UT Unterricht Mini Case

Umsetzungstipp Mini Case Analyseleistung im geschützten Rahmen

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

umsetzungstipp mini case

vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur Wis­ senssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten.

Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

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einführung

Mini Cases sind eine Unterrichtsmethode, in welcher kurze Beschreibungen («kleine Fallbeschreibungen») von prakti­ schen Situationen im Hinblick auf das berufliche Handeln in der Situation analysiert werden. Das Besondere an den in den Mini Cases beschriebenen Situationen ist, dass sie erfolgs­ relevant sind. Das heisst, es sind Situationen beschrieben, die ausschlaggebend für erfolgreiches berufliches Handeln sind.

Anhand von Reflexionsfragen zur praktischen Situation ana­ lysieren die Teilnehmenden bereits ausgeführte Handlungen, setzen sich mit einem möglichen Vorgehen in der aktuellen Situation auseinander oder hinterfragen ihre berufliche Rolle in der Situation. In jedem Fall trainieren die Teilnehmen­ den ihre Reflexionsfähigkeit und üben es, ihre Handlungen sowie die eigene berufliche Rolle kritisch zu hinterfragen und ­Konsequenzen abzuleiten.

Mini Cases eignen sich, um berufliche Erfahrungen zu fes­ tigen. Sie erlauben es insbesondere, die Metakognition zu fördern – speziell dann, wenn die Teilnehmenden ihre Fähig­ keit zur Analyse von beruflichen Situationen in einem ge­ schützten Rahmen trainieren sollen. Mit Mini Cases kann die Lehrperson die Teilnehmenden anhand von konkreten Fällen für typische Fehler und Herausforderungen im Berufsalltag sensibilisieren und deren Analysefähigkeit stärken.

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theoretischer einblick

Der Begriff «Mini Case» wird gerne für kleine Fallstudien verwendet; die wörtliche Übersetzung des Begriffs deutet be­ reits darauf hin. Die Methode, wie sie hier beschrieben wird, grenzt sich jedoch von klassischen (auch kleinen) Fallstudien ab, da sie sich nicht auf die Konstruktion von Lösungen kon­ zentriert, sondern auf die Analyse der beschriebenen Situa­ tion, des Handelns und der eigenen Rolle. Bei den Mini Cases steht also die Metakognition im Zentrum.

Metakognition bedeutet, auf höherer Ebene durchgeführte Problemlösungen nochmal durchzudenken. Teilnehmende lernen also nicht nur, darüber zu reflektieren, wie sie etwas tun, sondern auch, warum sie es tun.

Man geht davon aus, dass reflektiertes Handeln in ange­ wandten Situationen bessere Ergebnisse erzeugt als intuiti­ ves Handeln (Frey & Frey-Eiling 2010). Anhand von Mini Cases können die Teilnehmenden trainieren, die Gesamtsituation, den Prozess oder das eigene Verhalten zu reflektieren (Ball­ reich o. J.).

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Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Ballreich, R. (o. J.).

Metakognition, Problemlösen und die Dynamische Urteils­ bildung.

Trigon Entwicklungsberatung. www.trigon.at Frey, K. & Frey-Eiling, A. (2010).

Ausgewählte Methoden der Didaktik.

Zürich: vdf Hochschulverlag AG der ETH Zürich.

Hager, C. (o. J.).

Selbstreflexion.

Pädagogische Hochschule Wien.

Hasselhorn, M. (1992).

Task Dependency and the Role of Category Typicality and ­Metamemory in the Development of an Organizational ­Strategy.

In: Nold, Günter (Hrsg.): Lernbedingungen und Lern­ strategien: welche Rolle spielen kognitive Verstehens­ strukturen?

Tübingen: Narr, S. 35–63.

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anforderungen an die unterrichtsmethode

In einem Mini Case steht der Aspekt der Analyse im Vorder­ grund. Die Methode eignet sich also für Sachverhalte, bei denen ein gewisses Handeln auf der Metaebene betrachtet werden soll.

Geht es hingegen darum, rein das Handeln in einer bestimm­ ten Situation aufzuzeigen, sind andere Methoden wie Critical Incidents oder Handlungssimulationen geeigneter.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Die Vorbereitung für diese Unterrichtsmethode ist entschei­ dend. Die Ausgangslage und die Aufgabenstellung müssen so gewählt werden, dass sie auf das abzielen, was trainiert werden soll: die Analysefähigkeit.

Bei der Konstruktion von Mini Cases lassen sich grundsätzlich drei verschiedene Typen unterscheiden.

Typ 1: Reflexion über vergangene Handlungen oder Ereignisse Die Praxissituation im Mini Case beschreibt ein Ereignis oder eine Handlung, die bereits stattgefunden hat und in irgend­ einer Form negative Auswirkungen hatte. Die Teilnehmenden werden mit Reflexionsfragen dazu aufgefordert, Fehler zu erkennen und Handlungsalternativen durchzudenken, mit denen ein positiver Effekt in der Situation generiert werden könnte.

Typ 2: Reflexion aktueller Handlungen oder Ereignisse Beim Typ 2 wird eine Praxissituation beschrieben, die von den Kandidat/innen dahingehend analysiert wird, welche Vorge­ hensschritte in dieser Situation sinnvoll und möglich sind.

Wichtig dabei ist, dass die Praxissituation komplex ist und die gewünschte Handlungsstrategie nicht auf den ersten Blick ersichtlich ist.

Typ 3: Reflexion über Rolle und Berufsidentität Mini Cases des Typs 3 umfassen eine kurze Praxissituation, in welcher die Kandidat/innen ihre Rolle und ihre Berufsidenti­ tät reflektieren müssen. Rollenkonformes Handeln und das Erkennen des eigenen Verantwortungsbereichs stehen hier im Zentrum. Die Praxissituation ist im Hinblick auf die Rollen­ ausübung komplex konstruiert. Sie ermöglicht die Reflexion über die eigene Rolle und Berufsidentität.

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Geeignete Fallbeschreibung > Der Mini Case muss alle Informationen enthalten, um eine Analyse vornehmen zu können. > Der Mini Case soll nur relevante Informationen enthalten. > Der Mini Case muss realistisch sein, das heisst, er tritt in der Praxis auch tatsächlich auf. > Der Mini Case muss einen problematischen Sachverhalt darstellen. > Die Fehler dürfen nicht gleich auf den ersten Blick ­ersichtlich sein. > Der Mini Case muss kurz, prägnant und verständlich ­formuliert sein.

Geeignete Reflexionsfragen Neben den Praxissituationen sind die Reflexionsfragen entscheidend für das Gelingen der Mini Cases. Die Fragestel­ lungen müssen metakognitive Prozesse ermöglichen. Das bedeutet, dass die Situation und die Problemlösung auf einer höheren Ebene durchdacht werden müssen. Dies kann auf verschiedene Arten erfolgen: schriftlich, mündlich, als Voroder Nachbereitungsaufgabe, strukturiert oder eher spontan.

Mögliche Aufgaben- und Fragestellungen: > Wo sehen Sie Fehler? Was könnte man in dieser Situation besser machen? > Beurteilen Sie die Lösung unter dem Gesichtspunkt … > Welche Merkmale der Ausgangssituationen sind für das mögliche Vorgehen entscheidend? > Welche Verantwortlichkeiten haben Sie in der Situation? > Welche Rollenkonflikte können Sie erkennen?

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fortsetzung

tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Musterlösung Zu jeder Fragestellung wird ausserdem eine Musterlösung formuliert. Diese bildet eine sehr gute Leistung ab und dient den Lehrpersonen als Hilfsmittel für die Besprechung im ­Plenum. Wo hilfreich und sinnvoll, können in der Muster­ lösung auch No-Gos abgebildet werden.

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hinweise zur umsetzung

Um Mini Cases durchzuführen, erstellen die Lehrpersonen in der Vorbereitung Fallbeschreibungen, die die Teilnehmenden während des Unterrichts bearbeiten.

Vorbereitung Die Fallbeschreibungen für die Mini Cases werden vorgängig zum Unterricht durch die Lehrperson erstellt. Zu jeder Fall­ beschreibung werden geeignete Reflexionsfragen entwickelt.

Durchführung Im Unterricht wird die Methode in einem ersten Schritt eingeführt. Ziel und Vorgehen sollten erläutert werden. Im Anschluss bearbeiten die Teilnehmenden die Fallbeschreibun­ gen anhand der Fragestellungen in Einzelarbeit, im Tandem oder als Kleingruppe. Die Bearbeitung erfolgt schriftlich oder mündlich und dauert je nach Fall zwischen 5 und 15 Minuten pro Fall.

Auswertung Anschliessend werden die Analyseergebnisse im Plenum ­besprochen. Die Lehrperson holt Lösungen der Teilnehmen­ den ein, stellt die richtige Lösung vor und erklärt sie. So kann sie noch einmal darauf hinweisen, warum bestimmte Handlungen, die im Unterricht vermittelt werden, besonders wichtig sind.

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Metakognition fördern» bietet die Publikations­ reihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichtsmethoden: Analyse eigener Praxisfälle Mini Case

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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