UT Unterricht Puzzle

Umsetzungstipp Puzzle Die Teilnehmenden in die Lehrerrolle schlüpfen lassen

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

umsetzungstipp puzzle

vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener ­Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

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einführung

Die Puzzle-Methode ist eine Methode zur Wissensvermittlung von Grundlagen- und Handlungswissen, bei der die Teilneh­ menden sich selbstständig in Themengebiete einarbeiten und diese einander anschliessend vermitteln.

Bei der Methode werden die Teilnehmenden in Gruppen ein­ geteilt. Alle Gruppen eignen sich als Expertengruppen je einen Teil (ein Puzzlestück) des Stoffes an. Anschliessend werden die Gruppen neu gebildet, wobei in jeder Gruppe ein/e Expert/in für jedes Teilthema sitzt. In diesen Gruppen vermitteln die Teilnehmenden ihr Wissen nun selbstständig an ihre Klassen­ kolleg/innen – sie setzen die einzelnen Puzzlestücke des Wissens gemeinsam zusammen. Die Puzzle-Methode dient somit dem Ziel, dass am Schluss alle Teilnehmenden densel­ ben Wissensstand haben.

Die Vorteile der Puzzle-Methode sind die folgenden: > Die Puzzle-Methode steigert die Wertschätzung der Teil­ nehmenden untereinander. > Die Teilnehmenden erhalten nach mehreren Puzzles mehr Selbstvertrauen im Fachgebiet. > Die Puzzle-Methode erhöht das Interesse am Unterricht. > Die Teilnehmenden erwerben in etwa gleich viel Wissen wie beim lehrergesteuerten Unterricht. > Die Puzzle-Methode fördert das selbstorganisierte Lernen der Teilnehmenden, die dadurch zudem die Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess übernehmen.

theoretischer einblick

Das erfolgreiche Konzept hinter der Puzzle-Methode ist das Peer-Tutoring (Peer = gleichaltrig, Tutoring = betreuen), bei welchem Teilnehmende sich gegenseitig unterrichten. Das hat Erfolg, weil die Peers weniger abstrakt sprechen und der persönliche Lernerfolg eher möglich ist, als wenn der Inhalt durch die Lehrperson vermittelt wird. Das heisst, Peers er­ klären ihren Peers jene Aspekte, die sie für das Verstehen als wichtig erachten, in einem Vokabular, das für sie untereinan­ der verständlich ist.

Die empirischen Forschungen zum Peer-Tutoring sind durch­ wachsen, manchmal ist es erfolgreich, manchmal nicht, aber: Immer erfolgreich ist das Peer-Tutoring bei der Puzzle-­ Methode (Frey & Frey-Eiling 2010).

Der in der Einführung erwähnte Nutzen ist auf Studien von Aronson et al. (1978) und Lazarowitz et al. (1985) zurück­ zuführen, die die Wirksamkeit der Puzzle-Methode wissen­ schaftlich untersucht haben.

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Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Aronson, E. et al. (1978).

The jigsaw classroom.

Beverly Hills: Sage.

Aronson, E. (1984).

Förderung von Schulleistung, Selbstwert und prosozialem Verhalten: Die Jigsaw-Methode.

In: Huber, G. L., Rotering-Steinberg, S. & Wahl, D. (Hrsg.): Kooperatives Lernen.

Weinheim: Beltz, S. 48–59.

Frey, K. & Frey-Eiling, A. (2010).

Ausgewählte Methoden der Didaktik. Zürich: vdf Hochschul­ verlag AG an der ETH Zürich.

Lazarowitz, R. et al. (1985).

The effects of modified jigsaw on achievement, class-room, social climate and self-esteem in high school science classes.

In: Slavin, R. et al. (Hrsg.): Learning to cooperate, cooperating to learn.

New York: Plenum, S. 231–253.

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anforderungen an die unterrichtsmethode

Nicht alle Themen eignen sich für ein Puzzle. Das Thema muss in verschiedene Teilthemen unterteilt werden können.

Das Material für die Expertengruppe der Teilnehmenden soll­ te so aufbereitet sein, dass sich die Teilnehmenden den Inhalt selbstständig erarbeiten können.

Die Teilnehmenden sollten genau wissen, was zu tun ist. Da­ für braucht es eine vollständige Arbeitsanleitung, welche die Teilnehmenden durch alle Phasen des Puzzles leitet. Zudem arbeiten nicht alle Teilnehmenden gleich schnell: Es soll­ ten also Zusatzmaterialien für die Schnellen zur Verfügung ­stehen.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Die Lehrperson bzw. der/die Kursleiter/in teilt den zu lernen­ den Stoff in mehrere Teile ein. Der Inhalt des Stoffes ist so aufbereitet bzw. geschrieben, dass die Teilnehmenden sich diesen selbstständig aneignen können. Das für das Selbst­ studium aufbereitete Material kann in unterschiedlichen Formen gestaltet sein: Lehrtexte, Videos, Bilder, Artikel usw.

Die Lehrperson bereite zudem eine Arbeitsanleitung vor, mit deren Hilfe sich die Teilnehmenden selbstständig im Puzzle organisieren können. Daraus muss klar hervorgehen, welche Aufgaben die Lernenden in den einzelnen Phasen des Puzzles haben.

Die Organisation des Puzzles sowie die Übergangsphasen sind vorgängig durch die Kursleitenden detailgenau zu über­ legen und zu planen. Ansonsten droht bei der Umsetzung ein Durcheinander.

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hinweise zur umsetzung

Allgemeines Die Lehrperson bzw. der/die Kursleiter/in sollte die Organisa­ tion des Puzzles, insbesondere den Wechsel zwischen den un­ terschiedlichen Gruppenphasen vorgängig gut überlegen und planen. Während der Umsetzung sollten die Teilnehmenden gut angeleitet und durch das Puzzle geführt werden. Andern­ falls läuft man Gefahr, dass der Ablauf für die Teilnehmenden unklar ist und ein Durcheinander entsteht.

Selbststudium Die Teilnehmenden bilden gleich grosse Gruppen (z. B. vier Gruppen mit je sechs Mitgliedern). Die Teilnehmenden einer Gruppe erhalten dasselbe Thema und die gleichen Unter­ lagen. Die Teilnehmenden haben Zeit, sich selbstständig in das Material einzuarbeiten. Das Selbststudium dauert ca.

30 bis 120 Minuten.

Expertenrunde Nach dem Selbststudium setzen sich jeweils diejenigen Teilnehmenden, die denselben Stoff gelernt haben, in Ex­ pertengruppen zusammen. Ziel der Expertengruppe ist es, gemeinsam sicherzustellen, dass alle die Inhalte verstanden haben und sich im Thema sicher fühlen. Sie bereiten gemein­ sam eine kurze Präsentation mit den entsprechenden Visuali­ sierungen vor, die sie dann je einzeln in der Unterrichtsrunde vortragen. Die Expertenrunde dauert ca. 20 bis 60 Minuten.

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Unterrichtsrunde Nun werden die Gruppen neu zusammengesetzt, mit dem Ziel, dass die Expert/innen das Wissen an alle anderen wei­ tergeben. In jeder Gruppe sitzt je ein/e Expert/in aus einer Expertengruppe. Reihum unterrichtet jede/r in seinem/ihrem Thema die anderen in der Gruppe. So findet in mehreren Gruppen parallel der gleiche Unterricht statt. Wichtig ist, dass die Teilnehmenden darauf hingewiesen werden, in welcher Struktur sie die anderen unterrichten sollen und welche For­ men der Visualisierungen dabei eingesetzt werden können.

Die Unterrichtsrunde dauert ca. 1 bis 3 Stunden.

Abschlusstest Zur Überprüfung des Lernerfolgs und als Wissenssicherung kann ein Abschlusstest eingesetzt werden. Der Abschlusstest dauert ca. 30 bis 60 Minuten.

Expertenrunde A

Unterrichtsrunde A

A B

B B

A

B B

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A

B

A

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B

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Grundlagenwissen und Verständnis vermitteln» bietet die Publikationsreihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichtsmethoden: Input Puzzle Werkstatt Leitprogramm Lernaufgabe

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

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Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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