UT Unterricht Modellierung

Umsetzungstipp Modellierung Lehren durch Vorzeigen

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

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vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

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einführung

Die Unterrichtsmethode «Modellierung» wird zur Wissens­ vermittlung von Handlungsabläufen, Techniken oder Fertig­ keiten eingesetzt. Sie hat ihren Ursprung in der Handwerker­ lehre: Ein Meister lehrt seinen Gesellen und Lehrlingen ein Handwerk, indem er die Technik vorzeigt und dabei jeden Schritt erläutert. Dieses Prinzip wurde auf das berufliche ­Lernen generell übertragen und findet Ausdruck in der Mo­ dellierung.

Ziel dieser Methode ist es, dass die Teilnehmenden an einem Expertenmodell zielführende Handlungen in authentischen und problemhaften Situationen erkennen. Bei einer Model­ lierung im Unterricht zeigt die Lehrperson als Expert/in den Teilnehmenden eine Handlung vor und schildert ihr Vorgehen und ihre Gedanken dabei laut. Dadurch werden den Teilneh­ menden die normalerweise verborgenen kognitiven Prozesse des/der Expert/in erkenntlich gemacht.

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theoretischer einblick

Vor dem heute bekannten Schulmodell fand das Lernen hauptsächlich innerhalb einer Lehre statt. In einer Lehre geschieht der Wissens- und Kompetenzerwerb direkt in der Praxis, wohingegen der direkte Praxisbezug in den Schulen meist fehlt. Die Forscher Brown, Collins und Duguid (1989) haben dennoch in ihrer Kognitionsforschung festgestellt, dass Wissen losgelöst von der Situation (sowohl Lern- als auch Anwendungssituation) aufgebaut werden kann. Das geschieht im Unterricht und kann z. B. durch Modellierungen erfolgen.

Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Brown, J. S., Collins, A. M. & Duguid, P. (1989).

Situated Cognition and the Culture of Learning.

Educational Researcher, 18.1, S. 32–42.

Collins, A. M. (2004).

Cognitive Apprenticeship und Veränderungen in der ­Arbeitswelt.

In: Gruber, H. et al. (Hrsg.), Kapital und Kompetenz: Veränderungen der Arbeitswelt und ihre Auswirkungen aus ­erziehungswissenschaftlicher Sicht.

Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.

Ectaveo (2009).

Umsetzung. Zur Kunst, Lernprozesse kompetenzorientiert zu gestalten. Manual 4.

Hacker, W. (1992).

Expertenkönnen. Erkennen und vermitteln.

In: Arbeit und Technik: Praxisorientierte Beiträge aus Psycho­ logie und ­Informatik (Hrsg. M. Frese & H. Oberquelle). Band 2.

Göttingen: Verlag für Angewandte Psychologie.

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anforderungen an die unterrichtsmethode

Eine gute Modellierung geschieht niemals ad hoc. Die Qua­ lität dieser Unterrichtsmethode wird durch die Vorbereitung des/der Expert/in massgebend bestimmt.

Strukturiert vorgehen Deshalb ist es sehr wichtig, dass der/die Expert/in die Model­ lierung gut plant und sich ein strukturiertes Vorgehen für die Durchführung überlegt. Eine vollständige Modellierung be­ steht immer aus einer Planung, Durchführung und ­Reflexion der Handlung.

Modellierung in einen Kontext einbetten Ein weiterer Erfolgsfaktor einer Modellierung besteht darin, den Teilnehmenden vor der Modellierung das Ziel, das er­ wartete Ergebnis sowie die Hintergrundinformationen der Modellierung mitzuteilen. Das ist z. B.: > Was wird mit der Handlung bewirkt? > Warum ist die Handlung relevant? > Wann führt man die Handlung aus? > Was geschieht vor der Handlung? > Wer ist alles bei der Handlung beteiligt? > Welche Hilfsmittel werden für die Handlung benötigt?

Alle Hilfsmittel und Ressourcen einbeziehen Wichtig ist auch, dass die Lehrperson alle Hilfsmittel und Ressourcen, die es in der Praxis gibt, bei der Modellierung einbezieht.

Grenzen der Methode Die Modellierung eignet sich vor allem für die Vermittlung konkreter Vorgehensweisen. Für die Weitergabe theoretischer Inhalte ist die Methode ungeeignet.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Eine Modellierung darf niemals spontan stattfinden. Grund dafür ist, dass die dahinterliegenden Denkprozesse in einem solchen Fall gar nicht bewusst vermittelt werden oder wichti­ ge Überlegungen vergessen gehen. Vor allem bei routinierten Handlungen kann es darum einige Zeit in Anspruch nehmen, eine vollständige Modellierung vorzubereiten. Der/die Expert/ in sollte sich genügend Zeit für die Vorbereitung ­nehmen und ein Augenmerk auf erfolgskritische Gedankengänge und Handlungsschritte legen.

In fünf Schritten zum Unterrichtsmaterial > Schritt 1: Sich das Vorwissen der Teilnehmenden bewusst machen > Schritt 2: Den Nutzen sowie die Relevanz der Modellierung festhalten > Schritt 3: Die einzelnen Arbeitsschritte notieren > Schritt 4: Die Gedankengänge bei jedem Arbeitsschritt überlegen und festhalten > Schritt 5: Die Hilfsmittel erstellen und vorbereiten Normalfall vorbereiten Wichtig ist, dass die Modellierung immer so vorbereitet wird, wie die Handlung im Normalfall abläuft. Wenn der Normal­ fall bei den Teilnehmenden sitzt, kann auf Spezialfälle einge­ gangen werden.

Einüben und mögliche Fragen der Teilnehmenden ­einbeziehen Steht das Unterrichtsmaterial einmal, wird die ­Modellierung eingeübt. Dabei überlegt sich der/die Expert/in auch ­mögliche Fragen der Teilnehmenden. Die Fragen werden in der Modellierung einbezogen.

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hinweise zur umsetzung

Sind die Vorbereitungsarbeiten abgeschlossen, folgt die prak­ tische Umsetzung im Unterricht.

Modellierung durchführen Damit die Teilnehmenden der Modellierung folgen können und die Wissensvermittlung ein voller Erfolg wird, beachtet der/die Expert/in bei der Modellierung: > Zielgruppengerechte Sprache verwenden (z. B. Fachbegriffe) > Zu Beginn der Modellierung die Handlung als Gesamtes im Überblick zeigen (z. B. Schrittfolge im Überblick) > Sich Zeit nehmen für die Modellierung jedes Arbeitsschritts > Vorbereitete Notizen nutzen > Implizite Gedanken für die Teilnehmenden transparent machen > Alle Hilfsmittel der Handlung vor der Modellierung positio­ nieren und an den richtigen Stellen einbeziehen Nach der Modellierung ist vor der Modellierung Nach der Modellierung durch den/die Expert/in sind die Teilnehmenden an der Reihe. Sie setzen die modellierte Handlung um. Haben die Teilnehmenden beispielsweise eine ­Modellierung zur Bedienung eines Programms erhalten, füh­ ren sie die modellierte Handlung selbstständig im Programm aus. Der/die Expert/in steht den Teilnehmenden unterstüt­ zend zur Seite. Führen die Teilnehmenden die Handlung schon sicher aus, weist der/die Expert/in auf Optimierungs­ möglichkeiten hin und gibt ihnen die Möglichkeit, die eige­ nen Leistungen zu reflektieren.

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich der Wissensvermittlung bietet die Publikations­ reihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichtsmethoden: Modellierung Puzzle Werkstatt Input Leitprogramm Lernaufgabe

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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