UT Unterricht Interview

Umsetzungstipp Interview Gelerntes im Austausch festigen

Publikationsreihe «Umsetzungstipps – Unterrichtsmethoden»

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vorwort

In unserem Vademecum «ÜberUnterrichten» haben wir die Herausforderungen kompetenzorientierter Unterrichts­ methoden vorgestellt und ein Spektrum verschiedener Unterrichtsmethoden aufgezeigt, mit denen Sie Handlungs­ kompetenz in Ihren Unterricht integrieren.

Im Fokus stehen dabei: > Methoden, um Lernvoraussetzungen zu schaffen > Methoden zur Vermittlung und Sicherung von berufs­ relevantem Wissen und Verständnis > Methoden zur Vermittlung, zur Anwendung und zur ­Wissenssicherung von Vorgehensweisen, Fertigkeiten und Techniken > Methoden zur Förderung und Reflexion des persönlichen, berufsbezogenen Erfahrungswissens > Methoden zur Festigung von beruflicher Erfahrung > Methoden, um Auswertung und Abschluss zu gestalten Die Umsetzungstipps knüpfen an das Vademecum an und vertiefen jeweils eine darin aufgeführte ­Unterrichtsmethode.

Fokus der Umsetzungstipps – sie tragen ihn bereits im Namen – ist die Umsetzung. Während im Vademecum vor allem das Was ins Zentrum gestellt wurde, so geht es in den Umsetzungstipps nun um das Wie der zentralen Unterrichts­ methoden.

Wir hoffen, Ihnen mit den Umsetzungstipps wertvolle, praxis­ nahe und vor allem hilfreiche Impulse für die Umsetzung der Unterrichtsmethoden geben zu können.

einführung

Das Interview ist eine Methode zur Wissenssicherung, die die Auseinandersetzung mit dem Lernstoff und die Kommunika­ tionsfähigkeit der Teilnehmenden fördert. Die Methode kann immer dann angewendet werden, wenn Vorwissen aktiviert, Interessen abgefragt oder Inhalte reflektiert werden sollen.

Im Interview tauschen sich die Teilnehmenden im Tandem über das neu Gelernte aus. Sie befragen sich dabei gegen­ seitig zu einem oder mehreren Themen, die von der Lehr­ person vorgegeben werden. Typischerweise geht es darum, dem Gegenüber die zentralen Themeninhalte auf verständ­ liche Art und Weise zu erklären und dabei zu prüfen, ob man das Thema selbst verstanden hat. So findet eine aktive Auseinandersetzung mit Gelerntem, Vorwissen, Einstellun­ gen, Erfahrungen oder Meinungen statt. Ausserdem können die Teilnehmenden das Interview auch als Selbstkontrolle nutzen.

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theoretischer einblick

Das Interview wirkt im Unterricht als Produkt, das die Teil­ nehmenden herstellen. Da die Teilnehmenden aktiv an der Unterrichtsgestaltung beteiligt sind und das fertige Interview als ihr Produkt und ihren Erfolg sehen können, entsteht eine motivierende Wirkung. Zudem können Misserfolge beim Lernprozess nicht auf andere Teilnehmende oder die Lehr­ person abgeschoben werden. So wird den Teilnehmenden die Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess deutlich gemacht.

Die Interview-Methode unterstützt das forschende Lernen.

Der Begriff des forschenden Lernens geht auf Huber (2009) zurück: «Forschendes Lernen zeichnet sich vor anderen Lern­ formen dadurch aus, dass die Lernenden den Prozess eines Forschungsvorhabens, das auf die Gewinnung von auch für Dritte interessanten Erkenntnissen gerichtet ist, in seinen wesentlichen Phasen […] (mit)gestalten, erfahren und reflek­ tieren.» (Huber 2009) Weiter fördert das Interview die Methodenkompetenz. So trainieren die Teilnehmenden nebst Fragetechniken und Zuhören auch das Planen, Durchführen und Auswerten ihrer Resultate sowie das verständliche Erklären von Konzepten und Themen (Böddicker et al. 2016).

Folgende Literatur ermöglicht einen theoretischen Einblick in die Unterrichtsmethode: Böddicker, N., Hauch, H., Rubens-Laarmann, A., Wilhelm, S., Karsten, N., Hofer, M. & Prinz, J. M. (2016).

Methodensammlung.

Universität Düsseldorf. Abgerufen am 27. Mai 2020 unter https://www.diversity.hhu.de/fileadmin/redaktion/ Diversity_Portal/Dateien/Methodenbuch_Stand151216.pdf

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fortsetzung

theoretischer einblick

Bundeszentrale für politische Bildung (2004).

Interview durchführen.

Abgerufen am 27. Mai 2020 unter https://www.bpb.de/lernen/formate/methoden/46884/ interview-durchfuehren-1 Huber, L. (2009).

Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist.

In: Huber, L., Hellmer, J. & Schneider, F. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und ­Erfahrungen.

Bielefeld: Universitätsverlag Webler, S. 9–35.

Huber, L. (2020).

Forschendes Lernen: Begriff, Begründungen und Heraus­ forderungen.

Abgerufen am 16. Februar 2022 unter https://dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de/lehreladen/lehrformatemethoden/forschendes-lernen/begriff-begruendungen-undherausforderungen/ Rüegsegger, R. (o. J.).

Kooperatives Lernen.

Fachhochschule Nordwestschweiz.

Abgerufen am 27. Mai 2020 unter http://imedias.fhnw.educanet2.ch/kooperatives.lernen/ .ws_gen/18/drei_schritt_interview.pdf

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anforderungen an die unterrichtsmethode

Die Interview-Methode nimmt relativ viel Zeit in Anspruch (ca. 45–75 Minuten). Dem sollte bei der Durchführung der Methode Rechnung getragen werden.

Die Teilnehmenden brauchen für die Durchführung des Interviews ein gewisses Mass an Vorwissen zum behandelten Thema. Die Methode eignet sich deshalb nicht als Einstieg in ein Thema, sondern vielmehr als Wissenssicherung zum Abschluss oder Zwischenfazit, bevor neuer Stoff zum Thema behandelt wird.

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tipps für die entwicklung des unterrichtsmaterials

Die Lehrperson verfasst eine schriftliche Aufgabenstellung.

Die Aufgabenstellung muss das Thema für das Interview inkl.

Stichworte vorgeben, zu welchen sich die Teilnehmenden gegenseitig interviewen sollen. Sie erklären sich entweder gegenseitig die Stichworte oder tauschen ihre Meinungen dazu aus.

Zudem sollte die Lehrperson klare Rahmenbedingungen wie die verfügbare Zeit, Hinweise auf allfällige Hilfsmittel und zur Auswertung der Interview-Ergebnisse vorgeben.

Musterlösung Es ist von Vorteil, wenn die Lehrperson für die Auswertung des Interviews eine Musterlösung entwickelt und den Teil­ nehmenden zur Verfügung stellt. So kann sichergestellt werden, dass sich keine falschen Erklärungen der Stichworte im Gedächtnis der Teilnehmenden festigen.

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hinweise zur umsetzung

Die Lehrperson verteilt den Arbeitsauftrag oder schreibt ihn auf ein Flipchart. Die Lehrperson teilt die Paare zu oder lässt die Teilnehmenden selbst Paare bilden.

Interview in Tandems Die Teilnehmenden befragen sich gegenseitig und tauschen nach der Hälfte der Zeit ihre Rollen (Interviewer/in und Befragte/r). Sie erklären sich dabei gegenseitig die von der Lehrperson vorgegebenen Stichworte oder beantworten die von dem/der Interviewer/in gestellten Fragen. Je nach ­Arbeitsauftrag geben sich die Personen gegenseitig ein Feed­ back zur Verständlichkeit sowie zur fachlichen Korrektheit ihrer Erklärungen im Interview. Der Zeitbedarf beträgt unge­ fähr 45 Minuten.

Varianten Für die Interviewfragen kann die Lehrperson den Teilnehmen­ den Stichworte vorgeben. Die Teilnehmenden formulieren ihre Fragen an ihr Gegenüber anhand der Stichworte (pro Stichwort eine Frage). Eine andere Variante ist, dass die Lehr­ person den Teilnehmenden eine Beilage verteilt, zu welcher sie sich interviewen sollen. Das kann beispielsweise ein Text sein.

Interview mit drei Teilnehmenden Das Interview kann auch mit drei Teilnehmenden durch­ geführt werden. Dabei interviewt immer eine Person die andere Person, die rechts von ihr sitzt. Die dritte Person kann die Ergebnisse protokollieren und die Erklärung beurteilen.

Auswertung Nachdem sich die Paare gegenseitig interviewt haben, kehren alle zurück ins Plenum. Die Paare stellen ihre Ergebnisse kurz (max. 2 Minuten pro Paar) im Plenum vor. Zudem können im Plenum Fragen zu Unklarheiten geklärt werden. Die Auswer­ tung ist nicht zwingend erforderlich.

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reihe «umsetzungstipps»

Kompetenzorientierter Unterricht auf den Punkt gebracht.

Ohne Fragezeichen? Denn obschon das Vermitteln, Sichern und Anwenden von Kompetenzen in aller Munde und ­Bestandteil jedes zeitgemässen Unterrichtskonzepts ist, ­zeigen sich die Schwierigkeiten oft erst bei der Umsetzung.

In unserer Reihe «Umsetzungstipps» unterstützen wir Sie bei der Ausgestaltung kompetenzorientierter Bildungsmass­ nahmen. Wir zeigen Ihnen, wie Sie kompetenzorientierte Unterrichtsmethoden punktgenau im Unterrichtsalltag umsetzen können.

Unsere Publikationsreihe umfasst ein Spektrum von rund 40 Unterrichtsmethoden. Diese werden laufend publiziert.

Im Bereich «Grundlagenwissen und Verständnis sichern» bietet die Publikationsreihe Umsetzungstipps zu folgenden Unterrichtsmethoden: Fragespiel Interview MindMap Beziehungsnetz Zeichnen statt Schreiben Stamm und Äste Contradictio

Sie finden unsere Umsetzungstipps jeweils nach Erscheinen auf unserer Homepage unter www.ectaveo.ch/publikationen.

Dort können Sie die Publikationen online lesen, oder gedruckt zu sich nach Hause bestellen.

Herausgeberin Ectaveo AG Riedtlistrasse 15a CH-8006 Zürich info@ectaveo.ch www.ectaveo.ch Autorin Ectaveo AG Gestaltung und Satz dezember und juli gmbh www.dezemberundjuli.ch Auflage 2. Auflage, 2025

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