Guía Concepción Arenal 4º. Muestra. Lengua castellana
4 ESO LENGUA AS ELLANA T c DE AULA GUÍA
Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica y maquetación: Gemma Vadillo
Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 4 (Programa Concepción Arenal), de Francisca Ezquerra, Eduardo Gimeno, Joaquín Mindán.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Las competencias, las rúbricas y las dianas
Competencias del ámbito
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
» DESARROLLO DEL PROYECTO
Índice de Lengua castellana y literatura
Desarrollo de las unidades
Proyecto
Unidad 7
Unidad 9
Proyecto 3
O PROY TEC EL DE
LENGUA AS ELLANA T c
» PRESENTACIÓN
» PRESENTACIÓN
El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado .
Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado en el trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones .
Programa
Concepción Arenal
El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula; para ello presenta la reproducción de las páginas del libro con la información que precisa en cada momento:
• La temporización orientativa del contenido del libro
• Una propuesta de programación didáctica de cada unidad .
• Los contenidos clave de cada unidad .
• Las soluciones de las actividades
• La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( )
• La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ) .
• La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, )
DESARROLLO DEL PROYECTO
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 4.o de ESO.
Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase.
Orientaciones metodológicas
El alumnado de 4.º de ESO está familiarizado con la lectura y la escritura de diversos tipos de textos, pero conviene que profundicen en sus conocimientos sobre la naturaleza y características de lo que llamamos texto El profesorado evitará que los alumnos identifiquen unívocamente texto con escritura, y les recordará que los textos pueden ser también orales.
Tratamos en este apartado las tres propiedades básicas que caracterizan a los textos: la adecuación, la coherencia y la cohesión. El objetivo fundamental es que los alumnos aprendan a identificarlos en los textos ajenos y también en sus propias producciones textuales, para que puedan mejorarlas. Así, deben saber que cualquier texto, para considerarse comunicativamente válido, debe ser adecuado (adaptado a la situación), coherente (ordenado y con sentido global) y cohesionado (con partes bien relacionadas entre sí). Es especialmente importante que aprendan diversos conectores textuales y se acostumbren a emplearlos en sus textos para organizar las ideas.
Actividades complementarias
Practicar el procedimiento sustitutivo de la perífrasis a partir de nombre de personajes famosos de diversas áreas, tanto reales como de ficción. Por ejemplo: Darth Vader (= el villano de Star Wars).
Escribir un texto breve por parejas o en pequeños grupos sobre un mismo tema e intercambiarlo para valorar su adecuación, coherencia y cohesión, y cómo mejorarlas.
Anotar cuántos textos leen y escriben durante un día, en qué soporte, con qué finalidad y para qué destinatarios, etc.
21. que: una de las niñas rubias; que: una mujer; que: esos bañistas; les: esos bañistas; las: las niñas; la: la madre de
niñas; Las pequeñas: las niñas; su:
niñas; allí: la frutería; ellas:
frutería.
Primero (de ordenación); luego (de ordenación); más tarde (de ordenación); más tarde aún (de ordenación); después (de ordenación), al final (de ordenación).
23. La información está completamente desordenada. Falta el referente de esa autopista No hay elementos repetidos. Se mezclan dos tiempos verbales (presente y pasado)… 24 La frase puede tener dos significados: No puedo ayudaros, por lo tanto, me voy → Relación consecutiva No puedo ayudaros porque me voy → Relación causal 25. incluso; pero; Ahora bien; porque; por ejemplo; En una palabra; De modo que; porque; en cambio.
26. Respuesta abierta.
UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO
TOMA LA PALABRA. Respuesta abierta. Orientaciones metodológicas Proponemos para practicar la expresión oral una actividad que puede resultar motivadora para gran parte del alumnado: un concurso de poesía al modo del poetry slam El concurso se plantea de forma libre en cuanto a formatos y temas, aunque se recordará en todo momento al alumnado que es imprescindible respetar a las personas, sean cuales sean sus características particulares. Información sobre poetry slam https://www.lavanguardia.com/cultura/20181111/ 452762010197/lo-ultimo-en-poesia-se-llama-poetry-slam-y-cada-dia-suma-mas-seguidores.html Ejemplo de recitado intimista y motivador: https://www.youtube.com/watch?v=C3T9TT8OHKg Web para componer poemas rap: • http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/14_secundaria_rapeando_poemas/home_rapeando_poemas2.html Diccionario de rimas: http://www.cronopista.com/onlinedict/
Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado . Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:
• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad .
• Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA .
• Actividades de refuerzo
• Rúbricas y dianas de evaluación
RÚBRICAS • Unidad 1
Dimensión comunicación oral Página 15, Tomo la palabra
Descriptores Nivel de logro Peso Experto 4 (100 %)
2. Actitud ycorporal.expresión Mantengo una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis compañeros y mi postura es la adecuada. Siento algo de nerviosismo.
Siento nerviosismo y me cuesta mantener el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi postura hacia ellos.
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis compañeros y compañeras me entienden. Uso el léxico apropiado, sin repeticiones. Mantengo un tono de voz apropiado, aunque en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con algunas repeticiones.
4. Adecuación del contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado estaba relacionada con el tema de la exposición.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
He perdido el hilo varias veces, por lo que he dado información que no estaba totalmente relacionada con el tema.
Me ha costado mucho mantener el discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
Justifico razonadamente mis elecciones.
4 ESO DE AULA GUÍA LENGUA AS ELLANA T c
Programa Concepción Arenal
ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 4 º ESO
Unidad 1 1. Lee los siguientes textos y di cuál de las funciones del lenguaje predomina en cada uno de ellos. Justifica tu respuesta.
¡Viejos olivos sedientos bajo el claro sol del día, olivares polvorientos del campo de Andalucía! ¡El campo andaluz, peinado por el sol canicular, de loma en loma rayado de olivar y de olivar! […] ANTONIO MACHADO: Los olivos
¡Quieres hacer el favor de recoger la mesa!
literaria y dimensión expresión escrita Lee el texto y resuelve las cuestiones que encontrarás a continuación: Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño; esto es amor, quien lo probó lo sabe. LOPE DE VEGA: Desmayarse, atreverse, estar furioso 1
La gimnasia artística se va a Tokio El equipo español femenino de gimnasia artística formado por Marina González, Ana Pérez, Alba Petisco, Roxana Popa y Cintia Rodríguez logró este sábado su clasificación para los Juegos Olímpicos de Tokio 2021, gracias a su duodécima posición en la ronda clasificatoria del Campeonato del Mundo, que se está disputando en Stuttgart (Alemania).
EVALUACIÓN COMPETENCIAL LENGUA CASTELLANA 4.º ESO Nombre _______________________________ Grupo _________ Evaluación _______________ Fecha _________ CALIFICACIÓN UNIDAD 1 1. Lee el siguiente texto y marca si las afirmaciones que encontrarás a continuación son verdaderas (V) o falsas (F): Viejos olivos sedientos bajo el claro sol del día, olivares polvorientos del campo de Andalucía! ¡El campo andaluz, peinado por el sol canicular, de loma en loma rayado de olivar y de olivar! […] ANTONIO MACHADO: Los olivos
Este texto es un poema Este texto es una fábula Este texto es un cuento. Este texto cumple la función estética o poética. Este texto cumple la función apelativa o conativa. Este texto cumple la función referencial o representativa. Este texto cumple la función expresiva o emotiva.
V F
ESPAI PERSONAL
L CURR UÍC O N COMP EET CIAL UN
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
» COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
Las competencias
Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias . La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic
Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO
Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos
Las rúbricas
Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore
Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación)
Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar .
Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente . También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente
Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1) y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100 . Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 % Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia . Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente . Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100 También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado 1
RÚBRICAS Unidad 1
Dimensión comunicación oral Página 15, Tomo la palabra
Mantengo una actitud relajada y sin nervios, miro a los oyentes a los ojos y me dirijo a ellos a menudo. Mantengo el contacto visual con mis ycompañeros mi postura es la Sientoadecuada. algo de nerviosismo.
3. Uso de la voz y del lenguaje. Mantengo un buen tono de voz, fluido, de manera que mis ycompañeroscompañeras me Usoentienden. el léxico apropiado, sin repeticiones.
4. delAdecuación contenido. He seguido un hilo argumental, de manera que toda la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Mantengo un tono de voz aunqueapropiado, en alguna ocasión lo bajo. Uso el léxico adecuado, pero con repeticiones.algunas
Aunque a veces he perdido el hilo, la mayoría de la información que he dado relacionadaestaba con el tema de exposición.la
Siento nerviosismo y me mantenercuesta el contacto visual con los oyentes. Intento orientar mi haciapostura ellos.
Me cuesta mantener el tono de voz y lo subo y lo bajo en función de lo que me dicen los oyentes. Mi léxico es un poco pobre, abuso de las repeticiones.
He perdido el hilo varias veces, por lo que he informacióndado que no totalmenteestaba relacionada con el tema.
Siento tanto nerviosismo que evito el contacto visual con los oyentes y oriento mi postura hacia el lado contrario a la audiencia. 10 %
El tono de voz varía debido a mi nerviosismo, lo que dificulta la comprensión de lo que digo. Me cuesta encontrar las palabras adecuadas. 20 %
Me ha elmuchocostadomantener discurso, me he perdido y han tenido que ayudarme para poder continuar. 20 %
Las dianas
La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente
La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4 Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel)
Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar . Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems . A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana
Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante . Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras
Sé extraer mis propias conclusiones tras leer el fragmento de la lectura.
Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.
Justifico razonadamente mis elecciones.
3 4 4 Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
DIANAS • Unidad 1
Dimensión literaria Página 21, actividad 23
Identifico el tema o temas de la lectura.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
Identifico las afirmaciones sobre la lectura con las que estoy en desacuerdo. Identifico aquellas afirmaciones sobre la lectura con las que estoy más de acuerdo.
DIANAS Unidad 1
Identifico y justifico que el texto es coherente. Dimensión actitudinal y plurilingüe Página 14, actividad 19
Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
sin dificultad el enunciado de la actividad.
4 Siempre 3 Casi siempre 2 A veces 1 Nunca
Identifico y justifico que el texto es adecuado. Leo y comprendo la noticia.
Conozco las propiedades que debe cumplir un texto.
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE
Competencia 1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos
Competencia 2 . Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo
Competencia 3 . Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
Competencia 4 . Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización
Competencia 5 . Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística
Competencia 6 . Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal
Competencia 7 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales
Competencia 8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes .
Competencia 9 Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso
Competencia 10 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal
Competencia 11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos
Competencia 12 . Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos
Actitud 1 . Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás
Actitud 2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha .
Actitud 3 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes
C1
C2
C3
C7
C8
C9
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C11
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» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad
Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones
La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador
Los 17 objetivos de desarrollo sostenible
L DESA ORR LO DEL O PROY TEC
» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
U1
CLUB DE LECTURA LENGUA Y SOCIEDAD
Un acto heroico El texto y sus propiedades
El ciego de los romances Narración, descripción y diálogo
LA PALABRA LITERATURA
Poesía en voz alta La literatura y los géneros literarios
Diálogos y conflictos El siglo xviii
La literatura del s xviii
U2
El mundo La exposición y la argumentación
U3
El Neoclasicismo
Exponer en un minuto La literatura del s xix
El Romanticismo
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE
«Los intrusos» El texto instructivo El texto predictivo
U4
U5
Genio y figura Los textos administrativos
El juego del ángel Los textos de uso profesional y académico
¿Cómo se hace…? El Realismo
El Naturalismo
Benito Pérez Galdós . Leopoldo Alas, Clarín
Debate por equipos El Modernismo
La Generación del 98
Una entrevista de trabajo
El Novecentismo Las vanguardias
La Generación del 27
U6
PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE
U7
«La despedida» Los textos digitales El podcast La literatura durante el franquismo
¡He aprendido a leer! Lenguas en contacto Lectura solidaria La literatura actual
U8
U9
Como agua para chocolate
Las variedades geográficas del castellano
Así hablamos La literatura hispanoamericana
PROYECTO TERCER TRIMESTRE
GRAMÁTICA LÉXICO
La comunicación y el lenguaje
El léxico del castellano Las mayúsculas Reglas generales de la acentuación
Clases de palabras (I) La renovación del léxico: los préstamos léxicos
Clases de palabras (II)
Enunciado y oración
Clasificación de la oración . Sujeto y predicado
Los complementos verbales
La oración compuesta
Coordinación, subordinación, yuxtaposición
Clases de oraciones coordinadas
La formación de palabras: derivación (prefijos)
La b y la v Acentuación de diptongos y triptongos
La h Acentuación de hiatos
Hacia un mundo mejor
Este curso voy a… «Algunas preguntas frecuentes sobre los diccionarios»
Te cuento el final «Quién fue Mercedes, la niña que dio nombre a un imperio automobilístico»
Ventajas e inconvenientes «El viaje de una pera»
Las oraciones subordinadas sustantivas
Las oraciones subordinadas de relativo
La formación de palabras: derivación (sufijos)
La formación de palabras: composición
Tipos de abreviación
Siglas, acrónimos, acortamientos, abreviaturas y símbolos
La g y la j El acento diacrítico
Las formas por qué, porque, porqué y por que
La ll y la y . Casos especiales de la acentuación
La m y la n Punto, dos puntos, puntos suspensivos
Vamos a escribir un libro
Significado connotativo y denotativo Monosemia y polisemia Homonimia
la s y la z Signos de interrogación, de exclamación y comillas
La x y la s Paréntesis, raya, guion
Ruta por Latinoamérica
Cartas de amor «Consejos inuit para mejorar tu vida»
Mi propuesta es la siguiente…
Una imagen inadecuada
Tu currículo Edward Jenne
Crear un blog «Las tonterías infestan internet»
La crítica «Versus»
Microrrelato «El español da dinero»
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 4 o de ESO
Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes . Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen Esta temporización es, por tanto, solo orientativa
Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase
1
Muchas personas se desplazan desde sus lugares de origen a otros territorios para buscar una vida mejor. Este hecho genera actitudes racistas, comportamientos excluyentes y actos discriminatorios entre quienes piensan, en los países receptores, que les van a arrebatar lo que es suyo. En este proyecto vais a participar en una campaña de concienciación para denunciar la desigualdad de oportunidades que tienen los seres humanos, entender mejor los flujos migratorios y promover la interculturalidad. emigrar Del lat. emigrāre 1. intr. Dicho de una per sona: Abandonar su propio país para establecerse en otro extranjero. 2. intr. Dicho de una persona: Abandonar la residencia habitual en busca de me jores medios de vida dentro de su propio país.
¿Qué tenéis que hacer en este proyecto? Obtener información. Debéis descubrir qué distintos tipos de fenómenos migratorios se dan y cuáles son sus causas. Redactar una lista con las razones de los fenómenos migratorios y oponerlas a otras causas u opiniones inciertas.
• Crear un vídeo musical enqueseaprecienlasdificultadesalasquetienequeenfrentarseunapersona migrante: el alejamiento de su tierra y de sus seres queridos, la dureza del viaje y las difíciles condiciones de vida que sufre una vez llega a su destino (trabajo, vivienda, etc.).
• Componer un rap desdeelpuntodevistadelapersonamigrante.Paraellotendréisqueponerosensu lugar y analizar todo lo que ha vivido durante su proceso migratorio. Crear un eslogan para un cartel (o una camiseta). En él mostraréis vuestro compromiso contra el racismo y la discriminación y a favor de la interculturalidad.
¿Cómo tenéis que hacerlo? 1. Formad grupos de 4 o 5 alumnos y alumnas. Todos colaboraréis en la búsqueda de información, aportación de ideas, creación del vídeo o composición del rap.
2. Buscad información. Documentaos con el fin de hacer una lista cla- ra de cuáles son las causas reales de la migración. Podéis hacerlo en las fuentes que aparecen en el apartado «Material complementario». 3. Generad una lista sobre las razones reales y falsas de la inmigra- ción. Podéis aprovechar la siguiente tabla:
CAUSAS DE LA MIGRACIÓN RAZONES REALES RAZONES INCIERTAS O FALSAS
4. Cread un vídeo de aproximadamente 3 o 4 minutos de duración en que se «narre» el proceso migratorio desde la perspectiva de los sentimientos de la persona migrante. Podéis buscar fotografías en periódicos, revistas, internet o incluso en pequeños fragmentos de vídeos. 5. Componed la letra de un rap en que contéis la historia de un niño o niña durante su migración. Debéis incorporar las sensaciones que tiene durante el periplo. El rap debe contener, a modo de conclusión, un mensaje humanitario en defensa de las personas que tienen que migrar de su tierra natal por algunas de las razones expuestas anteriormente. 6. Inventad uno o varios eslóganes. Pensad en el mensaje que queréis transmitir y tened en cuenta que debe ser breve y conciso, fácil de recordar, emotivo, etc. Material complementario y modelos Mirad la película Adú (dirigida por Salvador Calvo en 2020). Tratad de poneros en la situación del personaje principal y anotad los sentimientos y sensaciones que tiene a lo largo de todo el proceso migratorio. Visitad la página web de la Agencia de la ONU para los Refugia- dos (ACNUR) e informaos de sus objetivos y de la labor que lleva a cabo. Seleccionad uno de los vídeos que ofrece, miradlo y comentadlo en clase. Entrad en vuestro espacio personal de la web www.barcanova.cat donde encontraréis varios enlaces que os ayudarán a realizar el proyecto.
3
» HACIA UN MUNDO MEJOR
UNIDAD 4
UNIDAD 5 HORAS LECTIVAS «Genio
UNIDAD 8
UNIDAD 6 HORAS LECTIVAS
UNIDAD 9
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
»
UNIDAD 1
Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones
C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.
C2. Reconocer en un texto el género, la estructura y el formato, e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.
1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo.
2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.
3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.
1.1. Sabe localizar espacialmente un texto narrativo.
1.2. Sabe localizar información literal en un texto.
1.3. Sabe aplicar estrategias para la comprensión de un texto narrativo.
2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.
2.2. Valora de manera razonada y crítica el contenido y propósito del texto.
2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.
- Lectura de un texto narrativo.
3.1. Sabe buscar información, seleccionarla y analizarla.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
- Lectura de un texto narrativo.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos.
Ponte a prueba: 1, 2, 3, 10
- Búsqueda y selección de información.
- Análisis crítico de la información.
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20
Ponte a prueba: 4, 5
17, 18, 19
Ponte a prueba: Consulta
C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.
4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.
Dimensión expresión escrita
4.1. Sabe localizar diversos topónimos en un texto.
4.2. Sabe localizar diversas palabras en un texto a partir de su significado.
- Búsqueda y selección de información. Busca en el texto 20
COMPETENCIAS CRITERIOS INDICADORES CONTENIDOS
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.
5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.
5.2. Redacta textos adecuándose a la situación y al contexto comunicativos.
- Reconocimiento de la escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
- Redacción de un texto sobre planes y objetivos personales.
Dilo por escrito
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen (narrativos y conversacionales), siguiendo modelos.
6.1. Identifica los referentes de ciertas palabras en un texto.
6.2. Reconoce conectores textuales e identifica de qué tipo son.
6.3. Explica razonadamente por qué un texto es o no coherente.
6.4. Explica la ambigüedad de una secuencia gramatical.
6.5. Completa un texto con los conectores adecuados.
6.6. Reescribe un texto dotándolo de la adecuación necesaria.
6.7. Reconoce las funciones del lenguaje.
6.8. Corrige oraciones con errores de diversa naturaleza.
6.9. Interpreta enunciados de acuerdo con el contexto.
6.10. Distingue palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.
6.11. Explica el significado de algunos latinismos.
- El texto y sus propiedades.
- Procedimientos de cohesión (referencia, sustitución léxicosemántica y conexión).
- La comunicación y el lenguaje. Niveles de estudio de la lengua.
- El léxico de la lengua castellana. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. Latinismos.
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.
7. El alumnado tiene que ser capaz de construir su propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.
7.1. Redacta una presentación escrita sobre la vida y obra de una autora.
7.2. Realiza una infografía sobre los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
7.3.Redacta un texto con los propósitos para el presente curso.
- La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
Dilo por escrito 19, 34
Dimensión comunicación oral
COMPETENCIAS CRITERIOS
C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.
8. El alumnado debe ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
8.1. Compone un poema propio sobre tema libremente escogido.
- El concurso de poesía. Slam poetry Toma la palabra Dictado
C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
C9. Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y finalizar el discurso.
9. El alumnado debe reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.
10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones informales, de manera individual, aplicando estrategias de planificación y textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.
9.1. Recita con la entonación adecuada un poema de autoría propia.
- El concurso de poesía. Slam poetry Toma la palabra
10.1. Participa en una actividad de expresión oral conjunta con la adecuación y el respeto necesarios.
- El concurso de poesía. Slam poetry. Toma la palabra
Dimensión literaria
COMPETENCIAS CRITERIOS
C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.
C11. Expresar, oralmente y por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
14. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender y comentar textos representativos del siglo xviii, reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contenido sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresar la relación existente con juicios personales razonados.
INDICADORES CONTENIDOS
13.1. Lee de manera comprensiva el fragmento narrativo de la lectura.
13.2. Sabe qué es la literatura y conoce las características de la comunicación literaria.
- Lectura de un texto narrativo.
- La literatura y los géneros literarios.
ACTIVIDADES
Lectura inicial
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
14.1. Analiza textos y justifica su carácter literario.
14.2. Reconoce y valora los recursos literarios.
- Análisis de textos literarios.
- Identificación de recursos estilísticos.
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
C12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.
15. El alumnado tiene que ser capaz de redactar textos personales con intención literaria, a partir de la lectura de textos de los siglos xviii, xix y xx, siguiendo las convenciones formales del género, y con intención lúdica y creativa.
15.1. Compone un poema para participar en un concurso de poesía recitada.
- Estrategias para la producción de textos escritos literarios.
- Redacción de textos con intención literaria.
Toma la palabra
Dimensión actitudinal y plurilingüe
COMPETENCIAS CRITERIOS
A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha, y valorando los recursos literarios de los textos.
18. El alumnado tiene que valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo para el desarrollo personal.
INDICADORES CONTENIDOS
18.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.
18.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.
- La literatura y los géneros literarios.
- Redacción de los propósitos para el curso.
19. El alumnado debe valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y para la regulación de la conducta.
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas.
19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.
- La poesía. Concurso de poesía.
ACTIVIDADES
Lectura inicial Dilo por escrito
Toma la palabra
Antes de empezar la lectura, se puede plantear a los alumnos las preguntas de reflexión previa (Preparamos la lectura). La finalidad de las mismas es, en este caso, focalizar la atención del alumnado hacia el texto que se dispone a leer y, al mismo tiempo, promover una actitud reflexiva con respecto a la historia y al papel crucial de los profesionales sanitarios en nuestras vidas. Los alumnos las responderán de manera razonada, aportando ideas y experiencias propias.
En la primera página se propone asimismo un juego grupal para iniciar la unidad de manera dinámica. Se trata de un tautograma, cuya finalidad es doble: por una parte, promover la reflexión metalingüística, formulando oraciones formadas por palabras que empiecen todas por la misma letra, y, por otra parte, crear un clima acogedor en el aula que, lúdicamente, aporte cohesión grupal al alumnado.
La primera lectura del curso es un fragmento de Largo pétalo de mar, de Isabel Allende, una narración que se desarrolla durante la guerra civil española. Es un texto emotivo, que se presta a la reflexión personal y colectiva sobre cuestiones como la historia, la guerra, el valor, la importancia de la medicina, la muerte, etc.
Se puede aprovechar para suscitar en el alumnado la expresión de ideas sobre dichos temas, y para averiguar si tienen algún conocimiento previo sobre la guerra civil.
Es importante que los alumnos presten atención a las palabras definidas en los márgenes. Se les animará a que pregunten cualquier otra cuyo significado desconozcan.
En el ¿Sabías que…? que acompaña a la narración se explica qué es la llamada Quinta del biberón. A partir de esta información, se puede preguntar al alumnado si conocen algún conflicto bélico en que participen o hayan participado niños soldado.
El Busca en el texto propone a los alumnos que identifiquen algunas ciudades mencionadas en este.
Solucionario
Busca en el texto. Manresa, Madrid, Teruel, Barcelona y Marsella.
CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.
CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura.
CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.
CC4. Estrategias para la producción de textos escritos.
CC5. Adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. Normas ortográficas.
CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia.
CC10. Autores y contextos socio-históricos de la literatura castellana.
CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.
CC12. Temas y subgéneros literarios. Tópicos.
CC13. Redacción de textos de intención literaria.
CC14. Lectura de obras de la literatura castellana.
CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes.
CC19. Pragmática. Propiedades de los textos. Elementos de la comunicación.
CC21. Léxico y semántica. Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos.
CC23. Lenguaje audiovisual.
Solucionario
1. Sobre el piso de cemento y piedra de la estación del Norte.
2. En la estación, varios médicos, sanitarios y enfermeras reciben a los soldados heridos, mandan a los más graves al hospital y clasifican al resto según dónde están heridos. Pese a la apariencia de caos, la atención se realiza ordenadamente.
3. Tiene una herida en el pecho, que le han tapado con un trapo y le han protegido con un plato de latón invertido, y no parece tener pulso.
4. Que está más allá de cualquier socorro, que ya no necesita consuelo ni morfina.
5. Porque piensa que el chico tiene muchas ganas de vivir.
6. Coge el corazón inerte del muchacho y lo aprieta rítmicamente hasta conseguir que vuelva a latir.
7. Llevaba casi 3 años de práctica en la guerra civil de España. Tras haber visto de todo, creía haberse inmunizado contra el sufrimiento ajeno.
8. Ese encuentro marca el inicio de lo que será su oficio. La guerra le complicó mucho la vida y le brindó muchos asuntos urgentes.
9. El soldado se recuperó antes de que terminara la guerra. Dos años después, se hizo tatuar el nombre de Víctor Dalmau en el pecho, debajo de la cicatriz que le había quedado.
10. Respuesta abierta.
11. Diferencias: la novela es más extensa que el cuento, lo que permite un mayor desarrollo de los personajes y de tramas secundarias; el cuento se centra en lo esencial, no hay nada superfluo, mientras que la novela puede contener descripciones, capítulos enteros que no son esenciales para el relato... Similitudes: formato narrativo; ambos están formados por una introducción, un desarrollo y un desenlace; en ambos suele haber uno o varios personajes protagonistas...
12. a) Narrador externo. El narrador cuenta una historia que conoce. Utiliza verbos en 3.ª persona. El soldadito era de la Quinta del Biberón […]; En la estación, varios médicos, sanitarios y enfermeras recibían a los soldados […], etc.
13. a), b), a)
14. a) proeza; b) se recuperó; c) avances; d) imposible.
15. a) 4; b) 6; c) 3; d) 1; e) 5; f) 2.
16. Actividad abierta.
17. Lázaro es un personaje de la Biblia que resucita, y el soldadito estaba casi muerto cuando consiguió salvarle, por lo que Dalmau considera que casi ha resucitado, como Lázaro.
18. Respuesta abierta.
19. Respuesta abierta.
Notas
Orientaciones metodológicas
El alumnado de 4.º de ESO está familiarizado con la lectura y la escritura de diversos tipos de textos, pero conviene que profundicen en sus conocimientos sobre la naturaleza y características de lo que llamamos texto
El profesorado evitará que los alumnos identifiquen unívocamente texto con escritura, y les recordará que los textos pueden ser también orales.
Tratamos en este apartado las tres propiedades básicas que caracterizan a los textos: la adecuación, la coherencia y la cohesión. El objetivo fundamental es que los alumnos aprendan a identificarlos en los textos ajenos y también en sus propias producciones textuales, para que puedan mejorarlas. Así, deben saber que cualquier texto, para considerarse comunicativamente válido, debe ser adecuado (adaptado a la situación), coherente (ordenado y con sentido global) y cohesionado (con partes bien relacionadas entre sí). Es especialmente importante que aprendan diversos conectores textuales y se acostumbren a emplearlos en sus textos para organizar las ideas.
Actividades complementarias
Practicar el procedimiento sustitutivo de la perífrasis a partir de nombre de personajes famosos de diversas áreas, tanto reales como de ficción. Por ejemplo: Darth Vader (= el villano de Star Wars).
Escribir un texto breve por parejas o en pequeños grupos sobre un mismo tema e intercambiarlo para valorar su adecuación, coherencia y cohesión, y cómo mejorarlas.
Anotar cuántos textos leen y escriben durante un día, en qué soporte, con qué finalidad y para qué destinatarios, etc.
Solucionario
21. que: una de las niñas rubias; que: una mujer; que: esos bañistas; les: esos bañistas; las: las niñas; la: la madre de las niñas; allí: la frutería; ellas: las niñas; Las pequeñas: las niñas; su: la frutería.
22. Primero (de ordenación); luego (de ordenación); más tarde (de ordenación); más tarde aún (de ordenación); después (de ordenación), al final (de ordenación).
23. La información está completamente desordenada. Falta el referente de esa autopista. No hay elementos repetidos. Se mezclan dos tiempos verbales (presente y pasado)…
24. La frase puede tener dos significados: - No puedo ayudaros, por lo tanto, me voy → Relación consecutiva - No puedo ayudaros porque me voy → Relación causal
25. incluso; pero; Ahora bien; porque; por ejemplo; En una palabra; De modo que; porque; en cambio.
26. Respuesta abierta.
TOMA LA PALABRA. Respuesta abierta.
Orientaciones metodológicas
Proponemos para practicar la expresión oral una actividad que puede resultar motivadora para gran parte del alumnado: un concurso de poesía al modo del poetry slam. El concurso se plantea de forma libre en cuanto a formatos y temas, aunque se recordará en todo momento al alumnado que es imprescindible respetar a las personas, sean cuales sean sus características particulares.
Iniciamos el estudio de la literatura adentrándonos en la definición y características básicas de esta manifestación artística. Insistimos en que la literatura es un medio de expresión de pensamientos y sentimientos, y la analizamos desde el punto de vista comunicativo, estableciendo los distintos factores que intervienen en ella (emisor, mensaje, receptor, código, contexto).
Los alumnos no suelen tener dificultades para distinguir un texto literario de otro que no lo es, pero en este nivel conviene que sepan justificar razonadamente la diferencia acudiendo a los rasgos del lenguaje literario, especialmente la función poética dirigida a la creación de un mensaje dotado de belleza, y los recursos estilísticos.
Remitimos al espacio personal de la web www.barcanova.cat para la lectura de las principales figuras retóricas.
Actividades complementarias
Explorar el fenómeno de la literatura en internet y en redes sociales. Por ejemplo,
• https://www.wattpad.com/home
Ver algunos vídeos motivadores sobre literatura:
• https://www.youtube.com/watch?v=eMbNxCvFs74
• https://www.youtube.com/watch?v=6QBGNTlJypA
Orientaciones metodológicas
En estas páginas continuamos la explicación sobre la literatura centrándonos en la diferencia entre la prosa y el verso, y en las características más importantes de la poesía: métrica y rima.
El alumnado consultará en su espacio personal de la web www.barcanova.cat las principales estrofas y géneros literarios de la tradición literaria española.
El profesorado puede suscitar la reflexión en el alumno sobre la presencia de la poesía en la vida cotidiana. Las canciones que escuchan habitualmente son ejemplos de poesía, en los que se dan precisamente las características del lenguaje literario (búsqueda de la belleza, expresión personal de sentimientos e ideas), letras con versos que riman, etc.
Acabamos el apartado de literatura con la exposición de la división clásica de los géneros literarios en lírica, épica y dramática.
Actividad complementaria
Analizar canciones, aportando la letra y comentando tanto la forma (presencia de rima, tipo de rima), como el fondo (mensaje que se comunica).
c) No se trata de una descripción científica. Actividad abierta, respuesta orientativa: Insecto díptero muy común, de unos seis milímetros de largo, de cuerpo negro, cabeza elíptica, más ancha que larga, ojos salientes, alas transparentes cruzadas de nervios, patas largas con uñas y ventosas, y boca en forma de trompa, con la cual chupa las sustancias de que se alimenta.
d) Actividad abierta, respuesta orientativa:
- El texto es un poema: texto en verso, con una rima determinada, cierta sonoridad…
- El lenguaje es evocador: las moscas recuerdan al autor su infancia y las sensaciones que tenía; para ello, usa adjetivos subjetivos, exclamaciones, invocaciones…
e) El texto es un poema lírico, dispuesto en versos octosílabos con rima consonante. El autor utiliza numerosos recursos literarios (sintácticos, fonéticos, léxicos) para expresar su subjetividad (las moscas como evocadoras de su infancia).
28. Respuesta abierta.
29. a) 2. El gas de la soda puede provocar hipo.
b) 5. La nutria parece una rata con un gabán puesto.
c) 6. La morcilla tiene un parecido con el chorizo, pero de color negro.
d) 1. El reloj marca el tiempo que pasa, o el que queda.
e) 7. El trueno parece el ruido provocado por la caída de un baúl por unas escaleras.
f) 4. El muelle parece una pieza de acero hecha rúbrica (rasgos de una firma).
g) 3. Juego de palabras con Caballero de la mano en el pecho (nombre de cuadro del Greco), y el hecho de que el carterista pone la mano en el pecho de otro para robar la cartera.
30. A. 8 – 8 a 8 – 8 a. Rima asonante. Estrofa: copla.
B. 7a 11B 7a 7b 11B. Rima consonante. Estrofa: lira.
C. 11a 11B 11a. Rima consonante. Estrofa: terceto.
D. 8a 8b 8a 8b. Rima consonante. Estrofa: cuarteta.
E. 8a 8b 4c 8a 8b 4c 8d 8e 4f 8d 8e 4f. Rima consonante. Estrofa: copla de pie quebrado.
31. A. c) paralelismo; B. d) antítesis; C. a) personificación; D. b) sinestesia
32. A. Hipérbaton; B. Paradoja; C. Hipérbole; D. Metáfora; E. Aliteración (letra s); F. Sinestesia; G. Alegoría; H. Personificación
33. a) oh novia fugitiva del océano [la ola] b) metáfora. A la ola.
Notas
Orientaciones metodológicas
En el apartado de gramática abordamos la definición de comunicación y los elementos que caracterizan el acto comunicativo, así como las distintas funciones del lenguaje.
El alumnado deberá retener la idea de que la comunicación es un fenómeno omnipresente en la vida cotidiana y también en un nivel más general: vivimos en la sociedad de la información y la comunicación, y usamos las TIC constantemente. Las posibilidades de comunicación se multiplican a través las redes sociales y el lenguaje es el medio que usamos para llevar a cabo esa comunicación.
Según su finalidad, el lenguaje presenta distintas funciones que el alumnado aprenderá a reconocer y distinguir. También puede plantearse la diferencia entre lenguaje (capacidad universal del comunicarse mediante la palabra) y lengua (código lingüístico concreto que utiliza una comunidad de hablantes).
Establecidas ya las características de la comunicación y las funciones del lenguaje, nos centramos en la lengua como sistema de signos y en la definición del propio signo. Conviene aclarar la definición de sistema como conjunto de elementos que funcionan en relación unos con otros, como una orquesta, por ejemplo.
La clasificación de los signos en iconos, indicios y símbolos introduce la idea de convencionalidad, que es importante para comprender la naturaleza del signo lingüístico y su doble articulación en significado y significante. Así, se insistirá en la gradación de mayor a menor relación de motivación y semejanza entre los diversos tipos de signo y aquello que representan (semejanza de los iconos con la realidad frente a la total convencionalidad de los símbolos).
El profesorado se asegurará de que los alumnos entienden las palabras arbitrario/arbitrariedad frente a motivado o natural
En relación con la doble articulación del lenguaje, los alumnos deben conocer el concepto de morfema y de fonema (unidades con y sin significado respectivamente). Otro concepto interesante que se puede aportar complementariamente es el
de linealidad del signo lingüístico: emitimos cadenas de sonidos ordenados uno detrás de otro sin que puedan pronunciarse de manera simultánea.
Vídeo sobre las clases de signos:
• https://www.youtube.com/watch?v=i9Cm8rXW-nQ
Vídeo sobre el signo lingüístico:
• https://www.youtube.com/watch?v=ljWkwjzIkG8
Actividad complementaria
Por grupos, aportar ejemplos visuales de cada tipo de signo, intercambiarlos e identificarlos.
Notas
Orientaciones metodológicas
Dedicamos la última página de la sección de gramática a los niveles de estudio de la lengua: fónico, morfológico, sintáctico y léxico-semántico. Se trata de un contenido introductorio que continúa informando al alumnado sobre conceptos gramaticales básicos como los de fonema y morfema, que en unidades posteriores se abordarán con más detalle.
Destaca especialmente la diferencia entre fonema, sonido y letra. Se indicará que al hablar no emitimos fonemas, sino sonidos. Los fonemas, al contrario que los sonidos, son abstracciones que realizamos para sistematizar el estudio de la lengua en el nivel fónico y que representamos en la escritura mediante caracteres llamados letras.
Notas
Solucionario
34. Respuesta abierta.
35. a) Es el momento de saltar del avión.
b) Es el momento de entregarle el regalo.
c) Ha llegado el momento de romper la relación.
d) Ha llegado el momento de saltar a la cancha y tratar de ganar el partido.
36. Respuesta abierta.
37. a) Apelativa o conativa; b) fática o de contacto; c) apelativa; d) metalingüística; e) referencial o representativa; f) estética o poética; g) expresiva o emotiva; h) estética o poética; i) metalingüística; j) apelativa o conativa
38. a) Representación de las líneas de metro.
b) Posiblemente lloverá en breve.
c) El sonido musical representado.
d) Es otoño.
e) Por dónde ha pasado el culpable del crimen, qué tipo de calzado usa, tamaño de su pie…
f) Las Olimpíadas.
g) Un número multiplicado por sí mismo da como resultado el número incluido en el signo.
h) Se ha roto la pierna. i) Buen tiempo en la zona donde está el sol.
39. Año de nieves, año de bienes. Sol de invierno, sale tarde y pónese presto.
Luna con cerco, lluvia y viento. Buena es la nieve que en su tiempo viene.
40. Guiño alegre / Muy feliz, le encanta / Muy divertido / Asombrado
41. a) No sé si la hoja de estos árboles es caduca o perenne. Error a nivel fónico.
b) Había nubes en el horizonte. Error a nivel sintáctico.
c) Fueron felices dos años de los tres que vivieron en Alaska. Error a nivel semántico.
d) Los gatos siameses son preciosos. Error a nivel morfológico.
e) Huyeron a toda prisa por entre los matorrales. Error a nivel fónico.
f) El jardinero podó con esmero los árboles situados cerca de las ventanas y la puerta de la casa. Error a nivel semántico.
g) María era la hermana mayor de Teresa y de Alejandro. Error a nivel morfológico.
Orientaciones metodológicas
En coherencia con el carácter introductorio de los contenidos de esta primera unidad, tratamos algunos aspectos generales del léxico de castellano. No está de más recordar a los alumnos que el castellano es una lengua romance o románica como el catalán, el gallego, el francés, etc., y que su origen común con todas ellas es el latín vulgar hablado por los colonizadores del imperio romano.
La diferencia entre palabras patrimoniales y cultismos remite al fenómeno histórico de evolución de la lengua con el paso del tiempo. En este sentido, se recordará a los alumnos que las lenguas son sistemas de comunicación vivos y abiertos, que se transforman diacrónicamente en todos los niveles (fónico, semántico, morfológico y sintáctico).
Actividades sobre palabras patrimoniales, cultismos y dobletes, y sobre expresiones latinas:
La ortografía de las letras mayúsculas plantea en ocasiones dudas que conviene solucionar con el aprendizaje de algunas normas básicas como las que presentamos en esta página. Recordamos asimismo las reglas generales de acentuación, que los alumnos conocen de cursos anteriores pero que con frecuencia necesitan repasar y aplicar correctamente, evitando en la medida de lo posible interferencias con las normas de acentuación en catalán.
50. a) El Aneto es el pico más alto de los Pirineos.
b) En Bilbao visitaron el Museo de Bellas Artes situado en el centro de la ciudad.
c) Mi hijo Eduardo ha estudiado Económicas en la Universidad de Barcelona.
d) El océano Atlántico separa América de Europa y África.
e) Mi hermana Elisa nació el 12 de febrero, su signo del zodíaco es Acuario.
f) Celebraremos la Navidad en La Habana con nuestra familia cubana.
g) La saga cinematográfica La guerra de las galaxias es un éxito mundial.
h) Han decidido que si es niña se llamará Ángeles, y si es niño, Álvaro.
i) Este lunes cumpliré 16 años.
51. El valle de Gistau, encajonado en un ensanche del río Cinqueta y protegido por las estribaciones de dos grandes macizos montañosos, el del PosetsMaladeta (3.369 metros) y el de Cotiella (2.910 metros), es uno de los más virginales del Pirineo central […].
55. a) Cuando estudiaba Arte Dramático, participó en la película La máscara del zorro.
b) Japón es un archipiélago del océano Pacífico.
c) Ha dejado el régimen porque le produce vértigos y mareos.
d) El nácar se encuentra en la capa interna del caparazón de algunos moluscos.
e) Suspendieron el entrenamiento por el lamentable estado del césped.
f) En carretera, los ciclistas deben circular por el arcén.
Solucionario
56. Ludolengua
1. A ver si acaban pronto las obras y podemos disfrutar del nuevo carril para bicicletas.
2. Es poco probable que nos haya visto con esta niebla tan densa.
3. Los domingos no hay servicio público de autobuses entre los pueblos de la comarca.
4. Las terrazas del paseo marítimo están animadísimas a estas horas de la noche.
5. El negocio les está yendo bien: cubren gastos y se ganan el sueldo.
6. Un parque zoológico es un recinto donde se exhiben animales.
7. Le regalaron una extraña orquídea de gran belleza.
8. Cuando cumplas veintiséis años obtendrás un descuento en la póliza del seguro del coche.
9. Hacía meses que no llovía y la hierba seca prendía con facilidad.
10. Un cambio de tarifa significa casi siempre un aumento de precio.
11. Los nuevos cohetes espaciales regresaran a la base tras cada lanzamiento.
12. El AVE tarda alrededor de media hora en ir de Barcelona a Tarragona.
13. No me eches la culpa a mí porque mi perro no ha causado este destrozo.
14. Cuéntame por qué has llegado tarde y quizás podré justificar tu retraso.
15. Lavaba a mano y en agua fría la ropa delicada.
16. Edimburgo es la capital de Escocia pero no la mayor ciudad escocesa.
17. ¡Callad! Ya os he escuchado, ahora me oiréis a mí.
18. Isabel es más alta que su hermana mayor.
19. Nunca me fie de él, es decir, nunca fuimos amigos.
20. Sobre todo no os olvidéis el paraguas y alguna prenda de abrigo.
Notas
DILO POR ESCRITO. Respuesta abierta.
Orientaciones metodológicas
Cerramos los contenidos de la unidad con una actividad de expresión escrita pensada también como calentamiento para el curso recientemente iniciado. Así, proponemos al alumnado una reflexión sobre sus planes, objetivos y deseos para el nuevo período escolar. Indicamos algunos aspectos de la vida sobre los que centrar dicha reflexión (estudios, familia, amistades…).
Es muy importante insistir a los alumnos que, antes de lanzarse a escribir, es necesaria una planificación previa del texto, en cuanto a la generación de las ideas que van a expresar y a la estructura que emplearán para organizarlas. Las expresiones útiles y los verbos que les sugerimos en la página deben ayudarles en esta labor previa de planificación.
Por otra parte, el profesor/a les recordará que deben respetar la estructura en párrafos del texto, que constará de una introducción, un desarrollo y una conclusión claramente distinguibles.
Notas
PONTE A PRUEBA
Solucionario
1. Ir extrayendo cada palabra de la documentación existente y tratar de definir con otras palabras sus significados precisos.
2. a) V; b); V; c) F; d) F
3. b) Se trata de un diccionario que regula la corrección o incorrección de los términos.
4. b) descriptivo y expositivo.
5. Actividad abierta, respuesta orientativa:
1. Animal espongiario.
2. Cuerpo que, por su elasticidad, porosidad y suavidad, sirve como utensilio de limpieza.
6. a) cada palabra; b) la palabra esponja
7. metalingüística
8. b) un cultismo.
9. a) Las decisiones lexicográficas de la Real Academia Española se toman en comisiones especializadas.
b) Pero del diccionario desaparece también información, dejan de figurar palabras y se incorporan otras nuevas.
10. Actividad abierta, respuesta orientativa: Los diccionarios permiten entender todo lo que esté expresado mediante una lengua concreta. Tienen mucho de efímero, porque la lengua muta constantemente, y mucho de eterno, porque la lengua tiene una gran historia a sus espaldas y perdurará aún durante mucho tiempo.
Consulta
a) Ambas formas son correctas, en los dos casos.
b) La Real Academia Española recomienda escribir México.
c) No.
Prever: ver con anticipación.
Proveer: preparar, reunir lo necesario para un fin.
