LENGUA CASTELLANA. EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUC

A I R A M I R P N Ó I AC

LEN

S A C GUA

A N A L L E T

lógico Nuevas herramientas educativas para el cambio metodo

en el au

la

MA TER IAL ES PAR EDU AL CAT AE IVO SCU S ELA COM PET ENC IA IAL CICLO INIC • Libro del alumno • Cuaderno de trabajo • Actividades para PDI

CICLO MEDIO • Libro de conocimientos • Dosier de aprendizaje • Cuaderno de trabajo • Actividades para PDI

CICLO SUPERIOR • Libro de conocimientos • Dosier de aprendizaje • Actividades para PDI • Actividades interactivas

L

UE A Q L L U A IA C L N E N ET E E P O M IC O C G Ó L AJE O Z D I TO ND E E R M P A IO B E D M A O C T C L E A OY R TA P S E N U U SP E R DA Un proyecto que se adapta al desarrollo de las competencias básicas de Educación Primaria en base al marco europeo de Horizon 2020 y las pruebas PISA, tal y como recoge la LEC.

NUEVAS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAL • Un proyecto innovador.

• Una propuesta global para toda la Educación Primaria.

• Un nuevo concepto en materiales educativos.

• Cada ciclo educativo incorpora un modelo de herramientas pedagógicamente adecuados a la evolución madurativa de los alumnos.

• Respuesta que permite la transversalidad y conectividad del conocimiento, necesarias para resolver competencialmente los procesos de aprendizaje que demanda nuestra sociedad.

Competènc de l’àmbit ies bàsiques lingüístic

El proyecto recoge el marco competencial del Departament d’Ensenyament.

Llengua cat alana i llen

gua castell

ana

Identificació a l’educació i desplegament primària

Aquí está disponible toda la información relacionada con el proyecto: http://blogprimaria.barcanova.cat/

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA COMO OBJETIVO DIMENSIÓN COMUNICATIVA Nuestro proyecto permitirá a los alumnos ir enriqueciendo y organizando sus discursos y producciones orales e ir adquiriendo un bagaje léxico (palabras, expresiones, dichos…) que, posteriormente, puedan utilizar.

Potenciamos tanto la expresión como la comprensión. Fomentamos la lectura sistemática en todas las áreas, especialmente en las de lengua, tomando la competencia lectora (CL) como base para aprendizajes futuros (tal como propone el ILEC) y enseñando a los alumnos a comprender las estructuras de los diferentes tipos de texto para que sean capaces de aplicarlas.

DIMENSIÓN LITERARIA En la selección de las lecturas se ha tenido en cuenta que los textos potencien el enriquecimiento del alumno. Con una gran variedad de modelos, han sido seleccionados teniendo en cuenta el vocabulario, las expresiones y las imágenes literarias.

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL En todas las unidades proponemos objetivos que hacen referencia a este ámbito.

UN NUEVO CONCEPTO EN MATERIALES EDUCATIVOS (Ciclo Medio y Ciclo Superior) Aprovechando la madurez evolutiva de los alumnos de estos ciclos, el proyecto profundiza en el uso de herramientas más competenciales, que permiten una mejor conectividad de los conocimientos:

LIBRO DE CONOCIMIENTOS Es la fuente de información básica para el alumno que garantiza, de manera ordenada, con muchos ejemplos y un lenguaje adecuado a su edad, la explicación de todos los contenidos curriculares del área. No dispone de actividades, lo que facilita la aplicación de la metodología de aprendizaje que el centro considere más oportuna.

DOSIER DE APRENDIZAJE Es la propuesta de actividades en forma de cuaderno de trabajo, que tiene como referencia el Libro de conocimientos. Cada actividad tiene un sentido evolutivo respecto a la anterior, conformando un itinerario formativo competencial, con espacios dedicados a la reflexión del alumno sobre su proceso de aprendizaje.

ACTIVIDADES TRANSVERSALES La conectividad competencial de los conocimientos

Propuesta de actividades pensada para favorecer el conocimiento desde diferentes aspectos naturales, artísticos, culturales y sociales.

Las actividades, que facilitan el trabajo por proyectos, están relacionadas con las que también proponemos en las áreas de Llengua catalana, Medi natural, social i cultural, Matemàtiques y Música.

SALVADOR DALÍ Dalí es uno de los pintores más reconocidos

La ruta deL románico cataLán

Un mismo paisaje, dos épocas distintas En Cadaqués, Dalí vivió algunos de sus días más felices. Amaba tanto el paisaje de su Empordà natal que lo pintó en diferentes ocasiones a lo largo de su vida.

Hoy, Cadaqués sigue siendo un pueblo muy pintoresco y tradicional, y constituye también un importante centro turístico. Vamos a comparar el Cadaqués que pintó Dalí con el que podemos visitar actualmente. Observad atentamente la obra de Dalí y la fotografía del pueblo hoy día.

del si-

glo XX, un artista genial y sobre todo muy original.

De niño quise ser cocinero y también Napoleón, aunque mi gran ilusión fue llegar a ser un genio. ¡Nada menos!

moconstrucciones de arte románico: iglesias, En Cataluña se conservan más de 2.000 hablar de una colección de pintura románinasterios y edificios civiles. También podemos Se trata en el Museu Nacional d’Art de Catalunya. ca única en el mundo, que se conserva intepor su delicadeza, su sobriedad y su caracteriza se que pictórico de un patrimonio gración en el paisaje.

una ruta cultural sobre los monumentos Os proponemos que, entre todos, preparéis vuestro centro escolar. románicos de la comarca donde se encuentra

monumentos 1. Averiguad qué en vuestra románicos hay s ir a la comarca. Podéi ltar consu o biblioteca net.

Inter

Nací en la pequeña ciudad de Figueres en 1904.

Mi nombre Salvador, al igual que mi hermano muerto años antes de mi nacimiento, hizo que me sintiera un tanto confuso. Por ello siempre necesité llamar la atención: montaba rabietas espectaculares o simulaba interminables ataques de tos para conseguir lo que quería.

Los veranos en Cadaqués fueron lo mejor de mi infancia. Un pequeño puerto de pescadores, rodeado de montañas a orillas del Mediterráneo, cuyo paisaje y los recuerdos de esos días aparecerán una y otra vez en mi obra.

Fijaos en las casas encaladas, en las pequeñas calas, en los bañistas… Entre todos, buscad las diferencias y similitudes que hay entre ambas imágenes y comentadlas en clase.

Cadaqués

Iglesia de Sant

ra.

Feliu, Barrue

Monasterio de Santa Maria de Ripoll,

Monasterio de Sant

Pere de Rodes, Port

Ripoll.

• Preparará el presupuesto. día o en más de uno.

• Decidirá si se hará solo en un a pie o mediante al• Decidirá si se llevará a cabo gún transporte.

de la Selva.

Patriel conjunto de la Vall de Boí, declarado En relación con la arquitectura románica, y Santa y los monasterios de Sant Pere de Rodes monio de la Humanidad por la UNESCO, más destacados.

Maria de Ripoll son algunos de los lugares

en sus explicaciones.

PROYECTO 3

• Planificará el orden de las visitas.

• Controlará los horarios. a lo largo de la • Distribuirá todas las actividades

121

82

ruta.

Proyecto 2

120 15/03/13 11:51

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de mpañado ier escrito, aco e de un dos 6. El texto formará part pilarán los imágenes, reco donde se e informativo grupos. Est todos los de la ruta ajos arar trab prep será útil para os ier dos cultural.

sobre un Uno de los grupos, en lugar de investigar o la maesmonumento, con la ayuda del maestro por los distintra, se encargará de elaborar la ruta comarca: tos monumentos románicos de vuestra

ÉRASE UNA VEZ… distintas obras Id a la biblioteca y buscad tres, escoged una y de Dalí. En grupos de para explicar a toda preparaos una historia qué debía de pensar la clase. Podéis contar en el paisaje fijaros o Dalí al pintar la obra, relación con el que se ve y explicar su También podéis entorno de Cadaqués… relacionado con lo cuento un os inventar que veáis en el cuadro.

• Entre todos, escoged el grupo que ha sido más original

5. Los grupos prepararán una breve exposición, que realizarán oralmente ante los compañeros y compañeras de clase.

PROYECTO 3

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3. Dividid la clase en grupos; cada uno de ellos escogerá uno de los monumentos románicos señalados.

del monumento elegido y redactará un texto 4. Cada grupo deberá buscar información datos: época en que se construyó, sobre este donde consten los siguientes usos que presenta situación, características y estado del monumento, de imágenes. acompañará actualmente, etc. La redacción se

Cadaqués fue un lugar entrañable para Dalí.

En Portlligat, un rincón de este bello pueblo de la Costa Brava, el pintor estableció su residencia.

Hoy puede visitarse, convertida en la Casa Museo de Salvador Dalí.

120

2. Después, elaborad un mapa y señalad en él los monumentos románicos que hayáis enco ntrado en vuestra inves tigación.

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CONTENIDOS DIGITALES ACTIVIDADES PARA PDI Las actividades interactivas para PDI están integradas en el proyecto y forman parte de los materiales de soporte para el docente. Están propuestas en el Libro de conocimientos. Cada unidad del libro propone dos actividades diferentes. Accesible on-line.

REPOSITORIO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS Se trata de un paquete de actividades digitales para el profesor pensadas para realizar un trabajo individual con el alumno en el aula. (Para Ciclo Superior). Accesible off-line.

Proyecto 2

83

TE N E C EL DO

RA A P S GICO Ó G A D PE RECURSOS

La Guía de aula La Guía de aula, que forma parte de la Propuesta didáctica, es una herramienta que facilita la organización y la planificación de la actividad docente en el aula. Se trata de un instrumento muy útil para el trabajo del día a día en el aula.

De una manera práctica, visual y clara, podréis consultar: • El desarrollo de las unidades, con la reproducción de las páginas del Libro del alumno (Ciclo Inicial) y del Dosier de aprendizaje (Ciclo Medio y Ciclo Superior).

• Todos los contenidos que tienen conexión con las otras áreas, garantizando así la interdisciplinariedad mediante iconos de color.

• Un cuadro de programación que sigue los modelos del Departament d’Ensenyament, con los Objetivos de aprendizaje, las Competencias básicas y los Criterios de evaluación. También los Contenidos curriculares y la relación entre el Libro de conocimientos y el Dosier de aprendizaje.

• El desarrollo de las actividades; también las actividades complementarias y las digitales para PDI. • Las actividades transversales, disponibles en todas las áreas, en las que se desarrollan las competencias y los contenidos.

• El solucionario.

Cómo se estruct ura la Guía de aula

DIDÁCTICA 1

Escribir el tipo de oración que se adecúa comunicativa. a una situación

CONTENIDOS DIMENSIÓN COMUNICATIVA

– Participación activa HABLAR Y CONVERSAR en interacciones – Expresión oral orales del aula. adaptando la entonación, – Exposición de el tono de voz y hipótesis relacionadas el gesto a la situación – Expresión oral con la lectura y de de una narración. conocimientos propios;comunicativa. justificación de las respuestas dadas.

– Comprensión de ESCUCHAR Y COMPRENDER los – Reflexión individual mensajes orales del aula (instrucciones, sobre la resolución narraciones, descripciones de una actividad y explicaciones). oral; interés y respeto por las intervenciones de los demás.

– Distinción de afirmaciones LEER Y COMPRENDER ciertas o falsas; respuesta – Compleción de breve a preguntas oraciones. de comprensión.

– Relación entre elementos de la lectura; ordenación – Deducción del temporal de hechos. significado de una expresión a partir – Situación de una del contexto y de acción en la narración. los propios conocimientos.

– Deducción y comprensión del significado de – Lectura expresiva greguerías. de oraciones enunciativas, imperativas, exclamativas e interrogativas.

– Ampliación del vocabulario relacionado ESCRIBIR – Invención de greguerías con el cuerpo humano. y de una narración – Organización de humorística. la información de una narración; planificación – Escritura, revisión y corrección de un previa a la escritura borrador previo de un texto. al texto definitivo; escritura correcta de una narración CONOCIMIENTOS humorística.

– Identificación de DEL FUNCIONAMIENTO las sílabas que forman DE LA LENGUA – Distinción de las una palabra.

Y DE SU APRENDIZAJE vocales fuertes y débiles; reconocimiento – Conocimiento y aplicación del de diptongos. orden alfabético.

– Selección de la palabra que aparece en – Identificación de oraciones enunciativas,el diccionario; identificación de palabras imperativas, interrogativas con más de y exclamativas; escritura un significado. del tipo de oración que se adecúa a – Interés por descubrir DIMENSIÓN LITERARIA una situación comunicativa.

– Lectura de narracionesel placer de la lectura.

– Creación de greguerías.con la entonación adecuada.

X X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X humorística.

alfabético.

el diccionario.

en sílabas.

de oración.

Separar palabras

Conocer el orden

Utilizar correctamente

Diferenciar tipos

EVALUACIÓN CRITERIOS DE

Extraer información de teniendo en cuenta los textos y exponerla oralmente la situación comunicativa.

Ordenar correctamente el discurso oral y las ideas que lo forman.

Expresarse de forma fluida, evitando las repeticiones.

Exponer oralmente hipótesis relacionadas con la lectura.

Argumentar con datos e informaciones y opiniones dadas. las respuestas Inventar una historia a partir de una consigna.

Exponer de forma ordenada y adecuada historia. el contenido de la

8

X

X

X

PROGRAMACI

ÓN DE LA UNIDAD

dibujos con

ÓN DE LA UNIDAD

Curiosidades del

8

cuerpo humano

V

Al principio estabas

✗ ✗ ✗

DIDÁCTICA 1

Tu corazón late

La piel.

de pelos en la

en las manos y

de tu cuerpo?

Porque tiene que

dejar espacio al

el

corazón.

más rápido?

El que mueve los

párpados.

UNIDAD 1

Desarrollo de las Para poder realizar el

(verdadero) o F (falso)

Lengua catalana

Música Visual y plástica

Medio natural, social y cultural

Lengua inglesa

gaviota:

hue-so

ruido: rui-do

teatro:

o-cé-a-no

ga-vio-ta

maestro: ma-es-tro

co-le-gio

viajero:

me-mo-ria

via-je-ro

paisaje: pai-sa-je

te-a-tro

toalla:

to-a-lla

POLISÍLABAS TRISÍLABAS BISÍLABAS

S

SILLA

PEZ

17 Escribe una palabra que contenga un diptongo con cada una de estas combina-

hipopótamo,

NA

MAS

colectiva tienen sus decisiones y que justificar reformular las afirmaciones para que sean ciertas. falsas

formulamos unas preguntas sencillas sobre la lectura a las forma breve. Durante cuales deben responder de la corrección, comentamos aquellos datos que más les hayan llamado ción sobre el cuerpo la atenhumano.

Actividades complementarias Buscar en Internet otras

curiosidades sobre el cuerpo humano y elaborar en clase un mural sobre estas.

UNIDAD 1

15

por sílabas,

ES

GAS PAN

ES

correspon-

en los recuadros

pestañas

, luz, mandarina, espantapájaros

ÑAS

TA

RI

DA

PLU

TA

O

JO

PE HI

PO

PÓ

PÁ

JA

ROS

TA

JOS MO LUZ

UNIDAD

1

15

ciones de vocales: Actividad abierta.

VOCAL FUERTE + DÉBIL

VOCAL DÉBIL + FUERTE

VOCAL DÉBIL + DÉBIL

ai

BAILE

ia

MAGIA

iu

TRIUNFAR

ei

PEINE

ie

FIEBRE

ui

CUIDADO

oi

BOINA

io

VIOLETA

au

JAULA

ua

AGUA

eu

EUROPA

ue

ou ESTADOUNIDENSE uo

de las Desarrollo recordamos

JUEGO

16 Antes de realizar las actividades de esta página, re-

la separación

palasilábica de en es ejemplos

que anotéis Espacio para rvaciones vuestras obse ad. sobre la unid

r con atencontinuación, deben observa la pizarra. A os s y alumnas los element 14, los alumno e identificar nombre ilustraciones . Escriben el ción las dos ndiente n en la segunda que no aparece os en la columna correspo tres sílabas. de dichos element dos, tres o más de una, según tengan sílabas las diez separan en esta s y alumnas amarillo de casillas palabras las los en las copian comentamos actividad y la corrección pondan. Durante podido cometer. hayan errores que

ANTIGUO

Desarrollo de las actividades

Elaborar, entre todos, una recopila-

actividades

14 Primero, todos y escribimos diferent la actividad para resolver bras entre

UNIDAD 1

Actividades complementarias

n en el cuadro que les corres15 Los alumno que aparece

cordamos cuáles son las vocales débiles y cuáles las fuertes, y qué es un diptongo. Escribimos en la pizarra palabras que tengan vocales en contacto y les pedimos que las separen en sílabas. Nos fijamos en qué casos las vocales van juntas y en qué casos se separan.

entarias

Actividades complem

De forma individual, los alumnos y alumnas separan

Orientaciones metodológicas para llevar a cabo las actividades propuestas.

ojos, gas, plumas,

PES

MAN

en parejas,

en sílabas las palabras de la actividad 16 y rodean los diptongos que haya en ellas.

más palabras

para cada una

d 14.

Pensar y escribir, as de la activida

1 UNIDAD

de las column

17 En esta última actividad de ortografía, los alumnos y alumnas piensan palabras para cada una de las combinaciones de vocales que forman diptongo. Durante la corrección les podemos pedir que, en una hoja aparte, apunten ejemplos que hayan dicho sus compañeros. Es posible que, para el caso del diptongo ou, no aparezcan muchos ejemplos, puesto que se trata de un diptongo poco frecuente en castellano.

24

23

rias para complementa do Actividades liar el conteni reforzar o amp la página. trabajado en

deben señalar las casillas V según corresponda.

Durante la corrección 2 En esta actividad

palabras, separadas

flan, espejo,

FLAN

ORDENADO

LÁMPARA

RELOJ

TREN

15 Coloca las siguientes

MECEDORA R

CORTINA

MONOSÍLABA

dientes:

Pág. 15

ción de las ideas importantes sobre las sílabas y la separación silábica de palabras.

Lengua castellana

vio-lín

océano:

7

actividades

trabajo de esta página, ber hecho la lectura expresiva y comprensivase debe hara Curiosidades del de la lectucuerpo humano.

1 Los alumnos y alumnas

violín: hueso:

colegio:

13

Contenidos que se tratan en la página del dosier con los conectores de áreas, que indican si hay relación con otras áreas curriculares.

Notas

cuerpo humano?

el hueso más pequeño

¿Por qué tu pulmón izquierdo es un poco más pequeño derecho? que

¿Cuál es el músculo

alta que por

los pies.

de veces al día.

está en la pierna.

preguntas:

más extenso del

En el oído.

cabeza.

huesos se encuentra

más de 30 millones

El hueso más largo

2 Contesta a las siguientes ¿Cuál es el órgano

¿Dónde se encuentra

➧Los diptongos 16 Separa las sílabas de estas palabras y rodea los diptongos que encuentres:

16

sola célula.

Por la mañana, una persona es aproximadamente la tarde.

2 cm más Tenemos un millón La mitad de tus

✗ ✗

formado por una

15 15

memoria:

Selección de afirmaciones

en cada caso la

F

✗

Pág.

Pág.

Libro de conocimientos Actividad para seleccionar el número correcto de sílabas de cada palabra.

Referencia a la actividad digital que encontraréis en la web www.barcanovadigital.cat para trabajar con PDI.

ciertas relacionadas con el cuerpo humano.

Justificación de la respuesta dada.

Respuesta correcta a preguntas de comprensión relacionadas con el cuerpo humano.

COMPRENSIÓN RE .

1

Vuelve a leer el texto «Curiosidades del cuerpo humano» respuesta correcta: y marca

desaparecido ellos han En uno de continuación. mucha atención. que hay a es en la tabla

Clasifica

Notas

CONTENIDOS Separación silábica de palabras.

Identificación de diptongos.

Clasificación de palabras según el diptongo que contengan.

CONTENIDOS 1. U n c u e r p o a s o m b r o s o Pág.

➧La sílaba

14 Observa estos las palabras correspondient

PROGRAMACI

8 9

ón. de una ilustraci Observación de palabras según Clasificación sílabas. de el número palabras. silábica de Separación

Í .

G ORTOGRAFÍA

ocho objetos.

www

Pág.

14 15 14

Reproducción de la página del Dosier de aprendizaje con las soluciones incorporadas.

X

X

7 6

X

X

X

X

X

X

X

X X

X X

X

X

de una lectura.

Leer greguerías.

Escribir una narración

BÁSICAS

X

X

X

5

X

X

X

X

4

X

3

X

X

X

X

X

2

X

X

COMPETENCIAS

X

X

1

X

X

X

X

X textos.

dadas.

APRENDIZAJE

comprensiva.

de las respuestas

diferentes tipos de

OBJETIVOS DE 12

Leer textos de forma

11

Expresar oralmente experiencias, opiniones, hipótesis previas a la lectura y el contenido conocimientos, de un texto.

UNIDAD 1

Justificar el porqué

de ellos.

Explicar una historia.

se organizan en tres bloques que se mantendrán Los contenidos sobre el conocimiento de la lengua léxico y gramática. En el apartado de ortografía de a lo largo de las nueve unidades de este libro: ortografía, y la difesilábica de palabras para introducir los diptongos esta primera unidad, repasaremos la separación para el léxico, nos centraremos en el repaso del alfabeto renciación de las vocales en fuertes y débiles. En identidiccionario. Finalmente, en la sección de gramática, ordenar palabras y para utilizar correctamente el e interrogativas. ficaremos oraciones enunciativas, imperativas, exclamativas de Medio natural, social y cultural por la presentación Esta primera unidad está vinculada con el área en este segundo caso, los datos y las informaciones inicial del cuerpo humano, y con la de Matemáticas; ser utilizados en las clases de Matemáticas para pronuméricas que aparecen en la primera lectura pueden (por ejemplo, invención de problemas) a partir fundizar en su comprensión y para proponer actividades

CON TENIDOS Pág.

Pág.

esquema.

Leer en voz alta sin añadir respetando la puntuación ni quitar palabras, de forma fluida, y sin silabear.

Responder correctamente a preguntas de comprensión.

Ordenar hechos cronológicamente.

Identificar el momento de la narración en que sucede un hecho.

Deducir y comprender el significado de una greguería.

Organizar la información de una narración.

Planificar la escritura de una narración.

Separar correctamente las sílabas que forman una palabra.

Diferenciar vocales fuertes y débiles; identificar los diptongos.

Memorizar el abecedario; ordenar palabras alfabéticamente.

Identificar la palabra que aparece en el diccionario.

Reconocer los diferentes significados de una palabra.

Clasificar oraciones.

oso

Leer correctamente

ombr

Comprender el contenido

s 1. Un cuerpo a

en las dos primeras páginas, un texto informativo En esta primera unidad proponemos distintas lecturas: con el cuerpo humano; posteriormente, dos que recoge una serie de datos y curiosidades relacionados (Viaje inventor de cuentos y otro de carácter humorístico fragmentos narrativos: uno que lleva por título El historias) las propuestas de expresión oral (invención de a Londres). A partir de este último, introducimos y escrita (escritura de una narración humorística). de diferentes actividades: preguntas de verdadero Realizaremos la comprensión de las lecturas a partir oraciones… o falso, de respuesta breve, de completar y ordenar elaborando hipótesis previas a la lectura, comenLa comprensión y la expresión oral se pueden trabajar idoneidad de las hipótesis hechas, explicando brevemente tando posteriormente el contenido del texto y la u opiimportantes, exponiendo conocimientos propios el contenido del texto o destacando las ideas más niones relacionadas con los textos trabajados, etc. preguntas sobre un texto humorístico e intentar En la expresión escrita, el alumnado deberá responder escribir un texto humorístico con la ayuda de un explicar unas greguerías. A continuación, le propondremos

Icono que remite a la página del Libro de conocimientos con la cual está relacionada esta página del Dosier de aprendizaje.

A continuación hay los cuadros de programación de aula, siguiendo los modelos propuestos por el Departament d’Ensenyament y que contienen los objetivos de aprendizaje, las competencias básicas, los criterios de evaluación y los contenidos curriculares.

Cada unidad didáctica empieza con una presentación de situación de la unidad donde hay una relación con las otras áreas curriculares..

UNIDAD 1

Matemáticas técnica es una antiguo.

NIDOS

REFLEXIONO Y APRENDO

6. Competencia de autonomía e iniciativa personal

He cuidado Sí No la letra y la presentación.

No

¿Qué puedo

Explica qué cambios tendrías que hacer.

mejorar?

Notas

4

Competencias personales

Actividad abierta.

Sí He explicado con detalle cómo son los personajes.

He seguido un orden en el desarrollo de la historia.

La historia tiene un final sorprendente y divertido.

interrogación y exclamacuadro: Actividad siguiente ción.

explicacionesEl texto que he escrito Escucho Escuc las o el maestro. está ordenado. de la maestra lo que he He revisado y he corregiex Sé explicar do el texto. apre aprendido. limpio el trabajo Pres Presento or y ordenado. alta.

Contesta las siguientes preguntas: Actividad abierta.

Leo en voz Explica cómo eras cuando naciste. con letra clara.

Es Escribo en las tareas Pa Participo p propuestas.

El mosaico

ANTONI GAUDÍ

de modo

el 25 de junio nació en Reus Antoni Gaudí en 1926. en Barcelona de 1852 y murió más reconocidos arquitectos siemEs uno de los Su obra se inspira en todo el mundo. sus colo(en sus formas, pre en la naturaleza incluso los y los animales, res…). Las plantas presentes en climáticos, están fenómenos lo hacía sus construcciones. todas (más conoa como la Casa Milà parecido Sagrada Familia, la Casa La indicamos.

Bellesguard, te que cida como La Pedrera), de sus Güell son algunas Batlló y el Parque

mosaico, mosaico? tu propio os un el procedimiento mo y sigue ¿Hacem ¿Hacemos que elabores necesario

obras más famosas.

PROCEDIMIENTOque q e tendrá f rma qu fo o a la forma hoj hoja u a en la Dibuj 1. Dibuja charol de tu mosaico. de papel trocitos a acaPuedes hacer 2. Corta Güell que nunca llegó colores.

MATERIALEl Parque ciudad jardín diferentes irregulares. una reja como una ogran de diferentes la entrada, con el Parque Güell elementos, f rmas regulares fo formas muy grandes. seanotros u o. entre Gaudí proyectó dibuj q e no qu que admirar, en el dibujo.

Procura obra podemos de papel donde desde barse. En esta los trocitos escalinata Pega y una o inspirado de palmera, 3. uhojas de dibuj dragón un dibujo y qué un simpático – Pegamento. o a con Gaudí. nos saluda hoj hoja colores…)

– Una obra de cientos de trocitos (forma, recubierto de en la mosaico es tu de cerámica.

45 cómo compañeros 1 a tus explica

material Te proponemos en el Fíjate Gaudí.

charol – Papel colores. r s.

Ti era Tij – Tijeras.

3. Tratamiento de la información y competencia digital 4. Competencia matemática 5. Competencia de aprender a aprender

el Completa 1 Com

a de textos comprensiv Lectura tos y s. informativooral de conocimien Expresión s propios. experienciaa preguntas de Respuesta n. o de comprensió y seguimient Lectura es. instruccion de un mosaico. plásticas.

Elaboraciónde técnicas realizado.

Aplicación oral del trabajo Expresión

Expresión escrita

3

Después de redactar el borrador del texto de la página 14, comprueba que no te hayas olvidado de nada a partir de las frases del cuadro:

He utilizado mayúsculas HECHO? después de cada punto.

M LO HEHe ¿CÓM ¿CÓMO utilizado signos abierta. de

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 8. Competencia social y ciudadana

Y APRENDO

Competencias metodológicas

Competencias específicas para convivir y habitar el mundo

REFLEXIONO

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual 2. Competencia artística y cultural

de recubrimien-

de cerámica, muy trocitos desde utiliza decon pequeñosque se realizado y elementos en y paredes edificios convertirse El mosaico, de suelos a to decorativo en numerosos ha llegado de su obra. que q lo utilizó Gaudí de manera característicos más ativos, corativos, los rasgos o de uno

CONTE

Competencias transversales Competencias comunicativas

PROYECTO

• Finalmente, representa.

Recuerda

una actividad, Para resolver correctamente los siguientes puntos: debes tener en cuenta te piden. compañeros – Hablarlo con los que sabes del tema.

– Pensar en todo lo la respuesta adecuada.

– Tratar de encontrar

qué – Comprender Compara tu cuerpo de cuando eras un bebé con el actual. y compañeras.

44

siguiente

cuadro:

Actividad

Sí palabras según Clasifico las sílabas.

24 número de los diptongos.

Conozco

No

su

de llas Desarrollo

de oraciones. los dictados.

UNIDAD

1

23

en esta actividad los alumnos

1

En este primerde los textos,

Reflexiono y aprendo. Explicación del sentido de esta evaluación reflexiva en cada unidad didáctica.

Desarrollo de las actividades

y alumnas deben reflexionar en voz

sobre la corrección de cada uno de los ítems en las actividades. Deben valorar alta y su participación en ellos. mejoras para cada uno de negativo y pueden proponer a esta unidad, de la lengua correspondientes Para cada conlos ítems de conocimiento 2 Esta actividad presenta o alumna debe reflexionar para valorar su adquisición. que ha tenido, fuertes, dificultades sobre los cuales el alumno unas observaciones (puntos tenido puede escribir también posibles mejoras…). cinco ítems que expresión escrita proponemos del texto. alumnas autoevalúen su 3 Para que los alumnos y durante la revisión del borrador previa a la escritura definitiva de valoAdemás deben tener en cuenta la corrección del mismo. al formato, la estructura y al redactar el texto definitivo.

Estos ítems hacen referencia deben aplicar las mejoras rarlos en positivo o en negativo, nacimiento para reflexionar sobre su les proponemos tres actividades la hora de escuchar un cuento.

4 En esta última pregunta y sobre sus preferencias a y crecimiento (las dos primeras)

la textos, murió? ¿En Leemos Güell.

Leídos los cuando

CTO 1

76

UNIDAD 1

des ti id d activida

comenAntes de Antoni Gaudí.era Antoni Gaudí. catalán quién arquitecto si saben sobre el obra del y alumnas la vida y con el texto n: tratamos lo mismo a los alumnos proyecto preguntamos Hacemos de comprensió s entre todos.estas preguntas y la comentamo alumnado zar la lectura su profesión? de Gaudí proponemos al biografía qué consiste Parque Güell? nes? el texto del Gaudí Parque destaca sus construccio años tenía ¿Qué elementos – ¿Cuántos para diseñar el mosaico. por Gaudí: más conocidas? se inspiraba utilizadas – ¿En qué de sus obras las técnicas son algunas lees una de – ¿Cuáles Para ello, s mosaico. página presentamo la obra de Gaudí. su propio área de Matemática en que creen En la segunda con el mosaico sobre el y alumnas se relaciona el texto s a los alumnos Esta actividad cortan Leemos después, necesario. n, proponemo Les mosaico; el dibujo. s y el material forma al A continuació que dará para rellenar instruccionePlástica. la silueta mos las y y los pegan dibujan de Visual debey con la y alumnas y formas geométricas separación. alumnas alumnos y pequeña colores una lugar, los alumnos que los deben dejar En primerde charol de diferentes oral en la pieza y pieza papeles de expresión que entre actividad . indicaremos con una su mosaico. el proyecto representa Finalizamos cómo es y qué rán explicar

UNIDAD 1

Sé el alfabeto. significadistintos Sé buscar palabras. dos de las lases clases las distintas Reconozco He corregido

PROYECTO

abierta.

para que te contaran un cuento?

2 Completa Sieltuvieras que elegir tres palabras, ¿cuáles escogerías Observaciones

propuesto su lectura 1 Para completar el cuadro en el aula, su expresión oral, positivo o en su trabajo escrito, su actitud

PROYE

s del Libro de es transversale das con las Las actividad iona las os están relac conocimient también encontraréis en io que emáticas, Med actividades Mat , ua catalana Ciclo Medio, áreas de Leng y Música de al y cultural ite hacer una perm natural, soci Ello va. l Barcano s fomentando área 3.º, de Editoria las s toda desde no proyectos. Si tarea común perativo y por ar esta el trabajo coo otros libros, podéis utiliz . los ueño proyecto disponéis de iniciar un peq actividad para

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El ILEC Y EL PLEC Y EL NUEVO PROYECTO EDUCATIVO La lectura es un instrumento crucial para el aprendizaje y la mejora en el rendimiento escolar, un instrumento que permite a los niños y a las niñas acceder a la información y el conocimiento.

En los diferentes materiales se recogen las indicaciones del Pla d’Impuls de la Lectura (ILEC) con la intención de mejorar la capacidad de comprender textos y de potenciar la lectura sistemática.

Ciclo Inicial La lectura es decisiva en el proceso general del aprendizaje. Nuestros materiales ayudan al alumno y facilitan la labor al docente mediante diferentes estrategias y actividades como observar imágenes, elaborar hipótesis antes de la lectura y durante la misma, responder preguntas literales o relacionar información de un texto, entre otros.

Ciclo Medio y Ciclo Superior El Libro de conocimientos presenta la información de una manera clara, organizada y adecuada al nivel de los alumnos; también facilita la atención exclusiva en la lectura de la información correspondiente, la comprensión lectora de los diferentes textos y la competencia para gestionar la información disponible.

Los diferentes recursos que integran el proyecto pedagógico para el área de Lengua castellana están disponibles en las siguientes páginas web:

tal.cat www.barcanovadigi

www.barca

nova.cat

EL RE TO DE LA EDU CACIÓN INNO VACIÓ N, PROG RESO Y TERRITORIO

EDITORIAL BARCANOVA Mallorca, 45, 4a planta 08029 Barcelona Tel. 932 172 054 Fax 932 373 469 barcanova@barcanova.cat

XARXA COMERCIAL 08029 BARCELONA Mallorca, 45, pl. baixa Tel. 934 955 399 Fax 934 190 297 clients@barcanova.cat

07011 PALMA Francesc Vallduví, 18, local 1 Polígon can Enetgistes Tel. 971 253 000 Fax 971 253 003 dllambias@cga.es

17005 GIRONA Montfalgars, 1, local C Tel. 972 243 814 / 636481862 Fax 972 400 086 plastra@cga.es

43203 REUS Domènech i Soberano, 7-9 baixos Tel. 977 327 933 / 650 661 014 jgonzalezs@cga.es

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