Guía Concepción Arenal 2º. Muestra. Lengua castellana
ESO 2 LENGUA AS ELLANA T c DE AULA GUÍA
Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: María Jesús Trasobares
Redacción: Carme Bolós, Noelia Nogales
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica y maquetación: Gemma Vadillo
Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 2 (Programa Concepción Arenal), de Francisca Ezquerra, Joaquín Mindán, Núria Alcolea
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Las competencias, las rúbricas y las dianas
Competencias del ámbito
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
» DESARROLLO DEL PROYECTO
Índice de Lengua castellana y literatura
Desarrollo de las unidades
Proyecto 2
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Proyecto 3
O PROY TEC EL DE
LENGUA AS ELLANA T c
» PRESENTACIÓN
» PRESENTACIÓN
El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado .
Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones .
Concepción Arenal
El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula; para ello presenta la reproducción de las páginas del libro con la información que precisa en cada momento:
• La temporización orientativa del contenido del libro
• Una propuesta de programación didáctica de cada unidad .
• Los contenidos clave de cada unidad .
• Las soluciones de las actividades
• La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( )
• La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ) .
• La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, )
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 1.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase.
Orientaciones metodológicas
Es importante que el alumnado esté familiarizado con los conceptos de entrada acepción palabras-guía etc. A lo largo del curso, se irán trabajando la identificación de acepciones, la interpretación de las abreviaturas y la comprensión de la información que aportan los diccionarios. Si es posible, las actividades que se proponen sobre el uso del diccionario se pueden realizar en pequeños grupos. Es importante que valoren la utilidad del diccionario como herramienta de trabajo y de apoyo para sus escritos, y que reconozcan todas las informaciones que pueden obtener.
Solucionario
36. Las utilidades que se indican a continuación serían las más destacadas, pero cada alumno o alumna puede apuntar otras de las que se ofrecen argumentando por qué las ha escogido. a) Amplía el vocabulario y la cultura. b) Facilita la comprensión de textos, especialmente los complejos. f) Permite conocer los distintos significados de un mismo término.
37. a) Del celta. b) Sustantivo o nombre. / s. c) Cinco. / Polisémica. d) Punta y cumbre. / SIN. e) Abrir el pico y cerrar el pico. f) Picar, picadura, repicar. g) Respuesta abierta.
40. Respuesta orientativa: Las decisiones lexicográficas se toman en comisiones especializadas que, más tarde, se aprueban en el Pleno de
Segunda copla: Las rasho que netie
adí /
45. b) compás; c) melocotón, e) sofá; f) bambú; h) sartén; j) revés; l) anís; m) melón; n) veintidós; ñ) almidón
46. a) salón; b) aquí; c) detrás; d) común; e) recuperación; f) visión
dotiparre sía: / venue doñanso goticon / y cequin dosanpen en ti. 43. a) patiNAje (llana); b) nadaDOR (aguda); c) jabaLIna (llana); d) HÍpica (esdrújula); e) REmo (llana); f) VEla (llana); g) ciCLISmo (llana); h) esQUÍ (aguda); i) alpiNISta (llana); j) entreNAR (aguda); k) motoRISmo (llana); l) cultuRISta (llana); m) caRREra (llana); n) clasifiCAdo (llana); ñ) compeTIR (aguda); o) PÉRtiga (esdrújula) 44. Palabra Número de sílabas Sílaba tónica arroz bisílaba (2) la última médico trisílaba (3) la antepenúltima mañana trisílaba (3) la penúltima luces bisílaba (2) la penúltima vagabundo cuatrisílaba (4) la penúltima espectador cuatrisílaba (4) la última acompañaré pentasílaba (5) la última fotográfico pentasílaba (5) la antepenúltima capitán trisílaba (3) la última relámpagos cuatrisílaba (4) la antepenúltima
UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO 43
Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado . Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:
• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad .
• Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA .
1. Presentación del texto: limpieza, claridad, uso de los márgenes… He pasado a limpio el texto de manera que no presenta tachones, respeta los márgenes y la letra es clara y de fácil lectura.
El texto presenta algunos tachones. He dejado márgenes y la letra se entiende bastante bien. He respetado los márgenes, pero el texto presenta tachones y a veces no se entienden bien la letra.
2.ortográfica.Corrección Apenas cometo errores de ortografía ni de puntuación. Cometo algún error ortográfico y de puntuación, pero la comprensión del texto no se ve alterada por ello.
Cometo errores ortográficos y de comprensión que dificultan la comprensión del texto en algunos momentos.
El texto presenta tachones, he escrito algunas palabras mediante abreviaturas y mi caligrafía cuesta de entender. 10 %
Cometo errores ortográficos, no suelo puntuar mis textos y, en ocasiones, escribo palabras incompletas, lo que dificulta la comprensión de mi escrito. 20 %
3. Adecuación de la actividad a su enunciado y del texto a la situación comunicativa.
He incluido en el texto la información requerida y lo he completado con otros elementos. La extensión y la tipología textual son las adecuadas.
He incluido la mayoría de las ideas del guion previo, me he adaptado al tipo de texto y he utilizado las fórmulas requeridas. Me he ajustado bastante a la extensión.
El texto es demasiado breve y he dejado de lado algunos detalles del guion que convenía incluir para que el texto cumpliera las características requeridas.
El texto es demasiado breve y faltan muchos de los elementos del guion previo, de manera que la actividad queda incompleta. 20 %
4. Coherencia y cohesión del texto. He enlazado las diferentes ideas del texto adecuadamente mediante el uso de conectores. El texto tiene una estructura clara y sigue un hilo argumental que facilita su lectura y comprensión.
He cometido algunos errores que dificultan la lectura fluida del texto. No obstante, el texto incluye conectores y sigue un orden y una estructura adecuados.
Apenas he utilizado conectores, lo que dificulta la comprensión del texto. Algunas frases están desordenadas.
El texto carece de una estructura clara y es desordenado, entre otras cosas, porque faltan conectores textuales. 30 %
ACTIVIDADES DE REFUERZO LENGUA CASTELLANA 2 º ESO Nombre_______________________________ Grupo _________ Fecha _________
Unidad 1 1. Lee los siguientes textos y di cuál de las funciones del lenguaje predomina en cada uno de ellos. Justifica tu respuesta.
A Recuerde el alma dormida, avive el seso y despierte contemplando cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte tan callando, cuán presto se va el placer, cómo, después de acordado, da dolor; cómo, a nuestro parecer, cualquiera tiempo pasado fue mejor. JORGE MANRIQUE Coplas por la muerte de su padre ______________________________ ______________________________ ______________________________ _______________ _______________
B ¡Felicidades por esa primera posición! ¡Te lo mereces! ¡Eres la mejor! Seguro que te seleccionan para el campeonato de España. ______________________________
Programa Concepción Arenal 1
UNIDAD 1 1. Lee el siguiente texto y marca si las afirmaciones que encontrarás a continuación son verdaderas (V) o falsas (F): Recuerde el alma dormida, avive el seso y despierte contemplando cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte tan cuáncallando, presto se va el placer, cómo, después de acordado, da cómo,dolor; a nuestro parecer, cualquiera tiempo pasado fue mejor. JORGE MANRIQUE: Coplas por la muerte de su padre V F Este texto es un poema Este texto es una fábula Este texto es un cuento. Este texto cumple la función poética. Este texto cumple la función apelativa o conativa. Este texto cumple la función referencial o representativa. Este texto cumple la función expresiva o emotiva.
C jirafa Del it. giraffa, y este del ár. clás. zurāfah o zarāfah 1. f. Mamífero artiodáctilo rumiante, originario de África, de hasta cinco metros de altura de los que la mitad corresponden al cuello, largo, esbelto y rígido, de pelaje leonado con grandes manchas poligonales oscuras y la cabeza con dos pequeños cuernos cubiertos de piel.
2. f. coloq. Persona alta y delgada.
3. f. Cinem. y TV. Mecanismo que permite mover el micrófono y ampliar su alcance, según las necesidades de la escena. https://dle.rae.es/jirafa?m=form
CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 2 º ESO Nombre _______________________________ Grupo _________ Evaluación _______________ Fecha _________ CALIFICACIÓN UNIDAD 1 OPCIÓN A Actividad 1. Dimensión comprensión lectora, dimensión literaria y dimensión expresión escrita Lee el texto y resuelve las cuestiones que encontrarás a continuación:
VIEJA Oye. ¿A ti te gusta tu marido? YERMA ¿Cómo? VIEJA ¿Que si lo quieres? ¿Si deseas estar con él...? YERMA No sé. VIEJA ¿No tiemblas cuando se acerca a ti? ¿No te da así como un sueño cuando acerca sus labios? ¿No sientes deseo? Dime. YERMA No. No lo he sentido nunca. VIEJA ¿Nunca? ¿Ni cuando has bailado?
YERMA (Recordando) Quizá... Una vez... Víctor...
VIEJA Sigue. YERMA Me cogió de la cintura y no pude decirle nada porque no podía hablar. Otra
D ¡Quieres hacer el favor de recoger tu habitación!
vez el mismo Víctor, teniendo catorce años (él era un zagalón), me cogió en sus brazos para saltar una acequia y me entró un temblor que me sonaron los dientes.
Pero es que yo he sido vergonzosa.
VIEJA Y con tu marido...
ESPAI PERSONAL
L CURR UÍC O N COMP EET CIAL UN
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
» COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS
Las competencias
Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo
El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias . La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic
Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO
Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos
Las rúbricas
Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore
Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación)
Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar .
Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente . También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente
Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1), y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100 .
Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, es decir, un 1,25 % Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia .
Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100 . También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado
1
Las dianas
La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente
La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4 Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel)
Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar . Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems . A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana
Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante . Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras
Representación gráfica
(página 10)
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
Explico el significado de las expresiones con precisión y corrección.
Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.
Representación gráfica de la rúbrica: la diana
Actividad 21 (página 14)
Comprendo el significado de las expresiones por el contexto de la lectura.
Necesito consultar el diccionario para resolver la actividad.
Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.
los elementos de la comunicación.
Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.
Identifico las situaciones lingüísticas posibles para cada mensaje.
Comprendo los diferentes mensajes.
Actividad 23 (página 20)
Representación gráfica de la rúbrica:
mi escrito.
Doy mi opinión conycoherenciacorrección, de forma estructurada y bien justificada.
COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE
Competencia 1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos
Competencia 2 . Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo
Competencia 3 . Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento
Competencia 4 . Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización
Competencia 5 . Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística
Competencia 6 . Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal
Competencia 7 Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales
Competencia 8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes .
Competencia 9 Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso
Competencia 10 Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal
Competencia 11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos
Competencia 12 . Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos
Actitud 1 . Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás
Actitud 2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha .
Actitud 3 Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes
C1
C2
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» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad .
Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones
La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador
Los 17 objetivos de desarrollo sostenible
L DESA ORR LO DEL O PROY TEC
» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
U1
CLUB DE LECTURA LENGUA Y SOCIEDAD
Se necesita fantasma, Arthur Conan Doyle
El lenguaje
TOMA LA PALABRA LITERATURA
¿Qué has hecho este verano?
La literatura y los géneros literarios
U2
U3
Medio ambiente, Carta a la Luna, Elegía, Gloria Fuertes
La evolución de Calpurnia Tate, Jacqueline Kelly
El texto Propiedades de los textos
La exposición y los tipos de textos expositivos
Ponemos la voz
El lenguaje literario
El poema
Animales en peligro de extinción
PROYECTO PRIMER TRIMESTRE
U4
Guillermo Tell, adaptación de Alejandro Casona
Mil grullas, Elsa Bornemann
U5
La institutriz desastre, Diego Arboleda
U6
Kannitverstan, Johann Peter Hebel
U7
El brujo del viento, Paloma Sánchez
U8
Un gran error, Stephen Crane
U9
La Edad Media La lírica medieval
La argumentación Perdona que discrepe La literatura del siglo xii
El mester de juglaría
El Cantar de Mio Cid
Los textos instructivos y los textos predictivos
Lo puedes hacer tú
La lírica de los siglos xiii y xiv El mester de clerecía
Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita
Los textos periodísticos informativos: la noticia y el reportaje
Os presento a…
PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE
Los textos publicitarios Una campaña solidaria
La prosa de los siglos xiii y xiv: Alfonso X y don Juan Manuel
La literatura del siglo siglo xv (I) Lírica culta
Jorge Manrique
Las lenguas de España
Reunión de vecinos
La literatura del siglo siglo xv (II) Lírica popular
El romancero
Las variedades geográficas del castellano
Hablamos la misma lengua
PROYECTO TERCER TRIMESTRE
La literatura del siglo xv (III) Fernando de Rojas y La Celestina
GRAMÁTICA LÉXICO
La lengua y su organización Clases de palabras (I)
Clases de palabras (II):
Determinantes . Pronombres Palabras invariables
El diccionario La sílaba Reglas generales de acentuación
Monosemia y polisemia
La oración gramatical Significado denotativo y significado connotativo
Diptongos, triptongos e hiatos
La acentuación diacrítica
Nosotros estudiamos aquí
Las normas de la clase ¡Celebra el Día Europeo de las Lenguas!
Te lo diré en prosa ODS Objetivo 15: Vida de ecosistemas terrestres
Mujeres de ciencia El bisonte
El sintagma nominal Funciones
El verbo . La conjugación verbal
El predicado nominal El atributo y el complemento predicativo
La homonimia Uso de las mayúsculas Consulta a la ciudadanía ¿Cómo será vivir en las ciudades del futuro?
Sinonimia, antonimia, campo semántico
La estructura de las palabras
El predicado verbal
El complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI)
El complemento circunstancial (CC)
El complemento de régimen preposicional (CR) El complemento agente (CAg)
Enunciado y oración . Clases de oraciones
Análisis de la oración simple
La derivación
La composición
Interferencias frecuentes entre castellano y catalán
Los numerales
Un libro desplegable (lapbook)
Signos de puntuación (I): el punto, la coma, el punto y coma
A la mesa ¿Por qué hace llorar la cebolla?
Siglas, abreviaturas y onomatopeyas
Signos de puntuación (II): los dos puntos, los puntos suspensivos; los signos de interrogación y exclamación
Signos de puntuación (III): la raya, los paréntesis, el guion, las comillas
Somos reporteros Un invento revolucionario en la Edad Media: las gafas
Tu opinión cuenta ¿Cuál es la bolsa para hacer la compra más sostenible?
Cómo nos ven El cerebro y el ordenador: ¿juntos?
Hacemos balance Chicle
» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA
El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 2 o de ESO
Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes . Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen Esta temporización es, por tanto, solo orientativa
Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase
UNIDAD 1
Este proyecto tiene como objetivo hacer la presentación de una novela o un cuento mediante la técnica del lapbook. Un lapbook es un cuaderno desplegable e interactivo que expone un tema de manera visual y creativa. La base del desplegable es una cartulina (doblada como un libro) a la que se añaden recortes, sobres, solapas, etc., de diferentes formas, colores y tamaños.
Materialesquevaisanecesitar:
de 2. de ESO a partir del libro Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda.
• Cartulinas de colores
• Hojasblancasydeotroscolores
• Sobres
• Pósitsypegatinas
2
• Lápicesdecolores,rotuladores
• Dibujosyfotografías
• Tijeras,colaycelo
• Ytodoloquequeráisañadir
¿Qué tenéis que hacer en este proyecto?
1. Documentaros para aprender cómo se hacen los lapbooks.Veréisquepuedenrepresentardesde informaciones muy simples hasta temas de cierta complejidad.
2. Seleccionar una novela o un cuento: puede tratarse del libro que haya leído toda la clase durante el trimestre o de un cuento escogido por el grupo de trabajo.
3. Elaborar un lapbook o libro desplegable sobre la lectura que habéis seleccionado. El lapbook puede incluir los elementos que figuran a continuación u otros que os parezcan interesantes.
Los diferentes personajes y su relación entre ellos. • Fragmentos representativos de la obra.
Ficha(autor,bibliográfica título, editorial, lugar y fecha de la edición…).
¿Se ha adaptado la obra para el cine o el teatro?
Opinión personal.
Breve biografía del autor.
El espacio y el tiempo de la narración. Por ejemplo, un mapa de los lugares donde transcurre la acción, una línea cronológica con los principales acontecimientos… No olvidéis colocar imágenes representativas de la obra, incluida la cubierta del libro.
RESUMENDELARGUMENTO.
Distribuid la información anterior en la cartulina, que es la base del libro desplegable: cada uno de los aspectos se mostrará en una plantilla distinta, que tendrá una forma y un color diferentes, dependerá de vuestra imaginación.
4. Grabar un vídeo mostrando el contenido del lapbook El objetivo es que expliquéis al espectador el análisis que habéis hecho de la lectura y tratar de sorprenderlo con vuestra manera de presentarla. Tiene que incluir voz, música y títulos de crédito. Si lo deseáis, los vídeos pueden compartirse en el blog del aula.
5. Montar una exposición en el vestíbulo del centro para mostrar vuestros trabajos a todos los estudiantes. Podéis colocar al lado de vuestro lapbook un ejemplar del libro que ha servido de base para su elaboración y, por supuesto, los nombres de todos los miembros del grupo de trabajo.
3
UNIDAD 5 HORAS LECTIVAS «Mil
UNIDAD 8
» DESARROLLO DE LAS UNIDADES
» UNIDAD 1
Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones
C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.
1. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo, de un texto conversacional, de un texto instructivo y de un texto expositivo.
1.1. Reconoce los rasgos que caracterizan un texto narrativo, un texto instructivo y un texto expositivo.
1.2. Localiza información literal en un texto.
1.3. Aplica estrategias para la comprensión de un texto narrativo.
- Lectura de un texto narrativo.
- Lectura de un texto expositivo.
- Búsqueda de información: estrategias para comprender y ampliar el contenido de los textos.
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12; Ponte a prueba: 1, 2, 3, 4, 5
C2. Reconocer en un texto el género, la estructura y el formato, e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.
2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y reconocer algunos aspectos de su forma y de su contenido.
2.1. Sabe extraer la información fundamental del texto y plasmarla con sus propias palabras.
2.2. Valora de manera razonada y crítica el contenido y el propósito del texto.
2.3. Sabe reconocer un texto a partir de sus características.
- Lectura de un texto narrativo.
- Explicación del significado preciso de diversas expresiones.
- Análisis intratextual e intertextual.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.
3. El alumnado tiene que ser capaz de identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información integrándolos en el proceso de aprendizaje continuo.
4. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.
Dimensión expresión escrita
3.1. Sabe buscar información sobre diversos autores, obras y personajes de la literatura.
4.1. Localiza palabras en el texto que pertenecen a diversos campos semánticos.
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.
5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
5.1. Identifica el tipo de texto que tiene que desarrollar y su situación comunicativa.
5.2. Genera ideas y sabe ordenarlas siguiendo una jerarquía.
- La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- El texto instructivo: «Las normas de la clase». 13, 14; Toma la palabra; Dilo por escrito
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos.
6.1. Identifica las unidades lingüísticas básicas de la comunicación.
Dilo por escrito; Ponte a prueba: 6, 7, 8, 8, 9, 10
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.
7. El alumnado tiene que ser capaz de construir su propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.
7.1. Revisa todas sus producciones escritas para que sean correctas ortográfica y gramaticalmente.
7.2. Sabe qué herramientas consultar para dotar de coherencia y corrección a sus escritos.
C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.
8. El alumnado debe ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.
INDICADORES CONTENIDOS
8.1. Muestra interés en la elaboración de una exposición oral.
8.2. Es capaz de preparar y elaborar una exposición oral siguiendo las pautas que se indican.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate.
ACTIVIDADES
C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.
10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación y textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.
10.1. Organiza bien las ideas y las expone siguiendo una estructura coherente con una presentación y un final.
10.2. Muestra un buen uso de los diferentes conectores y enlaces.
10.3. Demuestra tener riqueza léxica.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- La literatura y los géneros literarios.
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate.
Toma la palabra; 22;
Ponte a prueba: Comparte
C9. Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y finalizar el discurso.
11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en debates y coloquios ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo; coherencia, cohesión, corrección, adecuación.
11.1. Adecúa el registro al propósito.
11.2. Sabe comunicar, habla con corrección y tiene una buena dicción.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- La literatura y los géneros literarios. Lectura dramatizada de un fragmento teatral.
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate.
Toma la palabra; 22;
Ponte a prueba: Comparte
Toma la palabra; Ponte a prueba: Comparte
Dimensión literaria
COMPETENCIAS CRITERIOS
C10. Leer obras y conocer los autores y períodos más significativos de la literatura castellana y universal.
C11. Expresar, oralmente y por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.
13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de manera progresivamente autónoma, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
15. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, desde una perspectiva lúdica y creativa.
INDICADORES CONTENIDOS
13.1. Comprende el concepto de literatura
13.2. Distingue los distintos géneros literarios.
- Club de lectura: «Se necesita fantasma». El relato fantástico y de terror.
ACTIVIDADES
- La literatura y los géneros literarios. 15; 19, 20, 21, 22, 23, 24
15.1. Es capaz de comprender textos literarios sencillos.
15.2. Sabe utilizar recursos estilísticos adecuados a las intenciones de la escritura.
- La literatura y los géneros literarios. 19, 20, 21, 22, 23, 24
Dimensión actitudinal y plurilingüe
COMPETENCIAS CRITERIOS
A1. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.
A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.
18. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
19. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.
INDICADORES CONTENIDOS
18.1. Muestra interés por las propuestas de lectura y escritura que se plantean.
18.2. Ejecuta las tareas de la lectura y la escritura con corrección.
- Club de lectura: «Se necesita fantasma». El relato fantástico y de terror.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
ACTIVIDADES
- El texto instructivo: «Las normas de la clase». 16, 17, 18; Toma la palabra; Dilo por escrito
19.1. Sabe escuchar y mantiene una actitud de respeto ante las intervenciones de sus compañeros y compañeras.
19.2. Interviene activamente en los trabajos que se realizan en grupo, aportando ideas.
19.3. Sabe llegar a un consenso cuando hay disparidad de opiniones y no intenta imponer su opinión.
- La exposición oral: «¿Qué has hecho este verano?».
- El texto instructivo: «Las normas de la clase».
- El cartel informativo: el Día Europeo de las Lenguas. Debate.
Toma la palabra; Dilo por escrito; Ponte a prueba: Juega, comparte
Las unidades del libro se inician con una imagen que guarda relación con el tema o el argumento de la lectura; a continuación, se plantean una serie de preguntas previas (Preparamos la lectura) que pueden resolverse en pocos minutos, tanto oralmente como por escrito, aunque la voluntad es mezclar las dos modalidades para trabajar tanto la comunicación oral como la expresión escrita.
En todas las unidades, el texto se acompaña de un vocabulario con aquellas palabras que pueden resultar un tanto complejas. El objetivo es la ampliación del léxico y el enriquecimiento de la expresión. Es importante que el alumnado adquiera un vocabulario adecuado a su edad y formación.
Se propone también un juego colectivo cuya finalidad es dinamizar la clase desde una perspectiva más lúdica. En esta primera unidad la actividad (Letras en juego) consiste en escribir, por grupos, un texto breve a partir de una consigna dada.
La lectura de esta primera unidad es un fragmento del relato Se necesita fantasma de Arthur Conan Doyle, escritor británico célebre por la creación del detective más famoso de la historia de la literatura, el sagaz Sherlock Holmes. Un cuento con toques de humor y dosis importantes de crítica social que puede motivar el diálogo del alumnado. Puede que les resulte chocante que la moda entre
la clase alta representada por el protagonista del cuento sea adquirir un fantasma para su castillo, pero seguro que pueden encontrar ciertos paralelismos con la situación social actual.
Notas
Este primer texto, como los siguientes, se propone con la finalidad de despertar en el alumnado el interés por la lectura. Por este motivo, se buscan textos atractivos, sobre temas que pueden resultarles familiares y que capten su atención. Si el alumnado está interesado en lo que lee, también estará más motivado y, por lo tanto, se implicará más a la hora de comprenderlo. La motivación es un factor clave para formar lectores competentes.
Si lo cree oportuno, el profesor o profesora puede recomendar la lectura de alguna novela de la serie de Sherlock Holmes o de alguna antología de relatos de misterio. Además, en la actividad 15, se recomienda leer El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde.
Solucionario
Letras en juego. Los principios de novelas conocidas serían: «En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…», Don Quijote de la Mancha. «En un agujero en el suelo vivía un hobbit…», El Hobbit. «Era un crudo día de invierno y los copos de nieve caían…», Blancanieves. «Ocurre una cosa graciosa con los padres y las madres», Matilda Busca en el texto. Las palabras que no aparecen en el texto son lamento, gemido, chirrido y rugido
CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS
CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias.
CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura o de la secuencia audiovisual.
CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital.
CC4. Estrategias para la producción de textos escritos y multimedia: la escritura y la creación audiovisual como proceso.
CC5. Adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. Normas ortográficas: La sílaba. Reglas generales de acentuación.
CC6. Procesos de comprensión oral: reconocimiento, selección, interpretación, inferencia, retención.
CC7. Elementos prosódicos y no verbales.
CC8. Textos orales formales y no formales, planificados y no planificados.
CC11. Lectura y comprensión de textos: estructura, aspectos formales, recursos estilísticos y retóricos.
CC12. Temas y subgéneros literarios: la literatura y los géneros literarios.
CC13. Redacción de textos de intención literaria.
CC15. Lectura y escritura sobre temas diversos y en contextos diferentes
CC16. Formas de cortesía y respeto en las interacciones orales.
CC21. Léxico y semántica: el diccionario.
CC22. Morfología y sintaxis: el nombre, el adjetivo y el verbo.
Solucionario
1. c) Porque cree firmemente en lo sobrenatural. f) Porque cree que todos los castillos deben tener un fantasma.
2. Preguntarle a su mayordomo si le importaría darse muerte él, o asesinar a alguien, a fin de conseguir el ansiado fantasma.
3. Preparaba el robo. Escogió la habitación que más posibilidades le ofrecía: objetos que robar y fuga segura. Se aseguró de que la ventana se podía abrir y es posible que hablara con algún compinche.
4. Fantasma 1. ¿Con qué nombre se presenta? La presencia invisible. ¿Qué aspecto tiene? Una figura borrosa y confusa. ¿Cómo asusta a las personas? Provoca escalofríos y exhala suspiros. Lleva la muerte a los perros.
Fantasma 2. ¿Con qué nombre se presenta? La vieja malvada. ¿Qué aspecto tiene? Es cojitranca, de cara horrenda y manos como garras. Malvada y de ropas repugnantes. ¿Cómo asusta a las personas? Maldice a la gente y el mundo la odia. Fantasma 3. ¿Con qué nombre se presenta? El caballero. ¿Qué aspecto tiene? Hombre alto y de
noble aspecto. Tiene la cara pálida y abundante cabello negro que le cae ensortijado a la espalda. Va vestido de raso amarillo y lleva una espada ceñida al costado. ¿Cómo asusta a las personas? Ensarta y le ensartan. Hace sonar el acero de su espada.
Fantasma 4. ¿Con qué nombre se presenta? Ser invisible. ¿Qué aspecto tiene? Ser invisible y espantoso que habla con voz temblorosa. ¿Cómo asusta a las personas? Vaga por los corredores y deja huellas y salpicaduras de sangre. Hace ruidos extraños y desagradables. Lanza risotadas horripilantes.
Fantasma 5. ¿Con qué nombre se presenta? La hermosa lastimada. ¿Qué aspecto tiene? Viste con un estilo antiguo. En su rostro hay huellas de pasión y sufrimiento. ¿Cómo asusta a las personas? Recorre los pasillos gritando por las noches.
5. Un fuerte sedante que ocasionaba visiones.
6. El protagonista ha perdido su pasión por los fantasmas tras el robo que ha vivido en su castillo. El resto de la actividad es de respuesta abierta.
7. b) El narrador cuenta una historia en la que participa como protagonista. Utiliza verbos en 1.a persona.
8. d), g), h), c), f), i), b), a), e)
Solucionario
9. Respuesta abierta.
10. a) 3; b) 5; c) 1; d) 7; e) 6; f) 2; g) 4
11. Respuesta abierta.
12. a) Referido a una persona, que presume de méritos, hazañas o posesiones que generalmente no tiene.
b) Amenaza o existencia de algo negativo.
c) Inexistente o dudosa.
d) Referido especialmente a un lugar, que está abandonado o deshabitado.
13. Respuesta abierta.
14. Respuesta abierta.
15. Respuesta abierta.
Notas
Orientaciones metodológicas
Los conceptos que se tratan en este apartado de la primera unidad ya les resultarán familiares a los alumnos y alumnas pues los han trabajado en cursos anteriores: el lenguaje y sus funciones, la diferencia entre lenguaje verbal y no verbal. Se puede plantear una serie de preguntas orales para evaluar el nivel de conocimientos sobre este tema. Para romper el hielo, otra propuesta es iniciar la clase respondiendo en grupo la cuestión planteada en la columna inferior derecha de la página 12. La misma fotografía puede servir para que inventen un acto de comunicación y sitúen sus elementos.
Conviene presentar las funciones del lenguaje en situaciones cotidianas, con el que fin de que los estudiantes elaboren enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. Es importante que sepan reconocer la intencionalidad de los mensajes.
También se puede mencionar que las funciones del lenguaje están conectadas a los diferentes elementos de la comunicación:
La función referencial o representativa se centra en el contexto, es decir, en la realidad extralingüística sobre la que se informa.
La función expresiva o emotiva está enfocada en el emisor y, por ello, se ponen de manifiesto estados o pensamientos que están relacionados con él.
La función apelativa o conativa se relaciona con el receptor, pues el emisor pretende influir sobre su conducta.
La función poética privilegia el mensaje y responde a la conciencia estética de los hablantes.
La función metalingüística se asocia al código que empleamos para comunicarnos.
La función fática permite abrir, verificar y cerrar el canal de comunicación.
Actividad complementaria
El profesor o la profesora puede proponer que el alumnado busque ejemplos de las diferentes funciones del lenguaje en los medios de comunicación (prensa, radio, televisión…) y, después, elaborar una lista de las funciones más empleadas en la vida cotidiana.
Solucionario
16. Texto A: función metalingüística. Habla sobre el propio código.
Texto B: función poética. Llama la atención sobre el propio lenguaje.
Texto C: función expresiva. Muestra los sentimientos del emisor.
Texto D: función referencial. Informa objetivamente sobre un hecho.
Texto E: función apelativa. Da consejos sobre algo al receptor.
17. Respuesta abierta.
18. Ludolengua. Respuesta abierta. Explicad que al realizar el juego que se propone emplearán la mímica, es decir, un tipo de lenguaje gestual que consiste en transmitir un mensaje a través de la expresión facial y corporal.
TOMA LA PALABRA Respuesta abierta. Este apartado está concebido para trabajar la dimensión comunicación oral de un modo competencial. En este caso, aprovechando que se inicia el curso, se propone a los alumnos y a las alumnas una actividad en la que deben preparar y llevar a cabo una exposición oral sobre sus vacaciones de verano. Antes de realizar la práctica, sería conveniente recordar cuáles son las principales características de los textos expositivos orales.
La exposición es una de las formas del discurso que más se emplean, tanto en la vida cotidiana como en el ámbito académico. Por ello es importante que aprendan a expresarse con fluidez y claridad ajustándose a determinadas situaciones comunicativas.
También sería interesante reflexionar sobre la importancia de crear un clima de escucha atenta y respetuosa a la hora de compartir recuerdos personales con alguien.
Orientaciones metodológicas
Es importante que el acercamiento a la literatura se realice a partir de la experiencia previa del alumnado. Un buen punto de partida podría ser charlar sobre obras literarias que hayan leído y les hayan gustado especialmente.
Sobre los géneros literarios, puede resultar útil realizar una presentación que sirva para caracterizar los distintos géneros a partir de la información que se ofrece en el libro. También es conveniente que la aproximación se haga a través de la lectura de fragmentos representativos de la literatura.
Es fundamental que los alumnos y las alumnas sean capaces de valorar las diferentes posibilidades que ofrece cada uno de los géneros y subgéneros literarios para la expresión de ideas y sentimientos.
Actividad complementaria
Realizar un breve trabajo de investigación sobre algún autor o autora que tenga una producción relevante en, al menos, dos géneros literarios. Por ejemplo, Cervantes y Lope de Vega (poesía, narrativa y teatro), Rosalía de Castro (poesía y narrativa), García Lorca (poesía y teatro), etc.
Vídeo explicativo sobre los géneros y subgéneros literarios:
• https://www.youtube.com/watch?v=zo6LKKVLc1Y
Orientaciones metodológicas
Solucionario
Se puede explicar que uno de los aspectos más relevantes de la representación teatral es la caracterización de los personajes. Para ello se emplean diversos recursos con el fin de que estos adquieran entidad y sean creíbles a los ojos del espectador (vestuario, gestos, forma de hablar…). Estos recursos se plasman en las acotaciones, es decir, las indicaciones que ofrece el autor para informar sobre cómo, dónde y cuándo se desarrolla la acción y especificar aspectos como la actitud y la manera de expresarse de los personajes.
19. La elegía es una composición lírica que manifiesta el dolor por la muerte de un ser querido (A). El cantar de gesta es una composición épica que cuenta la vida y las hazañas de un gran guerrero (C).
La leyenda es una narración que se refiere a lugares, a personajes o a hechos históricos a los que se han añadido elementos sobrenaturales o misteriosos (B).
La tragedia es una obra dramática que presenta terribles conflictos entre personajes impulsados por grandes pasiones hacia un final desgraciado (A).
20. Julieta Capuleto: Romeo y Julieta, William Shakespeare. Tragedia.
Sancho Panza: Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes. Novela de caballerías.
Ulises: Odisea, Homero. Poema épico.
Capitán Ahab: Moby Dick, Herman Melville. Novela de aventuras.
Peter Pan: Peter Pan y Wendy, James M. Barrie. Teatro.
Matilda: Matilda, Roald Dahl. Novela infantil. Don Juan Tenorio: Don Juan Tenorio, José Zorrilla. Drama romántico.
El Principito: El Principito, Antonio de Saint-Exupéry. Novela corta.
Gandalf: El señor de los anillos, J.R.R. Tolkien. Novela.
Rodrigo Díaz de Vivar: Cantar de Mio Cid, anónimo. Poema épico (cantar de gesta).
Frankenstein: Frankenstein, Mary Shelley. Novela.
Aladino: Las mil y una noches, anónimo. Cuento popular.
Solucionario
21.
a) Respuesta orientativa: Cada persona lleva dos alforjas, una delante y otra detrás. La de delante repleta de defectos ajenos, la de detrás de los propios. Así, los seres humanos no ven sus propios defectos, pero sí los ajenos.
b) Es una fábula, pues en ella se narra una breve historia de la que puede extraerse una enseñanza.
22. a) Carolina y Andrés. Carolina vigila a Andrés, quien imagina ser piloto de Fórmula 1, completamente distraído de sus tareas.
b) Las acotaciones aparecen entre paréntesis y en cursiva.
c) Pertenece al género teatral o dramático. Se trata de un texto concebido para ser representado, elaborado a partir del diálogo entre dos personajes; aparece el nombre de los personajes antes de cada una de sus intervenciones y múltiples acotaciones.
23.
a) Habla el rey y se dirige a los girasoles.
b) Bajar la cabeza sin hablar por la noche.
c) Se le cortará el tallo.
d) El giraluna duerme de día y sigue el movimiento de la luna. Un día huyó.
e) Respuesta abierta.
f) Respuesta abierta.
24. a) 2; b) 3; c) 2; d) 1; e) 1; f) 2; g) 1
Notas
Orientaciones metodológicas
Esta primera unidad didáctica introduce al alumnado en el reconocimiento de los componentes significativos de las palabras. Se hace especial hincapié en los diferentes tipos de morfemas, presentados de una manera general. Aunque parte de estos contenidos serán desarrollados con posterioridad, conviene ya desde este curso iniciarles en su identificación, por su importancia para la comprensión lingüística y, sobre todo, para la formación de nuevas palabras. Se trata, en definitiva, de ir familiarizando al alumnado a establecer relaciones entre vocablos.
El reconocimiento de las diversas clases de palabras es solo una parte del análisis lingüístico, pero fundamental para que entren de lleno en los entresijos de la comunicación. Al hablar de las clases de palabras, se trata de tomar conciencia de su caracterización, por ello, es importante que el alumnado realice suficientes actividades de clasificación de palabras.
Actividad complementaria
Escribir un telegrama para comprobar que las clases de palabras que se emplean son aquellas que expresan significados fundamentales (sustantivos, verbos, adjetivos…). Preguntar, después, por qué no podrían escribir un telegrama empleando determinantes, pronombres, preposiciones, etc.
Notas
Solucionario
25. a) falsa; b) verdadera; c) verdadera; d) verdadera; e) falsa; f) falsa
29. Ante el fuego, en la casa de Bejarano, discurren los amigos del cura sobre las ventajas de la vida que llevan pastores y labradores. Da gozo copiar estos párrafos escritos en tan castiza y sabrosa parla castellana. El tío Cacharro, labrador, dice que los pastores se llevan mejor vida que los labriegos.
31. hermandad: común, abstracto, no contable zapato: común, concreto, contable, individual yegua: común, concreto, contable, individual, animado piara: común, concreto, contable, colectivo, animado rosaleda: común, concreto, contable, colectivo, no animado aire: común, concreto, no contable, no animado
32. Catalina, en vez de ser oscura y cerril como su hermano Carlos, era pizpireta, sonriente, alegre y muy bonita. Cuando iba a la escuela, con su carita sonrosada, su traje gris y una boina roja en la cabe-
za rubia, todas las mujeres del pueblo la acariciaban; las demás chicas querían siempre andar con ella, y decían que, a pesar de su posición privilegiada, no era nada orgullosa
34. a) positivo; b) superlativo; c) comparativo; d) superlativo; e) positivo; f) comparativo
35. A la noche siguiente, Grip estaba (1.a conjugación: estar) inquieto. Se movía (2.a conjugación: mover) de un lado a otro del estante y hacía (2.a conjugación: hacer) amagos de emprender (2.a conjugación: emprender) el vuelo, como si esperase (1.a conjugación: esperar) salir (3.a conjugación) otra vez de paseo. Los cuervos no son (2.a conjugación: ser) aves nocturnas, pero él era (2.a conjugación: ser) especial en muchas cosas.
Orientaciones metodológicas
Es importante que el alumnado esté familiarizado con los conceptos de entrada, acepción, palabras-guía, etc. A lo largo del curso, se irán trabajando la identificación de acepciones, la interpretación de las abreviaturas y la comprensión de la información que aportan los diccionarios.
Si es posible, las actividades que se proponen sobre el uso del diccionario se pueden realizar en pequeños grupos. Es importante que valoren la utilidad del diccionario como herramienta de trabajo y de apoyo para sus escritos, y que reconozcan todas las informaciones que pueden obtener.
Solucionario
36. Las utilidades que se indican a continuación serían las más destacadas, pero cada alumno o alumna puede apuntar otras de las que se ofrecen argumentando por qué las ha escogido.
a) Amplía el vocabulario y la cultura.
b) Facilita la comprensión de textos, especialmente los complejos.
f) Permite conocer los distintos significados de un mismo término.
40. Respuesta orientativa: Las decisiones lexicográficas se toman en comisiones especializadas que, más tarde, se aprueban en el Pleno de la Academia. Los datos se toman, sobre todo, del Banco de datos del español que recoge textos representativos de todos los países de habla hispana y en que se incluyen casi 300 millones de registros léxicos.
42. Enunciado: Traduce uno de los siguientes poemas al mismo idioma en el que están escritas estas palabras. Tienes que escribir las palabras empezando por la última sílaba, luego la penúltima y así sucesivamente.
Primera copla: En la tallirio del mar / barapisus nau nalleba / y en sus rospisus acíde: / enqui netie mora netie nape.
Segunda copla: Las rasho que netie el adí / las he dotiparre sía: / venue doñanso goticon / y cequin dosanpen en ti.
k) motoRISmo (llana); l) cultuRISta (llana); m) caRREra (llana); n) clasifiCAdo (llana); ñ) compeTIR (aguda); o) PÉRtiga (esdrújula)
44.
Palabra Número de sílabas Sílaba tónica arroz bisílaba (2) la última médico trisílaba (3) la antepenúltima mañana trisílaba (3) la penúltima luces bisílaba (2) la penúltima vagabundo cuatrisílaba (4) la penúltima espectador cuatrisílaba (4) la última acompañaré pentasílaba (5) la última fotográfico pentasílaba (5) la antepenúltima capitán trisílaba (3) la última relámpagos cuatrisílaba (4) la antepenúltima
45. b) compás; c) melocotón, e) sofá; f) bambú; h) sartén; j) revés; l) anís; m) melón; n) veintidós; ñ) almidón
46. a) salón; b) aquí; c) detrás; d) común; e) recuperación; f) visión
Solucionario
47. a) Tomará un café y una galleta de anís, y luego se irá a dar un paseo.
b) Allí, al fondo del almacén, está el sillón de cuadros que buscas.
c) Jugaron con el balón por el jardín y rompieron un rosal.
d) Si te gusta, prepararé un plato de melón con jamón.
48. ángel, dólar, lápiz, mástil, túnel
49. a) En un partido de fútbol, el césped debe estar en perfectas condiciones.
b) El dátil es un fruto que contiene bastante azúcar.
c) No fue fácil acceder al cráter del volcán.
d) El hámster es un animal que tiene un carácter dócil y confiado.
En la sección Dilo por escrito de esta primera unidad se propone al alumnado que redacte algunas normas de convivencia para el aula. Antes de empezar, se pueden dedicar unos minutos a explicar cuál es el objetivo de este tipo de actividades que pretenden potenciar el aprendizaje cooperativo (a la vez que se trabaja una tipología textual concreta, como la instructiva). Es importante que comprendan que, para participar en actividades grupales, deben escuchar, respetar y valorar las opiniones de los demás.
Puede ser una buena ocasión para proponer y decidir qué normas harían más fácil la convivencia en el aula; para hablar sobre la importancia de actuar de acuerdo con unas normas de convivencia cívica y democrática, conociendo sus derechos y sus responsabilidades y asumiendo los compromisos que adquieran. Notas
Solucionario
PONTE A PRUEBA
9. Por ejemplo: a) aprendizaje; b) promover; c) institución; d) lingüística
10. Respuesta abierta.
1. Una jornada que tiene como objetivo fomentar el aprendizaje de las lenguas en toda Europa.
2. b) se celebra cada año el 26 de septiembre.
3. c) Promocionar la celebración del Día Europeo de las Lenguas (DEL).
4. a) falso; b) falso; c) verdadero; d) verdadero
5. d) cualquier persona o institución que quiera celebrar la diversidad lingüística de Europa.
6. b) Apelativa; c) Referencial.
7. Celebramos el Día Europeo de las Lenguas para dar a conocer la riqueza lingüística y la diversidad cultural de Europa
8. Celebra, con, de, Día, el, Europeo, las, lenguas, nosotros
Juega Respuesta abierta. Esta propuesta, además de ofrecerles abundante información interesante, trabaja la comprensión lectora de una manera lúdica.
Comparte ODS (4, 10) Respuesta abierta. Actividad para trabajar la dimensión comunicación oral. Se proponen varias preguntas para generar un debate en el aula y trabajar, así, la argumentación. Conviene que participe todo el alumnado al menos una vez.
