UT Unterricht Kognitive Landkarte

Umsetzungstipp Kognitive Landkarte In der Vogelperspektive über dem Themengebiet

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

umsetzungstipp kognitive landkarte

vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener ­Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

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einführung

Die kognitive Landkarte ist eine Einstiegsmethode für neue Themengebiete. Sie hilft dabei, Vorwissen oder neue Lern­ inhalte zu strukturieren, und wird den Teilnehmenden von der Lehrperson zur Verfügung gestellt. Konkret stellt eine kognitive Landkarte den gesamten Lernstoff in Form einer Grafik dar und zeigt so die Zusammenhänge und die innere Logik des Themas auf. Um zu zeigen, wo im Lernstoff sich die Teilnehmenden gerade befinden, ist es sinnvoll, das zu bear­ beitende Thema hervorzuheben. So lässt sich das Teilgebiet besser in die Gesamtstruktur des Lerngebiets einordnen.

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theoretischer einblick

Als Ursprung für die kognitive Landkarte kann die Grundidee des Psychologen David Ausubel (1974) betrachtet werden.

Er plädiert dafür, dass mithilfe von grafischen Organisations­ hilfen ein Lernprozess transparenter und nachhaltiger ge­ staltet werden kann (Universität Zürich UZH 2019). Seiner ­Meinung nach kann mit besonders klarem und verständ­ lichem Material den Lernenden der Einstieg in ein neues Thema massgeblich erleichtert werden. Er gibt drei Gründe dafür an: > Vorkenntnisse der Studierenden werden mobilisiert. > Sinnvolle Verknüpfungen zwischen bereits vorhandenem und neuem Wissen werden ermöglicht. > Verstehen soll einerseits erleichtert und mechanisches ­Auswendiglernen vermieden werden.

Die kognitive Landkarte als eine Form des Advance Organizers nimmt damit eine zentrale Komponente des konstruktivisti­ schen Lernverständnisses auf – Neues wird an vorhandenes Wissen angeknüpft.

Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Ausubel, D. (1974).

Psychologie des Unterrichts. Band 1 und 2.

Stuttgart: Klett-Cotta.

Frey, K. & Frey-Eiling, A. (2010).

Ausgewählte Methoden der Didaktik.

Zürich: vdf Hochschulverlag AG an der ETH Zürich.

Universität Zürich UZH (2019).

Hochschuldidaktik A–Z. Advance Organizer.

Abgerufen am 27. Mai 2020 unter https://www.weiterbildung.uzh.ch/dam/jcr:ffffffff-9a08-8cca0000-0000520909d8/A_Z_Advance_Organizer_D.pdf umsetzungstipp kognitive landkarte

anforderungen an die unterrichtsmethode

Die kognitive Landkarte ist eine Visualisierung und eine Orientierungshilfe. Sie ist daher nicht als vollständige ­Zusammenfassung zu verstehen. Konkret sollte auf Folgen­ des geachtet werden: > Die Darstellung sollte eine sinnvolle Menge an zentralen Aussagen umfassen und nicht etwa den kompletten Inhalt zusammenfassen. > Die kognitive Landkarte soll genau auf das Vorwissen der Zielgruppe abgestimmt sein, denn sie soll eine möglichst gute Anknüpfung an das Vorwissen ermöglichen.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Bevor eine Lehrperson die kognitive Landkarte im Unterricht einbringen kann, muss sie diese erstellen. Dies kann digi­ tal oder analog geschehen. Auf folgende Punkte gilt es zu ­achten: > Als Erstes verschafft sich der/die Ersteller/in einen Überblick über das Thema. > Danach teilt er/sie das Thema in sinnvolle Überschriften und Hauptaussagen ein. > Zum Schluss ordnet er/sie die Überschriften logisch an und illustriert sie nach Bedarf.

Das Kapitel oder der Abschnitt, der in der Unterrichtseinheit bearbeitet wird, sollte schliesslich hervorgehoben werden.

Damit können die Teilnehmenden das jeweilige Teilgebiet oder Kapitel besser in die Gesamtstruktur des Lerngebiets einordnen.

Solange das Lerngebiet bearbeitet wird, kann entsprechend auch immer wieder dieselbe kognitive Landkarte herange­ zogen werden – einzig die Hervorhebung sollte flexibel und passend zum aktuellen Teilgebiet veränderbar sein.

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hinweise zur umsetzung

Eine kognitive Landkarte kann zur Strukturierung eines klassi­ schen Präsenzunterrichts eingesetzt werden oder aber für die Begleitung eines Prozesses. Bei der Umsetzung sollte Folgen­ des beachtet werden: Präsenz Die Lehrperson verwendet die kognitive Landkarte für den Unterrichtseinstieg. Sie kann sie beispielsweise gut als Er­gänzung zum informierenden Unterrichtseinstieg ver­ wenden. Allerdings ersetzt die kognitive Landkarte diese Einstiegs­methode nicht.

Die Lehrperson erklärt den Lernstoff anhand der kognitiven Landkarte. Sie gibt dabei einen Gesamtüberblick über den Lernstoff und erklärt, welches Thema wann und weshalb behandelt wird. Sie geht dabei insbesondere auf den Inhalt, welcher am aktuellen Präsenztag behandelt wird, ein und setzt diesen in den Gesamtkontext.

Die Lehrperson kann in der nächsten Unterrichtseinheit die kognitive Landkarte wieder als Einstieg verwenden. Dabei kann sie einen Überblick geben, wo sich die Klasse oder ­Gruppe momentan im gesamten Lernstoff befindet, was ­bereits behandelt wurde und was als Nächstes ansteht. Sie geht wiederum auf den Lernstoff des aktuellen Präsenztages ein und setzt diesen in den Gesamtkontext.

Prozess Man kann die Methode der kognitiven Landkarte auch ver­ wenden, um Prozesse im Rahmen eines Workshops zu erklä­ ren. So kann sie den Teilnehmenden immer wieder aufzeigen, an welcher Stelle im Prozess sie sich gerade befinden, was davor kam und was danach kommt.

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Lernvoraussetzungen schaffen» bietet die ­Publikationsreihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichts­methoden: Informierender Unterrichtseinstieg Individueller Durchgang durch das nötige Vorwissen Advance Organizer Kognitive Landkarte Praxissituationen

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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