EDUCACIÓ PRIMÀRIA CICLE MITJÀ
UN NOU CONCEPTE
EN MATERIALS EDUCATIUS
PER A L’ESCOLA COMPETENCIAL
No solament cal memoritzar conceptes amb l’objectiu de superar una prova, cal saber també per a què ens poden servir aquests continguts i com hem de connectar-los per assolir el nivell adequat de competència.
Per facilitar el procés d’aprenentatge competencial dels alumnes i fer-lo més significatiu proposem un nou concepte en materials educatius amb dues noves eines per a l’alumne:
El Llibre de Coneixements
És la font primària d’informació de l’alumne; és ordenada, clara i completa,
El Dossier d’Aprenentatge
Es tracta d’una nova proposta metodològica, que presenta un itinerari formatiu d’activitats pautades.
La coordinació entre els dos llibres està clarament indicada amb les icones que remeten a la pàgina concreta on es treballa el mateix tema o contingut.
En els llibres hi trobareu el quadre de continguts de totes les àrees del curs; d’aquesta manera podreu comprovar la transversalitat del projecte.
EL DOSSIER D’APRENENTATGE
Per ajudar a l’assoliment dels processos d’aprenentatge hem concebut el DOSSIER D’APRENENTATGE, una innovadora proposta metodològica que presenta un itinerari formatiu d’activitats pautades que garanteixen el treball dels continguts curriculars i els processos d’aprenentatge.
El fet de solucionar correctament totes les activitats proposades en el dossier garanteix que l’alumne assoleixi un coneixement adequat dels continguts curriculars i, a més, que progressi en les competències específiques del curs i de la matèria.
El Dossier d’Aprenentatge pot afegir-se al portfoli de l’alumne com a mostra de producció del que ha après.
EL DOSSIER D’APRENENTATGE…
Facilita la tasca dels alumnes a l’hora de resoldre les activitats, especialment en alumnes amb més dificultats o alumnes més immadurs.
Facilita la correcció i la bona presentació de la feina, el repàs de les activitats, la programació de les tasques a fer i minimitza la còpia de llargs enunciats.
També s’estructura en 9 unitats didàctiques, que corresponen a les unitats del Llibre de Coneixements.
Proposa una avaluació reflexiva de l’alumne sobre el seu procés d’aprenentatge en l’apartat REFLEXIONO I APRENC.
Gràcies al seu format, facilita l’adaptació dels materials a la diversitat de l’alumnat i a la proposta de treball dels docents en la realitat de cada aula.
LA LECTURA. AFAVORIR L’ÈXIT ESCOLAR
Fomentem de manera clara les directrius proposades en el Pla Nacional de Lectura, ja que potenciem la lectura sistemàtica no sols des de les àrees de llengua, sinó també en totes les àrees del currículum, per augmentar la competència comunicativa lingüística i el desenvolupament de l’hàbit lector, tenint present que la competència lectora és la base dels aprenentatges.
LES ACTIVITATS PDI
Les activitats interactives per a PDI s’integren en el projecte, formant part dels materials. Es plantegen en Llibre de Coneixements, amb dues activitats en cada unitat. L’accés és on-line Volem fer un esment especial de L’ÀBAC. Es tracta d’un entorn de manipulació virtual concebut per facilitar l’aprenentatge dels cinc algorismes bàsics del càlcul aritmètic amb nombres naturals.
ELS QUADERNS DE TREBALL
Proposem un Quadern de treball de reforç per curs que segueix la mateixa seqüenciació de continguts que presenten el Llibre de Coneixement i el Dossier d’Aprenentatge. Els quadres tenen la mateixa estructura que les unitats didàctiques. Estan pensats per al treball autònom de l’alumne.
ELS QUADERNS DE PROJECTES
En l’àrea de Medi natural, social i cultural, el treball de curs es complementa amb un Quadern de Projectes, que permet aprofundir en el treball competencial i interdisciplinari
Seguint la recomanació del Departament d’Ensenyament de fer un projecte interdisciplinari per curs, aquests quaderns permeten que el docent pugui fer ús d’una eina útil i moderna.
Per a tercer, proposem el projecte FEM UN PA AMB TOMÀQUET en el qual es treballa transversalment l’origen dels aliments, l’educació alimentària, el respecte mediambiental i les tipologies de conreus.
Per a quart, proposem el projecte UN TOMB PER LES COMARQUES, en el qual es fa un treball comparatiu entre la comarca de l’alumne i la resta de comarques de Catalunya.
ÍNDEX DE LES ÀREES
I DELS PROJECTES
INTERDISCIPLINARIS
AQUEST QUADRE CORRESPON A 3r CURS
ÍNDEX DE LES ÀREES D’AQUEST CURS I RELACIÓ DELS PROJECTES INTERDISCIPLINARIS
MATEMÀTIQUES MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL MÚSICA
1. Com som FEM MÚSICA
1. Comencem amb l’escala
2. Saltem intervals de tercera
3. Xiulem a ritme de vals
4. Toquem la tríada i l’acord
5. A ritme de semicorxeres
6. Cantem junts l’arpegi
2. El meu lloc al món
3. De casa a l’escola
PROJECTE 1: Petita història del teatre
4. Fem de meteoròlegs
1. La meva família
2. D’acampada!
3. Cursa d’orientació
PROJECTE 1: El teatre
5. El pas del temps
6. Cuidem el cos
ESCOLTEM Audicions
COS, VEU I PERCUSSIÓ Danses i cançons
PROJECTE 2: Petita història del cinema
4. L’estació meteorològica
5. El Museu dels Invents
6. Fem esport!
7. El món dels vegetals
8. El món dels animals
ACTIVITATS TRANSVERSALS
PROJECTE 1: El teatre musical
PROJECTE 2: La música en el cinema
PROJECTE 3: La música i la televisió
PROJECTE 2: El cinema
7. Un hort a la terrassa
8. Els animals del zoo
9. L’entorn proper
PROJECTE 3: Petita història de la televisió
9. Cuidem el medi ambient
PROJECTE 3: La televisió
LENGUA CASTELLANA
1. ¡Ya soy mayor!
2. El paisaje
3. Vamos a la escuela
LLENGUA CATALANA
1. Cadascú és com és
2. El món que ens envolta
3. A l’escola falta gent!
PROJECTE 1: Fem una obra de teatre! PROYECTO 1: El teatro de marionetas
4. ¿Qué tiempo hará?
5. Cocinar es divertido
6. Nos observamos
PROYECTO 2: El cine
7. Llega la primavera
8. Historias con animales
9. Cartas y postales
PROYECTO 3: La televisión
4. Ni fred ni calor
5. Quins invents!
6. Compte amb la salut!
PROJECTE 2: El cinema i la literatura
7. Per camps i garrigues
8. Bèsties de tota mena!
9. Petits grans canvis
PROJECTE 3: Televisió. Club de lectura
AQUEST QUADRE CORRESPON A 4t CURS
ÍNDEX DE LES ÀREES D’AQUEST CURS I RELACIÓ DELS PROJECTES INTERDISCIPLINARIS
MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL MÚSICA
FEM MÚSICA
1. Compassos
MATEMÀTIQUES
1. Coneixes el teu cos?
2. Vivim a Catalunya
2. A ritme de corxera
1. Creixem
2. Un viatge en globus
3. Les feines de cada dia
3. Cap a l’agut
4. Cap al greu
5. Estructures
6. Síncope ben ritmada
PROJECTE 1: Petita història de Gaudí
3. Els oficis dels meus avis
LENGUA CASTELLANA
1. Un cuerpo asombroso
2. Pueblos y ciudades
3. Estudios y trabajos
PROJECTE 1: Gaudí
4. El món dels transports
5. Tot floreix!
6. Quina fauna!
4. Ens movem per la ciutat
5. Fem un herbari
6. En perill d’extinció!
PROJECTE 2: Miró PROJECTE 2: Petita història de Miró ESCOLTEM Audicions
7. Un museu de les famílies COS, VEU I PERCUSSIÓ Danses i cançons
8. Mirem el cel
ACTIVITATS TRANSVERSALS
PROJECTE 1: Ant oni Gaudí i el cant gregorià
PROJECTE 2: Joan Miró i la Nova Cançó PROJECTE 3: Salvador Dalí, un aficionat a la música
9. Terra, aire, aigua i foc
PROJECTE 3: Petita història de Dalí
PROYECTO 1: Antoni Gaudí
4. Nos comunicamos
5. ¡Vaya flores!
6. Animales cómicos
LLENGUA CATALANA
1. Cuidem-nos!
2. Festes i tradicions
3. Estudi i treball
PROJECTE 1: Gaudí
4. Com viatgem?
5. Herbes i flors
6. Animals i altres històries
PROJECTE 2: Fem una petita exposició de Joan Miró PROYECTO 2: Joan Miró
7. L’aventura de la vida 7. Cada familia, un mundo 7. I tu, què fas a casa?
8. Estels i constel·lacions
9. Salvem la Terra!
PROJECTE 3: Dalí
8. Volando, volando
9. Los cuatro elementos
8. Passejant per les galàxies
9. A l’aire lliure
PROJECTE 3: Recordant Dalí PROYECTO 3: Salvador Dalí
TREBALL PER PROJECTES
En totes les àrees es proposen activitats transversals per ajudar a introduir el treball interdisciplinari: el treball per projectes. Aquestes activitats les trobareu al final de cada trimestre.
• A tercer curs proposem els projectes següents: el TEATRE, el CINEMA i la TELEVISIÓ.
• A quart curs proposem els projectes següents: GAUDÍ, JOAN MIRÓ i DALÍ.
Amb aquestes activitats transversals es fomenta el treball interdisciplinari i col·laboratiu i la transversalitat dels coneixements.
El treball per projectes us ajudarà a donar resposta a les demandes del Departament d’Ensenyament de presentar un projecte per curs.
TREBALL PER PROJECTES
PETITA HISTÒRIA DEL TEATRE
PROJECTE 1
PROJECTE 1 EL TEATRE
TANT ELS COMEDIANTS COM EL CIRC CRIC PRESENTEN EN EL SEU WEB LA INFORMACIÓ SOBRE LES SEVES ACTIVITATS PER DÈCADES, ÉS A DIR, CICLES DE 10 ANYS. TE N’HAS ADONAT?
Matemàtiques
EL TEATRO DE MARIONETAS
Tipos de títeres
PROYECTO 1
Escenografía
PROJECTE 1
Hacemos teatro
PROYECTO 1
MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL
Des de l’àrea de Medi natural, social i cultural es fa la proposta de treballar un tema per unitat didàctica, que també es treballa, sempre que és possible, en les unitats de les altres àrees. D’aquesta manera es comparteixen les bases metodològiques comunes, es fomenta el treball interdisciplinari i es fa un treball competencial sòlid.
Coordinació de l’àrea: Carme Ortoll.
Continguts: Paquita Carrasco, Carme Ortoll, Jordi Sabaté, Francesc segura i Núria Villas
Proposta didàctica i activitats digitals: Paquita Carrasco i Núria Villas
MEDI NATURAL, SOCIAL
I CULTURAL
OBSERVAR, EXPERIMENTAR, INVESTIGAR I RESOLDRE
Els llibres de MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL parteixen de l’anàlisi de situacions motivadores per als alumnes que siguin pròximes a ells i als seus entorns, amb l’objectiu d’estimular-los.
• Llibre de Coneixements
• Dossier d’Aprenentatge
• Quadern de Projectes
A destacar del Llibre de Coneixements:
• La doble pàgina inicial d’ ments i un apartat on s’explica què treballarem al llarg de la unitat.
• El treball d’idees prèvies l’alumne en el tema que tractarem.
• Preguntes, al llarg de la unitat, per promoure la reflexió, amb l’objectiu fer pensar i fer conversar els alumnes sobre el tema.
• L’apartat SOM-HI!, al final de la unitat, que presenta una proposta d’activitats més competencial sobre un petit projecte que ha sortit de les explicacions de la unitat.
• L’activitat transversal, al final de cada trimestre, que proposa un treball interdisciplinari i cooperatiu amb una temàtica comuna a la resta d’àrees.
A destacar del Dossier d’Aprenentatge:
Creixement
Alimentació
Aparell digestiu Funció dels aliments
Tub digestiu Constructors
Glàndules digestives
Activitat física
Aparell locomotor
Sistema ossi Sistema muscular
(Exemple)
del començament de la unitat, que recull el resum de tot el que s’ha estudiat i ajuda els alumnes a de l’alumne sobre el seu procés , a més
Reguladors
Energètics
Articulacions Tendons Lligaments
Quadern de Projectes:
La proposta de treball competencial i interdisciplinari.
FEM UN PA AMB TOMÀQUET, per a 3r curs.
UN TOMB PER LES COMARQUES, per a 4t curs.
Podeu consultar una unitat didàctica del Llibre de Coneixements i una del Dossier d’Aprenentatge en el web www.barcanova.cat
Estructuradel Llibre deConeixements
Presentació del tema mitjançant unes idees prèvies acompanyades d’una lectura per introduir l’alum nat en el tema d’estudi i motivar-lo en el seu aprenentatge.
Idees prèvies
• Quantes comarques hi ha a Catalunya? quantes províncies?
• A quina comarca vius? Quina és la seva capital?
• Quins tipus de mapes coneixes?
• A quina zona de Catalunya creus que hi predominen l’agricultura i la ramaderia: a l’interior, a la costa o a la muntanya?
• Per a què serveix una brúixola? Saps com funciona?
De colònies al Garraf
• Saps on és el consell comarcal de la teva comarca?
«Aquestes colònies seran especials», pensà la Judit. Ella el seu germà Albert s’afanyaven a recollir les motxilles de l’autocar. Anaven per primer cop de campaments amb l’esplai i passarien deu dies en una vella masia situada al parc natural del Garraf.
–Ei, sóc aquí, veniu! Us presentaré els meus amics! –els cridà la Mei. La seva cosina alçava alegrement la mà, assenyalant-los on era–. Aquests són l’Edu, l’Àlex, la Marina i l’Andrea.
–I els monitors? –preguntà la Judit, preocupada.
–Són allà, parlant amb els masovers. Aquest any em penso que la Marta i l’Andreu també seran al nostre grup! –va dir la Judit, entusiasmada.
–Que bé! Són els monitors més enrotllats! –va exclamar l’Àlex. Al matí següent els esperava una passejada entretinguda pel massís del Garraf fins a un turó proper, on dinarien, i a la tarda gaudirien d’un bany.
Pàg. 12
Aquesta icona remet a la pàgina del Llibre de coneixements on hi ha les explicacions teòriques per poder fer les activitats.
Doble pàgina inicial que serveix per situar l’alumne en el tema que es tractarà, a partir de les imatges i d’uns personatges que es fan preguntes relacionades amb el tema.
–Ei, mireu! –cridà de cop en David mentre amb una mà agafava els prismàtics i amb l’altra assenyalava cap a l’esquerra. –Què hi ha? Vols dir aquella mena de gran taca negra a la muntanya? –li va dir l’Andreu–. Això és per culpa de l’incendi que hi va haver fa dos anys… –Maleïts incendis! –digué la Marta–. Destrueixen tot l’entorn… Tot anava com una seda. Es presentaven uns dies molt profitosos per aprendre a conviure i a conèixer i respectar el nostre entorn.
QUÈ FAREM?
• Reflexionarem sobre els motius que afavoreixen les divisions del territori.
Inici de l’apartat N’aprenc més , on es presenten i es treballen els continguts de la unitat. Els continguts parteixen de l’anàlisi de situacions diverses, que estimulen els alumnes a aprendre i a expressar els seus coneixements i punts de vista.
Icona que remet a la pàgina del Dossier d’aprenentatge on hi ha activitats sobre aquest tema.
Pàg. 48
N’APRENC MÉS
➧A què ens dediquem?
Tots ens dediquem a alguna cosa, tenim les nostres feines. Els nens i les nenes molt petits juguen, descobreixen coses noves, mengen, dormen aprenen a parlar caminar… A mesura que ens fem una mica més grans anem a l’escola. Comencem a treballar per descobrir un món nou, on aprenem moltíssimes coses diferents que ens ajuden a créixer a ser persones respectuoses, responsables i cultes. De grans, la majoria de persones, a més a més de continuar formant-se, es dediquen a treballar durant força hores cada dia; per això és molt important que la feina que fan els agradi. Les persones que treballen en allò que realment els
satisfetes felices. La feina, conjuntament amb la família i les amistats, és per a moltes
les coses més importants.
una
Pàg. 53
➧El treball
• Situarem les 41 comarques en el mapa de Catalunya.
• Identificarem diferents tipus de mapes i ens orientarem amb els punts cardinals.
• Coneixerem les característiques principals de cadascuna de les comarques.
• Classificarem les comarques per diversos criteris: marca turística, semblances geogràfiques i de paisatge i raons administratives.
• Estudiarem les diferents entitats territorials presents a Catalunya.
Què farem? Continguts que descobrirem, coneixerem i treballarem al llarg de la unitat didàctica.
Apartats que faciliten una millor ordenació dels continguts.
Parlem de treball per referir-nos a les feines que fem per guanyar diners, és a dir, que estan remunerades. Però també parlem de treball per referir-nos a tasques no remunerades, com estudiar, dedicar-se a la llar i a les persones de la família o fer feines de voluntariat.
El treball no remunerat
Moltes persones treballen dedicant-se a cuidar la seva família o altres persones amb les quals conviuen. Moltes ho fan perquè volen, i dediquen moltes hores al dia a la cura d’aquests éssers estimats. Per fer aquesta feina no cobren diners, però fan moltes coses que costarien molts diners si les hagués de fer una altra persona de fora de casa.
Hi ha altres persones que es dediquen a estudiar i formar-se o a fer tasques de voluntariat, amb la qual cosa contribueixen que tot vagi millor i que la societat sigui més justa.
Les persones voluntàries dediquen el seu temps a treballar en menjadors socials, a visitar persones grans que viuen soles, a acompanyar malalts a l’hospital o a ajudar les persones que ho necessiten. Algunes persones voluntàries són persones que ja s’han jubilat, però n’hi ha altres que dediquen una part del seu temps lliure a fer aquestes tasques. La seva feina té un gran valor social.
25 UNITAT 2
Sallent (Bages) 2.
Som-hi! Treball que parteix d’evidències quotidianes, properes i contextualitzades, que potencien el coneixement de la realitat.
SOM-HI
Heu pensat alguna vegada que hi ha feines que fins fa poc no existien? Doncs és així!
Com que el món canvia molt ràpid, van sorgint noves feines que intenten oferir nous serveis i noves possibilitats a les persones. Et posem tres exemples de noves profes sions.
Persones que creen aplicacions informàtiques per a dispositius mòbils: telèfons o tauletes
Cada cop és més
Persones que es dediquen a vendre productes per Internet Venen productes molt diferents. Per exemple, actualment hi ha molts pa gesos i pageses que han decidit ven dre els seus productes per Internet di rectament als consumidors a través de les seves pròpies pàgines web. Els pagesos s’asseguren que poden vendre els seus productes al millor preu i les persones que els compren saben que són fruites i verdures fres ques i de la màxima qualitat.
56 UNITAT 3
Dieta equilibrada És important planificar bé els aliments que hem de menjar diàriament. Una equilibrada és la que aporta tots els nutrients necessaris amb les quantitats adequa-
des per tal que l’organisme tingui un bon funcionament. En una dieta equilibrada s’han de combinar els lípids, els aliments reguladors rics en vitamines i minerals, i els rics en proteïnes.
Piràmide dels aliments La piràmide dels aliments és un gràfic que ens aconsella sobre les racions diàries que hem de menjar per tal d’aconseguir una dieta equilibrada. Una ració és la porció d’aliment que es dóna en cada àpat.
Ratpenat
Activitats transversals. Editorial Barcanova proposa unes activitats trimestrals pensades per afavorir el coneixement des de diferents aspectes naturals, artístics, culturals i socials. Aquestes activitats es treballen en totes les àrees curriculars i faciliten el treball per projectes.
Proposta d’ activitat digital per treballar amb PDI a l’aula.
Estructuradel Dossierd’Aprenentatge
Aquesta icona remet a la pàgina del Llibre de coneixements on hi ha les explicacions teòriques per poder fer les activitats.
Esquema conceptual per recordar i per situar l’alumne en el tema.
Pàg. 12
➧Els nutrients
1 Què són els nutrients?
2 Relaciona cada tipus de nutrient amb allò que proporciona a l’organisme.
Glúcids o sucres
Lípids o greixos • Proteïnes • Vitamines i minerals •
3 Saps explicar què és una dieta?
I una dieta equilibrada?
Són nutrients que proporcionen energia al cos.
• Són substàncies que ajuden a regular el funcionament del cos. Aporten els nutrients per a un bon creixement del cos.
Quins aliments s’han de combinar per elaborar una dieta equilibrada?
4t
Espai per escriure el nom de l’alumne.
1
BT00244401_U1_CM_2_Medi_DOSSIER.indd 7 12/03/13
Espai per escriure el nom de l’alumne.
8 UNITAT 1
BT00244401_U1_CM_2_Medi_DOSSIER.indd
Pàg. 20
Què et sembla que necessita una persona per fer una dieta saludable?
➧El sentit del tacte i la pell
27 Imagina les sensacions que podries tenir si poguessis tocar el que es veu en les imatges i descriu-les.
Pàg. 21
➧Higiene i salut dels sentits
28 De quin sentit tens cura en cada cas?
Quan treballes amb bona llum.
Quan no olores de prop substàncies fortes.
Quan no escoltes música gaire forta amb els auriculars.
Quan et desinfectes les ferides amb aigua i sabó.
Quan no mires directament el sol.
Quan no menges aliments ni gaire freds ni gaire calents.
Quan evites els llocs molt sorollosos.
Quan mires la televisió a una distància correcta.
Quan prens el sol amb crema protectora.
Quan portes ulleres de sol a l’estiu.
Activitats per treballar el contingut del Llibre de coneixements. Aquestes activitats estan pensades per anar aplicant els coneixements, els processos i les habilitats i, així, aprendre i saber resoldre qüestions en contextos diferents.
Espai
Escriu les idees o les informacions d’aquesta unitat que has trobat més interessants que t’agradaria poder recordar. Dibuixa-les o busca imatges que les representin i enganxa-les.
BT00244401_U1_CM_2_Medi_DOSSIER.indd 22
Avaluació. Activitats per avaluar els coneixements dels continguts més representatius de la unitat.
12/03/13 16:47
T’ho explico. Apartat perquè l’alumne prengui consciència del que li ha interessat més de tot allò que s’ha anat desenvolupant i descobrint en aquesta unitat.
3 Quina utilitat té la piràmide dels aliments?
4 Quins òrgans fem servir per relacionar-nos? Escriu-los.
1 Llegeix aquestes afirmacions i indica si són certes (C) o falses (F). En la funció de nutrició hi intervenen tres aparells: l’aparell digestiu, l’aparell circu- latori i l’aparell excretor. La dieta és un conjunt d’aliments que prenem en un període de temps determinat. Si una dieta està confeccionada seguint les recomanacions de la piràmide dels ali- ments, diem que és equilibrada. En la nutrició s’absorbeixen aliments i oxigen, que s’utilitzen per obtenir energia, i s’expulsen substàncies residuals.
5 Escriu els noms de les parts de l’aparell respiratori ordenats segons el recorregut de l’aire des que entra al cos fins que arriba als pulmons.
6 Quins són els moviments respiratoris que fem quan respirem?
7 Digues de quin sentit formen part aquestes paraules:
Membrana pituïtària:
2 Escriu el nom del tipus de nutrient a què correspon cada definició i posa dos exemples d’aliments de cada tipus.
Cadena d’ossets:
Retina:
3 Què m’ajuda a aprendre? Penso i responc:
• Parlar sobre el cos i les seves funcions vitals m’ha ajudat a entendre la funció de relació i el lligam que aquesta té amb els òrgans dels sentits i a descobrir que
COM HO HE FET?
1 Omple el quadre següent:
SíNo
• Reflexionar sobre el que he après de la funció de nutrició i saber que els aparells digestiu, excretor i respiratori intervenen en aquesta funció m’ha ajudat a entendre que
Què puc millorar?
Escolto les explicacions de la mestra o el mestre.
Sé explicar el que he après. Presento la feina neta i endreçada.
Escric amb lletra clara. Participo en les feines proposades.
• Aprendre el funcionament dels sentits de la vista, de l’oïda, de l’olfacte, del gust i del tacte m’ha ajudat a saber que
• Cicle Mitjà • 4t
Recorda
Per poder resoldre correctament una activitat, ca que tinguis en compte els punts següents:
– Comprendre què et demanen.
• Prendre consciència de la importància que tenen la higiene i la cura dels òrgans dels sentits m’ha ajudat a entendre que
– Parlar-ne amb els companys les companyes.
– Pensar si alguna vegada has fet una activitat que s’hi assembli.
Medi natural, social cultural
2 Omple el quadre següent:
– Mirar de trobar la resposta adequada.
Observacions
SíNo
• Crec que el que em servirà més de tot el que he après és
BT00244401_U1_CM_2_Medi_DOSSIER.indd 26
Sé quins són els aliments que em proporcionen energia.
Sé quins són els aliments que m’aporten els nutrients que m’ajuden a créixer.
He après per què la fruita i la verdura són importants per al bon funcionament del cos.
He reflexionat sobre la importància que té el fet de beure aigua. Sé per què és important que la dieta sigui equilibrada. Sé quines accions puc fer per mantenir el cos sa.
12/03/13
• : Ens proporcionen energia per fer les nostres activitats.
Exemples:
Parpelles:
Papil·les gustatives:
Dermis:
Exemples:
• Ens proporcionen energia que emmagatzemem fins al moment que la necessitem; també ajuden a graduar la temperatura del nostre cos.
Cargol:
Còrnia:
• : Ens ajuden a créixer. Exemples:
Narius: Cristal·lí:
• : Són substàncies imprescindibles per regular el funcio- nament del nostre cos. Exemples:
UNITAT 1
BT00244401_U1_CM_2_Medi_DOSSIER.indd 23
12/03/13 16:47
Reflexiono i aprenc. Activitats orientades a fer reflexionar l’alumne sobre el seu propi procés d’aprenentatge.
LLENGUA CATALANA
Coordinació de l’àrea: Montserrat Camps
Continguts i proposta didàctica
Montserrat Bota, Montserrat Camps, Ester González, Roser Montañola i Carme Pascual
Activitats digitals: Núria Murillo
LLENGUA CATALANA
COMPRENSIÓ, ORTOGRAFIA, LÈXIC, GRAMÀTICA
• Llibre de Coneixements
• Dossier d’Aprenentatge
• Quadern de Treball
A destacar del Llibre de Coneixements:
• La Comprensió lectora: lectures de diversa tipologia textual. Vocabulari.
• L’Expressió oral i escrita: textos de referència de les diverses tipologies textuals, amb anàlisi de la seva estructura.
• L’Ortografia, que s’introdueix de manera exemplificada. Petits textos que es poden utilitzar com a dictats.
• El Lèxic, amb exemples i referències a les lectures.
• La Gramàtica: anàlisi i normativa de l’organització morfològica i sintàctica de la llengua.
• El foment de les directrius proposades en el Pla Nacional de Lectura, d’una manera clara.
A destacar del Dossier d’Aprenentatge:
• Les activitats de comprensió lectora.
• Les propostes d’expressió oral i escrita amb l’objectiu que l’alumne sigui capaç de crear els seus propis textos escrits i d’expressar-se en públic.
• Les activitats de lèxic per enriquir i ampliar vocabulari, que donaran als alumnes les eines necessàries per a la creació de llenguatge.
• L’AVALUACIÓ al final de cada unitat didàctica de l’ortografia, la gramàtica i el lèxic, que hi ha.
• Una avaluació reflexiva de l’alumne sobre el seu procés d’aprenentatge, proposada en l’apartat REFLEXIONO I APRENC, a més a més de l’AVALUACIÓ de continguts.
A destacar del Quadern de Treball:
Activitats de tipologia molt diversa per reforçar els aprenentatges
Podeu consultar una unitat didàctica del Llibre de Coneixements i una del Dossier d’Aprenentatge en el web www.barcanova.cat
Estructuradel Llibre deConeixements
Comprensió. Lectures de diverses tipologies textuals.
Pàg. 115
7. L ’ a v e n t u r a d e l a v i d a
Les llavors de la vida
Marina Pino
La mort d’una persona estimada és sempre una experièn cia molt difícil. En aquest conte, un nen afron del seu avi i aprèn una lliçó molt important sobre la vida. A veure què en penses.
En Manel se sentia molt trist perquè el seu avi estava molt malalt havia sentit dir al metge que li quedaven poques setmanes de vida. Els seus pares estaven més silenciosos que de costum, caminaven per casa amb sabatilles, sense fer soroll, i fins i tot havien parat el rellotge de pèndol del menjador perquè el sorollós tic-tac no arribés fins a l’habi- tació de l’avi Sebastià i el molestés. Perquè l’avi estava gairebé tot el dia fent becaines, tenia els ulls tancats i respirava suaument. […] Quan en Manel tornava de l’escola, feia una estona de companyia a l’avi Sebastià. D’ençà que era molt petit, l’avi Sebastià s’havia assegut moltes vegades al seu costat i li havia explicat infinitat de contes que havia après allà al seu poble. Deia que als pobles saben més contes que a la ciutat, molts més. I que no tan sols els expliquen a les criatu- res abans d’anar a dormir. Tots, els vells, els infants i els homes que treballen al camp, es reuneixen a la vora de la llar de foc a l’hivern i aleshores el més vell els explica contes.
Aquesta icona remet a la pàgina del Dossier d’aprenentatge on hi ha activitats sobre el tema que es treballa.
Expressió oral. Propostes per ensenyar a l’alumne a expressar-se oralment en diferents situacions.
Expressió escrita. Textos de diverses tipologies textuals, amb l’anàlisi de l’estructura de cada un, que permet comprendre com s’ha d’escriure cada tipus de text.
et moris
gemegar en Manel. –És clar –va dir l’avi–. Però tots els éssers humans neixen, creixen, es fan vells i moren. –I això, per què? –va preguntar en Manel. –Perquè si ningú no es morís, no hi cabríem, a la Terra! –va dir rient l’avi–. Imagina’t que en aquesta casa hi visquessin tots els teus avantpassats, també els avantpassats dels teus avantpassats. Això fa centenars de persones, o milers.
–Però la Terra és molt gran, tothom podria viure-hi! –va dir en Manel.
–Mira –va dir l’avi Sebastià–, has vist alguna vegada un pagès sembrant un camp?
Després d’un intens dia a l’escola, abans les activitats de la tarda, arriba el moment perfecte per recarregar les piles amb una petita aportació d’energia. I que no per ser petita és Si feu aquest mos de mitja tarda correctament, obtindreu tantes coses bones! Estareu menys cansats i us ajudarà a sopar millor i sense tanta gana: així, anireu a dormir més tranquils i sense la panxa plena. A més, podeu fer berenars ben diferents i per a tots els gustos. en teniu que segur us agradaran! El berenar Vicenç SelléS Pàg. 12
Després d’un intens dia a l’escola, i abans d’iniciar les activitats de la tarda, arriba el moment perfecte per recarregar les piles amb una petita aportació d’energia. I que no per ser petita és menys important. Si feu aquest mos de mitja tarda correctament, obtindreu tantes coses bones! Estareu menys cansats i us ajudarà a sopar millor i sense tanta gana: així, anireu a dormir més tranquils i sense la panxa plena. A més, podeu fer berenars ben diferents i per a tots els gustos. Aquí en teniu tres que segur que us agradaran! El berenar Vicenç SelléS Pàg. 12
–Aquests contes no estan escrits ni tenen dibuixos, com els teus. Els saben els avis de memòria perquè els escoltaven quan eren joves. Els vells són com llibres que parlen. […] Ara l’avi parlava baixet i es cansava de seguida, però un dia que havia vingut el metge i en Manel plorava perquè havia posat una injecció a l’avi, l’avi li va dir: –No ploris, Manel. Ja ho veus, a mi em queda poc temps de vida perquè estic més cansat que una mula, però no em moriré abans de temps com es mor la gent en una guerra. Jo ja he viscut tot el temps que em tocava perquè sóc molt molt vellet.
1. Pa amb tomàquet, acompanyat de formatge, pernil o tonyina en oli d’oliva o al natural Si a l’entrepà hi posem també rodanxes de tomàquet, ens aportarà vitamines minerals (necessaris per al bon funcionament del cos, sobretot si feu esport).
1. Pa amb tomàquet, acompanyat de formatge, pernil o tonyina en oli d’oliva o al natural Si a l’entrepà hi posem també rodanxes de tomàquet, ens aportarà vitamines i minerals (necessaris per al bon funcionament del cos, sobretot si feu esport).
–No –va contestar en Manel–, però quan anem al camp m’hi fixaré. –Abans que hi hagués pagesos i conreus –va afegir l’avi–, les plantes del món naixien soles, sense que ningú les plantés. Els primers pobladors de la Terra se les menjaven, però, quan les plantes s’acabaven, els homes es quedaven sense menjar. Amb el temps, els homes van adonar-se que, si conservaven les llavors que les plantes duen a dins, les plantaven, podrien tenir plantes noves sempre que volguessin. –M’entens, fill? –preguntava l’avi per assegurar-se que en Manel el seguia. I descansa- va una mica–. Per aconseguir això –va continuar–, van fixar-se que ells plantaven llavors al ventre de la dona i naixien fills per substituir les persones que anaven morint. Jo vaig plantar la llavor de la teva mare i altres fills, ells han plantat la em puc morir tranquil. Des d’aleshores, quan en Manel sortia a passejar amb els seu pares i veia un nadó acabat de néixer al cotxet, exclamav –Mireu, aquests senyors tenen llavors! Els pares d’en Manel somreien i ell afegia: –I jo també sóc una llavor. –D’on ho has tret, això? –li preguntaven els pares. –M’ho ha dit l’avi. I l’avi sap moltes coses. És un llibre que parla. I quan l’avi Sebastià va morir, en Manel es fixava en t llavors humanes que passaven pel carrer o que trobava a les bot gues, al parc, a l’escola; pertot arreu en Manel veia llavors de vida i es consolava per la mort del seu estimat avi.
2. Una peça de fruita i un iogurt amb una mica de fruita seca (nous, ametlles o avellanes) Podeu provar de fer els vostres propis iogurts de fruita natural i posar-hi unes quantes nous. Ja veureu quines combinacions més gustoses.
2. Una peça de fruita i un iogurt amb una mica de fruita seca (nous, ametlles o avellanes) Podeu provar de fer els vostres propis iogurts de fruita natural i posar-hi unes quantes nous. Ja veureu quines combinacions més gustoses.
VOCABULARI Gemegar: Fer sons planyívols. Avantpassat:
3. Pa amb xocolata El percentatge de cacau en la xocolata en les propietats. Aquest berenar, tan típic dels vostres pares quan eren petits, el podeu fer un parell de vegades a la setmana.
3. Pa amb xocolata El percentatge de cacau en la xocolata en determinarà les propietats. Aquest berenar, tan típic dels vostres pares quan eren petits, el podeu fer un parell de vegades a la setmana.
VOCABULARI
VOCABULARI
Com veieu, tenim moltes opcions que ens permetran deixar de banda per a dies molt puntuals els pastissos i brioixos de tipus industrial, les les patates els cacauets fregits, les pipes salades… Aquests productes ens omplen, ens aporten massa i no ens alimenten.
Com veieu, tenim moltes opcions que ens permetran deixar de banda per a dies molt puntuals els pastissos i brioixos de tipus industrial, les llaminadures, les patates xips, els cacauets fregits, les pipes salades… Aquests productes ens omplen, ens aporten massa greix i no ens alimenten.
Pàg. 11 13
Pàg. 11 13
➧L’argumentació Argumentar a donar explicacions raonades, que ofereixin un punt de vista i ajudin a defensar una opinió.
➧L’argumentació Argumentar consisteix a donar explicacions raonades, que ofereixin un punt de vista i ajudin a defensar una opinió.
Una definició o informació sobre el tema del qual es vol parlar o que es vol debatre.
Uns arguments a favor, uns arguments en contra o dels dos tipus alhora.
Una opinió sobre el tema o explicació sobre el perquè del parer exposat.
Vocabulari Facilita la comprensió de paraules que poden presentar alguna dificultat. Quadre conceptual sobre el tipus de text que es treballa.
Ortografia. Normes bàsiques adequades al nivell. Es van introduint de manera exemplificada.
ORTOGRAFIA Pàg. 33
Icona que remet a la pàgina del Dossier d’aprenentatge on hi ha activitats sobre aquest tema.
➧ vocal neutra
➧La vocal neutra
Intens dia: Un dia ple d’activitats. Mos: Porció de menjar que es mastega d’un cop.
Intens dia: Un dia ple d’activitats. Mos: Porció de menjar que es mastega d’un cop.
Conceptes importants que cal recordar.
Fixa’t la manera com pronunciem les lletres destacades de les paraules següents:
Fixa’t en la manera com pronunciem les lletres destacades de les paraules següents:
Exemples.
Moltes vegades, davant del dubte de si hem d’escriure una a o una e és força útil buscar una paraula de la mateixa família en què la a o la e estiguin en posició tònica.
Moltes vegades, davant del dubte de si hem d’escriure una a o una e, és força útil buscar una paraula de la mateixa família en què la a o la e estiguin en posició tònica.
Exemples: castanyada castanya foguerada foguera
Exemples: castanyada castanya foguerada foguera
En el cas dels verbs, podem buscar la tercera persona del present d’indicatiu.
En el cas dels verbs, podem buscar la tercera persona del present d’indicatiu.
Exemples: plantar planta remar rema
Exemples: plantar planta remar rema
Recorda els canvis ortogràfics que cal fer en casos.
Recorda els canvis ortogràfics que cal fer en alguns casos.
En alguns parlars del català, la a i la e, en una síl·laba àtona, sonen igual. És el so anomenat vocal neutra
En alguns parlars del català, la a la e, en una síl·laba àtona, sonen igual. És el so anomenat vocal neutra
Compara el so de la vocal assenyalada en cada parell de NOMS I ADJECTIUS VERBS • masculí singular en general, s’escriuen amb -e final: vespre poble ample • femení singular en general, s’escriuen amb -a final: castanya fest gross
Compara el so de la vocal assenyalada en cada parell de paraules: NOMS I ADJECTIUS VERBS masculí singular en general, s’escriuen amb -e final: vespre, poble ample femení singular en general, s’escriuen amb -a final: castany , fest
La a i la e tòniques sonen a o e La a i la e àtones tenen el mateix so, el so de vocal neutra
La a i la e tòniques sonen a o e La a i la e àtones tenen el mateix so, el so de vocal neutra
Exemples: barca barques taronja taronges aigua gües es navega navegues
Dictat 1 La Calma és un altiplà que té 1.000 metres d’altitud. És un espai molt ampli i obert del Montseny, pots passejar-hi amb molta tranquil·litat i solitud. Encara avui s’hi poden veure ramats d’ovelles, cabres i vaques que pasturen pels prats. La Calma està al costat de la muntanya del Matagalls, des d’on es veu la conca de la Tordera per un costat i la plana Vic per l’altre.
Exemples: barca barques taronja taronges aigua aigües es navega navegues i obert del Montseny, pots passejar-hi amb molta tranquil·litat i solitud. Encara avui s’hi poden veure ramats d’ovelles, cabres i vaques que pasturen pels prats. La Calma està al costat de la muntanya del Matagalls, des d’on es veu la conca de la Tordera per un costat i la plana de Vic per l’altre.
castanyeres als carrers de les ciutats amb el seu fogonet per coure castanyes moniatos. El castanyer és un arbre força alt que es fa a les muntanyes mitjanes; les seves fulles són grosses i a la tardor, després de canviar de color, cauen. El seu fruit és una càpsula espinosa i de dins en surten les castanyes, que són comestibles.
Dictat 2 Pels volts de Tots Sants, s’instal·len castanyeres als carrers de les ciutats amb el seu fogonet per coure castanyes i moniatos. El castanyer és un arbre força alt que es fa a les muntanyes mitjanes; les seves fulles són grosses i a la tardor, després de canviar de color, cauen. El seu fruit és una càpsula espinosa i de dins en surten les castanyes, que són comestibles.
Dictats que presenten les dificultats específiques plantejades en la unitat.
Estructuradel Dossierd’Aprenentatge
Aquesta icona remet a la pàgina del Llibre de coneixements on hi ha les lectures o les explicacions teòriques per poder fer les activitats.
Antònia Purpurina Pàg.
Parlem de les nostres festes i tradicions
12 Conèixer les tradicions del Pirineu com ara la baixada de raiers el concurs de gossos d’atura és molt interessant, però segur que al teu poble o a la teva ciutat també existeixen tradicions igual d’importants. Et proposem que et busquis una parella per treballar que, un cop junts, busqueu informació sobre alguna tradició o festa que se celebri al lloc on viviu, als seus voltants o fins i tot arreu de Catalunya. Un cop tingueu tota la informació, llegiu-la, ordeneu-la, busqueu imatges que hi tinguin relació i prepareu-vos per explicar-la als companys i les companyes.
Després d’explicar oralment la tradició popular que heu treballat, respon individualment les preguntes següents:
a) Ha estat interessant fer la recerca d’informació? Per què?
b) Creus que els companys les companyes han entès bé la tradició que heu explicat? Per què?
Expressió oral. Propostes d’expressió oral a l’aula, en diferents situacions.
Espai
Comprensió. Diferents nivells d’activitats de comprensió global del text, d’aspectes concrets de la lectura i de les expressions i el vocabulari utilitzats.
Espai per escriure el nom de l’alumne.
Ep! No t’oblidis… Guió per dur a terme l’exposició oral correctament.
Arguments a favor
Arguments
Expressió escrita. Propostes d’expressió escrita amb diferents tipus de text seguint tots els passos que indiquem i que parteixen de l’anàlisi dels textos presentats en el Llibre de coneixements.
Arguments a favor Arguments en contra
Ortografia. Activitats d’ortografia complementades amb la preparació i la pràctica dels dictats.
Lèxic. Activitats de lèxic que els ajudaran a en r iquir i a ampliar vocabulari i els donaran les eines necessàries per a la formació de paraules.
Gramàtica. Activitats gramaticals per conèixer i practicar les categories gramaticals, la construcció del text, l’ordre dels elements de la frase i el seu enriquiment.
LÈXIC
1 Subratlla la paraula de cada llista que no sigui sinònima de la primera: eixerit = belluguet, despert, espavilat, llest. babau = badoc, encantat, parat, simpàtic. xerraire = enraonador, enraonaire, reservat, llenguallarg. estudiós = aplicat, fresc, treballador, feiner.
2 Torna a escriure aquestes frases substituint la paraula destacada per un antònim: Pots obrir la finestra?
Quan marxis, deixa el llum encès
És un noi que sempre està content
GRAMÀTICA
3 Encercla les paraules que han servit per relacionar aquestes frases compostes. Després, subratlla els verbs conjugats que hi trobis:
Sí NoExplica quins canvis hauràs de fer.
3 Després de fer l’esborrany del text de la pàgina 32, comprova, a partir de les frases del quadre, que no t’hagis descuidat res per escriure.
COM HO HE FET?
He seguit l’esquema per fer l’esborrany.
Hi he posat un títol. He exposat el tema del text en la presentació. He desenvolupat el tema exposant la informació de manera clara i ordenada. He escollit unes imatges que il·lustren clarament el que explico en el text.
He escrit, al final del text, una anècdota o la meva opinió personal. He escrit el text de manera ordenada. He revisat i he corregit el text.
4 Contesta les preguntes següents:
• Cicle Mitjà • 4t
1 Omple el quadre següent:
Sí No Què puc millorar?
Escolto les explicacions de la mestra o del mestre. Sé explicar el que he après. Presento la feina neta endreçada. Escric amb lletra clara. Llegeixo en veu alta. Participo en les feines proposades. Per poder resoldre correctament una activitat, cal que tinguis en compte els punts següents: – Comprendre què et demanen. – Parlar-ne amb els companys i les companyes. – Pensar tot el que saps sobre el tema. – Mirar de trobar la resposta adequada.
Llengua catalana
• Quines festes tradicionals acostumes a celebrar durant l’any?
2 Omple el quadre següent: Sí NoObservacions
• Explica de quina manera celebres alguna d’aquestes festes:
Sé reconèixer la síl·laba tònica i les síl·labes àtones d’una paraula.
Sé reconèixer una vocal neutra.
Avaluació. Activitats per avaluar els coneixements dels continguts més representatius de la unitat. Es treballen els dos dictats de l’apartat d’ortografia i activitats sobre el lèxic i la gramàtica.
• Coneixes alguna llegenda relacionada amb el teu poble o la teva ciutat? Escriu-ne el nom.
Escric correctament el so de la vocal neutra a final de mot.
Escric correctament el so de la vocal neutra en paraules de la mateixa família o derivades. Sé reconèixer paraules sinònimes. Sé trobar antònims d’una paraula. Sé el que és una frase simple i una frase composta. He corregit els dictats.
Reflexiono i aprenc. Activitats orientades a fer reflexionar l’alumne sobre el seu propi procés d’aprenentatge.
UNITAT 4
LENGUA CASTELLANA
Coordinación del área: Montserrat Camps
Contenidos: Montserrat Camps, María del Olvido
Fernández y Regina Romero
Propuesta didàctica y actividades digitales: Núria
Murillo
LENGUA CASTELLANA
COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN, ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y GRAMÁTICA
• Libro de Conocimientos
• Dosier de Aprendizaje
• Cuaderno de Trabajo
A destacar del Libro de Conocimientos:
• La Comprensión lectora: lecturas de diversas tipologías textuales. Vocabulario.
• La Expresión oral y escrita: textos de referencia de las diferentes tipologías textuales, acompañados del análisis de su estructura.
• La Ortografía, que se introduce con ejemplos. Incluye pequeños textos para utilizar como dictados.
• El Léxico, con ejemplos y referencias a las lecturas.
• La Gramática: análisis y normativa de la organización morfológica y sintáctica de la lengua.
• Fomentamos, de manera clara, las directrices propuestas en el Pla Nacional de Lectura.
A destacar del Dosier de Aprendizaje:
• Las actividades de comprensión lectora
• Las propuestas de expresión oral y escrita cuyo objetivo es que alumno sea capaz de crear sus propios textos escritos y de expresarse en público.
• Las actividades de léxico, para enriquecer y ampliar el vocabulario, lo que facilitará a los alumnos las herramientas necesarias para la creación del lenguaje.
• Al final de cada unidad didáctica, la evaluación de la Ortografía, la Gramática y el Léxico.
• Además de la evaluación de contenidos, en el apartado refexiono y aprendo se propone una evaluación reflexiva del alumno sobre su proceso de aprendizaje.
A destacar del Cuaderno de Trabajo:
Actividades de tipología muy diversa para reforzar los aprendizajes.
Podeu consultar una unitat didàctica del Llibre de Coneixements i una del Dossier d’Aprenentatge en el web www.barcanova.cat
Estructuradel Libro de Conocimientos
Expresión oral. Propuestas para enseñar al alumno a expresarse oralmente en diferentes situaciones. Expresión escrita. Textos de diversas tipologías textuales, junto con el análisis de la estructura para comprender cómo escribir cada tipo de texto.
Pág. 7
1.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Pablo está en su dormitorio cuando oye que llaman a la ventana... ¿Quién puede ser?
La recién llegada tenía pecas, cola de caballo, unos inquietantes ojos verdes y una cara de traviesa tremenda. […] Vestía unos pantalones vaqueros y una camiseta azul, adornados con unas pegatinas que representaban estrellas plateadas. Sobre su cabeza ostentaba un cucurucho también estrellado, como los que suelen llevar los magos de los cuentos. […]
Aterrizó junto a Pablo y le saludó, muy sonriente:
–¡Hola, chico ! ¿Qué tal? […]
Parecía bastante charlatana y tenía desparpajo para dar y tomar. […]
–Soy Aída, la bruja. […] Vengo desde el otro lado del mundo montada en mi escoba voladora.
Este icono remite a la página del Dosier de aprendizaje, donde se hacen las actividades sobre el tema que se trabaja. Pág. 23
Comprensión. Lecturas de diversas tipologías textuales.
VOCABULARIO Ostentar: Mostrar con orgullo. Desparpajo: Facilidad para hablar.
¡ Y a s o y m ay o r !
Estrella AnA Alonso (Fragmento)
Estrella es una niña de tu edad que vive con su padre en un barco pirata. Debería ir a la escuela, pero su padre no quiere separarse de ella. ¿Qué te parece que podría hacer?
COMPRENSIÓN
La vida de Estrella no se parece en nada a la de las otras niñas de su edad. En lugar de vivir en una casa, vive en un barco, y jamás ha ido al colegio. […] Siempre lleva faldas muy largas con flecos, volantes o cascabeles, y un pañuelo rojo, anudado a un lado de la cabeza, que le sujeta sus largos rizos oscuros. Aunque solo tiene nueve años, ha navegado por todos los mares del mundo, y sabe distinguir más de cuarenta especies diferentes de peces. También sabe manejar un timón, luchar con distintas clases de espadas y enseñar a hablar a los loros. Todas estas actividades pueden parecer extrañas para una niña, pero, en realidad, no lo son tanto; sobre todo, si se tiene en cuenta que el padre de Estrella es un pirata.
Icono que remite a la página del Dosier de aprendizaje donde hay las actividades sobre este tema.
Le gusta jugar a fútbol… Nunca se enfada…
Cada uno de los hilos que cuelgan de
1 13
Ortografía. Normas básicas adecuadas al nivel. Se introduce de forma ejemplificada.
Vocabulario. Facilita la comprensión de palabras que pueden presentar alguna dificultad.
Apartados que facilitan una mejor ordenación del estudio.
Ejemplos.
Pág. 33
La H
ORTOGRAFÍA UNIDAD 2
Lee el poema y te darás cuenta de que hay una letra «muda», es decir, que no suena.
La hache no suena. La hache se calla. Está en las palabras y no dice nada. En huevo y en hueso, en helado y en hada, en hormiga y en hambre, y en hielo está helada.
La letra h no tiene sonido. Para no equivocarte, es importante que memorices las palabras que empiezan con hache
Fíjate en cómo empiezan estas palabras: huésped, huevo, hueso, huella, huérfano hielo, hiena, hierro, hiedra, hierba
LAS PALABRAS QUE EMPIEZAN POR HIEY POR HUE- SE ESCRIBEN SIEMPRE CON H
Pág. 34
La CH
Lee el trabalenguas y fíjate en el sonido que más se repite:
Corazón de chirichispa y ojos de chirichispé. Tú que me enchirichispaste, hoy desenchirichíspame.
La ch es un dígrafo formado por las letras c y h. Fíjate en su sonido en las siguientes palabras: chocolate, churros La ch nunca debe separarse: al-ca-cho-fa, cho-za, ca-cha-lo-te
Dictado 1
Hoy las chimeneas del pueblo echan humo sin parar. Hace frío y el lago ya está helado. Por fin podré estrenar mis patines nuevos. Después, tomaré un chocolate con churros en la granja de tía Ana.
Dictado 2
Esta mañana me he levantado a las ocho de la mañana para acompañar a mi abuelo al huerto. Mientras yo desayunaba dos huevos duros, un vaso de zumo de naranja y un gran tazón de leche con cereales, Cuzo, el perro de mi abuelo, mordisqueaba tranquilo en un rincón su hueso de juguete.
27 UNIDAD 2
Dictados que presentan las dificultades específicas planteadas en la unidad.
La bruja Aída José Antonio del CAñizo (Fragmento)
VOCABULARIO Fleco:
una tela. Timón: Mecanismo de un barco para controlar su dirección.
Léxico. Profundización del lenguaje utilizado en las lecturas y análisis de los mecanismos de formación de palabras.
Pág. 54
Tipos de comparación
Observa las siguientes oraciones, en las que comparamos personas con animales:
– Víctor es rápido como una liebre.
– Laura es lenta como una tortuga.
– Juan es astuto como un zorro.
Ejemplificaciones sobre el contenido.
Pág. 35
➧El diccionario
¿Para qué buscamos palabras en el diccionario?
LÉXICO UNIDAD 2
PARA SABER CÓMO SE ESCRIBEN. PARA SABER QUÉ QUIEREN DECIR. PARA SABER CÓMO SE USAN.
Cuando buscamos palabras en el diccionario, encontramos su significado:
choza f. Construcción pequeña hecha de madera y cubierta de ramas o paja, usada generalmente por pastores como refugio o vivienda.
PalabraCaracterística generalCaracterísticas particulares
¿Qué es? ¿Cómo es?¿Para qué sirve? choza Construcción pequeña.Hecha de madera y cubierta de ramas o paja. Usada como refugio o vivienda de pastores.
La definición de una palabra nos proporciona su significado
Gramática. Análisis y normativa de la organización morfológica y sintáctica de la lengua.
Para hacer comparaciones de igualdad, utilizamos las palabras tan … como – Luisa tiene las manos frías. – El hielo es frío. Luisa tiene las manos tan frías como el hielo. Cuando hacemos comparaciones de superioridad, usamos más … que – Marta habla mucho. – Una cotorra habla mucho. Marta es más habladora que una cotorra.
Clases de oraciones
Ahora fíjate en la entonación y en cómo pronuncian
Pablo y Aída las oraciones, y responde:
– ¿Quién de los dos nos explica alguna cosa?
Pág. 19
➧La oración
SOY AÍDA. ¿QUÉ TAL ESTÁS? VENGO
OTRO LADO DEL MUNDO MONTADA EN MI ESCOBA VOLADORA.
– ¿Quién hace una pregunta?
– ¿Quién muestra sorpresa o asombro?
¡QUÉ COSA MÁS INCREÍBLE! ¡PERO SI ESTAMOS EN UN SÉPTIMO PISO!
18 GRAMÁTICA
Una oración es un grupo de palabras ordenadas y con sentido. La primera palabra de una oración siempre se escribe con mayúscula.
EL TEATRO DE MARIONETAS
Para realizar inferioridad
El teatro de marionetas o de títeres es muy antiguo. Ya en el antiguo Egipto se utilizaban estatuas con resortes que podían moverse mediante hilos. El teatro de marionetas es, ante todo, teatro. Por eso las personas que manipulan los títeres han de actuar para poder transmitir sentimientos de alegría, tristeza, etc. Los títeres los mueven actores que suelen estar detrás de retablos, sábanas…
Tipos de títeres
– Pablo tiene muy poca hambre. – Un pajarito tiene poca hambre. Pablo tiene pajarito.
De guiñol o de guante. El títere se manipula colocando la mano en su interior como si fuera un guante. De peana. En este tipo de títeres, el personaje está sujeto por una varilla a un soporte de cartón en forma de cono.
De dedo. Son pequeños personajes que se colocan en los dedos y se mueven con ellos.
Títere plano. El personaje está representado por medio de su silueta recortada y pegada a una varilla o palo.
Marioneta. Se trata de un muñeco articulado de pies a cabeza que se mueve con hilos sujetos a una barra de madera.
44 PROYECTO 1
Las oraciones pueden ser de distintas clases según lo que queramos expresar:
– Oraciones enunciativas: sirven para explicar cosas. Al final se escribe un punto: Vengo desde el otro lado del mundo montada en mi escoba voladora.
– Oraciones interrogativas: se usan para hacer preguntas.
Al principio y al final se escribe un signo de interrogación (¿?):
¿Qué tal estás?
– Oraciones exclamativas: sirven para expresar alegría, sorpresa, miedo, enfado… Al principio y al final se escribe un signo de exclamación (¡!): ¡Qué cosa más increíble!
Cuando hablamos y escribimos expresamos nuestras ideas utilizando palabras. La bruja Aída y Pablo utilizan oraciones para comunicarse. Ejemplos: – Pablo estaba en su dormitorio. – Una niña entró por la ventana. – La bruja vestía unos pantalones vaqueros y una camiseta azul.
Conceptos importantes que deben recordarse.
Propuesta de actividad digital para trabajar con la PDI en el aula.
Páginas de bibliografía.
Escenografía
La escenografía puede variar según el tipo de obra que queramos representar y el tipo de títere que vayamos a usar. Podemos utilizar desde los clásicos retablos de marionetas hasta sábanas o cortinas para que los actores se sitúen detrás de ellas. La representación puede hacerse en espacios abiertos para que el titiritero pueda interactuar tanto con el público como con la marioneta.
Hacemos teatro Ahora os proponemos que representéis un cuento con títeres: – Por grupos, elegid el cuento que os gustaría representar. – Buscad imágenes o haced los dibujos de los personajes del cuento. – Recortad las imágenes y pegadlas a una varilla o a un palo de polo. – Colocad los personajes en el retablo y… ¡A ESCENA!
PROYECTO 1 45
Actividades transversales. Editorial Barcanova propone unas actividades trimestrales pensadas para favorecer el conocimiento desde diferentes aspectos naturales, artísticos, culturales y sociales. Estas actividades se trabajan en todas las áreas curriculares y facilitan el trabajo por proyectos. Referencias
Gusto por la lectura
indica el Pla Nacional de Lectura leer favorece el éxito educativo; por ello os indicamos las referencias bibliográficas de los fragmentos delaslecturasquehabéisidoencontrandoenestelibro…porsiosqueréisanimaraleerlaobraentera.
Estructuradel DosierdeAprendizaje
8
Expresión oral. Propuestas de expresión oral en el aula en diferentes situaciones.
Pág. 12
EXPRESIÓN ORAL
• 3.º Jugamos a describir
• Ciclo
9 Jugad a «¿Quién es quién?»: uno de los alumnos sale de clase. Los demás escogen a un compañero y se ponen todos de pie. El alumno que había salido entra y empieza a hacer preguntas para averiguar quién ha sido escogido. Los niños que no coinciden con la pregunta realizada se van sentando hasta que se descubre quién es la persona elegida.
¿Ha sido difícil descubrir a las personas escogidas?
¿Qué preguntas te han sido más útiles para descubrir de quién se trataba?
10 Pensad varios personajes y explicad con detalle cómo son y a qué se dedican. Por turnos, un alumno explica las características y sus compañeros deben adivinar de qué personaje se trata. Ejemplo: Va vestido de blanco. Lleva un delantal y un gorro en la cabeza. Prepara la comida en los restaurantes. Solución: un cocinero
¿Qué personajes has pensado tú?
Estrella Pág. 8
1 Estrella no se parece a las niñas de su edad. Lee con atención las siguientes afirmaciones y pon una cruz en la columna correspondiente:
Este icono remite a la página del Libro de conocimientos donde están las lecturas o las explicaciones teóricas para poder realizar las actividades.
COMPRENSIÓN
EstrellaUna niña de tu edad Vive en una casa. Vive en un barco. Nunca ha ido al colegio. Todos los días va al colegio. Lleva vaqueros. Lleva faldas con cascabeles. Sabe luchar con espadas. Sabe manejar el timón. Enseña a un perrito a sentarse. Enseña a hablar a los loros.
2 Pinta las palabras correctas para describir a Estrella: Estrella siempre lleva faldas camisas muy largas cortas con plumas flecos o campanillas cascabeles , y un pañuelo sombrero rojo verde anudado en el centro a un lado de la cabeza.
Espacio para escribir el nombre del alumno.
Expresión escrita. Creación por parte del alumnado de diferentes tipos de texto siguiendo una serie de pasos, a partir del análisis de los textos presentados en el Libro de conocimientos.
Llengua catalana • Cicle Mitjà • 3r
EXPRESIÓN ESCRITA
Pág. 12 La descripción
Espacio
Comprensión. Diferentes niveles de actividades de comprensión global del texto, de aspectos concretos de la lectura y de las expresiones y el vocabulario utilizados.
Espacio para escribir el nombre del alumno.
11 Vuelve a leer «La bruja Aída» y completa los recuadros con la descripción de Aída:
DE SER FORMA DE VESTIR ASPECTO FÍSICO
Lengua castellana • Ciclo Medio • 3.º
Copia estas palabras.
Ortografía. Ejercicios de ortografía complementados con la preparación y la práctica de los dictados.
jefe gente jueves gitana jota joven
oveja
15 Encuentra en la sopa de letras seis palabras con j y escríbelas: VJERSEYÑT FKBQVMLXR NVUWFUBIA JWJULIOEB IATSRPTLA RELOJEMBJ ATHRBQCAO FOFIXWNUT ABTEJANOÑ
Léxico. Actividades de léxico que ayudarán al alumnado a enriquecer y ampliar vocabulario y le proporcionarán las herramientas necesarias para la creación de las palabras.
Expresión escrita
3 Después de redactar el borrador del texto de la página 14, comprueba que no te hayas olvidado de nada a partir de las preguntas del cuadro que tienes a continuación:
Sí NoExplica qué cambios deberás hacer. He explicado con detalle todas las partes. Heescritomayúscula despuésdecadapunto. He cuidado la letra y la presentación. El texto que he escrito está ordenado. He revisado y he corregido el texto.
4 Contesta las siguientes preguntas:
¿CÓMO LO HE HECHO?
1 Completa el siguiente cuadro:
Escucho las explicaciones de la maestra o el maestro. Sé explicar lo que he aprendido. Presento el trabajo limpio y ordenado. Escribo con letra clara.
Leo en voz alta. Participo en las tareas propuestas.
•¿Cómo te parece la forma de vivir de Estrella? Divertida Tranquila Emocionante Aburrida Triste Peligrosa
•¿Te gustaría vivir como Estrella? ¿Por qué?
•¿Cómo vas vestido o vestida tú?
Recuerda Sí No ¿Qué puedo mejorar?
Para resolver correctamente una actividad, debes tener en cuenta los puntos siguientes: – Comprender qué te piden. – Hablarlo con los compañeros y compañeras. – Pensar en todo lo que sabes del tema. – Tratar de encontrar la respuesta adecuada.
2 Completa el siguiente cuadro:
Sí No Observaciones
•¿Quéprendasycomplementostepondríassitetuvierasquevestirdepirata?
UNIDAD 1
Sé separar las palabras en sílabas. Reconozco la sílaba tónica de una palabra. He aprendido el orden alfabético. Sé qué es una oración. Sé reconocer las tres clases de oraciones. He corregido los dictados.
LÉXICO UNIDAD 4
Gramática. Actividades gramaticales para conocer y practicar las categorías gramaticales, la construcción del texto, el orden de los elementos de la frase y su enriquecimiento.
Dictado 1
76 LÉXICO UNIDAD 4
1 Rodea las frases hechas de estas oraciones: No hables tan alto, que las paredes oyen. Siempre se está quejando; tiene más cuento que Calleja. Es mi amigo y por él pondría la mano en el fuego.
2 Escribe dos oraciones con un nombre común y dos oraciones con un nombre propio:
Lengua castellana • Ciclo Medio • 3.º GRAMÁTICA
días, fruto, manzana, cerezos, hojas, pantalón, raquetas, noche, jardines,
Dictado 2 75
3 Clasifica estos nombres: MASCULINO FEMENINO SINGULAR PLURAL SINGULAR PLURAL
Evaluación . Actividades para evaluar los conocimientos de los contenidos más representativos de la unidad. Se trabajan los dos dictados del apartado de ortografía y actividades sobre el léxico y la gramática.
Reflexiono y aprendo. Actividades orientadas a hacer reflexionar al alumno sobre su propio proceso de aprendizaje.
MATEMÀTIQUES
Coordinació de l’àrea: Montserrat Torra
Continguts: Elena Martínez i Montserrat Torra
Proposta didàctica: Elena Martínez
Activitats digitals: Montserrat Torra
MATEMÀTIQUES
LES MATEMÀTIQUES SÓN MOLT ÚTILS!
El treball de les MATEMÀTIQUES parteix de situacions per resoldre sobre les quals es va construint l’aprenentatge. Aquestes situacions es basen en contextos reals i pròxims als alumnes.
Presentem un enfocament més comprensiu dels algoritmes i de les operacions.
La Geometria amb propostes per construir, dibuixar, transformar i localitzar.
L’Estadística i la Probabilitat, integrades en les situacions de treball.
• Llibre de Coneixements
• Dossier d’Aprenentatge
• Quadern de Treball
A destacar del Llibre de
Coneixements:
• Activitats exemplificants en cada unitat perquè els alumnes arribin al coneixement de l’operació corresponent.
• Problemes que presenten situacions en les quals cal pensar quina estratègia s’ha d’utilitzar per resoldre’ls.
• L’ apartat d’ESTRATÈGIES DE CÀLCUL per aprendre a comptar ràpid.
• L’apartat de PROBLEMES.
• Proposta, en acabar la unitat, on s’enuncien els coneixements que l’alumne ha d’haver assolit.
• L’última unitat, en la qual es planteja com a resum tot el que s’ha treballat al llarg del llibre.
A destacar del Dossier d’Aprenentatge:
• Activitats i propostes perquè l’alumne practiqui el que ha après.
• L’apartat de PROBLEMES
• La Proposta d’AVALUACIÓ al final de cada unitat.
• Una avaluació reflexiva de l’alumne sobre el seu procés d’aprenentatge, proposada en l’apartat REFLEXIONO I APRENC, a més a més de l’avaluació de continguts.
A destacar del Quadern de Treball:
Activitats de tipologia molt diversa per reforçar els aprenentatges.
Podeu consultar una unitat didàctica del Llibre de Coneixements i una del Dossier d’Aprenentatge en el web www.barcanova.cat
Estructuradel Llibre deConeixements
Icona que remet a la pàgina del Dossier d’aprenentatge on hi ha activitats sobre aquest tema.
Pàg.
➧La taula dels nombres
Podem escriure els nombres en ordre en una taula:
Observa la taula i fixa’t en les preguntes que hi ha a continuació.
• Fixa’t en les columnes:
– Què tenen d’igual els nombres d’una mateixa columna?
– Quina xifra canvia cada vegada que saltes una casella: la de les unitats, la de les desenes o la de les centenes?
– Situa’t en la columna dels nombres que acaben en 5 i observa. Si vas cap a la dreta, el nombre és més gran o més petit?
• Fixa’t en les files:
– Què tenen d’igual els nombres d’una mateixa fila?
– Quina xifra canvia cada vegada que saltes de fila: la de les unitats, la de les desenes o la de les centenes?
Aquesta icona remet a la pàgina del Dossier d’aprenentatge on hi ha activitats sobre el tema que es treballa.
Problemes. Les pàgines que mostren el procés de resolució de problemes s’indiquen amb un format que mostra quatre passos en la resolució.
Llegir i entendre.
– Si estàs situat en la segona fila i vas cap avall, el nombre és més gran o més petit? Què ha canviat: la xifra de les unitats, la de les desenes o la de les centenes?
10 UNITAT 1
Icones que indiquen els processos que es treballen.
Connectar.
Activitats exemplificades i informacions per ajudar a la comprensió dels continguts.
Pensar i representar.
Resoldre.
Explicar.
Indicació de l’aspecte que es vol destacar del problema.
PROBLEMES
Pensar i comunicar.
Representar.
He après. Resum dels coneixements que l’alumne ha treballat en la unitat.
Les busques del rellotge marquen l’hora.
HE APRÈS…
La taula dels nombres
760761762763764765766767768769 770771772773774775776777778779
Combinar elements
Els nombres ordenats en una taula faciliten que es vegin les regularitats. Completar taules ajuda a descobrir les regularitats i a comprendre les relacions entre els nombres.
Parells i senars
L’hora en punt Un quart Dos quarts Tres quarts
A l’hora de combinar elements, hem de tenir en compte les diferents possibilitats. Per això hem de fer-ho seguint un ordre determinat.
Els blocs multibase representen els nombres
Representar els nombres amb els blocs multibase ajuda a imaginar el valor de cada xifra i el valor del nombre en el seu conjunt. BT00243501_U1_CM1_Mates_LLIBRE.indd
Si representem els nombres agrupant-los de dos en dos…
…i tots queden aparellats, el nombre és parell.
…i n’hi ha algun que queda desaparellat, el nombre és senar.
Són parells Són senars
22 UNITAT 1
Activitats transversals. Editorial Barcanova proposa unes activitats trimestrals pensades per afavorir el coneixement des de diferents aspectes naturals, artístics, culturals i socials. Aquestes activitats es treballen en totes les àrees curriculars i faciliten el treball per projectes.
Apartats que faciliten una millor or denació dels continguts.
BT00243501_U3_CM1_Mates_LLIBRE.indd 57
Ara situeu en la línia l’any del vostre naixement i l’any que heu començat el Cicle Mitjà.
La unitat 9 és un resum de tot el que han treballat al llarg del curs.
Estratègies de càlcul. Estratègies per assolir un càlcul fluid i ràpid. Proposta d’ activitat digital per treballar amb PDI a l’aula.
Què farem? Continguts que es treballaran al llarg de la unitat didàctica.
Processos que cal seguir per treballar els coneixements i desenvolupar competències.
Estructuradel Dossierd’Aprenentatge
Pàg. 4
Aquesta icona remet a la pàgina del Llibre de coneixements on hi ha les explicacions i les informacions necessàries per poder fer les activitats.
2 Encercla el nombre de tres xifres que té dues desenes. Després, copia’l en la casella ombrejada i completa el tros de taula:
Pàg. 11
…tenen tres unitats:
…no tenen cap unitat:
…tenen sis desenes:
1. L a m e v a f a m í l i a
Pàg. 10 ➧La taula dels nombres
1 Completa aquesta taula:
Matemàtiques • Cicle Mitjà • 3r • vermell taronja blau groc
Què has fet per passar de la casella del 865 a l’ombrejada del costat?
Què has fet per passar de la casella del 898 a l’ombrejada de sota?
• Pinta:
De color vermell, la casella on hi ha el nombre més petit.
De color taronja la casella on hi ha el nombre més gran.
De color blau, les caselles on hi ha nombres que tinguin una unitat.
De color groc les caselles on hi ha nombres que tinguin set desenes.
Has pintat cap casella amb més d’un color?
Per què?
Què ha passat en l’última fila de la taula?
Espai per escriure el nom de l’alumne.
➧Representem nombres
3 Segueix les instruccions, escriu el nombre i representa’l. Fixa’t en l’exemple:
• Observa els nombres que has escrit en la taula i escriu quins nombres…
NOMBREREPRESENTACIÓ
NOMBREREPRESENTACIÓ 128
• Quin nombre hi ha…
…en la casella superior a l’ombrejada?
…a la dreta de la casella ombrejada?
…a l’esquerra de la casella ombrejada?
…quatre files per sota de la casella ombrejada? 523 712 280 389
Treu una unitat d’aquest nombre.
NOMBREREPRESENTACIÓ
Afegeix una unitat a aquest nombre.
UNITAT 1
Treu una desena d’aquest nombre.
NOMBREREPRESENTACIÓ
Afegeix una desena a aquest nombre.
NOMBREREPRESENTACIÓ
Espai
BT00244001_U1_CM1_Mates_ACTIV.indd 7
BT00244001_U1_CM1_Mates_ACTIV.indd 9 14/03/13 18:04
BT00244001_U1_CM1_Mates_ACTIV.indd 7 14/03/13 18:04
Espai per escriure el nom de l’alumne.
Activitats i propostes perquè l’alumne pugui resoldre amb autonomia mostrant, així, la seva competència.
BT00244001_U2_CM1_Mates_ACTIV.indd 33
3 Què m’ajuda a aprendre?
• Treballar els nombres grans en la taula dels nombres m’ha ajudat perquè
COM HO HE FET?
1 Omple el quadre següent:
SíNo Què puc millorar?
• Superposar les dues parts del quadrat per veure si són simètriques m’ha ajudat a
Escolto les explicacions de la mestra o el mestre. Sé explicar el que he après. Presento la feina neta i endreçada. Escric amb lletra clara. Participo en les feines proposades.
• Escoltar els companys i companyes quan expliquen com han classificat els objectes m’ha ajudat a veure altres
Practiquem. Activitats per aplicar coneixements adquirits prèviament.
Avaluació. Activitats per avaluar els coneixements dels continguts més representatius de la unitat.
15:37
3 Estem preparant la decoració per celebrar una festa. Tenim globus vermells i verds i banderoles grogues, blaves i taronges:
Tria, per a cada tira, un globus i una banderola, de manera que cada tira tingui una combinació de colors diferent. Finalment, pinta les tires:
• Cicle Mitjà • 3r 1 Completa la taula escrivint els nombres representats amb blocs:
Matemàtiques
• A partir d’aquests nombres, escriu el nombre anterior al que… …no té centenes: …té cinc unitats: …no té desenes:
2 Completa la taula dels nombres:
Creus que has fet totes les combinacions possibles? Com ho saps?
24 UNITAT 1
BT00244001_U1_CM1_Mates_ACTIV.indd
Matemàtiques
• Cicle Mitjà
• 3r
14/03/13 18:04
• Pinta els nombres parells de la taula.
Matemàtiques
• Cicle Mitjà • 3r
Per poder resoldre correctament una activitat, cal que tinguis en compte els punts següents:
– Comprendre què et demanen.
• Explicar històries amb nombres m’ha ajudat a entendre què passa entre
– Parlar-ne amb els companys les companyes.
– Pensar si alguna vegada has fet una activitat que s’hi assembli. – Mirar de trobar la resposta adequada.
Conec bé els nombres de tres xifres.
la i la • Quan he de resoldre un problema em pot ajudar pensar 760761762763764765766767768769 770771772773774775776777778779 780781782783784785786787788789 790791792793794795796797798799
BT00244001_U1_CM1_Mates_ACTIV.indd 26
BT00244001_U1_CM1_Mates_ACTIV.indd 23 14/03/13 18:04
2 Omple el quadre següent: SíNo Observacions
Distingeixo els nombres parells dels senars.
Puc explicar una història fent servir nombres.
Reconec les hores en punt i els quarts en el rellotge.
Sé com puc dividir un quadrat en dues o més parts iguals. Puc fer combinacions i assegurar-me que no me’n deixo cap.
Sé com fer servir el regle per mesurar una llargada. Faig servir estratègies per comptar més ràpid.
Reflexiono i aprenc. Activitats orientades a fer reflexionar l’alumne sobre el seu propi procés d’aprenentatge.
RECURSOS PEDAGÒGICS
PER AL DOCENT
LA PROPOSTA DIDÀCTICA
La Proposta didàctica és un element clau del projecte, dóna raó de ser a la concreció dels materials de l’alumne i als materials complementaris, tant analògics com digitals.
Hi trobareu, entre altres, aquests elements:
• Un enllaç al currículum d’Educació Primària.
• Un enllaç al document Del currículum a les programacions.
• La guia d’aula.
• La temporització indicativa. Presentem un quadre amb la relació dels continguts del Llibre de Coneixements i del Dossier d’Aprenentatge.
• La programació de les unitats didàctiques.
• Proves d’avaluació de cada unitat didàctica (en tres nivells diferents).
• Quadres de programació de les Competèn cies Bàsiques en word.
• La descripció i les orientacions del tre ball de totes les activitats digitals.
• Altres documents.
• El solucionari dels quaderns complementaris.
GUIA D’AULA
La Guia d’aula, un element de la Proposta didàctica, és una eina que facilita l’organització i la planificació de la tasca docent a l’aula i que, per tant, esdevé un instrument ben útil en el treball del dia a dia a l’aula.
D’una manera pràctica, visual i clara, podreu trobar-hi el següent:
• El desenvolupament de les unitats del llibre de l’alumne (amb la reproducció de les pàgines).
• Tots els continguts que tenen connexió amb altres àrees, per garantir la interdisciplinarietat.
• La correlació amb les altres àrees (amb icones de color) en l’apartat de continguts.
• Un quadre de programació que segueix els models del Departament d’Ensenyament, amb els Objectius d’aprenentatge, les Competències bàsiques i els Criteris d’avaluació. També els Continguts curriculars i la relació entre el Llibre de Coneixements i el Dossier d’Aprenentatge.
• El desenvolupament de les activitats, a més a més de les activitats complementàries i les activitats digitals.
• Activitats transversals, dissenyades en totes les àrees, en les quals es desenvolupen les competències i els continguts.
• El solucionari.
PRESENTACIÓ DE LA GUIA D’AULA
• Informació del contingut del llibre de l’alumne.
COM S’ESTRUCTURA LA GUIA D’AULA
• Informació del funcionament de la proposta. Molt visual i iconogràfic.
PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA
• Informació de situació de la unitat i dels continguts que s’hi treballen.
• Transversalitat en totes les àrees, connexions amb altres àrees.
QUADRE DE PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA
• Per a cada unitat també hi ha un quadre de programació que segueix els models del Departament d’Ensenyament, amb els Objectius d’aprenentatge, les Competències treballades, els Criteris d’avaluació i els Continguts curriculars.
El cicle de l’aigua.
Activitats complementàries
• Els podem animar perquè portin de casa seva una planta per poder regar-la i cuidar-la.
Exemples i diferents apartats de la Guia d’aula
Activitats digitals.
Activitats complementàries.
CONNECTOR amb altres àrees.
Indicació per saber que aquest contingut específic es treballa també en altres àrees.
CONTINGUTS
· Vocabulari sobre el paisatge.
· El dia i la nit.
· El consum de l’aigua.
· Lectura de la imatge.
· Participació activa en interaccions amb el grup a l’hora d’analitzar una imatge.
Continguts que es treballen en aquesta pàgina del llibre.
Continguts que es tracten en la pàgina del llibre amb els connectors d’àrees, que indiquen si hi ha relació amb altres àrees curriculars.
Llengua catalana Matemàtiques
Lengua castellana Música
Coneixement del medi Visual i plàstica
Desenvolupament de les activitats
• I niciarem la pàgina fent una lectura; una bona comprensió del text i l’anàlisi de les imatges ens serviran per treballar els continguts que se’ns presenten.
• Les aportacions de les criatures a mesura que es vagi comentant el text també són molt importants: la seva experiència personal dóna més vida a tot el que s’està treballant.
• L’activitat d’aquesta pàgina convida els nens i les nenes a investigar i explicar més coses sobre l’aigua. Les criatures poden contestar individualment, després posarem les respostes en comú i cada criatura llegirà el que ha escrit.
Desenvolupament de les activitats d’aquesta pàgina del llibre; orientacions metodològiques.
SOLUCIONARI de les activitats.
PÀGINES FINALS DE LA PROPOSTA DIDÀCTICA
• Criteris d’avaluació del curs.
• Quadre de competències bàsiques de totes les unitats.
• Glossari (definició dels termes de manera senzilla i clara).
• Apartats específics per a cada àrea.
Exemples i diferents apartats de la Guia d’aula
ACTIVITATS INTERACTIVES
Les activitats interactives per a PDI estan integrades en el projecte i formen part dels materials de suport per al docent.
Les activitats interactives estan proposades en el Llibre de Coneixements, amb dues activitats per cada unitat.
Cada activitat va acompanyada d’una fitxa pedagògica (en format PDF i descarregable) amb una breu explicació: objectius pedagògics, descripció, funcionament i suggeriments didàctics.
Cada activitat finalitza amb una pantalla resum dels continguts treballats.
L’accés és on-line.
Si escanegeu els codis, podreu veure un vídeo demostratiu d’algunes activitats interactives per a les PDI i un altre sobre l’Àbac interactiu.
ÀBAC INTERACTIU de nombres i monedes
Ajuda a conceptualitzar i aprendre la descomposició de nombres i monedes
També les podreu visualitzar en l’enllaç següent: http://www.youtube.com/user/barcanovapromocio.
Àrea de Medi natural, social i cultural
Àrea de Matemàtiques
Àrea de Llengua Catalana
Els diferents recursos que integren aquest projecte pedagògic estan disponibles en els webs següents:
www.barcanova.cat
CERCLE D’EDUCADORS, d’accés tan sols per a docents; hi trobareu tots els materials i recursos didàctics que necessiteu per programar i preparar la classe.
www.barcanovadigital.cat
Espai des d’on els docents podreu accedir a les activitats interactives dels llibres de l’alumne. També podreu projectar els llibres de l’alumne a la PDI. En els llibres de llengua podreu escoltar les locucions de les lectures i a Música els musicogrames.
www.espaibarcanova.cat
Hi trobareu disponibles els arxius musicals i les cançons de l’àrea de Música. Espai web obert tant per a l’escola com per als alumnes i les se ves famílies.
innovació pedagògica
EDITORIAL BARCANOVA
Mallorca, 45, 4a planta
08029 Barcelona Tel. 932 172 054 Fax 932 373 469 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat
XARXA COMERCIAL
08029 BARCELONA
Mallorca, 45, pl. baixa
Tel. 934 955 399 Fax 934 190 297 clients@barcanova.cat
17005 GIRONA
Montfalgars, 1, local C
Tel. 972 243 814 / 636 481 862 Fax 972 400 086 plastra@cga.es
25006 LLEIDA
Cristòfor de Boleda, 6
Tel. 973 273 388 / 676 991 781 Fax 973 274 719 jsans@cga.es
07011 PALMA
Francesc Vallduví, 18, local 1
Polígon can Enetgistes
Tel. 971 253 000 Fax 971 253 003 dllambias@cga.es
43203 REUS
Domènech i Soberano, 7-9, baixos
Tel. 650 661 014
Fax. 977 327 933 jgonzalezs@cga.es
