desde cuándo las personas diferencian la

dos que no tengan las cinco vocales:

lengua materna de una lengua extranjera?

murciélago • Aurelio • casuística guineoecuatorial • euforia • escuálido enunciado • ecuación • correccional • meticulosa

3. Di si son verdaderas (V) o falsas (F) las

9. Subraya, en cada caso, la palabra que esté

siguientes afirmaciones:

bien acentuada:

J ohannes Gutenberg inventó la imprenta en 1440.

E l chino es lengua oficial en veintitrés países del mundo.

E l bokmål y el nynorsk son dos formas oficiales de escribir el noruego.

4. En general, ¿qué función del lenguaje pre­

a) unica / única

c) escribe / escríbe

b) mayuscula / mayúscula d) familia / família

10.

Dale vueltas. Consulta la palabra estándar en el Diccionario de la lengua española. a) ¿Con qué significado se utiliza la palabra en el texto?

domina en el texto anterior?

A pelativa.

M etalingüística.

R eferencial.

P oética.

b) ¿Qué clase de palabra es?

5. ¿Cuál de los siguientes mensajes cumple la función metalingüística?

c) ¿Por qué se acentúa?

D os lenguas indoeuropeas que están relacionadas entre ellas son el húngaro y el finés.

E n sueco, gift significa ‘casado’, así como ‘veneno’.

L a primera lengua impresa fue el alemán.

6. Escribe los sustantivos diferentes que apa­

recen en el apartado de la infografía titulado «Aprendizaje precoz de la lengua».

Si quieres ampliar

En el espacio personal de la web www.barcanova.cat enco ntrarás el enla­ ce a la página del Día Eu ropeo de las Lenguas con diferentes ac tividades, pro­ puestas y juegos relacion ados con la di­ versidad lingüística. ¡No te los pierdas!

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1

» NOSOTROS ESTUDIAMOS AQUÍ Desde dirección os han pedido que seáis los encargados de guiar y dar la bienvenida a los nuevos alumnos, así como de informar a todas aquellas personas que quieran conocer vuestro centro educativo. Os ponéis manos a la obra.

UCTURA CIÓN

ESTR ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE

1. Formad grupos de 4 o 5 alumnos. Es muy importante que todos los miembros del grupo participéis

en cada una de las actividades, según la tarea que tengáis asignada: aportar datos y opiniones, colaborar en la redacción, corregir los textos, defender oralmente el trabajo, etc.

2.

Recopilad la máxima información posible sobre el centro: datos prácticos, personal, historia, principios educativos, actividades solidarias que organice…

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

3.

Preparad un mensaje de bienvenida para el comienzo de la visita con el objetivo de informar a los visitantes del recorrido que van a realizar y de las principales características del centro, así como para agradecerles el interés que muestran con su visita. Podría tratarse de un mensaje audiovisual grabado que se proyecte en el vestíbulo del centro.

4. Planificad un itinerario de visita: en un plano del centro, señalad los puntos de interés y redactad

las explicaciones correspondientes, numeradlos en el orden en que se van a visitar y trazad sobre el plano el recorrido definitivo.

32

5.

Confeccionad un folleto de propaganda (en inglés, flyer) para repartir entre los visitantes. Podéis elaborar un tríptico. No olvidéis incorporar imágenes, mapas, gráficos, etc. ¡Dad rienda suelta a vuestra imaginación!

5 1

5

4

3

6 2

1 Portada. Es el primer espacio que se visualiza. Podéis incluir un título (que haga referencia a la visita), así como el nombre y una fotografía del centro. 2 Contraportada. Es el espacio central de las caras externas. Podéis incluir más imágenes, la dirección del centro y otros datos de interés. 3, 4 y 5 Caras internas. Poned aquí diferentes fotografías y toda la información que os parezca más relevante. 6 Cara externa, que se ve al abrir el tríptico. Colocad algún gráfico: un plano sencillo de las instalaciones del barrio donde se encuentra el centro.

Cread una galería de retratos de personas relacionadas con el centro: antiguos profesores, alumnos ilustres, etc. También podéis preparar una pequeña entrevista a esos personajes y grabarla.

ACTIVIDAD FINAL Elaborad un vídeo de presentación de vuestro centro educativo. Os será muy útil para dar respuesta a todas aquellas personas que pidan información de manera virtual. En la realización del vídeo, es importante que participéis todos los integrantes del grupo.

MI VALORACIÓN. Valora los siguientes aspectos de 0 (negativo) a 5 (positivo).

0

1

2

3

4

5

Con este proyecto, me he sentido más vinculado a mi centro.

He aprendido nuevos contenidos que me han interesado mucho.

Me he sentido bien trabajando en grupo.

Me he dado cuenta de que tengo muchas ideas que puedo aportar para contribuir al trabajo en equipo.

33

UNIDAD

2

LECTURA » Cuatro poemas COMUNICACIÓN » El texto y sus propiedades EDUCACIÓN LITERARIA » El lenguaje literario. El poema REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » Clases de palabras (II) » La monosemia y la polisemia » Diptongos, triptongos e hiatos SITUACIÓN DE APRENDIZAJE » Lo que haces importa

Cuando Antonio Vivaldi compuso Las cuatro estaciones, una de las piezas más populares de la música clásica, las críticas no se hicieron esperar. La pieza fue considerada demasiado moderna e, incluso, de mal gusto. El objetivo del compositor veneciano era «musicar» los sonidos de cada una de las estaciones. Así, en el «Verano», se escucha el canto de los pájaros y el zumbido de los insectos, pero también suena el viento que anuncia la tempestad y, por fin, la esperada tormenta. ¿Con qué sonidos relacionaríais las diferentes estaciones del año?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD INICIAL «Reduce tu huella ecológica» es el lema de una nueva campaña del Ministerio de Transición Ecológica. ¿Sabes en qué consiste? Piensa en todo lo que haces al cabo del día: qué comes, qué tipo de ropa vistes, cómo te desplazas… Tus respuestas te mostrarán cuál es tu huella ecológica.

LUDOLENGUA Rima con… Dividid la clase en dos equipos. El primer equipo escoge tres palabras y el segundo equipo propone otras tres que rimen con las anteriores. Por ejemplo: Equipo 1: hoja - herida - espacio Equipo 2: paradoja - vida - palacio A continuación, cada equipo inven­ ta pareados con las seis palabras propuestas. Gana el grupo que ela­ bore las mejores composiciones en un tiempo determinado.

34

UNIDAD 2

» LECTURA ¿DE QUÉ TRATA?

La propuesta de Elvira Sastre en sus poemas es un paseo por los sentimientos y por las estaciones del año. En ellos se expresa la presencia constante en su vida de un tú amoroso, al que busca, desea y necesita.

Cuatro poemas Otoño Es la hoja que cae sobre este cuerpo que ahora habito la que me enseña que todo pasa, que las heridas son ligeras si no rozan el suelo, que en su vaivén descansan todas las palabras que aún no he escrito, que ese movimiento esconde toda la vida que ya está ocurriendo.

Invierno vaivén m. Movimiento alternativo de un cuerpo en dos sentidos opuestos a modo de balanceo. escarcha f. Rocío nocturno que se ha congelado.

No es soledad ni silencio, tampoco es un hueco vacío o una mano que no llega.

No es el paisaje desierto ni la escarcha desnuda ni el hambre de agua.

Es tu voz calentando mis manos, la palabra justa en el oído, el espacio en tu cuello cuando afuera todo sigue siendo extraño.

Es el frío, nada más: un temblor que parpadea y nos cambia para siempre.

35

UNIDAD 2 » LECTURA Primavera Qué hacemos con tanta luz, mírala y dime dónde debemos colocarla para que no termine nunca este baile en el que todo es posible, y el mundo huele bien, y vivir es sencillo, y querernos no resulta complicado, y los fantasmas desaparecen de las consultas, y en sus ojos la infancia se mantiene intacta, y el aire va de los pulmones a los bosques porque regresa, y los ríos crecen en libertad, y los animales recuperan el idioma, y tú tarareas el himno de mi vida y la enciendes, así, tan fácil.

Mírala y dime qué hacemos para que el miedo no prenda y la oscurezca, dime qué hacemos con tanta luz si nunca hemos sido capaces de mirarla de frente.

Verano

¿LO HABLAMOS?

¿Notáis el cambio de estaciones en vuestro ánimo? ¿Qué estación os gusta más? ¿Por qué? ¿Consideráis que se percibe el cambio de estación de forma distinta en un entorno urbano y en uno rural? Entre toda la clase, pensad qué podríais hacer para vivir más conectados con la naturaleza.

36

Te gusta sacar la mano por la ventanilla cuando te alejo del asfalto y te llevo a una playa del norte.

Entonces suspiras y la brisa ya no es brisa, es otra cosa mucho más hermosa que llega hasta mí y me golpea como el aire, como el sol cuando se posa de nuevo sobre tu mano y me aleja, esta vez a mí, de todas las carreteras.

Elvira Sastre: Madrid me mata, Seix Barral.

LECTURA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES Comprensión de la lectura 1. ¿Cuál es el hilo conductor de los cuatro poemas?

6. ¿A qué crees que se está refiriendo?

A l amor.

A un enamorado o a una enamorada.

A l invierno.

A las estaciones.

C uatro meses del año.

L as estaciones del año.

«Primavera»

L as etapas del amor.

7. Anota los ejemplos que más te gusten en

2. ¿A qué etapa de la vida correspondería cada estación del año? Relaciónalas. juventud • primera madurez • segunda madurez • vejez •

que se aprecie la exaltación del ánimo de la poeta ante la belleza de la primavera.

• invierno • primavera • verano • otoño

«Otoño» 3. Al margen del título, ¿qué circunstancia per­ mite situar el poema en la estación otoñal?

8. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

4. ¿Qué le enseña la contemplación de ese ele­ mento? ¿Cómo se llama ese tópico literario?

«Invierno» 5. El poema se inicia con una serie de nega­

ciones: «No es…». Anota cuáles son y di qué tienen en común.

E n el poema hay varias preguntas a las que les faltan los signos de interrogación.

L a presencia del tú produce un gran desa­ sosiego en el ánimo de la poeta.

A l final de la composición, la poeta se muestra temerosa de perder los instantes mágicos de la primavera.

9. El poema tiene una cierta estructura circu­ lar, pues se repiten algunas palabras al princi­ pio y al final de la composición. ¿Cuáles? ¿Son exactamente iguales? ¿En qué se diferencian?

37

UNIDAD 2 » LECTURA

«Verano» 10. ¿Qué hace que la brisa del norte sea to­ davía más hermosa?

«Otoño» 15. Subraya cuáles de las siguientes referen­ cias temporales aparecen en el poema:

cuando • ahora • siempre • aún • nunca entonces

11. ¿Cuál crees que es el trayecto que se si­ gue en el desplazamiento en coche?

16. ¿Qué clase de palabra es vaivén? s imple

D e la ciudad a un pueblo del interior.

d erivada por prefijación

D el campo a la ciudad.

c ompuesta

D el sur de España al norte.

d erivada por sufijación

D e la ciudad a una playa del norte.

12. ¿Qué crees que significan los versos «me aleja, / esta vez a mí, / de todas las carreteras»?

17. Identifica qué recurso retórico encontra­ mos en la expresión «descansan todas las palabras»: m etáfora

a ntítesis

p ersonificación

h ipérbole

Expresión personal 13. ¿Cómo caracterizarías el lenguaje de los cuatro poemas?

S encillo, sin grandes alardes de erudición.

T écnico, con lenguaje denotativo.

C omplejo, con abundancia de recursos re­ tóricos.

V ulgar, con expresiones coloquiales.

14. Indica si los siguientes enunciados sobre la métrica de los cuatro poemas son verda­ deros o falsos:

«Invierno» 18. Busca en el diccionario qué es una sines­ tesia e identifica una en el poema.

N o tienen regularidad silábica.

T ienen rima.

E stán estructurados en estrofas.

L as repeticiones, las enumeraciones y los paralelismos hacen que los poemas ten­ gan ritmo.

38

19. Localiza una personificación en los últi­ mos versos del poema.

LECTURA « UNIDAD 2

«Primavera»

«Verano» 22. Identifica dos comparaciones en el poema.

23. Indica la opción correcta en cada caso: a) El poema sigue una rima: r egular

20. En el poema aparece la palabra tararear

(‘cantar entre dientes y sin articular pala­ bras’). Completa las siguientes oraciones uti­ lizando en cada caso el verbo más adecuado de entre los siguientes: canturrear, entonar, modular, vocalizar y tararear. a) El niño

i rregular

b) La rima de los versos 7 y 9 es: a sonante

c onsonante

c) La rima de los versos 6 y 8 es: a sonante

c onsonante

su melodía

favorita cuando va a comprar el pan. b) La cantante debe mejor su timbre de voz. c) Para que nos entiendan al hablar, tene­ mos que

, así nu­

estras palabras serán claras. d) Aprendió muchas canciones escuchando a su hermana

.

e) Tomás cada vez

24. La poeta utiliza la expresión «te alejo del

asfalto» para referirse a apartarse de la carre­ tera o de la ciudad. ¿Cómo se denomina este recurso que consiste en designar una realidad (carretera) con el nombre de otra (asfalto)?

mejor el repertorio de canciones en el or­

m etáfora

p ersonificación

feón de la escuela.

c omparación

m etonimia

21. En el poema hay una larga enumeración cuyos elementos vienen encabezados inne­ cesariamente por una conjunción copulativa (y). ¿Cómo se llama este recurso retórico?

25. Al punto cardinal norte se le llama tam­ bién septentrión. Relaciona estas palabras con los puntos cardinales correspondientes. sur •

• oriente •

• occidental

a síndeton

p olisíndeton

este •

• occidente •

• meridional

s inestesia

a náfora

oeste •

• meridión •

• oriental

39

UNIDAD 2 » COMUNICACIÓN

» TE DOY MI PALABRA Tu voz en off Partid de la siguiente situación Os proponemos que escojáis un cortometraje y le pongáis voz. El propósito es aprender a modular la voz: vocalizar de forma clara, mejorar la expresividad y controlar el ritmo y las pausas.

Seguid los siguientes pasos

1.

Por grupos, escoged un corto que dure unos tres minutos en el que se cuente una breve historia. Puede ser un corto animado o protagonizado por personas, pero en cualquier caso tendréis que sustituir el sonido por vuestra propia banda sonora (diálogos, sonidos y música). También podéis buscar un cortometraje de cine mudo.

2. Mirad el vídeo varias veces, fijaos en los detalles y comentad entre vosotros lo que ocurre.

Podéis añadir suposiciones e invenciones para contar la historia a vuestra manera.

3. Determinad qué tipo de texto acompañará la escena. Puede tratarse de cualquiera de las si­ guientes opciones o de varias de ellas combinadas:

a) La voz de un narrador en tercera persona que va relatando al público lo que ocurre en la pantalla. b) La voz en off del personaje protagonista contando lo que siente, lo que piensa y, sobre todo, lo que le ocurre. c) Los diálogos que intercambian los personajes.

4. Escribid el texto y, si conviene, repartíos los papeles. Ensayad varias veces antes de realizar la grabación.

5. Para editar el sonido del vídeo, podéis usar diversos programas y aplicaciones para móvil.

En el espacio personal de la web www.barcanova.cat, encontraréis algunos enlaces.

Proyectad los vídeos en clase Organizad un maratón cinematográfico para proyectar los vídeos en clase o compartidlos en el blog del aula. Después de su visionado, podéis organizar un cinefórum para comentar y va­ lorar vuestros trabajos.

40

» LO DEJO POR ESCRITO Vamos a prosificar Parte de la siguiente situación Esta actividad te ayudará a practicar la redacción y, a la vez, tendrás la posibilidad de comprender mejor el sentido del texto. Se trata de transfor­ mar un poema en un texto en prosa. ¡A prosificar!

Sigue los siguientes pasos

1.

Escoge un poema: puede ser alguno de los que te proponemos en el espacio personal de la web www.barcanova.cat, o cualquier otro que te guste.

2. Léelo atentamente y busca en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcas.

Redacta en prosa lo que dice el poema

1. Escribe en prosa lo mismo que dice el poema. Para ello, tendrás que suprimir aspectos pro­ pios del verso como la métrica, la cadencia o la rima.

2. Redáctalo de la manera más clara posible, sustituyendo las palabras que no te resulten fa­ miliares por otras más sencillas. Para inspirarte, fíjate en el ejemplo:

Amanecer de otoño Una larga carretera entre grises peñascales y alguna humilde pradera donde pacen negros toros. Zarza, malezas, jarales.

Está la tierra mojada por las gotas del rocío, y la alameda dorada, hacia la curva del río. […]

Antonio Machado

Amanecer de otoñ o Hay una larga carr etera entre peñasc os grises y una sencilla pradera do nde pacen toros de color negro.

También se ven za rzas y otros mucho s arbustos, maleza y jarales. El ro cío ha mojado la tie rr a y se observa una alameda dorada cerca de la curva de l río.

3. Una vez que hayáis prosificado los poemas, podéis leer vuestros trabajos. También podéis exponerlos y compartirlos en un mural (en papel o digital) o en el blog del aula.

41

UNIDAD 2

» COMUNICACIÓN

PROPIEDADES DEL TEXTO

1. El texto. Propiedades textuales El texto es una unidad comunicativa que un hablante emite intencionadamente en una situación concreta. De extensión variable, puede ser oral o escrito.

Los textos deben ajustarse a las llamadas propiedades textuales: la adecuación, la coherencia y la cohesión.

•U n texto es adecuado si se adapta a la situación comuni­ cativa. Para ello, debe tenerse en cuenta la intención del emisor, el contenido del mensaje, el destinatario, etc.

•U n texto es coherente si cuenta con un tema (idea gene­ ral) y una estructura clara.

• Para que un texto esté cohesionado, debe mostrar una relación lógica entre las ideas que expresa. Existen diver­ sos mecanismos que permiten cohesionar un texto.

ADECUACIÓN

Adaptación a la situación comunicativa.

COHERENCIA

Selección y organización de la información.

COHESIÓN

Conexión entre los elementos del texto.

MECANISMOS DE REFERENCIA (señalización con pronombres, adverbios y determinantes) DEIXIS

Uso de palabras que se refieren a elementos extralingüísticos: aquí, ella, hoy, etc.

ANÁFORA

Uso de palabras que reproducen elementos ya mencionados: Ayer vi a Javier y me dijo que él no sabía nada.

CATÁFORA

Uso de palabras para referirse a un elemento que aparecerá después: Te lo dije: «Ten cuidado».

ELIPSIS

Supresión de elementos lingüísticos porque se sobrentienden: Pedro leyó dos novelas; Eva [leyó], tres.

MECANISMOS DE SUSTITUCIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA SINÓNIMOS

Lo visitaron en la cárcel. Hacía ya dos meses que estaba en prisión.

HIPERÓNIMOS

No sabía qué tomar de postre: manzana, pera, melocotón… Toda la fruta me encanta.

PERÍFRASIS

Rodeo expresivo: Gabriel García Márquez recibió el Premio Nobel en 1982. En la ceremonia, el autor de Cien años de soledad pronunció un recordado discurso.

METÁFORA

Identificación por semejanza de un elemento real con otro figurado: La concha de los caracoles es dura. Así, ellos se refugian en su propio castillo.

METONIMIA

Identificación de una realidad con otra con la que guarda una relación no de semejanza sino de contigüidad, causa-efecto, parte por todo, etc.: Tuvo que cambiar los neumáticos pronto. La piloto destrozó las gomas de su bólido.

MECANISMOS DE CONEXIÓN CONECTORES O MARCADORES DISCURSIVOS

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porque, pues, es decir, además, sin embargo, incluso, en primer lugar, luego, entonces, por ejemplo, en absoluto, por último, según dijimos, o sea, finalmente, en resumen, así pues, en caso de que, a fin de que, incluso, por ejemplo, al contrario, bueno, desde luego, etc.

COMUNICACIÓN « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES 26. Justifica por qué el siguiente texto es adecuado y coherente:

Las ballenas pueden tener un atractivo especial para la imaginación humana. Tal vez sea su tamaño, y que la ballena azul es con mucho el animal más grande que jamás haya vivido en el planeta. Tal vez sea su reputada inteligencia o el sobrecogedor canto de la ballena jorobada o quizá se deba a que las ballenas son mamíferos que regresaron a los mares de donde había surgido originariamente la vida.

28. Lee el siguiente texto y, a continuación, completa la tabla:

Cuando Alma tocaba el chelo, una gran paz interior le hacía recordar su tierra, su lago, sus montañas y a Adrian Troadec. Entonces, Alma lloraba.

Fue en aquella época cuando comenzó a escribirle cartas a su amigo Adrian. Adrian Troadec.

Las primeras cartas fueron alegres, desenfadadas, pletóricas de alegría por su nueva vida, orillando siempre referencias a su amistad con él, pero mostrándola en cada párrafo, en cada confidencia.

José Carlos Carmona: Sabor a chocolate, DeBolsillo.

G. Lean y D. Hinrichsen: Atlas del medio ambiente, Algaida.

ELEMENTOS DE COHESIÓN DE REFERENCIA

27. ¿Crees que el siguiente texto es coheren­ te? Justifica tu respuesta.

Este verano pasaremos las vacaciones en las islas Canarias. Allí se cultivan plátanos de gran calidad.

El plátano contiene vitamina C y ácido fólico.

Las naranjas también contienen abundante vitamina C. En España, la naranja se cultiva, sobre todo, en la Comunidad Valenciana.

ELEMENTO

le

NOMBRE

SE REFIERE A…

anáfora

Alma

su (tierra) su (lago)

Alma anáfora

sus

Alma

escribirle

anáfora

su (amigo)

anáfora

su (nueva vida)

Alma

su (amistad)

anáfora

él

anáfora

mostrándola

anáfora

43

UNIDAD 2

» EDUCACIÓN LITERARIA 1. El lenguaje literario El lenguaje literario es el lenguaje artístico que se utiliza en la literatura. En un texto literario predomina la función poética o estética del lenguaje, según la cual se presta atención a la forma del mensaje intentando que este sea sugestivo y origi­ nal, llamativo para el lector. En el lenguaje literario es impor­ tante lo que dice el autor y, especialmente, cómo lo dice.

El lenguaje literario tiene las siguientes características: • La selección léxica: se escogen cuidadosamente las pala­ bras hasta encontrar la expresión más singular o sugerente.

Este procedimiento incluye también las combinaciones ines­ peradas de palabras, la invención de palabras nuevas, etc.

• El uso de connotaciones en palabras que evocan significa­ dos figurados o «dobles sentidos».

• La alteración del ritmo habitual del lenguaje al ordenar las palabras de una manera diferente en la prosa o mediante el verso en la poesía.

• El uso de recursos expresivos o literarios (figuras retóri­ cas) para embellecer la expresión.

Fíjate en los siguientes textos. La definición de salinero y el texto periodístico tienen una finalidad práctica e informativa.

En cambio, el poema de Rafael Alberti expresa líricamente los sentimientos y deseos del autor de una manera bella y original.

salinero, ra m. y f. Persona que fabrica, extrae o transporta sal, o que comercia con ella.

El de salinero es, sin lugar a dudas, uno de los oficios históricos más duros. A lo largo de la historia, el trabajo en las salinas solo ha sido grato cuando el esfuerzo aplicado permitía el rápido enriquecimiento de sus propietarios y empleados. Cuando se produjo la modernización del sector y el abaratamiento de la sal en el mercado, el sufrido oficio de salinero tuvo un fuerte retroceso hasta su práctica desaparición. Hoy día, la recuperación de la producción artesanal desde el punto de vista cultural y socioeconómico ha permitido conservar, en determinados territorios, este antiguo oficio.

Daniel Martínez Castizo, en www.diario16plus.com, 18-1-2019.

44

Salinero … Y ya estarán los esteros rezumando azul de mar. ¡Dejadme ser, salineros, granito del salinar! ¡Qué bien, a la madrugada, correr en las vagonetas llenas de nieve salada, hacia las blancas casetas! ¡Dejo de ser marinero, madre, por ser salinero!

Rafael Alberti: Marinero en tierra, Alianza. estero m. Terreno pantanoso, que suele llenarse de agua por la lluvia o por la filtración de un río o una laguna.

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

30. Lee los siguientes textos y responde las pre­guntas que encontrarás a continuación:

29. Relaciona los términos reales que apare­

El río Miño (en portugués, rio Minho) es el río más largo de Galicia, y el más caudaloso una vez que recibe al río Sil, su principal afluente. Tiene una longitud de 310 km y drena una amplia cuenca de 12.486 km2.

1. las nubes 2. las canas 3. la muerte

El niño miraba el agua

cen numerados con los términos figurados que se encuentran más abajo. A continua­ ción, explica por qué crees que los autores han relacionado ambos términos.

4. los dientes 5. el limón 6. la juventud

l os blancos algodones del cielo l a primavera de la vida l a nieve de sus cabellos l as perlas de tu boca e l sueño eterno e l rayo de luz que se hizo fruta

Miño del atardecer con dos hileras de pinos, ¡ay, qué dulcísimo río!

Hondo entre piedras guardado con un silencioso sino deslizándose al encuentro de otro río delgadísimo, ¡ay, qué dulcísimo río!

Que salta como una corza que se entrega a su destino, ¡ay, qué dulcísimo río!

Carmen Conde

sino m. Destino, suerte. corza f. Hembra del corzo.

Mamífero emparentado con el ciervo, pero de menor tamaño.

a) ¿En qué se diferencian ambos textos?

b) Explica el significado de estos versos ex­ traídos del segundo texto:

Miño del atardecer

Que salta como una corza que se entrega a su destino.

45

UNIDAD 2 » EDUCACIÓN LITERARIA CÓMO CONTAR SÍLABAS Capitán Nemo Era un capitán

6 (5 + 1)

muy serio y atípico,

6 (7 – 1)

un señor genial,

6 (5 + 1)

y todo un científico

6 (7 – 1)

que montó en secreto 6 un gran submarino.

6

Antonio A. Gómez Yebra

2. El poema Si queremos componer un poema, utilizamos preferentemente el verso, cuyas características principales son la medida y la rima. Los versos, a su vez, pueden agruparse en estrofas.

2.1. La medida de los versos Medir un verso consiste en contar el número de sílabas métricas que lo componen. Fíjate en este verso de Amado Nervo: Al ce-rrar e-sa puer-ta, de-jó trun-ca 1

Para señalar la rima se utilizan letras en orden alfabético (minúsculas en los versos de arte menor y mayúsculas en los de arte mayor). Cuando dos versos riman, se les asigna la misma letra. Si un verso no rima con ningún otro, se indica mediante una raya.

2

3

4 5

6

7

8 9

10

11 sílabas

11

Según la medida, hay dos clases de versos: los versos de arte menor tienen 8 sílabas o menos; y los versos de arte mayor tienen más de 8 sílabas.

Al contar las sílabas de un verso, hay que tener en cuenta la posición del acento: • Si el verso acaba en palabra aguda: se suma una sílaba.

• Si el verso acaba en palabra llana: la medida queda igual.

• Si el verso acaba en sílaba esdrújula: se resta una sílaba.

El cómputo silábico también tiene en cuenta fenómenos fónicos como la sinalefa, que consiste en pronunciar en una sola sílaba la vocal final de una palabra y la inicial de la siguiente.

2.2. La rima de los versos La rima es la repetición de sonidos al final de dos o más versos.

Puede ser de dos tipos: RIMA CONSONANTE A partir de la última vocal tónica, se repiten en el mismo orden las vocales y las consonantes.

A partir de la última vocal tónica, solo se repiten las vocales.

Tendida en la madrugada a la firme guitarra espera: b voz de profunda madera b desesperada. a

Besos de llama que en rastro impreso llevan los surcos de un amor vedado, besos de tempestad, salvajes besos que solo nuestros labios han probado.

Nicolás Guillén

46

RIMA ASONANTE

A B A B

Gabriela Mistral

EDUCACIÓN LITERARIA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

32. Lee atentamente el siguiente poema de

Antonio Machado. A continuación, realiza un análisis métrico: medida de los versos y rima.

31. Completa los huecos de los siguientes versos con la palabra adecuada, de entre las que te ofrecemos entre paréntesis, para que tengan la medida y la rima indicadas y, ade­ más, den sentido al poema: A

En preguntar lo que (debes, conoces, sabes) el tiempo no has de perder…

Y a preguntas sin respuesta ¿quién te podrá (responder, contestar, decir)

88a 8? 8a

Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera…

Yo conocí, siendo niño, la alegría de dar vueltas sobre un corcel colorado, en una noche de fiesta.

En el aire polvoriento chispeaban las candelas,

Antonio Machado B

Pegasos, lindos pegasos

y la noche azul ardía toda sembrada de estrellas.

Nancy Flor bailará (triste, siempre, hoy) porque Johnny ya murió.

Un bribón le dio la muerte, nadie sabe a dónde (fue, voy, huyó)

.

8a

¡Alegrías infantiles

8b 8a 8b

que cuestan una moneda de cobre, lindos pegasos, caballitos de madera!

Ana María Moix C

Antonio Machado

Gira, asciende, enloquece, pensamiento. 11A Hoy da el otoño suelta a sus manadas. 11B ¿No sientes a lo lejos sus ? 11B (sonidos, pisadas, caminatas) Pasan, dejando el campo . 11A (amarillo, dorado, amarillento) José Hierro

D

Jugabas con un lápiz, callada y (pensativa, preocupada, pasiva) sobre la virgen hoja donde nada (garabateabas, dibujabas, escribías)

,

77a

.

77a

Nicolás Guillén

33. Señala las sinalefas que hay en estos ver­ sos de Gerardo Diego:

Río Duero, río Duero, nadie a acompañarte baja, nadie se detiene a oír tu eterna estrofa de agua.

47

UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» GRAMÁTICA 1. Clases de palabras (II) 1.1. Los determinantes Los determinantes son palabras que van delante del nombre o sustantivo y lo concretan, lo determinan o delimitan su extensión. Existen diferentes tipos de determinantes: ARTÍCULOS (preceden al nombre, con el que concuerdan en género y número).

Determinados: el, la, lo, las, los

El ascensor se ha estropeado.

Indeterminados: un, una, unos, unas

Me regaló unas flores.

DEMOSTRATIVOS (señalan algo o a alguien en función de la distancia que lo separa del hablante).

este, esta, estos, estas; ese, esa, esos, esas; aquel, aquella, aquellos, aquella

Aquel cuadro es más grande.

Esa actitud no es la más adecuada si quiere este trabajo.

POSESIVOS (indican posesión o pertenencia).

mi, mis; tu, tus; su, sus; nuestro, nuestra, nuestros, nuestras; vuestro, vuestra, vuestros, vuestras

Mi hermana es profesora.

Nuestros amigos vienen esta tarde.

Numerales: pueden ser cardinales (uno, dos, trece, veintidós...) u ordinales (primero, cuarto, vigésimo primero...)

Tú tienes una hermana; yo, cuatro (hermanas)*.

CUANTIFICADORES (expresan cantidad o número). Pueden ser numerales (expresan una cantidad basada en los números naturales) y no numerales (expresan cantidad mediante otros procedimientos).

No numerales: algún, cualquier, muchos...

Muchos turistas visitan esta zona.

RELATIVOS (señalan un referente que ya ha aparecido antes, el antecedente).

cuyo, cuya, cuyos, cuyas

Juan, cuyos padres son aragoneses, nació aquí.

INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS (sirven para preguntar o exclamar).

qué, cuánto, cuánta, cuántos, cuántas

¿Qué película prefieres? ¡Cuántos libros hay aquí!

1.2. Los pronombres Los pronombres son palabras que sustituyen a un sintagma nominal o a una oración subordinada. Pueden ser:

48

PERSONALES (señalan la persona gramatical).

Tónicos: yo, mí, conmigo; tú, usted, ti, contigo; él, ellas, sí, consigo; nosotros, vosotras, ellos… Átonos: me, te, se, le, la, lo, nos, os, se, los, las, les

Ustedes se lo quedaron, pero ellos vinieron conmigo.

Ella vendrá conmigo al cine.

DEMOSTRATIVOS

esto, eso, aquello…

Eso no ha estado bien.

CUANTIFICADORES NUMERALES

uno

¿Me das uno, por favor?

CUANTIFICADORES NO NUMERALES

algo, alguien, nada, nadie, ninguno, muchos, bastantes…

Nadie me ha dicho nada.

Algo pasará, ya lo verás.

RELATIVOS

que, quien, el cual, el que, lo cual…

Dame el libro que te pedí.

INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

qué, quién, cuál, cuántos…

¿Qué has hecho? ¡Cuánto has tardado!

* Si los numerales aparecen solos, pero puede recuperarse el sustantivo al que se refieren, se consideran determinantes.

GRAMÁTICA « REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

37. Subraya los numerales y di de qué tipo son.

Ten en cuenta, también, la actividad anterior.

34. Completa las siguientes oraciones con el

a) Había más de ochenta personas delante de mí en la cola.

artículo correspondiente: a)

b) Si dividimos la tarta en doce trozos, a mí me corresponderá la doceava parte.

gorrión chocó contra

cristal y se rompió b)

ala.

delantera fue zancadilleada en c) Abonarán el coste los vecinos de los ocho pisos, una octava parte cada uno.

área pequeña. c) En

oscuridad, se iluminó

rostro del visitante desconocido. d)

barco navegaba por

río.

e)

ratoncillo corrió por

aula

y se metió en f) Vimos

d) Mi amiga Lucía fue la undécima corredo­ ra en llegar a la meta.

cajón. águila en

montaña.

35. Subraya los determinantes del siguiente texto:

Entre las tarjetas, de todas las profesiones y colores, encontré una de Carolina. Algunos lazos comenzaban a afianzarse sin que por ello se iluminara el túnel donde permanecía agazapado el asesino. Después de revisar estos papeles, ya no tenía nada que hacer, excepto quedarme despierto hasta que se me pasara el efecto de la pastilla.

38. Identifica los pronombres personales del siguiente texto y di cuál es su referente:

La policía no tenía todavía conocimiento de la existencia de Ruby. Sin embargo, el agente de policía Duckett la estaba persiguiendo calle abajo porque la había confundido con una célebre ladrona que le había dado esquinazo tres veces en aquella misma calle. No obstante, estaba decidido a que esta vez no se le escabullera.

Hazel Townson: La bolsa o la vida, Anaya.

Juan José Millás: Papel mojado, Anaya.

36. Completa el texto siguiente con estas pa­

labras: adjetivos, doceavo, centésima, multiplicativos, sustantivos.

Los cuantificadores numerales fraccionarios, como

medio,

tercio,

,

, etc., y los cuantificadores numerales

, como doble o triple,

pueden ser

(la séptima

pregunta) o

(Dame esa mitad).

39. Subraya los pronombres que encuentres en las siguientes oraciones:

a) No había nadie en aquel paraje solitario. b) Por fin he resuelto el problema que me obsesionaba. c) ¿Quién te dio la noticia de mi traslado? d) Muchos piensan que ese actor es bueno. e) ¿Qué me regalarás por mi cumpleaños?

49

UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA » GRAMÁTICA 1.3. Las palabras invariables El adverbio El adverbio es una palabra invariable que puede complementar al verbo (llegamos pronto), al adjetivo (muy importante), a otro adverbio (bastante tarde) o a una oración (Probablemente, lloverá). Según su significado, los adverbios pueden indicar: LUGAR

aquí, ahí, allí; lejos, cerca; dentro, fuera; donde, dónde; arriba, abajo; encima, debajo…

TIEMPO

antes, ahora, después, luego, primero, entonces, ayer, hoy, mañana, siempre, cuando…

MODO O MANERA

así, bien, mal, mejor, peor, tal…

CANTIDAD

mucho, poco, bastante, más, menos, tanto, nada, algo, demasiado…

ASPECTO

ya, todavía, aún…

DUDA AFIRMACIÓN O NEGACIÓN

Muchos adverbios se forman añadiendo el morfema -mente a la raíz de un adjetivo en forma femenina: rápidamente, lentamente, fácilmente.

quizá, acaso, probablemente…

sí, claro, ciertamente; no, nunca, jamás…

La preposición La preposición es una palabra invariable que sirve para rela­ cionar palabras o sintagmas. Precede al término de la prepo­ sición, que es un SN o un SAdv, con el que forma un sintagma preposicional. Ejemplos: Iremos a la playa; Salió por atrás; Se escondió bajo la mesa.

La conjunción La conjunción es una palabra invariable que sirve para rela­ cionar palabras, sintagmas u oraciones. Algunas de las con­ junciones más habituales son: y, e, ni, que, o, aunque, pero, sino, si, luego, pues, conque, como, etc. Por ejemplo: Carlos y María; Te llamé, pero no me oíste; Dijo que vendría, aunque tengo mis dudas.

La interjección La interjección es una palabra que por sí misma forma enuncia­ dos. Comunica sentimientos, impresiones o induce a la acción.

Hay interjecciones propias (¡oh!, ¡ay!, ¡uf!, ¡hala!, ¡bah!, ¡ojalá!) e impropias (¡Vamos!; ¡Anda!; ¡Bien!; ¡Bravo!; ¡Viva!; ¡Salud!).

50

Una locución adverbial es un grupo fijo de palabras que funciona como un adverbio: de vez en cuando (tiempo), a escondidas (modo), de ninguna manera (negación), etc.

En castellano, las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras, versus, vía.

GRAMÁTICA « REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

43. Localiza los adverbios, las preposiciones

40. Subraya las preposiciones del siguiente

a) Querían ir más lejos, pero se hizo tarde. b) Nunca me ha gustado el té con leche. c) El niño lanzó mal el balón y rompió el cris­ tal de una ventana. d) Súbitamente, se apagó la luz e, instintiva­ mente, todos corrimos a abrazarnos. e) No sabía si ir allí o a casa de Lucía. f) Para llegar a ese pueblo, puedes ir por la autopista o dirigirte hacia la montaña.

y las conjunciones de estas oraciones y cla­ sifícalos en la tabla inferior:

texto:

Nefarad lloraba la muerte de su abuelo, el viejo general favorito del faraón. La muerte había entrado en su oído con una flecha perdida en la batalla. Una flecha que había llegado hasta el cerebro y lo había anegado en su propia sangre.

La madre de Nefarad le había dicho que no debía llorar, que el abuelo se iba al reino de los muertos y que acompañaría al dios Osiris cada noche junto al disco solar. También le dijo que no tenía que sufrir la ausencia, porque de lo contrario, el espíritu intentaría volver al reino de los vivos y no encontraría su camino.

ADVERBIOS

PREPOSICIONES

CONJUNCIONES

Ana Alcolea: El secreto de la esfinge, Anaya.

41. Completa cada una de estas oraciones con una preposición:

a) Mis hermanos están aquí b) Él insistió

el lunes.

que lo acompañara

44. Di qué expresan las interjecciones de las siguientes oraciones:

a) ¡Ah!, ya recuerdo dónde guardé mi llavero.

la biblioteca. c) Vimos una película

subtítulos.

d) Está impaciente

saber la nota.

e) El oficial asistió al acto f) He escrito un libro

b) ¡Oh! Lo siento, no lo sabía. Por eso no te había dicho nada.

corbata. arte.

42. Completa cada una de estas oraciones

c) ¡Hala! ¿Qué has hecho? Verás cuando se enteren tus padres.

con una conjunción: a) Raquel

Inés traerán bocadillos.

b) Llevaré tu mochila c) No fue un incendio fortuito cionado

estás cansado.

d) ¡Vamos! Sois los mejores; vais a ganar la carrera.

inten­

encontraron pruebas.

d) La luz está encendida,

han llegado.

e) El equipo jugó bien,

no ganó.

e) ¡Ay! Ten más cuidado: me has pisado el dedo que me duele.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» LÉXICO 1. La monosemia Las palabras monosémicas son las que tienen un único signifi­ cado. Por lo tanto, cuando las buscas en el diccionario, figuran con una sola acepción. Fíjate en el ejemplo:

Como se explica en esta página, la palabra bebé es monosémica. ¿Crees que la palabra banco también lo es? Piensa en los posibles significados que puede tener y, después, compruébalo con ayuda de un diccionario.

bebé Del fr. bébé. m. 1. Niño o niña recién nacido o de muy corta edad. U. t. c. m. y f.

En las oraciones siguientes, la palabra bebé tiene el mismo significado. Se trata de una palabra monosémica.

Los bebés necesitan numerosos cuidados familiares.

La pareja esperaba la llegada del bebé con mucha ilusión.

En el lenguaje corriente, realmente existen pocas palabras monosémicas (tos, patinete, jueves, etc.). Son más frecuentes en el lenguaje técnico y científico, en que es necesario expre­ sarse con mayor precisión y exactitud (cloro, logaritmo, otitis…).

2. La polisemia Las palabras polisémicas son las que tienen más de un signifi­ cado. Por tanto, son aquellas que en el diccionario cuentan con más de una acepción. Puedes leer las cuatro acepciones de la palabra isla.

En general, las distintas acepciones de una palabra polisémica suelen tener algo en común. Así, isla comparte en sus acepciones el significado de un espacio concreto, separado o aislado de todo lo que le rodea.

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isla Del lat. insŭ ŭla. f. 1. Porción de tierra rodeada de agua por todas partes. 2. Manzana (║ espacio urbano delimitado por calles). 3. En aeropuertos, estaciones, vías públicas, etc., recinto o zona claramente separada del espacio circundante. 4. Conjunto de árboles o monte de corta extensión, aislado y que no está junto a un río.

Comprueba que, en las oraciones siguientes, la palabra isla tiene un significado distinto: Era una hermosa isla en medio del océano.

Los arquitectos proyectaron una bonita isla para viviendas en el barrio.

LÉXICO « REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA « UNIDAD 2

» ACTIVIDADES

47. Por parejas y de forma oral, averiguad

cuántos significados conocéis de estas pala­ bras polisémicas:

45. Escribe el número de la acepción corres­

diente • yema • pinza • gallo • sierra

pondiente de la palabra ojo en cada una de las siguientes oraciones:

ojo Del lat. ocŭlus. m. 1. Órgano de la vista en el ser humano y en los animales. 2. Agujero que tiene la aguja para que entre el hilo. 3. Agujero por donde se mete la llave en la cerradura. 4.

Atención, cuidado o advertencia que se pone en algo. 5. Espacio entre dos estribos o pilas de un puente. 6. Aptitud singular para apreciar certera y fácilmente las circunstancias que concurren en algún caso o para calcular magnitudes.

LUDOLENGUA

48. Definir. Encuentra la palabra que co­ rresponde a cada definición.

1. Instrumento para darse aire.

A 2. Recipiente que sirve para contener lí­ quidos.

B

T ienes que poner ojo en lo que haces.

3. Dividir o separar algo en partes con un instrumento afilado.

P or culpa de su vista cansada, no conse­ guía meter el hilo en el ojo de la aguja.

C

L a riada destrozó un ojo del puente. ¡ Qué bonitos ojos tienes!

T engo buen ojo para las gangas.

L a llave de la casa no correspondía con el ojo de la puerta.

46. Clasifica las siguientes palabras en mo­ nosémicas o polisémicas:

corazón • muñeca • calcio bisturí • copa • pie sinónimo • gato • televisor microscopio • ala • hiena conjuntivitis MONOSÉMICAS

POLISÉMICAS

4. De color semejante al del oro, en feme­ nino.

D 5. Trabajo u oficio remunerado.

E 6. Delgado o de poco grosor.

F 7. Introducción del balón o de la pelota en la portería.

G 8. Emitir palabras para hacerse entender.

H 9. Porción de tierra rodeada de agua por todas partes.

I Inventa definiciones para el resto de le­ tras y pide a tu compañero o compañera que las resuelva.

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UNIDAD 2 » REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

» ORTOGRAFÍA 1. Diptongos, triptongos e hiatos

R EC U ER D A Las vocales abiertas o fuertes son a, e, o, y las cerradas o débiles son i, u.

La letra h no impide formar un diptongo: ahu-ma-do, prohi-bi-ción…

•U n diptongo es la agrupación de dos vocales, una abierta y una cerrada (o dos cerradas) en una sola sílaba: ai-re, tra-gedia, pau-sa, i-gua-na, cam-bio, boi-na, hie-lo, rei-no, cuer-po, feu-dal, cui-da-do, ciu-dad, cuo-ta…

•U n triptongo está formado por tres vocales combinadas (cerrada + abierta + cerrada) que se agrupan en una sola sílaba: des-con-fiáis, Pa-ra-guay, cam-biéis…

• Un hiato es la separación en sílabas distintas de dos vocales que están en contacto en una palabra. Puede ocurrir en los siguientes casos: – vocal abierta + vocal abierta: ca-ca-o, hé-ro-e…

– vocal abierta + vocal cerrada tónica (o viceversa): re-ír, la-úd, mí-a, bú-ho…

– dos vocales cerradas iguales: chi-í; chi-i-ta…

1.1. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos • Los diptongos y los triptongos se acentúan si les corresponde según las reglas generales de acentuación. El acento o tilde se escribe sobre la vocal abierta.

BUSCA LA NORMA Actualmente, la palabra guion no lleva tilde. ¿Sabrías decir por qué no se acentúan palabras como guion, truhan o liais?

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– Palabras agudas acabadas en vocal, -n o -s: copió, camión, sabéis.

– Palabras llanas que no acaban en vocal, -n o -s: béisbol, huésped.

– Todas las palabras esdrújulas: huérfano, biólogo.

• Si las dos vocales de un diptongo son cerradas (y la palabra debe llevar tilde según las reglas de acentuación), se acentúa la segunda vocal. Ejemplos: cuídate, construí.

• Los hiatos formados por dos vocales abiertas (a, e, o) se acentúan siguiendo las reglas generales de acentuación.

Ejemplos: león, aéreo.

• Los hiatos formados por vocal abierta (a, e, o) + vocal cerrada tónica (í, ú), o viceversa, siempre llevan tilde (aunque no les corresponda según las reglas generales de acentuación). Esta tilde señala que la fuerza de la voz recae sobre la vocal cerrada y, por tanto, se rompe el diptongo. Ejemplos: ferretería, baúl.

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» ACTIVIDADES

52. Separa las sílabas de las siguientes pala­ bras con hiato y acentúalas correctamente:

49. Separa las sílabas de las siguientes pala­ bras y subraya la sílaba tónica: a) ciempiés

a) baul b) poesia c) envio

ciem-piés

d) fluor

b) diámetro

e) cirugia

c) tráiler

f) increible

d) canción

g) panaderia

e) acuático

h) cacatua

f) adiós

i) escalofrio

g) aeronáutica

53. Acentúa las palabras que lo necesiten:

h) béisbol i) dieciséis

50. Clasifica las palabras de la actividad ante­

leer • aereo • faraonico • cohete • oceano oasis • azotea • poetico • faena Mediterraneo • canoa • cesarea

rior en la siguiente tabla: AGUDAS

LLANAS

ESDRÚJULAS

51. En cada una de las siguientes oraciones

hay tres palabras que deben llevar tilde. Ave­ rigua cuáles son y acentúalas correctamente. a) Si viajais a Canada en invierno, no olvideis llevar ropa de abrigo. b) La Union Europea recibio ayer el Nobel de la Paz por su contribucion a la democracia. c) Piensatelo antes de comprarlo: un bonsai autentico requiere muchos cuidados. d) El Caucaso es una region de gran variedad etnica. e) Si llegais a tiempo, podreis ver la actuacion. f) Mientras vosotros limpiais el polvo de esta habitacion, ellos pasaran el aspirador.

DICTADO Premisa. Copia las palabras del dictado que lleven acento. Después, haz que te dicten el texto teniéndolas delante, así no te equivocarás.

Marché a pescar, pero no logré ni un solo pez que pudiera comer, hasta que me cansé y, cuando iba yo a abandonar la pesca, atrapé un pequeño delfín. Me había hecho una larga cuerda de un cable de cáñamo, pero no tenía anzuelos; a pesar de ello, con frecuencia sacaba tantos pescados como quería; los hacía secar al sol y los comía secos.

Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Ediciones B.

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UNIDAD 2

ME PONGO A PRUEBA Sin poesía no hay ciudad: el grafiti también es literatura Hace algunos años aparecieron grafitis inusuales en varios puntos de la ciudad que exhibían frases que exaltaban el amor y el optimismo —elaborados con letra negra sobre fondo blanco— y que convertían a los transeúntes en lectores de poesía, inesperadamente y por algunos segundos, mientras aguardaban a que el semáforo ofreciera su cambio de luces.

Un tiempo después descubrí que esta iniciativa llamada «Movimiento de Acción Poética», surgida en México en 1996 y que se ha extendido por toda Latinoamérica con su lema Sin poesía no hay ciudad, busca hacer del arte un bien público, adornando las paredes de la urbe con grafitis de contenido literario.

Mucho se ha dicho que en nuestra ciudad no es posible que prenda la poesía por ser esta un territorio de empresas, comercio y hormigón, pero ello no es argumento ni excusa. El auge industrial y comercial no son motivos para limitar la actividad poética, sofocada en realidad por otras causas como la escasa y mala educación, la baja oferta cultural y el uso inadecuado del ocio. Por ello, no hay ciudades ideales para el poeta. Indistintamente, cualquier urbe sirve para buscar la belleza escondida entre sus pliegues de asfalto. Esta ciudad —cielo para unos, infierno para otros— puede albergar

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poetas y los hay de excelente calidad. Donde exista un grupo de seres humanos, independientemente de las circunstancias del contexto, ahí nunca faltará la literatura.

En nuestra ciudad se han hecho continuas actividades con la voluntad de incentivar la lectura y la escritura de la poesía. Se han organizado recitales, concursos, charlas, talleres, pero la idea que siempre queda en el ambiente es que la literatura resulta ser una actividad de pocos. Para «masificar» la participación quizás deba pensarse en llevar la poesía a nuevos contextos, como los centros comerciales, los mercados, las salas velatorias, las paradas de autobuses, los ambulatorios, las colas para adquirir algún producto, las vallas. Despojar a la poesía de su solemnidad de «salas de arte» y hacerla más cotidiana, más parte de la vida. Convertirla en grafiti, de ser posible.

El grafiti, cuyas manifestaciones más longevas proceden de la antigua Grecia y Roma, es hoy instrumento de contracultura que logra satisfacer la necesidad de decir públicamente algo a alguien.

Quizás lo que nos causa desajustes al ver un «grafiti poema» es el darnos cuenta de que la literatura no es solo práctica de papel y tinta, reservada para pocos, y que en cambio puede aparecer en cualquier vuelta de esquina.

La poética de una posible «literatura grafiti» tendría que señalar las características de la brevedad y la mordacidad, propios de la práctica escrituraria del grafiti, y además registrar la sorpresa y el asombro con la relación de temas u objetos contrarios, como querían los simbolistas y surrealistas. La «literatura grafiti» es una práctica literaria influenciada además por la brevedad de las redes sociales, del mensaje de texto y de la velocidad de consumo a la que está enfrentado el lector contemporáneo.

Diego Rojas Ajmad, en https://correodelcaroni.com, 15-6-2019 (texto adaptado).

1. Este texto es… u na noticia.

7. ¿Qué clases de palabras son las del ejerci­ cio anterior?

u n artículo de opinión de un periodista.

a) esta:

u n editorial de un periódico.

b) sus:

2. ¿Cuál es la intencionalidad comunicativa del texto?

E xplicar qué son los grafitis.

D escribir cómo elaborar un grafiti poético.

c) los:

8.

Dale vueltas. Busca en el diccionario el significado de la palabra mordacidad. ¿Es una palabra monosémica o polisémica? ¿Por qué?

A rgumentar por qué la poesía puede transmitirse mediante grafitis.

3. ¿Qué pretende el Movimiento de Acción Poética mexicano? ¿Cuál es su lema?

9. De estas palabras del primer párrafo, subra­ ya las que contengan un diptongo:

4. Anota tres actividades que han pretendi­

do fomentar la poesía en Ciudad de México. ¿Cuál es la propuesta del periodista para conseguirlo?

5. El texto es coherente porque…

mientras • poesía • inusuales • transeúntes convertían • ciudad • después Latinoamérica • iniciativa • Poética

10. Subraya la palabra intru­ sa de cada serie:

a) indistintamente, pocos, siempre, no, quizás b) algo, alguien, ello, uno, pero c) poética, público, posible, semáforo, sorpresa

u tiliza el registro adecuado para el con­ texto comunicativo. p resenta una serie de ideas relacionadas entre sí y ordenadas lógicamente. s e utilizan relaciones referenciales y de conexión para ligar bien las ideas.

6. ¿Cuál es el referente de estas palabras

destacadas en negrita en el segundo párrafo del texto? a) esta: b) sus:

Infórmate y reflexiona

En el espacio persona l de la web www.barcanova.cat, en contrarás el enlace a un vídeo sobr e los grafitis y, en general, sobre el lla mado arte urbano. A continuación , poned en común vuestra opinión sobre los grafitis.

c) los:

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 21

»

LO QUE HACES IMPORTA Vuestro centro os ha pedido que participéis en una campaña del Ministerio de Transición Ecológica que busca concienciar a la sociedad sobre la necesidad de reducir la huella ecológica en nuestra vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE ESTRUCTURACIÓN

1. La huella ecológica mide el impacto de nuestro modo de vida sobre el entorno. Para entender bien el concepto, lee el siguiente texto:

Si necesitas m ás información…

Mira este v ídeo de Gre ­ ta Thunbe rg y Georg e Monbiot c ontra la cri sis climática.

En el esp a­ cio person al de la we b w w w.b a r c a n o v a .c at, encontrará s el enlac e al vídeo.

Todas las decisiones que como consumidores tomamos en nuestra vida cotidiana tienen un impacto sobre el planeta. Ese impacto ambiental se expresa como la cantidad de terreno biológicamente productivo que se necesita por persona para producir los recursos necesarios para mantener su estilo de vida.

Según el último informe de la Global Footprint Network, con datos de 2012, la demanda actual a escala global de nuestras actividades es de 2,7 hectáreas (ha) por persona, mientras que lo que el planeta puede suministrar se sitúa en torno a las 2 ha per cápita.

Además, estos valores varían según las regiones del planeta: mienmientras que EE. UU. tiene una huella ecológica de 8,2 ha per cápita y España de 3,7, Angola solo tiene una huella ecológica de 0,9 ha por persona. Esto significa que los habitantes de los países desarrollados estamos viviendo por encima de las posibilidades de regeneración ecológica y disminuyendo cada año la capacidad planetaria de sostenernos.

Ministerio para la transición ecológica, www.miteco.gob.es.

2.

Calcula tu huella ecológica y conciénciate. Para ello, entra en la web de Fundación Vida Sostenible y responde a las preguntas que se te plantean. En el espacio personal de la web www.barcanova.cat, encontrarás el enlace. Una vez realizado el cálculo, obtendrás los siguientes resultados: •U na estimación objetiva de cuántos planetas Tierra necesitaríamos si todos actuáramos de la misma manera que tú.

•U n informe sobre cuál es tu comportamiento ecológico.

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Comparte la calculadora ecológica con tu familia.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

3. Por grupos, comparad y analizad los resultados de vuestras encuestas individuales.

4. Seguidamente, proponed una serie de acciones con las que podáis mejorar vuestra huella ecológica.

Podéis clasificarlas así:

ACCIONES EN EL ÁMBITO DOMÉSTICO

ACCIONES EN EL ÁMBITO ESCOLAR

ACCIONES DURANTE EL TIEMPO DE OCIO

5.

Ahora debéis compartir vuestras propuestas de mejora. Para ello, cada uno de vosotros grabará un vídeo (de un minuto como máximo), en el que transmitirá un mensaje para disminuir la huella ecológica en el mundo. Incluid imágenes impactantes y buscad un eslogan pegadizo que llamen la atención de los posibles espectadores.

ACTIVIDAD FINAL Visualizad los vídeos en clase para escoger los mejores. Después, difundid los vídeos seleccionados a través de la página web de la escuela y, con el permiso de vuestros padres o tutores, de las redes sociales.

Recuerda: ¡no hay un planeta B! El objetivo es cuidar nuestro planeta porque es el único que tenemos.

MI VALORACIÓN. Valora los siguientes aspectos de 0 (negativo) a 5 (positivo).

0

1

2

3

4

5

He respondido el cuestionario con sinceridad.

Me he sentido seguro a lo largo de la actividad y, cuando he tenido dudas, he pedido ayuda.

Lo que he aprendido me ha sido útil para la vida diaria.

Me ha gustado compartir con mi familia la necesidad de cambiar comportamientos para reducir la huella ecológica.

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