UT Unterricht Werkstatt

Umsetzungstipp Werkstatt Mit allen Sinnen lernen lassen

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

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vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

einführung

Der Werkstattunterricht dient der Wissensvermittlung, allen­ falls auch kombiniert mit der Anwendung von Wissen. Bei der Werkstatt erarbeiten sich die Teilnehmenden ein Thema selbstständig anhand von mehreren Posten. Diese Posten umfassen Teilthemen und beinhalten schriftliche Aufträge sowie Lernangebote.

Unter Posten stellt man sich am besten einen Tisch mit mehreren Arbeitsmaterialien vor. Die Teilnehmenden bear­ beiten die Posten allein oder zu zweit und nach individuellem Tempo. Die Reihenfolge der Posten kann, je nach Thema, von den Teilnehmenden selbst gewählt werden oder ist durch die Lehrperson bzw. den/die Kursleiter/in vorgegeben.

Bestenfalls spricht die Werkstatt alle Sinne an, indem neben Texten auch Bilder, Grafiken, Videos und Podcasts verwendet werden. Die Werkstatt soll nicht nur Stoff vermitteln, son­ dern auch Verbindungen zwischen Fachwissen und Alltag aufzeigen. Dies und die Tatsache, dass die Teilnehmenden die Reihenfolge der Bearbeitung der Posten sowie das Zeitbudget pro Posten weitgehend selbst bestimmen können, erhöhen die Motivation der Teilnehmenden.

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theoretischer einblick

Der Werkstattunterricht besteht aus drei Teilen: Rohmaterial, Werkzeuge und Anleitungen oder Aufgaben. Das Produkt der Werkstatt kann in diesem Sinne auch Erfahrung oder Wissens­ zuwachs sein.

Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Davis, L. N. (1979).

Planning, conducting and evaluating workshops.

7. Auflage, Austin.

Flechsig, K.-H. (1991).

Kleines Handbuch didaktischer Modelle.

3. Auflage, Göttingen: Universität, Zentrum für didaktische Studien.

Frey, K. & Frey-Eiling, A. (2010).

Ausgewählte Methoden der Didaktik.

Zürich: vdf Hochschulverlag AG an der ETH Zürich.

Fuhr, R. (1979).

Das didaktische Modell Werkstattseminar.

Göttingen: Universität, Didaktisches Zentrum.

Gasser, P. (1992).

Didaktische Impulse zu den Erweiterten Lernformen und zu einer Neuen Lernkultur.

Gerlafingen: Gasser.

Müller-Naendrup, B. (1997).

Lernwerkstätten an Hochschulen.

Frankfurt am Main: Peter Lang.

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anforderungen an die unterrichtsmethode

Nicht jedes Thema eignet sich für eine Werkstatt. Es sollte ein Thema sein, das sich gut in einzelne Teilthemen aufteilen lässt. Auch sollten die Kursleitenden darauf achten, dass die Posten wenn möglich nicht aufeinander aufbauen. Ansons­ ten ist das kenntlich zu machen, indem die Kursleitenden für einzelne (oder notfalls alle) Posten eine Reihenfolge vorgeben.

Möchte man den Teilnehmenden eine Auswahl an Posten ermöglichen, so muss der/die Kursleitende auch ­sicherstellen, dass eine Auswahl vorhanden ist. Das heisst, die Anzahl ­Posten sollte optimalerweise etwa ein Drittel höher sein als die Anzahl der Teilnehmenden.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Die Rolle der Lehrperson bzw. des/der Kursleiter/in muss im Vorfeld überlegt und definiert werden: Gesellt er/sie sich ak­ tiv zu den einzelnen Gruppen, steht er/sie beratend zur Seite oder zieht er/sie sich mehrheitlich zurück? Die Kursleitenden informieren die Teilnehmenden vorgängig über die Rolle, die sie (die Kursleitenden) während der Werkstatt einnehmen.

Der/die Kursleiter/in gibt den Teilnehmenden zu Beginn der Werkstatt ein Übersichtsblatt ab. Dieses enthält die folgen­ den Angaben: Ausgangslage

Thematische Einbettung, worum geht’s?

Aufgabenstellung

> Themen der einzelnen Posten > Organisation der Werkstatt > Dauer und Form der anschliessenden Präsentation > Hinweis dazu, falls einzelne Posten auf anderen Posten aufbauen

Erwartungen

> Mindestanzahl der zu bearbeitenden Posten > Was ist eine gute ­Bearbeitung der Werkstatt?

Rahmen­ bedingungen

> Sozialform > Dauer für die ganze Werkstatt > mögliche Bearbeitungsorte der Posten

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fortsetzung

tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Zusammen mit dem Übersichtsblatt erhalten die Teilnehmen­ den ein Werkstattblatt. In diesem halten sie schriftlich ihre Lösungswege, Überlegungen oder Fragen zu den einzelnen Posten fest.

Die Arbeitsanleitungen für die einzelnen Posten, auch Posten­blätter genannt, sollten vollständig sein und für die ­Teilnehmenden in schriftlicher Form vorliegen.

Analog zum Übersichtsblatt enthält jedes Postenblatt die folgenden Punkte: > Ausgangslage > Aufgabenstellung > Erwartungen > Rahmenbedingungen Die ideale Bearbeitungszeit für einen Posten liegt gemäss Frey und Frey-Eiling (2010) zwischen 3 und 30 Minuten.

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hinweise zur umsetzung

Die Durchführung einer Werkstatt umfasst die folgenden Arbeitsschritte: > Werkstatt vorbereiten > Teilnehmende einführen > Werkstatt durchführen > Auswertung/Diskussion/Präsentation Fragerunden Eine Möglichkeit ist es, zwischendurch eine Fragerunde ein­ zuschalten, bei der die Teilnehmenden Gelegenheit erhalten, Wissens- und Verständnisfragen im Plenum zu klären.

Auswertung/Diskussion Nach Ablauf der Zeit bzw. nachdem alle Teilnehmenden die vorgesehene Anzahl an Posten bearbeitet haben, erfolgt eine kurze Auswertung oder Diskussion zu den Inhalten im ­Plenum. Die Teilnehmenden erhalten Gelegenheit, offene Fragen zu einzelnen Posten zu stellen.

Präsentation Eine Möglichkeit ist es, die Teilnehmenden ihre Ergebnisse im Plenum präsentieren zu lassen. In diesem Fall ist es wichtig, die Dauer und die Form der Präsentationen (einzeln oder in Gruppen) vorgängig genau zu überlegen und den Teilneh­ menden zu kommunizieren. Zusätzlich können zum Beispiel Spielregeln aufgestellt werden, wie die Teilnehmenden sich gegenseitig zu den präsentierten Werken Fragen stellen, die Werke kommentieren oder beurteilen.

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Grundlagenwissen und Verständnis vermitteln» bietet die Publikationsreihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichtsmethoden: Input Puzzle Werkstatt Leitprogramm Lernaufgabe

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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Bitte bestellen Sie diese über unsere Website www.ectaveo.ch/publikationen.

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