№2 пк 2014 by djek9007

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Ы. АЛТЫНСАРИН АТЫНДАҒЫ ҰЛТТЫҚ БІЛІМ АКАДЕМИЯСЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. Ы. АЛТЫНСАРИНА

ғылыми-әдістемелік журнал научно-методический журнал

№2 (113) 2001 жылдан бастап шыға бастады Издается с 2001 года

Астана 2014

МАЗМҰНЫ

Құрылтайшы: Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі “Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы” РМҚК Бас редактор Ж.О. Жылбаев – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының президенті Бас редактордың орынбасары Ә.Т. Дүйсебек – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының вице-президенті Редакция алқасының мүшелері Ж.Ж. Наурызбай А.М. Мамырханова А.Е. Әбілғазина В.Ф. Русецкий К.К. Шөпшібаев Г.Д. Баубекова М.У. Мұқашева Г.С. Құдайберген Редактор Ғ.Д. Жақыпова Дизайн және компьютерде беттеген О.К. Бекжанов

“Қазақстан кәсіпкері Профессионал Казахстана” журналы Білім және ғылым саласындағы қадағалау және аттестаттау комитеті бекiткен басылымдар тiзiмiне педагогика ғылымдары бойынша 2005 жылғы 28 қазандағы №12 Алқа шешiмiмен енгiзiлдi. Журнал Қазақстан Республикасының Мәдениет және ақпарат министрлiгiнде 2009 жылы 27 қаңтарда №9840-ж куәлiгiмен қайта тiркелді.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Кіріспе .................................................................................................................... Сырымбетова Л. Ұлттық біліктілік жүйеcі: негізгі ұғымдары, даму стратегиялары .......................... Мамырханова А. Ұлттық біліктілік жүйеcі контексіндегі оқыту нәтижелері (білім және ғылым саласындағы салалық біліктілік шеңберінде әзірлеу әдістемесі) ........... Мамырханова А. Ұлттық біліктілік жүйесі контексіндегі оқыту нәтижелері (білім және ғылым саласындағы кәсіптік стандарттарды әзірлеу әдістемесі) ........... Далабаев Ж. Қазақстандағы кәсіби стандарттарды әзірлеу әдістемесі мен форматтарының салыстырмалы талдауы ........................................................... Гимранова Д., Сыздықов Ж. Оқыту нәтижелерін жоспарлау. Оқыту нәтижелеріне негізделген білім беру бағдарламаларының әзірлемесі ......................................................... Сырымбетова Л. Оқыту нәтижелерін өлшеу жүйесі ......................................................................... Хмелинский И. Еуропадағы және бұрынғы кеңес одағы елдеріндегі білім реформаларының сабақтары ....................................................................... Ниче В., Хандке М. Австриядағы дипломға берілетін қосымша ..........................................................

5 7 17 31 37 43 49 59 63

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ

Баймульдина А. Блум таксономиясы элементтерін қолдану негізінде шыңға шығу сабағы .......... Мамырханова А., Есембаева Г., Далабаев Ж. Ұлттық біліктілік жүйесін құруда қолданыстағы тәсілдерге шолу жасау .............. Дармишев Е. Бүгінгі колледж тынысы – ізденіс және шеберлік ............................................... Дүйсебек А., Мұхамедханова А., Исмағұлова С. Білім беру мазмұнын кіріктіру оқушылар мен студенттердің оқу жетістіктерін бағалау жүйесі ............................................................................ Жұмагелдинова З. Бүгінгі студент – келешек білікті маман ................................................................. Искаков Б. Түлектерді тәжірибелі қызметке дайындау: жоғары оқу орны мен жұмыс беруші арасындағы қатынас .................................. Клименко Н. Техникалық және кәсіптік білім беруді модернизациялау жағдайында педагогикалық мамандардың біліктілігін арттыру ......................... Чернов А. Оқу үдерісіндегі кәсіби шеберлік сайысы ................................................................. Юнусов И., Ибрагимова Г. Кәсіби білім беру жүйесіндегі тиімді басқару – жетістіктер кепілі ........................... ТӘРБИЕ МӘСЕЛЕЛЕРІ Мамырханова А., Есембаева Г. Біліктілікті растаудың тәуелсіздік жүйесін енгізу жолдары .................................

66 71 76 78 83 86 90 92 94

КӘСІПКЕ БАҒДАРЛАУ ЖӘНЕ БЕЙІНАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚ Бақыт Ә., Бекишева К. Биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтарды ресурстық орталықтарда ұйымдастыру әдістемесі, оның ғылыми негізі ......... 101 БІЗДІҢ АВТОРЛАР ................................................................................................ 105 АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ЕРЕЖЕ ...................................................................... 107 2

СОДЕРЖАНИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Введение ........................................................................................................................................................... Сырымбетова Л. Национальные системы квалификаций (НСК): основные понятия, стратегии развития .......................................................................................................... Мамырханова А. Результаты обучения в контексте НСК (методика разработки ОРК в сфере образования и науки) ....................................................................... Мамырханова А. Результаты обучения в контексте НСК (методика разработки профессиональных стандартов в сфере образования и науки) .................................................................. Далабаев Ж. Сравнительный анализ методик разработки и форматов профессиональных стандартов в Казахстане ................................................................................................ Гимранова Д., Сыздыков Ж. Планирование результатов обучения. Разработка образовательных программ, основанных на результатах обучения ............................................................................................................ Сырымбетова Л. Система измерений результатов обучения .................................................................................................... Хмелинский И. Уроки образовательных реформ в Европе и странах бывшего СССР ........................................................ Ниче В., Хандке М. Приложение к диплому в Австрии ................................................................................................................... ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Баймульдина А. Урок – восхождение с элементами таксономии Блума ................................................................................ Мамырханова А., Есембаева Г., Далабаев Ж. Обзор существующих подходов по созданию национальной системы квалификаций ............................. Дармишев Е. Ритм современного колледжа – поиск, творчество и мастерство ................................................................ Дуйсебек А., Мухамедханова А., Исмагулова С. Система оценивания учебных достижений учащихся и студентов в контексте интеграции содержания образования ........................................................................................ Жумагельдинова З. Современные студенты – потенциальные, квалифицированные специалисты ........................................ Искаков Б. Подготовка выпускников к практической деятельности: взаимодействие вуза и работодателя ............................................................................................................ Клименко Н. Повышение квалификации педагогических работников технического и профессионального образования в условиях модернизации образования ................................................................................. Чернов А. Конкурс профессионального мастерства в образовательном процессе ......................................................... Юнусов И., Ибрагимова Г. Эфективное управление в системе технического и профессионального образования - залог успеха ....

5 7 17 31 37 43 49 59 63

66 71 76 78 83 86 90 92 94

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ Мамырханова А., Есембаева Г. Механизмы внедрения независимой системы подтверждения квалификаций ..........................................

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ И ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Бакыт А., Бекишева К. Научное обоснование и методика организации лабораторных и практических занятий по биологии в ресурсных центрах ........................................................................................................................................... 101 НАШИ АВТОРЫ ............................................................................................................................................... 105 ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ .............................................................................................................................. 108 3

CONTENT THE LEARNING OUTCOMES IN THE CONTEXT OF THE NATIONAL QUALIFICATIONS FRAMEWORK: PLANNING, ACHIEVING AND MEASURING Introduction ...................................................................................................................................................... Syrymbetova L. National qualifications framework: basic concepts and development strategies ............................................... Mamyrhanova А. The learning outcomes in the context of the national qualifications framework (technique in preparing Sectoral Qualifications Framework in Education and Research) ................................. Mamyrhanova А. The learning outcomes in the context of the national qualifications framework (technique in preparing Professional Standards in Education and Research) .................................................. Dalabaev Zh. Comparative analysis of development methods and formats professional standards in Kazakhstan .............. Gimranova D., Syzdykov Zh. Planning learning outcomes. Designing modular educational programs based on learning outcomes ............. Syrymbetova L. Measurement system of learning outcomes ...................................................................................................... Hmelinsky I. Lessons of educational reforms in Europe and the former USSR ...................................................................... Nitsche V., Handke M. The diploma supplement in the Ehea - Austria .................................................................................................. TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION Baimuldina A. Lesson it is the climbing with Bloom’s taxonomy elements ............................................................................... Mamyrkhanova A., Esembaeva G., Dalabaev Zh. Overview of existing approaches to establish a national qualifications system ................................................ Darmishev Е. The rhythm of modern College is searching, creative abilities and mastering ................................................ Duisebek A., Mukhamedkhanova A., Ismagulova S. The evaluation system of educational achievements of pupils and students in the context of integration of educational content ............................................................................................ Gumageldinova Z. Students of a modern society are the qualified specialists of the future ............................................................ Iskakov B. Preparation of graduates for practical activities: interaction between higher education institution and employer ........................................................................ Klimenko N. Professional development of technical and vocational education in the modernization of education ............... Chernov А. Conepetition of professional skills in educational process ....................................................................................... Yunusov I., Ibragymova G. The effective direction of organization of technical and professional education ................................................

5 7 17 31 37 43 49 59 63

66 71 76 78 83 86 90 92 94

UPBRINGING ISSUES Mamyrkhanova А., Esembaeva G. Mechanisms for implementing the independent system of verification of qualifications ..................................

CAREER GUIDANCE Bakyt А., Bekisheva K. Scientific justification and technigue of the organization of a laboratory and practical training in the centers ... OUR AUTHORS ................................................................................................................................................ RULES FOR AUTHORS ...................................................................................................................................

101 105 108

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Құрметті ұстаздар мен оқырмандар! Басылымның бұл нөмірі «Ұлттық біліктілік шеңбері контексінде оқыту нәтижелері: жоспарлау, қол жеткізу және өлшеу мәселелері» тақырыбында 2014 жылдың 22-23 мамырында Астана қаласында өткен халықаралық семинар жұмысына арналады. Семинарда біліктілік шеңберіне қатысты білім беру нарығы мен еңбек нарығын біріктіру форматы ретінде өзекті мәселелер талқыға салынды.

Введение Мировые тренды, возникшие в ответ на глобальные вызовы современности, во многом обуславливают нестабильность и смену социальных ориентиров. Усложненные интеграционными процессами, они порождают необходимость постоянной адаптации к динамично меняющимся социально-экономическим условиям. Это касается как отдельных субъектов, так и целых сообществ. В условиях неопределенности современного уклада жизни возникает проблема формирования системы новых ценностей. В решении данной проблемы немаловажную роль играет социально-экономическая адаптация молодого поколения. Ее факторами выступают, помимо политики государства, такие социальные институты, как семья, школа, профессиональные коллективы, СМИ. Наибольшими организационными возможностями для эффективной и системной работы по социально-экономической адаптации молодежи обладают, безусловно, школы, колледжи и вузы. Сегодня казахстанская система образования с переходом на 12-летнюю модель обучения ориентирована на раннюю профилизацию (6-10 классы) и профильное обучение (11-12 классы). Следовательно, коренным образом меняется и профориентационная работа в школе как важнейший фактор профессионального становления и карьерного роста. Это во многом обуславливает и особенности социально-экономической адаптации молодежи в современных условиях. При этом, информация о современном рынке труда должна транслироваться в контексте его интеграции с рынком образования. Более того, этот контекст не следует отрывать от общей социально-экономической ситуации в целом. Так, современный рынок труда характеризуется постоянным появлением новых квалификаций. Связано это, в первую очередь, с переходом мирового сообщества в эпоху развития постиндустриальной культуры. По мнению экспертов, в этих условиях происходит трансформация характера труда. Его отличительной особенностью становится творческая активность и свобода. Сдвиг в сторону производства информации и знания формирует новые ценности. Все больше осознается значимость широкого образования, гибкости мышления, способности самообучаться для большей свободы и социальной мобильности, для расширения сферы личностной и профессиональной самореализации. Это, во-первых. Во-вторых, социальная модернизации казахстанского общества направлена на переход от социальной защиты к социальному прогрессу, а также коренной перестройки сознания граждан – от иждивенческих настроений к активной жизненной позиции. Эти принципы заложены в программном документе «СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ КАЗАХСТАНА: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда», затрагивающем практически все сферы жизни – труд, образование, социальная ориентация молодежи, здравоохранение, жилищные вопросы. 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Масштабная идея Общества Всеобщего Труда, инициированная Главой государства Н.А.Назарбаевым, в полной мере созвучна концепции устойчивого развития, согласно которой человек является не объектом, а субъектом развития. Опираясь на расширение вариантов выбора как главной ценности, концепция устойчивого развития подразумевает, что человек должен участвовать в процессах, которые формируют сферу его жизнедеятельности, содействовать принятию и реализации решений. В-третьих, в Казахстане все существующие квалификации на рынке труда сегодня приводятся в единую систему. Создается новая Национальная квалификационная система (НСК), которая включает: Национальную рамку квалификаций (она уже принята совместным приказом Министерства труда и социальной защиты населения и Министерством образования и науки), Отраслевые рамки квалификаций, Профессиональные стандарты (ряд отраслевых госорганов разработали свои квалификационные рамки и уже активно обсуждают проблемы разработок профессиональных стандартов). Таким образом, системный характер преобразований в сфере квалификаций предписывает интеграцию рынка труда с рынком образования. И именно эта ситуация должна стать основой для социально-экономической адаптации молодежи в современных условиях. В противном случае, все попытки, предпринимаемые для адекватной ориентации молодежи в построении собственной траектории образования и дальнейшего карьерного роста, окажутся не взаимоувязанными, бессистемными, следовательно, безуспешными. Из сказанного следует, что Национальная система квалификаций Республики Казахстан должна найти широкую пропаганду не только среди академической общественности. Следуя этой задаче Национальная академия образования им. И.Алтынсарина совместно с Университетом КИМЭП при поддержке международного TEMPUS-проекта «QUADRIGA» провела международный семинар на тему «Результаты обучения в контексте Национальной рамки квалификаций: планирование, достижение, измерение».

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ НАЦИОНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИЙ (НСК): ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ Л. СЫРЫМБЕТОВА Цель занятия: разъяснение сущности Национальной системы квалификаций как основного механизма интеграции рынка образования и рынка труда. Задачи занятия: • сформировать общее представление о системах квалификаций; • дать знания о сущности Национальной рамки квалификаций, ее месте и роли в социальноэкономических процессах; • выработать умения и навыки применять знания о квалификационных рамках в построении собственной профессиональной карьеры; • способствовать осознанию социальной значимости Национальной рамки квалификаций для личностной и профессиональной самореализации, выработке убеждений в актуальности (необходимости) рамочных условий для регулирования социально-экономических процессов в стране. План первого занятия 1. Организационный момент (5 мин.) 2. Выступление спикера (10 мин.) 3. Выполнение заданий в микрогруппах (25 мин.) 4. Комментарии экспертов (5 мин.) Организационный момент: распределение участников семинара по микрогруппам, назначение руководителя микрогруппы, распределение ролей в микрогруппах (генератор идей, критик идей, оратор, протоколист). Выступление спикера (10 мин.) Спикер: Сырымбетова Л.С., Национальная академия образования им. И.Алтынсарина (Казахстан) Тезис первый Актуальность разработки и совершенствования систем квалификаций обусловлена необходимостью подготовки высококвалифицированных кадров с учетом требований рынка труда. На Конференции министров образования в Берлине в 2003 году было принято решение о разработке Европейской структуры квалификаций и одновременно национальных систем квалификаций. И уже в 2005 году на Конференции в Бергене министры образования приняли «Структуру квалификаций Европейского пространства высшего образования». В 2007 год министры обязались к 2010 году полностью реализовать национальные системы квалификаций, сертифицированные по отношению ко всеобъемлющей Европейской структуре квалификаций. В связи с этим Трудовой кодекс Республики Казахстан был дополнен главой 10-1 «Национальная система квалификаций», в которой Национальная система квалификаций трактуется как совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса и предложений на квалификации специалистов со стороны рынка труда. Данная система включает четыре основных элемента: − Национальную рамку квалификаций (НРК); − Отраслевые рамки квалификаций (ОРК); − Профессиональные стандарты (ПС); − Оценку профессиональной подготовленности. Первый тезис сопровождается пятью слайдами и записью определений основных понятий: − Национальная рамка квалификаций – это структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда. − Отраслевые рамки квалификаций – это структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли. − Профессиональные стандарты – это документ, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации и компетентности, к содержанию, качеству и условиям труда. 7

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Тезис второй В НРК приводится обобщенное описание квалификационных уровней, детализация осуществляется в отраслевых рамках квалификаций, профессиональных стандартах. Основным принципом разработки уровней квалификации в НРК являются непрерывность и преемственность развития квалификационных уровней от низшего к высшему, прозрачность их описания. НРК определяет единую шкалу квалификационных уровней для разработки отраслевых рамок квалификаций, профессиональных стандартов, обеспечивая межотраслевую сопоставимость квалификаций, является основой для системы подтверждения соответствия и присвоения квалификации специалистов. На основе НРК разрабатываются ОРК, которые меняются в соответствии с изменяющимися технологиями и трендами на рынке рабочей силы и должны учитывать региональные и местные особенности рынка труда. ОРК являются основой для разработки Профессиональных стандартов. В соответствии с профессиональными стандартами должны проектироваться образовательные программы, основанные на результатах обучения и ЕСТS, при обязательном участии работодателей. Второй тезис сопровождается четырьмя слайдом, при комментариях к которому делается особый акцент на взаимосвязь профессиональных стандартов с образовательными программами, обращается особое внимание на то, что профессиональные стандарты разрабатываются работодателями, образовательные программы – педагогами.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

ДЕСКРИПТОРЫ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАМОК Первый показатель - знания определяет требования к знаниям и зависит от объёма и сложности используемой информации; инновационности и степени абстрактности знаний (соотношения теоретических и практических знаний)

Второй показатель - умения и навыки определяет требования к умениям и зависит от множественности (вариативности) способов решения профессиональных задач, необходимости выбора или разработки этих способов, а также от степени неопределённости рабочей ситуации и непредсказуемости ее развития

Третий показатель - личностные и профессиональные компетенции определяет масштабы деятельности, цену возможной ошибки для организации, отрасли, ее социальных, экологических, экономических последствий, а также полноту реализации в профессиональной деятельности основных функций руководства (целеполагание, организация, контроль, мотивация исполнителей).

ДЕСКРИПТОРЫ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАМОК Первый показатель знания Второй показатель умения и навыки

Третий показатель личностные и профессиональные компетенции

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ «знание и понимание» (теоретическое знание академической области) «знание как действовать» (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) «знание как быть» (составной элемент способа чувствовать и жить с другими людьми в социальном контексте)

Результаты обучения показывают, что обучающийся должен знать, понимать и / или быть в состоянии продемонстрировать в конце периода обучения

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Национальная система квалификаций (НСК)

СОДЕРЖАНИЕ

Академические, профессиональные квалификации

СТРУКТУРА

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Национальная рамка квалификаций (НРК) Отраслевые рамки квалификаций (ОРК) Профессиональные стандарты (ПС) Оценка профессиональной подготовленности (ОПП)

Трудовой Кодекс РК, глава 10-1

НСК Академическое и профессиональное сообщество Профессиональное сообщество Профессиональное сообщество

Академическое сообщество при участии работодателей

Планирование, достижение и оценка результатов обучения

«Национальная система квалификаций» (17.02.2012, № 566-IV ЗРК)

Совместный приказ МТСЗН РК, МОН РК (28.09.2012, № 444)

НРК ОРК ПС ОПП

Признание результатов обучения

Образовательные программы Академическое и профессиональное сообщество

Тезис третий НРК включает описание восьми квалификационных уровней, которое задано аналогично Европейской рамке (ЕРК). Кроме того, все восемь квалификационных уровней соответствуют уровням (циклам) образования. Это означает, чтобы достичь тот или иной уровень квалификаций необходимо иметь соответствующее образование. Однако, для достижения того или иного уровня квалификаций не строго обязательно иметь формальное (школа, колледж, вуз) образование, вполне допустимо получить соответствующее образование и при неформальном (вне школы, колледжа, вуза) и информальном (спонтанном) обучении. Поэтому одной из форм достижения квалификаций указывается практический опыт, который приобретается, как правило, в процессе трудовой деятельности. Неслучайно всеобщее 12

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ признание получает такая форма обучения, как дуальные образовательные программы (одновременное обучение в учебном заведении и на предприятии). Третий тезис сопровождается одним слайдом (таблица 1), в комментариях к нему делается упор на необходимость сопоставимости квалификационных уровней НРК уровням Европейской рамки квалификаций. Следует пояснить, что это связано с основной целью вхождения Казахстана в Болонский процесс – признание квалификаций (дипломов, сертификатов) граждан Казахстана на международном рынке труда. Таблица 1 – Пути достижения квалификации соответствующего уровня Уровень квалификации 1 1 2

3 4 5 6 7 8

Пути достижения квалификации соответствующего уровня 2 Практический опыт и/или краткосрочное обучение (инструктаж) на рабочем месте и/или краткосрочные курсы при наличии основного среднего образования, но не ниже начального образования. Практический опыт и/или профессиональная подготовка (краткосрочные курсы на базе организации образования или обучение на предприятии) при наличии общего среднего образования, но не ниже основного среднего. Практический опыт и/или профессиональная подготовка (курсы на базе организации образования по программам профессиональной подготовки до одного года или обучение на предприятии) при наличии общего среднего образования или технического и профессионального образования на базе основного среднего образования или общего среднего образования без практического опыта. Техническое и профессиональное образование повышенного уровня (дополнительная профессиональная подготовка), практический опыт. Техническое и профессиональное образование (специалист среднего звена), послесреднее образование, практический опыт, или высшее образование. Высшее образование, практический опыт. Высшее образование, практический опыт. Послевузовское образование практический опыт. Высшее образование, практический опыт, и /или послевузовское образование, практический опыт. В настоящем квалификационном уровне высшее образование включает в себя высшее образование, полученное до введения в действие Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 г. № 319- III «Об образовании», а также послевузовское образование, пределенное указанным Законом.

Тезис четвертый В НРК: − используются обобщенные показатели «знания – умения – общие компетенции»; − учитывается накопительный принцип, направленный на признание предыдущего обучения на основе результатов формального, неформального, информального образования; − базируется на концепции образования в течение всей жизни. Четвертый тезис сопровождается одним слайдом (рисунок 3) и записью следующих понятий: − Первый показатель – знания – определяет требования к знаниям и зависит от объёма и сложности используемой информации; инновационности и степени абстрактности знаний (соотношения теоретических и практических знаний). − Второй показатель – умения и навыки – определяет требования к умениям и зависит от множественности (вариативности) способов решения профессиональных задач, необходимости выбора или разработки этих способов, а также от степени неопределённости рабочей ситуации и непредсказуемости ее развития. − Третий показатель – личностные и профессиональные компетенции – определяет масштабы деятельности, цену возможной ошибки для организации, отрасли, ее социальных, экологических, экономических последствий, а также полноту реализации в профессиональной деятельности основных функций руководства (целеполагание, организация, контроль, мотивация исполнителей).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Уровень квалификации 1 2 … … 8

Знания

Умения и навыки

Личностные и профессиональные компетенции

Рисунок 3 – Общая структура НРК Казахстана

Тезис пятый Итак, НРК – это конструкт, устанавливающий связь между результатами обучения и деятельностью, требуемой на рынке труда, с одной стороны, и квалификациями профессионального образования (или общего образования) и дипломами, выдаваемыми в системе образования, с другой. Отношения между квалификациями внутри рамки будут постоянно усложняться. Другими словами, рамки не могут быть статичными, поскольку они устанавливают связи между такими сложными объектами, как: − результаты обучения; − деятельность, требуемая предприятиями; − профессиональные квалификации и дипломы; − общее и профессиональное образование. Пятый тезис сопровождается одним слайдом. Связь между результатами обучения и квалификациями на рынке труда Тезис шестой При разработке рамок квалификаций, как правило, следует опираться на рекомендации Болонской рабочей группы, состоящей из 11 шагов. Шестой тезис сопровождается одним слайдом (таблица 2), в комментариях к которому следует обратить внимание на не обязательную последовательность предпринимаемых шагов, но принципиальным моментом является обеспечение прозрачности принимаемых рамочных условий для создания и функционирования систем квалификаций в соответствии с международными стандартами, а также характер действий, направленных на широкое обнародование принимаемых решений в области формирования квалификационных систем. Таблица 3 – Шаги по разработке НРК Шаги

Предпринимаемые действия

Решение о начале работы, принятое национальным органом, ответственным за высшее образование.

Определение плана работ: цель национальной структуры квалификаций.

Организация процесса: выявление заинтересованных сторон и создание комитета/рабочей группы.

Проектирование: структура уровней, уровневые дескрипторы, диапазоны кредитов.

Консультации: национальная дискуссия и одобрение проекта заинтересованными сторонами.

Утверждение: в соответствии с национальной традицией – министром правительством / законодательством.

Административное устройство: распределение заданий по реализации между высшими учебными заведениями, учреждениями по обеспечению качества и другими органами.

Реализация на институциональном / программном уровне: переформулировка учебных программ в терминах результатов обучения.

Включение квалификаций в национальную структуру квалификаций, аккредитации или аналогичный процесс (см. Берлинское коммюнике).

Самосертификация на совместимость со структурой квалификаций для ЕПВО (приведение в соответствие с болонскими циклами и т.д.).

Создание веб-сайта для национальных структур квалификаций . 14

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Тезис седьмой Особо важным моментом является проблема самосертификации НРК. Самосретификация – это процесс, посредством которого компетентные органы, ответственные за высшее образование соответствующей страны подтверждают, что Национальная рамка квалификаций совместима со всеобъемлющей рамкой Европейского пространства высшего образования. Данный процесс целесообразно осуществлять в соответствии с «Рекомендациями странам по проведению процесса верификации: критерии и процедуры для проверки и подтверждения совместимости структур...», принятыми министрами высшего образования в Лондоне в 2007 году. Всего семь критериев и шесть процедур. Как отмечают эксперты, самосертификация НРК более сложный процесс, нежели ее разработка. Именно на этапе проверки сопоставимости с Европейской рамкой квалификаций национальные рамки приобретают возможность для дальнейшего совершенствования. Седьмой тезис сопровождается заданием на самостоятельную работу: изучить критерии и процедуры самосертификации НРК и проанализировать казахстанскую НРК на их соответствие. Тезис восьмой Итак, вхождение Казахстана в Европейское пространство высшего образования обусловило принятие Национальной рамки квалификаций в новом формате. В контексте Болонских преобразований национальные рамки квалификаций должны быть сопоставимы с Европейской структурой квалификаций. Долженствующий характер сравнимости обусловлен, прежде всего, целесообразностью интеграционных процессов, при которых, максимально сохраняя национальные особенности, можно безопасно принять внешние требования и адаптировать их к собственным условиям. Выполнение заданий для микрогрупп: Задание 1. Ознакомиться с текстом НРК Республики Казахстан. Задание 2. Выполнить тестовые задания. 1. Структурированное писание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда – это: a) Национальная система квалификаций b) Национальная рамка квалификаций c) Отраслевые рамки квалификаций d) Профессиональные стандарты 2. Структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли – это: a) Национальная система квалификаций b) Национальная рамка квалификаций c) Отраслевые рамки квалификаций d) Профессиональные стандарты 3. Документ, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации и компетентности, к содержанию, качеству и условиям труда – это: a) Национальная система квалификаций b) Национальная рамка квалификаций c) Отраслевые рамки квалификаций d) Профессиональные стандарты 4. Совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса и предложений на квалификации специалистов со стороны рынка труда – это: a) Национальная система квалификаций b) Национальная рамка квалификаций c) Отраслевые рамки квалификаций d) Профессиональные стандарты 15

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

После кратких пояснений по итогам фронтального опроса рекомендуется объявить задания на самостоятельную работу. Домашнее задание: 1) постарайтесь ответить на вопрос «Для какой отрасли профессиональной деятельности не требуется седьмой (или восьмой) уровень квалификаций?», обоснуйте свой ответ; 2) попробуйте осмыслить значение НРК для собственного карьерного роста и составить план достижения седьмого или восьмого уровня квалификаций. Задание 3. Объяснить рисунок

НСК Академическое и профессиональное сообщество

Профессиональное сообщество Профессиональное сообщество

Академическое и профессиональное сообщество

НРК

ОРК

ПС

Профессиональное сообщество

ПС

ОРК

Академическое сообщество

ОПП

Академическое сообщество при участии работодателей

Образовательные программы

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НСК (МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ОРК В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ) А. МАМЫРХАНОВА Цель занятия: детальное изучение ОРК как одного из основных элементов НСК в аспекте результатоориентированного подхода в образовании. Задачи занятия: • дать знания о сущности Отраслевой рамки квалификаций, ее месте и роли в социальноэкономических процессах; • ознакомить с принципами разработки ОРК; • детально изучить ОРК в сфере образования и науки; • способствовать пониманию отличительных особенностей ОРК в сфере образования и науки. План второго занятия 1. Выступление спикера (5 мин.) 2. Выполнение заданий в микрогруппах (15 мин.) 3. Презентации микрогрупп (20 мин.) 4. Комментарии экспертов (5 мин.) Ход второго занятия Выступление спикера (10 мин.) Спикер: Мамырханова А.М., Национальная академия образования им. И.Алтынсарина (Казахстан) Отраслевая рамка квалификаций (далее-ОРК) – это структурированное описание квалификационных уровней признаваемых в отрасли, которая является одним из элементов Национальной системы квалификаций (далее – НСК) наряду с национальной рамкой квалификаций (далее НРК).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Разработка отраслевой рамки квалификаций (ОРК) вызвана необходимостью реализации стратегии обучения в течение всей жизни в свете происходящих технологических, экономических и демографических изменений в мире, а также необходимостью устранения барьеров, существующих между рынком труда и рынком образования, которые препятствуют эффективному использованию знаний и компетенций персонала отрасли из-за отсутствия прозрачности квалификаций. В этой связи, необходима разработка и внедрение отраслевой квалификационной рамки (ОРК) как части Национальной системы квалификаций, которая отражает особенности применения НРК в каждой конкретной отрасли (сфере профессиональной деятельности). Дело в том , что Национальная рамка квалификаций является инструментом сопряжения сфер труда и образования и представляет собой обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на общегосударственном уровне и основных путей их достижения на территории Казахстана. Уровни НРК четко различаются один от другого и скоординированы со всеми соответствующими заинтересованными сторонами, включая поставщиков образовательных услуг (организаций образования), обучающихся, работающих, и конечных пользователей (работодателей). Однако, очевидно, что НРК является общим ориентиром и может существенно расходиться с ситуацией в конкретных отраслях (сферах профессиональной деятельности). Целью ОРК является описание требований к личностным и профессиональным компетенциям, умениям, навыкам и знаниям работников на основе НРК с учетом стратегии, существующих и перспективных технологий отрасли.

Предпосылки и цель разработки ОРК 

Реализация стратегии обучения в течение всей жизни  Необходимость устранения барьеров, существующих между рынком труда и рынком образования  Отражение особенностей применения НРК в каждой конкретной отрасли (сфере профессиональной деятельности).

Цель ОРК – описание требований к личностным и профессиональным компетенциям, умениям, навыкам и знаниям работников на основе НРК с учетом стратегии, существующих и перспективных технологий отрасли. ОРК разрабатываются с учетом следующих принципов: − преемственность и непрерывность содержания компетенций при переходе от низших квалификационных уровней к высшим; − однозначность, логичность и прозрачность описания квалификационных уровней; − универсальность, приемлемость типовых требований ОРК ко всем отраслям и областям профессиональной деятельности; − обеспечение стимулирования повышения квалификации работников.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Отраслевая рамка квалификаций должна содержать простые и понятные указания на приоритетные направления обучения, повышения квалификации, базовые знания, навыки и компетенции необходимые для успешной работы и успешного трудоустройства в отрасль. Организация разработки ОРК обусловлена методом, который в международной практике получил название «функциональный анализ». Данный метод предполагает: проведение анализа содержания профессиональной и должностной структуры трудовой деятельности работников отрасли и выявление основных видов трудовой деятельности, раскрываемых через трудовые функции; определение квалификационных уровней на основе результатов оценки содержания выявленных видов трудовой деятельности; выделение подуровней, дифференцирующих виды трудовой деятельности по анализируемым параметрам; описание видов трудовой деятельности через параметры показателей профессиональной деятельности (дескрипторов НРК) и выделение типичных наименований должностей работников, осуществляющих данные виды трудовой деятельности.

Основной метод разработки ОРК ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ проведение анализа содержания профессиональной и должностной структуры трудовой деятельности работников отрасли и выявление основных видов трудовой деятельности, раскрываемых через трудовые функции; определение квалификационных уровней на основе результатов оценки содержания выявленных видов трудовой деятельности; выделение подуровней, дифференцирующих виды трудовой деятельности по анализируемым параметрам; описание видов трудовой деятельности через параметры показателей профессиональной деятельности (дескрипторов НРК); выделение типичных наименований должностей работников, осуществляющих данные виды трудовой деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Общий алгоритм разработки ОРК, ориентированный на требуемые результаты, выглядит следующим образом:

Алгоритм разработки ОРК • формулирование стратегических целей, касающихся отрасли или области профессиональной деятельности; как правило, цели касаются достижения максимально возможных конкурентоспособных результатов с минимальными издержками; • выделение основных и соответствующих им вспомогательных (подготовительных и заключительных) функций отрасли; • формулирование на основе выделенных функций требований к личностным и профессиональным компетенциям субъектов.

Предполагается постепенный переход работников профессиональной деятельности РК от использования существующих нормативных документов (Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих РК, Государственного классификатора занятий в РК, Квалификационного справочника руководителей, специалистов и других служащих) к использованию нормативных документов в рамках Национальной системы квалификаций РК (НРК, ОРК, профессиональные стандарты). Поэтому в рамках переходного периода рекомендуется разрабатывать в качестве приложения к ОРК таблицы соотнесения существующих в практике должностей с квалификационными уровнями НРК и ОРК.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Таблицы соотнесения должностей составляются отдельно на каждую область профессиональной деятельности отрасли. Они обеспечивают зримое восприятие работниками вариантов карьерного роста и стимулирование соответствующего повышения их квалификационного уровня. С другой стороны, рекомендуется разрабатывать и прикладывать к ОРК подобные таблицы с указанием в них и вновь вводимых должностей в рамках каждой области профессиональной деятельности отрасли. На основе ОРК, таблиц соотнесения должностей с квалификационными уровнями НРК и ОРК работодатели могут разрабатывать таблицы с указанием рекомендуемых форм образования (ТиПО, высшее, курсы повышения квалификаций, самообразование и др.), опыта работы, а также таблицы форм и уровня оплаты труда. ОРК включает в себя 8 иерархически выстроенных квалификационных уровней в соответствии с НРК. При этом могут быть задействованы не все уровни НРК, а в самой ОРК могут иметься профессиональные подуровни или могут быть изменения в описании некоторых компетенций, знаний и навыков по различным уровням. Например, в виду сложности применяемых методов обучения в сфере образования и науки, а также технологий и оборудования в научной сфере, требующих конкретных знаний и навыков, в ОРК РК для работников системы в образования не включены 1-4 уровни НРК. Поэтому ОРК РК для работников системы образования и науки представляет собой 4-х уровневую рамку квалификаций, которая охватывает 5-8 квалификационные уровни НРК. В зависимости от сложности, ответственности принятых решений и характера используемых знаний квалификационный уровень может быть поделен на подуровни, количество которых может доходить до 5-ти в одном уровне. Таким образом, осуществляется взаимосвязь профессиональных стандартов с НРК. Связь квалификационных уровней ОРК для работников системы образования с уровнями квалификации НРК

Связь уровней ОРК в сфере образования и науки с уровнями НРК уровни НРК 8 7 6 5 4 3 2 1

уровни ОРК 8 7 6 5 -

подуровни ОРК 8.1-8.4 7.1-7.3 6.1-6.4 5.1-5.5 -

Каждый квалификационный уровень ОРК описывается через показатели профессиональной деятельности и пути их достижения, установленные НРК. Каждый квалификационный подуровень ОРК, уточняющий требования НРК и отражающие специфику отрасли, содержит следующие элементы: показатели профессиональной деятельности, соответствующие данному квалификационному подуровню – показатели и дескрипторы, отличные или уточняющие дескрипторы конкретного квалификационного уровня НРК; пути достижения квалификации данного подуровня – сведения о путях достижения квалификации, уточняющих пути достижения квалификации соответствующего уровня согласно НРК; рекомендуемые наименования должностей для выделяемых видов трудовой деятельности для подуровней. 21

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Элементы ОРК в сфере образования и науки

• показатели профессиональной деятельности, соответствующие данному квалификационному подуровню – показатели и дескрипторы, отличные или уточняющие дескрипторы конкретного квалификационного уровня НРК • пути достижения квалификации данного подуровня – сведения о путях достижения квалификации, уточняющих пути достижения квалификации соответствующего уровня согласно НРК

• рекомендуемые наименования должностей для выделяемых видов трудовой деятельности для подуровней.

В Казахстане предложена структура отраслевой рамки квалификаций, которая включает следующие элементы: 1) наименование отрасли (области профессиональной деятельности); 2) уровень квалификации (указывается в соответствии с НРК);

3) вес квалификации; 4) область профессиональной деятельности; 5) вид трудовой деятельности; 6) рекомендуемые наименования должностей для выделяемых видов трудовой деятельности; 7) подрамки: производственная подрамка, подрамка оперативного управления и подрамка стратегического управления; 22

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ 8) описание квалификационных уровней (приводятся дескрипторы НРК для конкретного квалификационного уровня); 9) характеристика квалификаций по подрамкам: − квалификационные подуровни, выделяемые в рамках конкретного квалификационного уровня; − показатели профессиональной деятельности, соответствующие каждому квалификационному подуровню ОРК; − показатели и дескрипторы, отличные или уточняющие дескрипторы конкретного квалификационного уровня НРК; − пути достижения квалификации соответствующего подуровня согласно НРК. Согласно НРК квалификационные уровни профессиональной деятельности предполагают увеличение ее сложности и повышение требований к соответствующим компетенциям работников. Отраслевая квалификационная рамка для работников организаций образования и науки состоит из трех подрамок.

Работники подрамок оперативного и стратегического управления представляют собой руководящий состав организаций образования и науки. Работники производственной подрамки – это специалисты базового профиля организации, которые занимаются педагогической и научно-педагогической деятельность. В организациях образования и науки, как в любой другой, есть службы, занимающиеся финансовым, информационным, административно-хозяйственным и т.п. обеспечением организации. Работники этих служб объединены в подрамку оперативного и стратегического управлений.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

В форме таблицы представлены характеристики (дескрипторы) квалификационных уровней и подуровней, раскрываемые через основные показатели профессиональной деятельности:

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Содержание основных показателей профессиональной деятельности представлено следующим образом: 1) знания в качестве показателя профессиональной деятельности отражают требования к результатам усвоения информации посредством обучения как системе фактов, принципов, теорий и практик, относящихся к профессиональной области; 2) умения и навыки в качестве показателя профессиональной деятельности отражают требования к способам выполнения сознательно контролируемых действий в определенной профессиональной деятельности, которые обеспечиваются системой приобретенных знаний; 3) личностные и профессиональные компетенции в качестве показателя профессиональной деятельности отражают подтвержденные способности человека использовать различные знания, умения и навыки, личностные и социальные и/или методологические способности в различных профессиональных и учебных ситуациях с целью профессионального и/или личностного развития, они, как правило, описываются в терминах ответственности, самостоятельности, способностей учиться, строить отношения в профессиональном и личностном взаимодействии с другими. ОРК разработана с учетом мнения отраслевых объединений работодателей и отраслевых объединений работников. В данном документе отражены структурированные по уровням требования к квалификации для работников сферы образования и науки. В целом, разработка ОРК является длительным процессом, предполагает привлечение экспертов, обладающих знанием стратегии и приоритетов развития отрасли, специфики конкретных видов трудовой деятельности, квалификационных требований, предъявляемых к работникам, программ и форм профессионального образования и обучения. Формирование ОРК осуществляется, прежде всего, для данных областей и видов деятельности с последующим расширением рамки на основе уточнения и выявления новых приоритетов. Таким образом, ОРК предназначены для различных групп пользователей (объединений работодателей, государственных органов управления, профсоюзов, органов управления образованием, организаций образования, граждан) и позволяют: − обеспечить простоту и ясность функциональных связей между требованиями к компетенциям различного квалификационного уровня; − формировать общую стратегию развития рынка труда и рынка образования в конкретной отрасли, в том числе, планировать различные траектории образования, ведущие к получению необходимых компетенций, повышению квалификационного уровня, карьерному росту; − описывать с единых позиций требования к квалификации работников и выпускников организаций образования при разработке профессиональных стандартов и образовательных программ; − разрабатывать процедуры оценки результатов обучения и сертификации компетенций; − создавать тарифные системы, обеспечивать прозрачность и управляемость системы оплаты труда. Задания для работы в микрогруппах Задание 1. Ознакомиться с фрагментом ОРК в сфере образования и науки (фрагмент представлен ниже: таблицы 3, 10). Таблица 3. Высшее и послевузовское образование. Уровень кваУровень Вес квалилификации квалификафикации производственная по НКР ции по ОКР

Подрамки оперативного управления

стратегического управления

8.1

Руководитель вуза

8.2

Ученый секретарь

Заместитель руководителя вуза

8.3

Профессор кафедры

Руководитель структурного подразделения

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

8.4

Доцент кафедры

7.1

Старший преподаватель

Заместитель руководителя структурного подразделения (главный эксперт)

7.2

Преподаватель

Специалист структурного подразделения (старший эксперт)

7.3

Методист структурного подразделения (эксперт)

6.2

Заведующий учебной лабораторией

6.4

Лаборант (мастер, техник, реквизитор)

Таблица 10. Характеристика квалификаций. Подрамка: производственная (педагогическая) Уровень Уровень Вес кв. по НРК кв. по ОРК кв.

Наименование квалификации

8.3

Профессор

8.4

Доцент

Характеристика квалификации Очень высокая квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области философии науки и образования, педагогики (дидактики) высшей школы, уникальными знаниями в специальной области. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования. Умеет генерировать научные и педагогические идеи, развивать новые знания в специальной области, в области теории педагогики и практики образования, проектировать их в содержание образовательных программ и учебных дисциплин, прогнозировать результаты инноваций в научно-педагогической деятельности, руководить научными исследованиями, реализацией сложных научных и образовательных проектов. Демонстрирует автономность в анализе, оценке и реализации сложных инновационных идей в научно-педагогической деятельности. На высоком уровне владеет искусством оратора. Проявляет готовность к самообразованию в течение всей жизни. Несет персональную ответственность за качество научных исследований и результатов обучения студентов, магистрантов, докторантов. Высокая квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области философии науки и образования, педагогики (дидактики) высшей школы, глубокими знаниями в специальной области. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования. Умеет развивать новые знания в специальной области, в области теории и методики профессионального образования, проектировать их в содержание учебных дисциплин, разрабатывать новые курсы и их учебно-методическое обеспечение в соответствии с целями образовательных программ; руководить научными работами студентов, магистрантов, докторантов; самостоятельно определять содержание лекционного материала по читаемым курсам. Демонстрирует высокое педагогическое мастерство, мастерство оратора, педагогический такт, демократический стиль общения с обучающимися и ассистентами. Проявляет готовность к самообразованию в течение всей жизни. Несет персональную ответственность за качество учебных достижений обучающихся.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

7.1

7.2

Средняя квалификация в вузе. Обладает интегрированными знаниями в области дидактики высшей школы, теории и методики профессионального образования, в специальной области. Умеет проводить психолого-педагогические исследования для развития нового знания и процедур интеграции знаний из различных областей, применять в практической деятельности знания педагогики, теории и методики преподавания специальных дисциплин, демонстрирует ораторские навыки, способность правильно и логично оформлять свои мысли в письменной и устной форме, умеет свободно обсуждать идеи в профессиональной и академической среде, аргументировать выводы, убеждать других в постоянном обновлении научноСтарший препо- педагогической деятельности. Демонстрирует педагогическое даватель мастерство, педагогический такт, демократический стиль общения со студентами. Проявляет способность самостоятельно определять содержание и выбирать формы, методы и средства учебных занятий (семинарские, практические, лабораторные) в соответствии с целями курса, определять содержание лекционного материала под непосредственным руководством профессора или доцента (для утверждения на кафедре), планировать и организовывать самостоятельную работу студентов. Демонстрирует готовность самостоятельно получать новые знания, необходимые для профессиональной деятельности. Несет персональную ответственность за качество самостоятельной работы и учебных достижений студентов по читаемым дисциплинам. Средняя квалификация в вузе. Обладает интегрированными знаниями в области дидактики высшей школы, теории и методики профессионального образования, в специальной области. Умеет проводить психолого-педагогические исследования для развития нового знания и процедур интеграции знаний из различных областей, применять в практической деятельности знания педагогики, теории и методики преподавания специальных дисциплин, демонстрирует ораторские навыки и способность правильно и логично оформлять свои мысли в письменной и устной Преподаватель форме, умеет свободно обсуждать идеи в профессиональной и академической среде, аргументировать выводы. Демонстрирует педагогическое мастерство, педагогический такт, демократический стиль общения со студентами. Проявляет способность определять содержание и выбирать формы, методы и средства учебных занятий (семинарских, практических, лабораторных) в соответствии с целями курса. Демонстрирует готовность самостоятельно получать новые знания, необходимые для профессиональной деятельности. Несет персональную ответственность за качество учебных достижений студентов в рамках проводимых занятий.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Подрамка: оперативное управление Уровень Уровень кв. по кв. по Вес кв. НРК ОРК

8.2

Наименование квалификации

Очень высокая квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области инновационно-педагогической и управленческой деятельности, знаниями законодательных актов, положений, инструкций, приказов и других руководящих и нормативных документов в системе высшего образования. Демонстрирует приверженность Ученый секретарь высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования, умения оперировать информацией для составления докладов, отчетов и других документов; свободно обсуждать проблемы в академической и профессиональной среде. Несет ответственность за состояние документации Ученого совета вуза.

Руководитель структурного подразделения 8

8.3

Характеристика квалификации

Декан

Заведующий кафедрой

Высокая квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области инновационно-педагогической и управленческой деятельности, знаниями законодательных актов, положений, инструкций, приказов и других руководящих и нормативных документов в пределах компетенций подразделения. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования. Умеет непосредственно руководить деятельностью подразделения, разрабатывать стратегию его развития, следовать демократическим принципам в управлении деятельностью сотрудников структурного подразделения, самостоятельно работать с младшим персоналом, обеспечивать условия для повышения их квалификации, моделировать и оценивать результаты деятельности сотрудников подразделения; оперировать информацией для составления докладов, отчетов и других документов; свободно обсуждать проблемы в академической и профессиональной среде. Несет ответственность за выполнение обязательств вуза в рамках деятельности подразделения. Высокая квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области инновационно-педагогической и управленческой деятельности, в специальной области. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования, способность разрабатывать и руководить реализацией студентоориентированнойстратегии развития факультета. Является гарантом студенческого участия в управлении вузом, реализации студенческих инициатив на факультете. Умеет организовывать учебный процесс на факультете, осуществлять контроль за качеством результатов обучения, инициировать и реализовывать программы социальной поддержки студентов, координировать участие кафедр (выпускающих и общих) и других структурных подразделений вуза в организации учебно-воспитательного процесса факультета, самостоятельно получать новые знания, необходимые для профессиональной деятельности. Несет ответственность за формирование и качественное развитие студенческого контингента. Высокая квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области инновационно-педагогической и управленческой деятельности. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования, способность определять стратегию научно-методического и кадрового обеспечения реализации образовательных программ, формировать модель выпускника (специалиста). Умеет непосредственно руководить педагогической и научно-исследовательской деятельностью ППС кафедры, самостоятельно работать с младшим персоналом, обеспечивать условия для повышения их квалификации, самостоятельно получать новые знания, необходимые для профессиональной деятельности. Несет ответственность за качество преподавания всех учебных дисциплин, читаемых на кафедре, за развитие научно-методической и материально-технической базы подготовки конкурентоспособных специалистов.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

7.1

7.2

Средняя квалификация в вузе. Обладает интегрированными знаниями в области теории и методики профессионального образования, в специальной области и в области управленческой деятельности. Умеет проводить психолого-педагогические исследования для реализации профессиональной деятельности в рамках подразделения, Заместитель применять в практической деятельности знания теории и методики руководителя профессионального образования, правильно и логично оформлять структурного свои мысли в письменной и устной форме, свободно обсуждать идеи подразделения в профессиональной и академической среде, аргументировать вы(главный эксперт) воды. Демонстрирует педагогический такт, демократический стиль профессионального общения, умения самостоятельно получать новые знания, необходимые для профессиональной деятельности. Несет персональную ответственность за качество организации и результатов деятельности сотрудников подразделения.

Средняя квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области инновационно-педагогической и управленческой деятельности. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования, педагогический такт, демократический стиль общения со студентами. Умеет самостоятельно получать новые знания, необходимые для профессиональной деятельности, планировать и организовывать работу со студентами в рамках определенного направления деятельности факультета (учебного, научно-исследовательского, воспитательного, культурнодосугового и т.д.). Несет ответственность за результаты деятельности факультета в рамках определенного направления.

Заместитель декана

Средняя квалификация в вузе. Обладает интегрированными знаниями в области теории и методики профессионального образования, в специальной области. Умеет проводить мониторинговые исследования для сбора, обработки и анализа информации в переделах компетенции подразделения, применять в практической деятельСпециалист ности знания теории и методики профессионального образования, (старший эксперт) правильно и логично оформлять свои мысли в письменной и устной форме, свободно обсуждать идеи в профессиональной и академичеструктурного подразделения ской среде, аргументировать выводы. Демонстрирует педагогический такт, демократический стиль профессионального общения. Умеет самостоятельно получать новые знания, необходимые для профессиональной деятельности. Несет персональную ответственность за качество подготовки информационно-аналитического материала в рамках деятельности подразделения.

Подрамка: Стратегическое управление Уровень Уровень кв. Вес кв. по НРК по ОРК кв.

8.1

Наименование квалификации

Характеристика квалификации

Руководитель вуза (ректор)

Самая высокая квалификация в вузе. Обладает методологическими знаниями в области научно-педагогической, управленческой, инновационной деятельности. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования. Является лидером научно-педагогического и студенческого коллектива вуза. Умеет определять стратегию развития вуза в контексте общей философии и политики образования и науки, следовать демократическим принципам в управлении целостным педагогическим процессом вуза (учебной, воспитательной, научно-исследовательской, административно-хозяйственной работой). Проявляет готовность к самообразованию в течение всей жизни. Несет ответственность за качество оказываемых вузом услуг в области образования и науки.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

8.2

Самая высокая квалификация в отдельном направлении (учебном / методическом / научном / воспитательном / хозяйственном и др.) деятельности вуза. Обладает методологическими знаниями в области научно-педагогической, управленческой, инновационной деятельности. Демонстрирует приверженность высшим социальным ценностям, гуманистическим идеям образования. Умеет инициировать Заместитель инновационные проекты и быть организатором их реализации, руководителя непосредственно руководить отдельным направлением деятельности вуза (проректор) вуза, следовать демократическим принципам в управлении деятельностью соответствующих структурных подразделений. Проявляет готовность к самообразованию в течение всей жизни. Несет ответственность за выполнение вузом обязательств и обеспечение высококвалифицированными кадрами в рамках вверенного направления деятельности.

Задание 2. Ответить на вопросы: 1. В дескриторах квалификационных уровней ОРК отражена модель современного педагога (воспитателя, учителя, преподавателя). Какова, на ваш взгляд, основная характристика (основной критерий) данной модели педагога? 2. В НРК Республики Казахстан восемь квалификационных уровней (аналогично Европейской рамке квалификаций). Но рамки квалификаций различных отраслей (ОРК) не обязательно могут все восемь уровней. Как по-вашему, сколько квалификационных уровней должна содержать ОРК в сфере образования и науки. Почему? Задание 3. Презентовать свой (микрогруппы) вариант ответов. После презентации микрогрупп дается экспертное заключение.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НСК (МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ) А. МАМЫРХАНОВА Профессиональные стандарты (далее – ПС) являются важнейшей частью Национальной системы квалификаций, которые определяют требования к квалификационным уровням компетенций, содержанию, качеству и условиям труда работников в конкретной области профессиональной деятельности. При формировании системы профессиональных стандартов важно использовать следующие принципы: − развитие системы профессиональных стандартов в общем контексте формирования национальной системы квалификаций; − разработка ПС на основе национальной рамки квалификаций; − международный опыт в области разработки ПС; − ведущая роль работодателей в разработке профессиональных стандартов; − применение единых критериев формирования требований ПС; − краткость и лаконичность формулирования трудовых функций, задач, знаний, умений, навыков и компетенций работников в функциональной карте; − анализ образцов лучшей практики, опыта успешных предприятий и организаций, ориентированных на обеспечение конкурентоспособности на национальном и мировом рынках; − возможность вертикального и горизонтального размещения квалификаций, полученных на основании профессиональных и квалификационных (образовательно-профессиональных) программ на всех уровнях НРК; − проведение обязательных процедур верификации и публичного обсуждения каждого разрабатываемого профессионального стандарта; − долевое финансирование разработки ПС со стороны государства и работодателей. Общим для всех вариантов профессиональных стандартов является использование подхода формулирования требований к профессиональной деятельности через определение компетенций. Методика разработки ПС предполагает: − проведение «инвентаризации», упорядочение функций и условий труда в определенной области профессиональной деятельности; − обновление квалификационных характеристик, отвечающих современным требованиям рынка труда; − в каждой области профессиональной деятельности выделяются конкретные виды деятельности, соответствующие им трудовые функции; − согласно наименованию основных трудовых видов деятельности формируются профессии. Процедура разработки профессионального стандарта основывается на методе функционального анализа, а именно, на выявлении функций, которые должны выполняться в конкретной области профессиональной деятельности, а не на описании того, кто их выполняет. Другими словами, отправная точка формирования стандарта – анализ трудовой деятельности, а не должностных обязанностей. Структурно каждый профессиональный стандарт состоит из отдельных элементов, получивших название единицы профессионального стандарта, каждая из которых соотносится с одной трудовой функцией. Полученный набор единиц ПС распределяется по уровням квалификации на основе обобщения данных о характере знаний и умений и широких компетенций, требуемых для выполнения конкретной функции.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Каждая единица ПС требует наличия целостного набора компетенций, охватывающих три группы: профессиональные компетенции, надпрофессиональные или сквозные компетенции, ключевые компетенции. Важность освоения всех трех групп компетенций вызвана требованиями рынка труда, связанными с технологическими и организационными изменениями. В соответствии с современными требованиями к организации труда особую ценность приобретают компетенции в областях планирования собственной деятельности и оценки ее качества и результатов, совместной работы в команде (трудовом коллективе), эффективного взаимодействия с коллегами, руководства и природоохранной деятельности. Работник должен иметь определенные социальные и личностные компетенции, необходимые не только в рамках конкретной профессии, но и практически во всех сферах профессиональной деятельности. Эти компетенции обеспечивают адаптивность работников к происходящим изменениям и повышают их конкурентоспособность на рынке труда.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

При разработке образовательных программ единицы стандарта проецируются в модули обучения. При этом каждый модуль предполагает формирование всех трех групп компетенций, связанных с выполнением конкретной трудовой функции, центральной из которых будет профессиональная компетенция. Таким образом, перевод требований профессионального стандарта в образовательный стандарт особой сложности не представляет, он осуществляется путем отбора и комбинирования единиц профессионального стандарта, которые отражаются в образовательном стандарте как разделы профессиональных модулей. Исходя из вышеизложенного, профессиональные стандарты удобны в использовании и создают основу для обоснованного отбора содержания образовательных программ. Поскольку в настоящее время профессиональные стандарты разработаны для единичных областей профессиональной деятельности/отраслей, то инициативу в развитии НСК должна проявлять система образования. Более чем в 100 странах мира (Великобритании, Германии, США, Канаде, Японии, Австралии, в странах Восточной Европы и бывших советских республиках и др. странах) идет работа в области создания и внедрения национальных квалификационных структур и стандартов. Анализ опыта экономически развитых стран свидетельствует о более тщательной систематизации многообразных профессиональных характеристик и требований, их постоянном обновлении в соответствии с потребностями рынка труда. Международный опыт, безусловно, принимается во внимание и, по возможности, адаптируется в наших условиях. Не вдаваясь в подробности, важно отметить целесообразность использования нового понимания «квалификации» в западной модели.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Прежде она сводилась к степени и виду профессиональной обученности работника, наличия у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определённой работы. Сегодня квалификация все чаще ассоциируется с компетенциями, которые имеются у человека и которые он может эффективно использовать в трудовой деятельности. В Казахстане в соответствии с Трудовым Кодексом РК (Ст. 138-5) профессиональные стандарты разрабатываются «уполномоченными государственными органами соответствующих сфер деятельности совместно с отраслевыми объединениями работодателей и отраслевыми объединениями работников» на основании методических рекомендаций и Правил, разработанных Министерством труда и социальной защиты РК и согласованных «с республиканскими объединениями работодателей и республиканскими объединениями работников». Утверждение проф ессиональных стандартов производится уполномоченными государственными органами соответствующих сфер деятельности по согласованию с МТСЗН РК. Для практической стандартизации профессиональной деятельности − Правительством Республики Казахстан утвержден План поэтапной разработки национальной системы квалификаций» (ППРК от 18.06.2013г № 616), на разработку профессиональных стандартов в 2013 году выделены соответствующие средства. − уполномоченными государственными органами из числа предварительно подготовленных специалистов - работников профильных предприятий создаются Отраслевые советы и работают экспертные рабочие группы; 34

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ − Министерством труда и социальной защиты населения РК подготовлена и утверждена методика разработки и оформления профессиональных стандартов и его макет; правила разработки, пересмотра, апробации и применения профессиональных стандартов; − специальная инструкция «Пять шагов по разработке профессиональных стандартов». Для оказания методической и консультативной помощи государственным органам в Министерстве создана рабочая группа по формированию перечня востребованных специальностей и разработке профессиональных стандартов, в состав которой входят эксперты, рекомендованные АО «СамрукКазына» и МОН РК. В рамках Соглашения о займе между Республикой Казахстан и Международным Банком Реконструкции и Развития от 2 июля 2011 года Группа управления проектом Министерства образования разрабатывает методологию разработки отраслевых рамок квалификаций и профессиональных стандартов и непосредственно 147 профессиональных стандартов (уже разработаны проекты более восьмидесяти профессиональных стандартов).

Сегодня в Казахстане Наименование отраслей

2012 г

2013 г

2014 г

Образование

Туризм

Геология, горнодобывающая промышленность

Нефтегазовое и химическое производство

Энергетика. Электроэнергетика

Металлургия и машиностроение

Транспорт (по отраслям)

Производство, монтаж, эксплуатация и ремонт (по отраслям)

Строительство и коммунальное хозяйство

Сельское хозяйство, ветеринария

Связь

147

Новые ПС разрабатываются по укрупненным группам профессий. Если действовавшие справочники содержали более пяти тысяч профессий и должностей, то стандартов планируется разработать порядка 800-900. За счет займа ВБ разработаны 66 ПС в 9 отраслях экономики. Из РБ выделены 188,2 млн.тенге на разработку 176 ПС. 35

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Участие в разработке и внедрении профессиональных стандартов может быть использовано работодателями для: − конкретизации своих требований к работникам при выполнении ими трудовой функции с учетом специфики деятельности организаций и отрасли; − развития управления персоналом (отбор и подбор персонала, разработка должностных инструкций, тарификация должностей; − установление систем оплаты труда, проведение оценки и аттестации персонала, разработки систем мотивации и стимулирования персонала и др). Системе образования: − обеспечить соответствие образовательных программ требованиям рынка труда; − формировать перечень профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник, исходя из текущих потребностей работодателей; − привлекать работодателей к планированию и реализации образовательных программ. Для гражданина − послужат ориентиром в выборе профессии, сферы деятельности и планировании карьеры. Будет понятно, какие функции, какой сложности соответствуют определенной профессии, как работнику двигаться, чтобы обеспечить свой профессиональный рост, каких знаний и навыков ему для этого не достает. Стандарты профессиональной деятельности позволяют установить объективные критерии оценки результатов труда работников, в зависимости от которых будет устанавливаться заработная плата. Однако в стандартизации профессиональной деятельности, как и во всяких переходных процессах, предстоит преодолеть: − инерцию сложившихся традиций централизованного формирования профессиональных стандартов и профессионального образования; − недостаточную консолидацию работодателей по отраслям, отсутствие взаимодействия между предприятиями и организациями образования; − отсутствие организаций, готовых взять на себя ответственность за разработку ПС; − недостаточное количество специалистов, которые могут выполнить или организовать эту работу на должном уровне; − отсуствие системы подготовки специалистов в этой области и реестра подготовленных специалистов. В этой связи потребуются дополнительные усилия для межотраслевой координации и стимулирования активного участия всех заинтересованных сторон в данном процессе, дальнейшее совершенствование нормативной методической базы разработки профессиональных стандартов и подготовка специалистов данной сферы деятельности.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИК РАЗРАБОТКИ И ФОРМАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В КАЗАХСТАНЕ Ж. ДАЛАБАЕВ В Казахстане, так же как и в других странах, разработка профессиональных стандартов (далее – профстандарты) продиктована объективной необходимостью, обусловленной серьезным качественным разрывом между спросом и предложением рабочей силы. Данной проблеме обратил внимание и Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «НОВОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ – НОВЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПОДЪЕМ – НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КАЗАХСТАНА»: «профессиональное и техническое образование должно быть основано на профессиональных стандартах» [1]. В настоящее время в Казахстане существует несколько методик разработки и форматов профстандарта, в том числе 2 методики Министерства труда и социальной защиты РК (далее – Минтруд) 2013 года и 2014 года. При этом каждая из сторон предлагает свой формат профстандартов. Причиной является отсутствие единого понимания между сферами образования и труда, а также бизнесом. Бессистемный подход к разработке профстандартов приводит к неэффективному использованию заемных и бюджетных средств, выделенных на развитие системы квалификации. В период 2012-2013 годы разработаны более 300 профстандартов, при этом, как видим, в планах на 2014 год Минтруда есть разработка методических рекомендаций по разработке профстандартов. Целью данной статьи является сравнительный анализ основных методик разработки и форматов профстандарта: сфер образования и труда, бизнеса. В основу методики Минтруда 2013 года легли результаты проекта Министерства образования и науки РК «Модернизация системы технического и профессионального образования», реализуемого в рамках Соглашения о займе между Республикой Казахстан и Международным Банком Реконструкции и Развития от 24 ноября 2010 года (номер займа 7931-KZ). Методика разработки и формат профстандарта прошли регистрацию в Министерстве юстиции РК на основе утверждённых приказом и.о. Министра труда Структуры и Правил разработки, пересмотра, апробации и применения профессиональных стандартов от 24.09.2012г. №374-ө-м (рис. 1). Анализ данной методики разработки профстандарта, а также проекта методических рекомендаций по разработке профстандартов Минтруда от 15 мая 2014г. (рис.2), разработанного совместно с консультантами консалтинговой компании Ernst&Young из Латвии, показывают следующее. Данные профстандарты ориентированы на описание профессий в привязке к формальному образованию. То есть, разработка профстандартов затронет только те квалификационные требования по профессии, которые приобретаются в рамках формального образования (техническое и профессиональное, высшее и послевузовское образование). При этом не учитывается неформальное обучение (повышение квалификации работника, спонтанное обучение в процессе работы), т.е. те профессиональные знания и опыт, которые были приобретены в период его трудовой деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Рис. 1. Формат профстандарта Минтруда 2013 года

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Рис. 2. Формат профстандарта Минтруда 2014 года (проект) Проблемы практической реализации предлагаемых методик Минтруда заключаются также в невозможности использования данных профстандартов в построении кадровой политики компаний на принципе меритократии, согласно которому общество должно видеть возможности перехода из одного социального статуса в другой при наличии или подтверждении соответствующей квалификации. Профстандарты, которые будут разработаны по данной методике с описанием квалификационных требований по профессии к привязке к уровням формального образования, могут рассматриваться как инструменты сферы формального образования, но не рынка труда и не работодателя. Их невозможно будет использовать в корпоративной системе обучения и для совершенствования HR-процессов (найм и отбор, обучение и развитие, оценка, кадровый резерв и др.). Инновационную методику разработки отраслевого профстандарта, которая соответствует всемирно признанной концепции long life learning, предлагает АО НК «КазМунайГаз». Предлагаемая методика уже апробирована в нефтегазовой отрасли. Необходимо отметить, что особое внимание этому уделяет и Глава государства. В своём выступлении на Евразийском форуме развивающихся рынков 10 сентября 2013года Н.А. Назарбаев отметил: «Нам нужно без промедления реагировать на структурные изменения на рынке труда, внедряя обучение в течение всей жизни». Согласно методике профстандарты разрабатываются в целом на отрасль по конкретным областям профессиональной деятельности (ОПД). Например, нефтегазовая отрасль включает следующие ОПД: разведка, бурение, добыча, транспортировка, переработка и реализация, а не отраслевые сферы труда (экономика, финансы, управление человеческими ресурсами и др.) рассматриваются как отдельные ОПД. Тем самым достигается единый формат разработки отраслевого профстандарта (Рис. 3), исключающий дублирование трудовых функций по различным профессиям/должностям в рамках ОПД. Таким образом, методика предполагает проекцию структурированного описания области и видов профессиональной деятельности на описание требований к работникам, выполняющим эту деятельность. В этом состоит ее принципиальное отличие от других методик. 39

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Рис. 3. Формат профстандарта АО НК «КазМунайГаз» Важность проекта отмечена на государственном уровне, в частности, в протоколе совещания у Заместителя Премьер-Министра Республики Казахстан Орынбаева Е.Т. от 17 мая 2010г., №2046/005-1757, 05-80 отмечено: «Министерству образования и науки РК совместно с Министерством нефти и газа РК … подготовить профессиональные стандарты в нефтегазовой отрасли в рамках пилотного проекта АО НК «КазМунайГаз». Также имеются соответствующие рецензии международных экспертов: Евросоюза, PriceWaterhouseCoopers, Getenergy, Ward Howell. Структурирование информации в профстандарте основано на компетентностном подходе, который предусматривает формирование требований к профессиональным компетенциям работника, позволяющих ему качественно выполнять конкретную деятельность в рамках соответствующей ВПД. Отличительными особенностями формата профстандарта являются: 1) общие квалификационные характеристики разрабатываются в целом для области профессиональной деятельности. Результатом является паспорт профстандарта; 2) в зависимости от группировки родственных профессий/должностей разрабатываются профессиональные стандарты – единицы профстандарта, в которых определяются квалификационные требования и профессиональные компетенции для каждой профессии/ должности. В таблице 1 приведен сравнительный анализ вышеописанных методик разработки и форматов профстандартов. 40

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Таблица 1. Сравнительный анализ методик разработки и форматов профстандартов № п/п

Показатель

Методика разработки и форматов профстандартов (ПС) Минтруд 2013 г.

Минтруд 2014 г.

КМГ

Подход в разработке ПС

− для разработки ПС определяются виды экономической деятельности (ВЭД) в соответствии с Общим классификатором видов экономической деятельности ГК РК 03-2007; − в каждом ВЭД методом функционального подхода (анализа) выделяется определенная область профессиональной деятельности (далее - ОПД); − в области профессиональной деятельности определяется вид трудовой деятельности (далее ВД).

ПС разрабатываются в соответствии с Классификатором занятий (КЗ). Разработка ПС осуществляется в два шага: 1 шаг – определяется перечень профессий данной профессиональной подгруппы и для каждой профессии разрабатывается карточка профессии; 2 шаг – карточки профессий объединяются по принципу аналогичных характеристик (на основе экспертного заключения) в профессиональные подгруппы и образуют собой ПС.

ПС разрабатываются на основе анализа рынка труда по конкретной отрасли (нефтегазовая, строительная и др.) или области профессиональной деятельности (HR, IT, финансы и др.). Подход разработки ПС предполагает проекцию структурированного описания области и видов профессиональной деятельности на описание требований к работникам, выполняющим эту деятельность.

Структура ПС

1) Общие положения 2) Паспорт профессионального стандарта 3) Карточки видов трудовой деятельности 4) Перечень единиц профессионального стандарта 5) Описание единиц профессионального стандарта 6) Разработчики профессионального стандарта 7) Лист согласования

Основное содержание ПС

Вид трудовой деятельности → профессии → функции (Ф 1…n) → предмет труда, средство труда, задачи (З 1 … n) + ЗУНК (знания/ умения и навыки/ личные и профессиональные компетенции) на каждую задачу

Структурирование информации в ПС

Основано на ЗУН и личностные компетенции

Уровень внедрения ПС

Апробирована только методика разработки ПС

Риски

Последствия внедрения ПС

1) Паспорт Профессионального стандарта (название ПС, номер ПС, раздел, основная группа, профессиональная группа, краткое описание ПС) 2) Карточки профессии

1) Паспорт ПС (общие квалификационные характеристики в целом для области профессиональной деятельности в виде карты, где все профессии взаимосвязаны как по вертикали относительно ВПД, так и по горизонтали относительно квал. уровней) 2) Единицы ПС на каждую профессию (квал. требования и профессиональные компетенции каждой профессии)

Профессиональная подгруппа → профессии → требования к личностным компетенциям, связь с другими профессиями в рамках ОРК, функции (Ф 1…n) + ЗУН (знания, умения и навыки) на каждую функцию

Отрасль → область профессиональной деятельности (требования к профессиональному образованию и обучению, опыту работы в разрезе квал. уровней) → вид профессиональной деятельности → профессии → цель проф. деятельности, требования к проф. образованию и опыту работы, условия выполнения работ (возможные места работы, вредные и опасные производственные факторы), особые условия допуска к работе (минимальный возраст приема на работу, мед. ограничения, допуск к работе, профессиональное обучение, необходимые навыки) → необходимые проф. компетенции (функциональные, познавательные и общие/личностные качества)

Основано на ЗУН и личностные компетенции

Основано на компетентностном подходе

Апробирована методика ПС, проекты ПС КМГ применяются для совершенствования HR-процессов (обучение, развитие и оценка персонала, кадровый резерв)

Классификаторы занятий и ВЭД требуют кардинальной переработки. Поэтому ссылаясь на данные документы мы рискуем не только качеством, но и вообще функциональностью ПС.

Невозможно определить – стоит вопрос о возможности внедрения.

Потребует обновления всех действующих Классификаторов, НРК и ОРК

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ По мнению международного эксперта Европейского Союза Джона Харта, профстандарты разрабатываются, главным образом, для работодателей и используются ими в диапазоне методов, касающихся организации и развития их трудовых ресурсов [2]. Эксперт Европейского Фонда Образования (ЕФО) Элизабет Митрой отмечает: «Как узнать, что нужно рынку труда? Эти требования должны формулироваться работодателем, который формулирует свои требования на «своем» языке. То, что, по мнению работодателя, должен уметь делать работник на его предприятии, является профессиональной компетенцией, которая, будучи «переведена» на язык образования, приобретает форму стандарта профессионального образования и подготовки» [3]. В Руководстве из серии «Квалификации и методы обучения», опубликованном Европейским Фондом Образования в 1998 году, дается следующее определение термина профессиональный стандарт: «Стандарты описывают рабочие задания, которые должны быть выполнены в рамках конкретной профессиональной деятельности, а также соответствующие знания, навыки и способности. Стандарты обязательны для исполнения. Всякий, кто организует профессиональную подготовку, должен ориентироваться на них» [4]. Мы поддерживаем мнение международных экспертов и считаем, что профстандарты должны разрабатываться работодателями, в первую очередь, для своих нужд – совершенствования HRпроцессов. Только в этом случае работодатели будут обновлять их на постоянной основе. При этом разработчики должны использовать единую методику разработки и общий формат написания профстандарта. В то же время другие заинтересованные стороны могут использовать профстандарты в качестве требований работодателей к квалификации кадров для своих нужд. В частности, система профессионального образования и обучения в виде профстандартов получает содержательную основу для обновления образовательных стандартов (прикладная составляющая), разработки учебных программ, модулей и методических материалов. Таким образом, единая методика разработки и общий формат профстандарта способствует обеспечению последовательности и преемственности на национальном уровне, облегчает его понимание различными пользователями, в частности, работодателями, менеджерами по развитию человеческих ресурсов, преподавателями/мастерами производственного обучения, руководителями, плановиками, отдельными лицами. Список использованной литературы 1. Назарбаев Н.А. «НОВОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ – НОВЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПОДЪЕМ – НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КАЗАХСТАНА»// г. «Казахстанская правда». – Астана: 29/01/2010. 2. Джон Харт. Национальная и секторная структура квалификаций/ Материалы проекта ЕС «Поддержка профессионально-технического образования в Республике Казахстан». – Астана: 2011. - 18 с. 3. Элизабет Митрой. Приведение стандартов профессионального образования в соответствие с требованиями рабочего места/Материалы проекта ЕФО. – г.Караганда: 2004. - 74 с. 4. Qualifications and training methods Manual. Development of standards in vocational education and training. European Training Foundation. Turin, 1998. ISBN 92-828-4427-7. 5. Ержигитова Ш.Д., Далабаев Ж.К. О проектах АО НК «КазМунайГаз» по разработке и внедрению профессиональных стандартов нефтегазовой отрасли// ж. «Менеджер по персоналу». – Киев: №2/2011, С. 28-39.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОСНОВАННЫХ НА РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ Д. ГИМРАНОВА, Ж.СЫЗДЫКОВ Учиться, и когда придет время, прикладывать усвоенное к делу – разве это не прекрасно! Конфуций

Любой учебный процесс имеет ценность, когда обучаемый знает и понимает как применить то, ЧТО он изучил. Главным инструментом в достижении данной цели являются органично спланированные результаты обучения Что такое Планируемые Результаты Обучения (Intended Learning Outcomes)? Во время разработки Планируемых результатов обучения (далее по тексту «ПРО») администрация программы задалась главным вопросом «Что, мы хотели бы, чтобы наши студенты знали, могли делать и ценили в течение всего непрерывного процесса обучения на протяжении всей жизни?». В процессе ответа на данный вопрос, мы сфокусировались на разработке ПРО в несколько уровней: − Общие Планируемые Результаты Обучения (ОПРО), которые представляют собой ожидания ВУЗа от студентов; − Планируемые Результаты Обучения Программы (ПРОП), которые отражают отличительные характеристики выпускника той или иной программы; − Планируемые по Специализации / Дисциплине (ПРОС/ПРОД), которые являются специфичными для данной специализации/дисциплины; − Планируемые Результаты Обучения по Курсу/Предмету (ПРОК/ПРОПр). Все данные ПРО должны быть сформулированы в рамках СМАРТ (SMART): (1) Simple / Простые; (2) Measurable / Измеримые; (3) Achievable / Достижимые; (4) Realistic / Реалистичные и (5) Timerelated / Имеют Временные Рамки. Все они непосредственно являются основой для определения инструментов измерения успеваемости обучающихся. Далее приведенная схема отражает процесс интеграции результатов обучения на разных образовательных уровнях. Данные результаты обучения представляют собой качества, которыми должен обладать житель 21 века, а также основываются на ожиданиях 21 века таких качеств и навыков, на которые ранее академическое образование не обращало внимание. Например, интеграция социальных сетей в процесс обучения менеджеров делового администрирования. Как следствие, такие результаты обучения должны отражать ожидания работодателей в отношении навыков и знаний, основывающихся на реалиях и стадии развития экономики страны и региона, для которого готовятся данные кадры. Характеристики Планируемых Результатов Обучения Чтобы с успехом продвинуться в разработке ПРО легче всего будет понять, что не может классифицироваться как планируемые результаты обучения. Это не просто список навыков или тем, которые следует покрыть во время курса. Однозначно это будет объем знаний, которым студенты должны будут обладать по итогам обучения. Однако, если цели того, что студенты должны будут изучить остановятся на этом этапе, то вероятно будут иметь место много упущенных возможностей для предоставления им продуктивного опыта обучения. Планируемые результаты обучения должны описывать то, что студенты должны знать или уметь к окончанию обучения, то чего они не знали до начала обучения. ПРО также должны отражать успехи обучения студентов. Хорошие ПРО не должны быть абстрактными, например, «студент сможет понимать что означает хорошая литература», или не должны быть слишком узко направленными, например, «студент будет знать что является основой», или быть слишком ограниченны к более низкому уровню познавательных знаний, например, «студенты должны уметь перечислять все страны Африки».

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Система интеграции разных уровней Планируемых Результатов Обучения Каждый отдельный ПРО должен поддерживать и вносить вклад в общую цель курса, то есть включать в себя общую идею, затрагиваемую в каждой из изучаемых тем и приобретаемых навыков, выработанных к окончанию семестра. Широко принятая практика обуславливает определение не более половины дюжины целей на отдельно взятом предмете. Разработка Планируемых Результатов Обучения Международный опыт показывает, что ПРО концентрируются в трех областях S—K—A для определения концептуальной основы итогов обучения. Skills Навыки

Что студенты должны уметь к окончанию обучения на предмете What students should be able to do by the time the course is completed.

Knowledge Знания

Что студенты должны знать и понимать к окончанию обучения What students should know and understand by the time the course is completed.

Attitudes Отношение

Каким должно быть мнение студентов в отношении сути предмета к его окончанию What the students’ opinions will be about the subject matter of the course by the time it is completed.

Эффективнее всего определять какие навыки, знания и отношения должны приобрести студенты в течение обучения на предмете путем написания предложений, начинающихся с: Ко времени окончания обучения студенты должны быть в состоянии: и затем применять строгие глаголы-действия. Примерами глаголов действий, определяющих результаты успеваемости студентов в различных сферах могут служить: объясните; перечислите; опишите; продемонстрируйте; рассчитайте; составьте отчет; сравните; проанализируйте. 44

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Результаты Обучения и Оценка В идеале, результаты обучения должны сопровождаться измеримыми факторами, которые описывают каким путем студент должен будет продемонстрировать факт достижения цели обучения. Методы оценки могут быть в разных формах – экзамены (письменные или устные), отчеты, семестровые работы, презентации, групповые проекты. Критерии оценки успеваемости, так называемые «рубрики», должны быть разработаны таким образом, чтобы студенты понимали, что от них ожидается, чтобы студенты могли использовать обратную связь и видеть, что им следует улучшать в своей учебе. Как оценивать? Планируемые результаты обучения закладывают основу для проведения обоснованной оценки знаний студентов. К примеру, результаты обучения, которые сформулированы как «студенты смогут демонстрировать навыки лидера команды» должны приводить к таким процессам оценки, в течение которых навыки можно наблюдать и документировать в той или иной форме. Например, проведение мониторинга работы студента в составе команды, работавшей над выданным на занятии заданием, в роли лидера или в роли участника. Аналогично, определение итогов обучения как «синтезировать, выбирать и обосновывать подходящую бизнес стратегию и применять её в стратегическом аудите компании» должно вести к тому, что будут введены инструменты оценки выбора стратегии, которой будут предшествовать этапы формирования и выбора применимости их для компании. Разработка Результатов Обучения для Программы Executive MBA Данная программа была разработана на основе результатов обучения, которые в свою очередь, спланированы в строгом соответствии с миссией университета. Миссия Университета КИМЭП звучит следующим образом: Миссией Университета КИМЭП является подготовка высокообразованных граждан и улучшение качества жизни в Казахстане и Центрально-Азиатском регионе посредством преподавания, обучения и углубленного изучения различных областей делового администрирования и социальных наук, а также через проведение общественно-полезной деятельности. Для выполнения своей миссии Университет КИМЭП предлагает программы бакалавриата и магистратуры, обучение по которым проводится в соответствии с высочайшими образовательными стандартами в области бизнеса, экономики, финансов, бухучета, государственного управления, политологии, международных отношений, журналистики, а также массовых коммуникаций. Мы стараемся привлекать студентов, демонстрирующих лидерские качества, таланты и способности к языкам вне зависимости от финансового положения, половой или этнической принадлежности, а также других субъективных критериев. Со дня основания института президентом страны Нурсултаном Назарбаевым (14 января 1992 г.) Университет КИМЭП значительно вырос. Президент уполномочил д-ра Чан Йан Бэнга заниматься управлением и развитием нового учебного заведения – первого вуза на территории Центральной Азии, функционирующего по Североамериканской модели образования. Привлекая ученых республиканского и международного значения, устанавливая высокие стандарты во всех видах деятельности, уделяя большое внимание благополучию всех членов сообщества института, Университет КИМЭП стал вузом, который отвечает высочайшим требованиям, предъявляемым ведущим образовательным учреждениям Запада, и живет яркой и активной жизнью. Университет КИМЭП внес огромный вклад в рост и развитие нации и народа, призывая молодых людей стремиться к совершенству и служить на пользу обществу после окончания института. Программа Executive MBA Центра Знаний Руководителя для руководящих кадров получила международные аккредитации от Азиатского форума бизнес-образования (AFBE), Австрийского Агентства по Управлению Качеством и Аккредитации (AQAAA) и Фонда Аккредитации Программ Международного Бизнеса (FIBAA). При планировании результатов обучения авторами также были тщательно изучены европейские стандарты образования, материалы Лиссабонской Конвенции, подписанной 11 апреля 1997 года, Дублинские дескрипторы, Рекомендации для прохождения международной аккредитации агентств AFBE, AQAAA и FIBAA. С целью соответствия структуры и дизайна программы международным стандартам было принято окончательное решение разработки результатов обучения в условиях отсутствия профессиональных стандартов для управленческого персонала коммерческих организаций. Совместно с комиссиями 45

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ аккредитационных агентств было решено, что данный подход не противоречит установленным нормам, так как мнение работодателей в любом случае учитывалось благодаря налаженным связям с общественностью. Например, Центр Заний Руководителя Университета КИМЭП на регулярной основе проводит круглые столы и конференции с представителями работодателей в рамках работы HR клуба, Программы Развития Лидерства и Бизнес Совета. В этом напрвлении также активно сотрудничают с работодателями департаменты Университета КИМЭП по управлению качеством, корпоративного развития и трудоустройства выпускников. В соответствии с миссией университета и международными стандартами образования были предложены следующие результаты обучения в целом по программе, которые далее были детализированы по каждому предмету. По завершению обучения студенты-участники программы будут способны: − Инициировать, анализировать и синтезировать исследования в сфере бизнеса; − Анализировать теории, рынки и практику отчётности в бизнесе в рамках развития организации; − Описывать и анализировать простую модель товарообмена и сущность национальных счетов, а также роль экономики в успешной работе организации; − Описывать и интегрировать основные концепции, объяснять вопросы современных финансовых систем, включая финансовые рынки и институты; − Определять организационные, личностные, культурные аспекты, которые влияют на этику принимаемых решений, в то время когда руководители управляют и приводят к успеху культурноразнообразный коллектив; − Оценивать современные вопросы в сфере Информационных Технологий (ИТ) и Управления Информационными Системами (УИС) и их влияние на проблемы ИТ / УИС на уровне организации; − Описать основные концепции, технику, анализ и методы, применяемые в бухучёте, обеспечивающие управленческие функции принятия решений; − Синтезировать современные инвестиционные методологии принятия решений в организациях; − Проанализировать взаимосвязь между работой и конкурентоспособным преимуществом на рынке; − Анализировать ключевые концепции стратегического маркетинга и оценить их относительную важность; − Описывать и определять современные тенденции глобализации; − Определять и соединять стратегический подход и применимость системы управления рисками; − Синтезировать, выбирать и обосновывать подходящую бизнес стратегию и применять её в стратегическом аудите компании. Целевая аудитория программы Executive MBA - это менеджеры высшего и среднего звена коммерческих организаций, основным результатом обучения которых являются развитие и совершенстование соответствующих компетенций необходимых в управлении бизнесом. Поэтому, в качестве ключевых слов были использованы такие глаголы действия как «анализировать», «синтезировать», «обобщать», «применять» и т.д. Ниже приводятся примеры результатов обучения по отдельным предметам, которые были приведены в четкое соответствие с результатами обучения по программе. EBA5290. Методология и формы исследований: 5 кредитов ECTS, 3 кредитов КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Объяснить, как в теоретическом, так и в практическом смысле, почему исследование имеет большое значение и отличается от опытного подхода, т.н. метода «проб и ошибок»; − Самостоятельно планировать и управлять предметом исследования; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5254. Организационное Поведение и Развитие: 5 кредитов ECTS, 3 кредитов КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Анализировать теории в сфере бизнеса, рынки и практику отчетности в процессе развития организации; − Применять теории и передовую практику организационного развития; − Далее в соответствии с требованиями Программы. 46

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ EBA5231. Прикладная управленческая экономика: 3.5 кредита ECTS, 2 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Разработать простую теоретическую модель товарообмена и усвоение сущности национальных счетов (например, компоненты валового внутреннего продукта – ВВП); − Эффективно применять роль процентных ставок при определении компонентов ВВП, при этом особое внимание уделяется «инвестиционным функциям»; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5206. Учёт и финансы: теория и применение: 6 кредитов ECTS, 4 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Описывать и обобщать основные концепции и оценивать вопросы современной финансовой системы, включая финансовые рынки и финансовые институты; − Описывать и оценивать теоретические основы для понятий временная стоимость денег, акции и облигации, чистая приведённая стоимость и оценка инвестиций, а также развить практические навыки решения бизнес-проблем; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5257. Лидерство и этика: 5 кредитов ECTS, 3 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Описывать ряд управленческих теорий и проводить различия между ними; − Обосновывать, что такое эффективное лидерство и чем занимаются успешные лидеры; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5281. Интеллектуальные решения для бизнеса: 5 кредитов ECTS, 3 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Определять области и ключевые концепции, связанные с информационными технологиями и управлением информационными системами (ИТ/УИС); − Проводить обзор литературы по ИТ/УИС и писать краткий критический анализ в сфере своих интересов; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5221. Управленческие системы контроля: 5 кредитов ECTS, 3 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Понимать и анализировать основную терминологию, инструменты и методы ведения финансового учёта, а также влияние данных инструментов и методов на финансовую отчётность; − Определять различные типы финансовой отчётности; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5216. Принятие финансовых и инвестиционных решений: 5 кредитов ECTS, 3 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Понимать и анализировать основополагающие теории в области корпоративных финансов, которые относятся к финансовым и инвестиционным решениям. − Анализировать бизнес-отчёты и проводить оценку финансовых и инвестиционных решений в организации; − Далее в соответствии с требованиями Программы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ EBA5273. Глобальная логистика и управление в сети поставок: 5 кредитов ECTS, 3 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Описывать и анализировать отношения между операциями и получением конкурентного преимущества на рынке; − Выработать знания по вопросам, связанным с разработкой и управлением операциями, а также – техникой и методами работы с данными процессами; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5242. Стратегический маркетинг: 3.5 кредита ECTS, 2 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Описывать и анализировать ключевые понятия в области стратегического маркетинга и проводить сравнительную оценку их важности; − Описывать и анализировать внешнюю среду и её влияние на рыночную конкурентоспособность организации; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5255. Глобальный бизнес, инновации и управление рисками: 3.5 кредита ECTS, 2 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Описывать и понимать текущие тенденции, связанные с глобализацией; − Описывать и анализировать современные и классические теории о коммерческой деятельности и интернационализации фирм; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5251. Стратегический менеджмент и бизнес-политика: 5 кредитов ECTS, 3 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения После успешного завершения данного курса слушатели смогут: − Описывать и анализировать методологии процесса стратегического управления; − Формулировать и внедрять стратегии на уровне корпорации, бизнеса и функционального направления компании; − Далее в соответствии с требованиями Программы. EBA5292. Диссертация магистра делового администрирования: 5 кредитов ECTS, 3 кредита КИМЭП Предполагаемые результаты обучения Основными задачами диссертационной (дипломной) работы являются: − Расширить и применить базовые знания, полученные студентом во время обучения на Программе MBA для Управленческих Кадров; − Поделиться этими знаниями с заинтересованными сторонами в обществе; Далее в соответствии с требованиями Программы Органично спланированные результаты обучения по программе и предметам в отдельности не могут не явиться столпом интегрированной системы результатов обучения ВУЗа, а также становятся залогом успешности ВУЗа, фактически обеспечивая высокий уровень знаний, навыков и компетенций выпускников и их острую востребованность в экономике страны.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ СИСТЕМА ИЗМЕРЕНИЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Л. СЫРЫМБЕТОВА Интеграция Казахстана в международное образовательное пространство обусловило новый контекст результатоцентрированного обучения. В рамках данного подхода результаты обучения трактуются как «достижения обучающихся, выраженные в терминах знаний, умений, навыков и компетенций». Такое понимание результатов обучения придает им характер системного фактора образовательных реформ в Казахстане.

Проблемы измерения результатов обучения применение специальных методик в учебном процессе с обязательным обновлением системы контроля обработка и учет данных с возможным принятием нового формата документов об образовании разработка новой системы комплексного мониторинга учебных достижений обучающихся, основанной на преемственности не только учебных модулей и дисциплин, но и между всеми уровнями образования

В этой связи возникает необходимость инициирования и разработки казахстанского проекта измерения результатов обучения с учетом лучшего международного опыта. Так, в мировой практике известны следующие системы измерения результатов обучения: • проект AHELO – Assessment of Higher Education Learning Outcomes/Оценка результатов обучения в системе высшего образования (ОЭСР); • проект AAGLO – Assessing and Assuring Graduate Learning Outcomes/Оценка результатов высшего образования через достижения в отдельных дисциплинах (Австралия); • проект GLOSSARI – Georgia Learning Outcomes of Students Studying Abroad Research Initiative / Результаты обучения, исследовательской деятельности иностранных студентов университетов Джорджии (США); • проект AAC@U’s VALUE – Valid Assessment Learning in Undergraduate Education/Валидная оценка результатов бакалаврского образования (Ассоциация американских колледжей и университетов). Для отечественной системы высшего образования наиболее приемлемым представляется проект AHELO (Оценка результатов обучения в системе высшего образования), так как: • в Казахстане инженерное образование выступает приоритетным направлением развития высшего образования; 49

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ • значительная доля обучающихся казахстанских вузов предпочитают образовательные программы экономического образования. Наиболее признанными мировым педагогическим сообществом международных экзаменов качества школьного образования являются на сегодня PISA, TIMS, PIRLS. В декабре 2013 года ОЭСР обнародовал итоги международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012.

Системы измерения результатов обучения проект PISA –образовательные достижения 15-летних обучающихся

Оценка способности использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности __________

Оценка функциональной грамотности в интерактивной среде*, оценка финансовой грамотности

* Компьютерное тестирование учащихся с использованием интерактивных задач по математической и читательской грамотности, а также по решению комплексных проблем

Оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию

Следует отметить, если в 1-ом цикле PISA-2000 приняло участие всего 32 страны, то предстоящем исследовании PISA-2015 планируют принять участие 70 стран мира. Из СНГ участвуют только 2 страны – Казахстан и Россия. Казахстан дважды принимал участие в данном исследовании – в 2009 и в 2012 году. Это дает возможность для: • получения независимой от страны объективной оценки конкурентоспособности школьного образования; • сравнения казахстанского образования с лучшими образовательными программами мира; • улучшения национальной системы оценки качества образования.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Инструментарий PISA (2012 г)

ТЕСТОВЫЕ БУКЛЕТЫ Направления функциональной грамотности

Задания

Вопросы

Математика

Естествознание

Чтение

Всего

АНКЕТЫ Администрации организаций образования

Обучающихся

Показатели Казахстана ОЭСР в 2012 году значительно улучшены по сравнению с PISA-2009 в направлении математическая и естественнонаучная функциональная грамотность школьников. К примеру, рост показателя результативности по математической грамотности составил 27 баллов (2009 год- 405, 2012 год – 432 балла). В то же время казахстанские 15-летние школьники уступают зарубежным сверстникам в умении оперировать полученной информацией и представлении развернутых ответов. Казахстанские участники среди 65 стран заняли 49 позицию по математике, 52 естественнонаучным дисциплинам и 63 - читательской грамотности. Топовые позиции в рейтинге функциональной грамотности школьников по трем направлениям занимают азиатские страны – Китай, Сингапур, Корея и Япония. Планомерно улучшают позиции в данном рейтинге такие постсоветские страны как, Эстония и Россия. Говоря о среднем образовании, нельзя не упомянуть о том, что в 2014 году в рейтинге Глобального индекса конкурентоспособности Казахстан в разделах «качество начального образования», «качество преподавания математики и науки» и «доступ к Интернету в школах» занимает соответственно 69-ю, 75-ю и 52-ю позиции. По валовому охвату высшим образованием в данном рейтинге Казахстан занимает 58-ю позицию, о качеству научно-исследовательских институтов только 102-е место.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Конкурентоспособность казахстанского образования (ГИК) 51 место в ГИК

количество школьников, принятых в средние учебные заведения количество студентов, принятых в вузы расходы на образование доступ к интернету в школах

Сильные стороны

качество системы образования качество государственных об разовательных учреждений

Слабые стороны

количество школьников принятых в начальные учебные заведения качество математического и научного образования

2006 2006 2008 2007

качество начального образования

2008 2012

местная доступность исследовательских и тренинговых услуг тренинги для персонала качество менеджмента школ

Место в рейтинге

100

По глобальному индексу конкурентоспособности (ГИК) Казахстан в текущем году занял 51-е место среди 144 стран мира, переместившись за один год на 21 позицию. По 11 из 14 индикаторов системы образования глобального индекса конкурентоспособности в 2012 году достигнуто существенное улучшение. По индексу человеческого развития (ИЧР) Казахстан вошел в список стран с высоким уровнем ИЧР, заняв 69-е место среди 186 стран. Рейтинг глобальной конкурентоспособности стран (IMD). Повысились позиции Казахстана: 36-е место в 2011 году и 32-е место в 2012-м (из 58 стран). Индекс развития образования (ИРО) рассчитывается ЮНЕСКО. Казахстан в течение пос ледних шести лет находится в семерке лидеров среди 120 стран мира. Оценка ведется по четырем показателям: уровень грамотности населения, охват начальным образованием, доля детей, доучившихся до 5-го класса, гендерный паритет. Индекс глобальной конкурентоспособности (The Global Competitiveness Index) - это глобальное исследование и сопровождающий его рейтинг стран мира по показателю экономической конкурентоспособности. Рассчитан по методике Всемирного экономического форума (World Economic 52

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Forum), основанной на комбинации общедоступных статистических данных и результатов глобального опроса руководителей компаний - обширного ежегодного исследования, которое проводится Всемирным экономическим форумом совместно с сетью партнерских организаций - ведущих исследовательских институтов и организаций в странах, анализируемых в отчете. Исследование проводится с 2004 года и на данный момент представляет наиболее полный комплекс показателей конкурентоспособности по различным странам мира. В исследовании представлены два индекса, на основе которых составляются рейтинги стран: Индекс глобальной конкурентоспособности (Global Competitiveness Index, GCI) и Индекс конкурентоспособности бизнеса (Business Competitiveness Index, BCI). В настоящее время основным средством обобщенной оценки конкурентоспособности стран является Индекс глобальной конкурентоспособности, созданный для Всемирного экономического форума профессором Колумбийского университета Ксавье Сала-и-Мартином (Xavier Sala-i-Martin, Columbia University) и впервые опубликованный в 2004 году. Индекс глобальной конкурентоспособности составлен из 113 переменных, которые детально характеризуют конкурентоспособность стран мира, находящихся на разных уровнях экономического развития. Все переменные объединены в 12 контрольных показателей, определяющих национальную конкурентоспособность

ГИК – глобальный индекс конкурентоспосбности

Общей основой вычисления показателей всевозможных рейтингов образовательных систем является измерение результатов обучения. Поэтому есть необходимость в разработке и реализации оригинального казахстанского проекта измерения результатов обучения, который позволил бы: • определить стратегию эффективного оценивания и развития принципов обеспечения результатов обучения выпускников в тесном взаимодействии с основными стейкхолдерами высшего образования; • получить международный инструментарий для оценки качества высшего образования и возможности учета лучшего зарубежного опыта при совершенствовании национальной оценки качества; • обеспечить привлекательность образовательных программ казахстанских вузов для иностранных учащихся и преподавателей и др. 53

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Безусловно, такой подход к описанию результатов обучения представляет собой непростую задачу. Для этого потребуются серьезная подготовка педагогов, существенные затраты времени и денег на методологическое, учебно-организационное и инструментально-технологическое обеспечение. В силу системного характера результаты обучения представляют собой тот механизм, который интегрирует сферу образования с рынком труда не на формальном, а на содержательном уровне. Поэтому методологическую основу их описания должны составить дескрипторы НРК. В принятой в Казахстане НРК дескрипторы представлены тремя группами: знания; умения и навыки; личностные и профессиональные компетенции. Знания определяются объёмом, сложностью, инновационностью и степенью абстрактности используемой информации; умения и навыки – вариативностью способов решения профессиональных задач, степенью неопределённости рабочей ситуации и непредсказуемости ее развития; компетенции – масштабами деятельности, ценой возможной ошибки для организации и отрасли, социальных, экологических, экономических последствий данной деятельности. При этом описание результатов обучения должно отличаться конкретностью, привлекательностью, соответствием, соразмерностью, измеримостью. Конкретность и привлекательность могут быть обеспечены за счет точной характеристики указанных выше компонентов, соответствие и соразмерность могут быть достигнуты при верном планировании всех единиц образовательных программ, а измеримость – за счет подбора надежных инструментов. Так, при измерении первого показателя (знаний) наиболее оптимальным представляется применение валидных тестовых заданий. Сложнее ситуация с измерением второго и третьего показателей (умений и навыков, а также личностных и профессиональных компетенций). Причем в практике образования часто применяются такие диагностические методы, как решение ситуативных (профессиональных) задач, все виды педагогических наблюдений, психологические тесты и т.д. Трудности могут вызвать: • применение данных методик в учебном процессе с обязательным обновлением системы контроля; • обработка и учет данных с возможным использованием нового формата документов об образовании; • разработка новой системы комплексного мониторинга учебных достижений обучающихся, основанной на преемственности не только учебных модулей и дисциплин, но и между всеми уровнями образования. Относительно измеримости качеств знаний педагогика располагает довольно разнообразным инструментарием. Так, небезынтересной представляется формула 100%-й обученности, предложенная и обоснованная В.П.Симоновым. Суть его оригинальной системы выявления и определения результатов деятельности учащихся заключается в том, что, уточняя, конкретизируя и детализируя понятие «ЗУНы», автор утверждает, что существующая цифровая пятибалльная система оценки успеваемости выявляет не «прирост знаний, умений и навыков учащегося, а убывание тех или иных качеств обучающихся». И на этом основании он выводит пять показателей обученности: 1-й показатель – «различение», 2-й показатель – «запоминание». 3-й показатель – «понимание», 4-й показатель – «простейшие умения и навыки», 5-й показатель – «перенос». Переводя их в количественные показатели, ученый представляет степень обученности учащихся следующим образом: I+II+III+IV+V= 100% или 4%+12%+20%+28%+36%=100%. Интерпретация его системы измерения степени обученности с позиций уровней знаний, предложенной академиком В. П. Беспалько, предполагает следующую их соотносительность: − первые два показателя обученности по В.П.Симонову соответствуют ученическому уровню усвоения учебного материала по В.П. Беспалько; − третий показатель по В.П.Симонову соответствует алгоритмическому ученическому уровню по В.П. Беспалько; − четвертый показатель по В.П.Симонову соответствуют эвристическому уровню усвоения учебного материала по В.П. Беспалько; − пятый показатель по В.П.Симонову соответствуют творческому уровню усвоения учебного материала по В.П. Беспалько. «Ученический» уровень определяется репродуктивными действиями, когда деятельность учащихся 54

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ состоит из выполнения практических действий по инструкции, либо по подсказке со стороны учителя. После завершения процесса усвоения учебного материала на I уровне, то есть когда K1 > = 0,7 осуществляется переход на второй уровень, где познавательная деятельность характеризуется переформулированием учебного материала, его критическим осмыслением, поиском рационального способа принятия решения, сравнения и сопоставления вариантов. Когда учебный материал второго уровня усвоен, то есть К2 > = 0,7, то познавательная деятельность организуется как поисковая, эвристическая. На III уровне (эвристический уровень) усвоения осуществляются дидактические процессы, основанные на поиске, применении таких приемов мыслительной деятельности, как: выделение главного, теоретическое обобщение, систематизация, рефлексия и др. Для тех, кто усвоил учебный материал на III уровне, организуется дидактический процесс IV уровня, где им необходимо осуществлять исследовательскую деятельность. По мнению В.П. Беспалько, на практике качества знаний не существуют обособленно, поэтому их надо учитывать лишь в системе, при выполнении заданий определенного уровня сложности, кроме того, характеристика знаний по уровням отвечает закономерностям усвоения и применения полученной информации, закономерностям мыслительного процесса. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко выделяют следующие критерии обученности: − личностно-смысловое отношение к изучаемому учебному материалу и процессу собственной учебной деятельности; − сформированность самостоятельно выработанных способов учебной работы (интеллектуальные, информационные, исследовательские и др.); − владение метазнаниями; − владение логикой научного знания. По каждому из этих критериев ученые предлагают совокупность определенных показателей. Показатели первого критерия: − личностно-смысловое отношение к изучаемому учебному материалу и процессу собственной учебной деятельности; − сформированность самостоятельно выработанных способов учебной работы (интеллектуальные, информационные, исследовательские и др.); − владение метазнаниями; − владение логикой научного знания. Показатели второго критерия: − преобладающая ориентация на отдельные признаки изучаемых явлений или на систему признаков того или иного предмета; − преобладающая ориентация на определенный способ фиксирования информации (схематический, графический, знаково-символический). Показатели третьего критерия: − потребность в овладении метазнаниями (знания о знаниях), наличие метазнаний – знаний о приемах и средствах усвоения учебного материала (знания о сущности приемов умственной деятельности); − умения анализировать содержание и структуру текстов любого вида учебных заданий; − умения выделять главное в определениях, задачах, теоремах и т.п.; − умения сравнивать, классифицировать познавательные объекты. Показателем четвертого критерия является качество предметных знаний. Опираясь на эти теоретические положения, профессор Ж.А. Караев при изучении и оценке качества знаний считает целесообразным выделять три уровня: репродуктивный, конструктивный и творческий. Репродуктивный уровень знаний – это знание фактов, явлений, событий, правил действий и их воспроизведение без существенных изменений. Процессы мышления, обеспечивающие функционирование знаний на этом уровне, имеют также репродуктивный характер. На этом уровне распознается учебная информация, описывается и дается «готовое» определение, применяются известные приемы мыслительной деятельности. Знания, умения и навыки репродуктивного характера обеспечиваются информационными методами: рассказ, объяснение, упражнение по образцу и т. п.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Конструктивный уровень знаний – это знания, добытые в результ ате комбинирования, переконструирования знаний первого уровня (с помощью выделения главного, сравнения, обобщения и др. приемов мыслительной деятельности). Этот уровень достигается эвристическими методами обучения. Творческий уровень знаний – это такие знания, умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой деятельности. Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательскими методами, которые побуждают к самостоятельной творческой деятельности. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, также являются творческими: определяются тема и задачи работы, формулируются гипотеза и план поиска, осуществляется поисково-исследовательская деятельность. Далее, Ж.А. Караев, используя иерархию целей обучения, разработанную на основе уровня обязательного усвоения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский) и таксономии Б. Блума, определяет взаимосвязь уровней мотива, целей, умений и качеств знаний.

Технологии, инструменты измерения РО Педагогическая технология Ж.А.Караева

Эвристический уровень активности

Репродуктивные умения в измененной ситуации Репродуктивные I Индифферент умения в репродуктив ность стандартной ный ситуации

II Ситуативный Понимание конструктивн интерес ый

Знание

Интерпретирую щая активность

Воспроизводящ ая активность

Прочность

Частично поисковые умения

Системноь

III Устойчивый Применение продуктивны интерес й

Осознанность

Творческий уровень активности

систематичность

Творческие умения

Гибкость

Обобщение Потребность в IV и творческой продуктивный систематизация деятельности

Иерархия качеств знания

Действенность

Иерархия активности

Оперативность

Иерархия умений

Полнота

Уровни познаватель Иерархия мотивов ной деятельности

Правильность

Таксономия целей

Уровни усвоения

Творческий

Эвристический

Алгоритмически й

Ученический

Поясняя свою идею, Ж.А. Караев полагает следующее: из сущности таксономии целей обучения и иерархии уровней мотива, активности, умений, качества знаний и уровней усвоения, а также от того, что каждый более высокий уровень иерархии включает в себя требования предыдущего, следует, что траектория обучения должна быть устремлена вверх. То есть процесс обучения должен быть организован так, чтобы обучающиеся постепенно поднимались по «лестнице уровней» вверх, достигая уровня усвоения последовательно, начиная от «ученического» уровня. Тогда представляется обоснованным утверждение ученого о том, что уровневая взаимосвязь элементов педагогической системы, исходящая из таксономии целей обучения, предполагает многоуровневое представление содержания образования. Более того, содержание образования должно быть конструировано с направленностью на самостоятельное добывание знаний. Заметим, что это является требованием 56

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ как технологического подхода (проектирования учебного процесса), так и развивающего обучения. Требованиям многоуровневой модели содержания образования соответствует четырехэлементная основа определения содержания образования, разработанная И. Я. Лернером. При таком подходе определения содержания образования в его состав входят не только знания, но и способы деятельности, то есть умения и навыки, а также опыт творческой деятельности. Каждый уровень усвоения знаний обуславливает определение качества последних. Исследования в этой области показывают, что обучение должно быть организовано так, чтобы были приобретены все виды знаний четырех уровней усвоения. Известно, что знания развивающейся личности формируются не сразу и совокупность качеств они приобретают постепенно. Для полноценного усвоения учебного материала сначала совершаются репродуктивные действия, затем с опорой на их результат осуществляются конструктивные действия, с помощью которых усвоение учебного материала осуществляется на более высоком уровне. Усвоение учебного материала на творческом уровне осуществляется на основе продуктивной познавательной деятельности учащихся, которая предполагает реализацию вышеперечисленных до нее двух видов познавательной деятельности. Особую практическую значимость имеют разработанные профессором Ж.А.Караевым модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума.

Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума

ПРИМЕНЕНИЕ

ПОНИМАНИЕ

ЗНАНИЕ

Виды

Примерные вопросы, которые можно задать обучающимся Когда началась Великая Отечественная война? Что такое подлежащее? Как пишутся простые дроби? Какой город является столицей Египта? 1. Объяснение: Каковы различия между Х и У? - Сравните рельеф Западного и Восточного Казахстана. 2. Перевод: Объясните собственными словами то, что поняли; - Покажите исследование в форме таблицы и вкратце передайте содержание; - Перескажите сюжет своими словами. 3. Примеры: Приведите примеры по теме (определению). 4. Определение: Дайте определение проблемы, понятное для ученика 3 класса; - Объясните своими словами данный термин Ученики/студенты имеют по литературе представление о метафоре и сравнении (запоминание), они знают и их различие (понимание). Теперь они должны применить эти сведения и выяснить (рассказать), какие образы они конструируют в стихотворении Абая «Зима». /Соответствует заданиям «Как можно применить? Попробуй сделать. Что вы хотите узнать? Сделайте таблицу, график»/.

Примерные задания (учебные цели) Определить, повторить, отметить, перечислить, вспомнить, назвать, соотнести, подчеркнуть Перевести, переформулировать, описать, распознать, объяснить, выразить, отличить, расставить, докладывать, рассказать, прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами, сравнить, указать разницу, сопоставить, привести пример Интерпретировать, применить, присоединить, использовать, показать (принципы и порядок работы), выполнить с соблюдениями правил (сыграть роль), попрактиковать, иллюстрировать, прибегнуть к идеям (использовать идеи), показать письменно, упорядочить, указать схематически

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ

Модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума

ОЦЕНКА

СИНТЕЗ

АНАЛИЗ

Виды

Примерные вопросы, которые можно задать обучающимся 1. Выяснение сути – Приведите различия элементов сюжета рассказа; - Сравните две части теоремы. 2. Выявление подтекста - В чем суть пенсионной реформы? - Как вы понимаете суть поговорки «Нет пророка в своем Отечестве»? 3. Мотивация - Каковы причины поездки Президента в Китай в мае месяце? - Почему именно в эти дни обсуждается Закон о земле?

1. Творческие жанры – эссе, сочинения, стихи, доклад, выступление, сценарий, проект, разработка компьютерной программы. 2. Сбор и конкретизация знаний по теме, приведение к единой системе, составление плана или схемы /планирование опыта, контроль за результатами/. 3. Конструирование и предложение научной гипотезы (предсказывания). Осуществляется через постановку вопросов, вызывающих дискуссию и споры, например: «По вашему мнению это правильно /неправильно, важно/неважно, Вы «за» или «против»?

Примерные задания (учебные цели) Выделить, анализировать, разделить, оценить, вычислить, проэксперименти-ровать, протестировать, сравнить, противопоставить, критиковать, диаграмми-ровать, проинспектировать, дебатировать, инвентаризовать, расспросить, соотнести части, решить, экзаменовать, категоризировать, разделить на части, выявить причины и следствия, аргументировать, выявить скрытый смысл

Составить, планировать, предложить, создать, сформулировать, расставить, собрать, подобрать, сконструировать, сотворить, установить, организовать, устроить, подготовить, написать Рассудить, взвесить, оценить, прорейтинговать, сравнить, пересмотреть, расставить, отобрать, выбрать, измерить, аргументировать «за» и «против»

В целом, методология разработки результатов обучения предполагает: описание, планирование, достижение и измерение. При этом на каждом этапе разработки для международной прозрачности и сопоставимости результатов обучения следует обеспечить участие обучающихся, преподавателей, работодателей.

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ УРОКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ В ЕВРОПЕ И СТРАНАХ БЫВШЕГО СССР И. ХМЕЛИНСКИЙ Образование — то, что остается после того, как забыто все, чему учили в школе. Вслед за США и Западной Европой, Россия и другие страны бывшего СССР перешли в последние годы на либеральную систему школьного образования. Новая парадигма школы делает упор на формирование критического, творческого и независимого мышления учащихся, на развитие понимания, отрицая развитие и использование памяти и запоминание, в отличие от предшествовавшей ей формальной школы. Как показывают исследования, прямым следствием такого подхода является отсутствие у подавляющего большинства учащихся долговременного запоминания предметных знаний, позволяющего их повторное использование, что приводит к неспособности учащихся мыслить абстрактно. Это приводит к трудно обратимой деградации всей системы образования, от начальной школы и до аспирантуры: учащиеся приучаются обходиться в своей работе лишь кратковременной памятью, а способы и критерии их оценивания в школе и вузе подстраиваются под их возможности и компетенции. В статье обсуждается опыт образовательных реформ в Португалии и предлагаются рецепты, которыми могут воспользоваться учащиеся и преподаватели для стимулирования запоминания и развития долговременной памяти, а также рекомендации по улучшению системы образования. Реформа португальской школы Примерно с середины 80-х годов в Португалии, как и в большинстве стран Европы, по примеру США была введена в практику концепция либеральной школы. Основной упор при этом делается на развитие у учащихся независимого, критического и творческого мышления, начиная уже с начальной школы, в отличие от ранее действовавшей модели формальной школы, по которой значительное внимание уделялось памяти и запоминанию. Сам автор учился в советской школе с 1964 по 1974 г., и его образование также в значительной мере основывалось на запоминании, хотя, насколько ему известно, советская школа в тот период меньше грешила зубрежкой, чем португальская. По приезде в Португалию в 1993 г. автор еще застал учащихся, которые готовились к пересдаче выпускного экзамена по математике по дореформенной программе, где требовалось знать все формулы тригонометрии, логарифмов и т.п., которые давались и в советской школе. Либеральная школа официально не требует ничего учить наизусть; она требует понимать, как соответствующие формулы или значения могут быть получены, и какие из этого вытекают выводы. Этот подход вводится с первого класса начальной школы; так, например, таблицу умножения знать наизусть не требуется, поэтому знает ее лишь очень малое число учащихся; стихи наизусть тоже не учат, хотя в старших классах изучают поэзию Камоэнса. Несколько лет назад по ТВ показали интервью, которые брали у студентов у входа в ведущий португальский технический вуз (IST) в Лиссабоне. На вопрос: сколько будет шестью семь, одна студентка ответила: «А я не математик!» Заметим, что компетенция, бывшая обязательной уже в начальной школе, ныне отсутствует даже в вузе. Очевидно, что при наличии калькуляторов школьники способны проделать вычисления, и не зная таблицы умножения. Трудность, однако, состоит в том, что, будучи не в состоянии произвести приближенные вычисления в уме, учащиеся не способны оценить правильность произведенных на калькуляторе вычислений, и обнаружить ошибки, которые в противном случае были бы им совершенно очевидны. Трудности также создаются и тем, что без знания основных правил арифметики (которых наизусть они не запомнили) учащиеся, вводя выражение в калькулятор, не способны правильно расставить скобки в простейшем арифметическом выражении:

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Чтобы избежать ошибок в использовании калькулятора, они выписывают промежуточные результаты на бумагу, а затем снова их вводят, чтобы сделать очередное действие. Повторное введение чисел повышает вероятность ошибок ввода, замедляет вычисления и затрудняет проверку результатов. Правильное округление результатов также вызывает большие трудности, поскольку учащиеся не помнят правил, а вместо них используют сомнительные рецепты. Аналогичные явления наблюдаются в большинстве стран Западной Европы, а вслед за ними – в России и других станах бывшего СССР, которые внедрили у себя парадигму либеральной школы и развития критического мышления. Заучивание наизусть и долговременная память Незнание таблицы умножения имеет и более серьезные последствия, чем неспособность обнаружить ошибки в расчетах на калькуляторе. Наша долговременная память работает по принципу ассоциативной базы данных, то есть, одни элементы информации при запоминании оказываются связанными с другими на основе ассоциаций, установленных в момент знакомства с ними. Поэтому, чтобы в голове образовалась база знаний в какой-либо предметной области, например, в арифметике, нужно для начала выучить хоть что-то наизусть. Далее, вновь поступающая информация попадет из кратковременной памяти в долговременную, если в течение короткого промежутка времени (несколько дней) мы столкнемся с нею многократно, и, желательно, в разных обстоятельствах (что способствует созданию полезных ассоциаций). Однако при отсутствии в постоянной памяти знаний из арифметики, вновь поступающие элементы информации связываются с элементами, которые к арифметике никакого отношения не имеют – например, личностью преподавателя, погодой на улице и т.п. Очевидно, такое запоминание никакой реальной пользы учащемуся не принесет – поскольку ассоциации уводят из данной предметной области, то никаких знаний, относящихся к арифметике, учащийся вспомнить не сможет, кроме смутных идей о том, что он вроде бы что-то когда-то об этом должен был слышать. Для таких учащихся роль недостающих ассоциаций обычно выполняют разного рода подсказки – списать у коллеги, воспользоваться наводящими вопросами в самой контрольной, формулами из списка формул, которым пользоваться разрешено, и т.п. В реальной жизни, без подсказок, такой человек оказывается совершенно беспомощным и неспособным применить имеющиеся у него в голове знания. Диагноз системе образования: синдром пустой головы Несколько лет назад проект PMAT, организованный Португальским математическим обществом, исследовал готовность выпускников школы учить математику в вузе. В тестировании участвовали 1398 студентов первого курса ведущих технических вузов Лиссабона со специальностей, в программе которых имеются 2 дисциплины из математики в первом семестре – Анализ I и Линейная алгебра. Эти студенты успешно сдали выпускной (он же вступительный) экзамен по предмету математика А (для специализации «естественные науки» в 10-12 классах). Они поступили в вуз со средней оценкой 15,7 по шкале от 0 до 20, т.е. твердое «хорошо». Тест состоял из 30 вопросов по школьной программе, на множественный выбор – надо выбрать один (единственно правильный) ответ из трех вариантов. Студенты не могли пользоваться ни калькуляторами, ни любыми иными вспомогательными средствами. Тест был проведен два раза: до начала и после окончания первого семестра. В результате была установлена корреляция между успехами студентов в школе и в вузе: при средней оценке за школу выше 15 баллов студенты успешно сдавали обе математические дисциплины первого семестра, а при школьной оценке ниже 13 баллов заваливали одну или обе дисциплины. Однако средняя оценка по результатам первого теста, выставленная на основании выявленных студентами знаний, составила 0 баллов по 20-балльной шкале – студенты правильно ответили на 10 вопросов из 30, что при выборе из трех возможностей достигается случайным выбором ответа на каждый из вопросов, не требуя никаких знаний. Оценка лучшего студента из этой группы из 1398 человек составила 12 баллов по шкале от 0 до 20 (22 правильных ответа). Нулевое значение средней оценки объясняется тем, что знания лучших студентов из группы компенсировались ложными знаниями прочих студентов, которые выбирали неверные ответы чаще, чем это получилось бы при чисто случайном выборе. Средняя оценка за второй тест составила 2 балла по шкале от 0 до 20 (12 правильных ответов), при этом лучший студент получил оценку 16 (26 правильных ответов). Улучшение произошло в части функций и производных –которые и изучались в течение первого семестра по программе дисциплины. Анализ I. Часть студентов прошла еще и интервью (20% лучших и 20% худших), при этом ни 60

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ один не вспомнил, что два теста были в точности идентичными – за 3 месяца студенты забыли все вопросы. Нет никакого сомнения, что при повторении того же теста еще через 3 месяца мы бы обнаружили, что кратковременная память студентов полностью очистилась, а результаты вернулись к исходной точке – т.е. к нулевой средней оценке. Такую же картину мы бы обнаружили и по другим дисциплинам школьной программы, учитывая, что за всеми дисциплинами стоит парадигма отказа от целенаправленного развития и использования памяти в учебном процессе. Отсутствие у нынешних школьников предметных знаний, заученных наизусть, как по математике, так и в любой другой области, приводит к тому, что подавляющему большинству учащихся не удается сформировать предметные базы знаний по изучавшимся в школе дисциплинам, что и дает в результате синдром пустой головы. При наличии подсказок в любой форме учащиеся часто способны вспомнить нужную им информацию – подсказка дает ту ассоциацию, которую учащемуся не хватало. При этом преподаватели обычно строят экзамены и тесты с подсказками, чтобы дать положительные оценки примерно 50% учащихся. Заметим, что в течение ряда лет средняя по стране текущая оценка знаний по атематике и португальскому языку в выпускном 12-м классе была около 12 баллов, в то время как средняя оценка за выпускные экзамены по этим же предметам составляла всего около 7 баллов. Такое различие объясняется тем, что при отсутствии знаний в постоянной памяти учащиеся преимущественно пользуются кратковременной памятью. Память эта способна удержать ограниченный объем информации, и только в течение краткого промежутка времени, до нескольких дней. Таким образом, при текущей оценке знаний, проводящейся на основании нескольких письменных контрольных работ, кратковременная память используется с высокой эффективностью – небольшой объем информации можно запомнить в течение тех 2-3 дней, которые учащиеся обычно используют на подготовку к контрольной. При подготовке к выпускному экзамену объем информации гораздо больше, а сроки проведения экзаменов не позволяют затратить на подготовку пропорционально большее время, снижая качество подготовки. Кроме того, к концу длительной подготовки происходит утеря информации, воспринятой в её начале. Таким образом, оценка за экзамен должна быть заведомо и закономерно ниже. На практике, министерство образования под давлением общественности отрегулировало трудность экзаменационных заданий и критерии оценки ответов таким образом, что средняя оценка за экзамены выросла на 5 баллов и совпала со средней оценкой, выставляемой по итогам текущего оценивания. Таким образом, результаты двух видов оценки знаний школьников были согласованы, что и привело к тому, что теперь в вузы имеют право поступать (для поступления требуется средний балл не ниже 9,5 из 20) учащиеся с таким низким уровнем знаний и компетенций, который ранее справедливо отвергался вузами как совершенно недостаточный. Запоминание и абстрактное мышление Независимая комиссия, проверявшая португальскую систему высшего образования, отметила, в числе прочего, общую жалобу преподавателей вузов –студенты неспособны к творческому и логическому мышлению. Таким образом, парадигма либеральной школы оказалась неспособной достичь своих целей. Это –результат отсутствия предметных знаний в постоянной памяти учащихся, в такой форме, которая бы обеспечила их повторное использование. Речь идет о том, что абстрактное мышление требует запоминания определений, основных теорий, формул, дат и прочих элементов, составляющих основу знаний любой предметной области. Без наличия в постоянной памяти этих элементов учащийся не способен к абстрактному мышлению в соответствующей предметной области – любая из таких областей имеет свой набор понятий и идей, который требуется знать наизусть, прежде чем мы сможем говорить об абстрактном мышлении. То же самое наблюдается и при освоении родного (или иностранного) языка – по мере обогащения своего рабочего словаря, учащийся приобретает способность обсуждать все более и более глубокие и сложные проблемы, что, как правило, требует как более полного словаря, так и способностей к абстрактному мышлению и логике. При существующем положении подавляющее большинство учащихся этих способностей не имеет, а для их развития не имеет ни возможности, ни стимулов. Последнее обусловлено тем, что при отсутствии привычки запоминать наизусть, и приспособившись обходиться кратковременной памятью в своей учебной работе, учащиеся идут по наиболее легкому и наименее затратному пути. А именно, они готовятся к тестам и экзаменам, используя свою кратковременную память, а сдают их – пользуясь подсказками, которые вставляют в задания преподаватели для облегчения их выполнения или передают друг другу в классе сами учащиеся, мошенничая всеми возможными способами и без всякого зазрения совести. 61

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ Критическое мышление в начальной школе Попытки развивать и использовать независимое, критическое и творческое мышление в начальной школе заведомо обречены на провал, поскольку такие способности в этом возрасте отсутствуют на нейрофизиологическом уровне. Они возникают, вызванные биологической необходимостью, в период полового созревания, когда у подростков вдруг появляются раздражающие родителей и учителей собственные идеи. В то же время, учащиеся могут успешно имитировать способность к критическому мышлению, используя умение чутко воспринимать и реагировать на подсказки, которые им передают в разной форме преподаватели, также заинтересованные в успехе обучения. В результате любые свидетельства критического мышления учащихся начальных классов являются результатом (возможно, неосознанного) мошенничества со стороны учащихся, и самообмана преподавателей, а время, истраченное на задания по его развитию, теряется впустую, несмотря на то, что в школе его и так не хватает. Таким образом, вместо критического мышления, мы воспитываем его полную противоположность – услужливость и стремление угождать старшим. Запоминание как способность к выживанию На протяжении десятков тысячелетий при отсутствии письменности важные знания передавались из поколения в поколение средствами устного творчества. Однако наличие в памяти знаний может стать вопросом жизни или смерти и в современном цивилизованном обществе, при всем развитии вычислительной техники и средств связи. Вспомним британскую школьницу Тилли Смит и первобытные племена Андаманских и Никобарских островов, чьи знания спасли им жизнь во время индонезийского цунами10 в 2004 году. Та же волна смыла целые толпы вооруженных критическим мышлением и айфонами зевак, оказавшихся не в состоянии осознать, что они находятся в реальной жизни, где второй попытки не предусмотрено. Визуальный (или глобальный) метод обучения чтению Способность учиться неизбежно определяется способностью читать и расширять свой рабочий словарь. Эти способности оказываются блокированными при необоснованном увлечении преподавателей начальных классов так называемым визуальным или глобальным методом обучения чтению. Этот метод предполагает восприятие учащимися целых слов по их графическому рисунку, без выделения букв и слогов. Он может успешно использоваться для запоминания алфавита, применение же его для решения более широких задач приводит к тому, что рабочий словарь учащихся оказывается крайне ограниченным, не превышающим нескольких сотен слов, и не может расширяться, т.к. они не способны читать незнакомые слова и находить их в словаре. Такие учащиеся при чтении незнакомого текста читают только знакомые слова, пытаясь извлечь из них хоть какой-то смысл. Часто существование проблемы обнаруживается только к концу начальной школы, что соответствует полной потере 4 лет школьного обучения 11, а заодно и мотивации к учебе в школе. Рецепты по развитию запоминания Следует поощрять знание наизусть таблицы умножения, определений, формул, стихотворений и прочих элементов, которые учащиеся традиционно учили наизусть в школе. Следует избегать такого упрощения контрольных работ, при котором бездумной зубрежки страниц из учебника и подсказок в самой формулировке вопроса оказывается достаточно для получения положительной оценки. Учащимся следует рекомендовать ведение конспектов от руки на уроках, а также дополнительную работу с учебником и конспектом, как до изучения новой темы, так и сразу же после ее проработки в классе, и т.п. Цель всей этой работы – создать в памяти ту основу базы знаний, которая обеспечит создание ассоциаций новых знаний с их предметной областью (либо родственными областями), а впоследствии – и развитие абстрактного мышления учащихся. Дополнительная польза от рукописных конспектов состоит в том, что упорядочение знаний на бумаге упорядочивает их и в голове, облегчая их усвоение и понимание. Рекомендации по улучшению школьной системы Следует восстановить упражнения для развития памяти и запоминания, как обязательный компонент программ всех дисциплин плана обучения начальной и средней школы, обеспечивающий создание предметных баз знаний у учащихся. Следует исключить из программы начальной школы упражнения по развитию критического мышления, вводя их постепенно с 11-12 лет, когда соответствующие способности развиваются в результате созревания центральной нервной системы, наряду с прочими возрастными изменениями у детей. 62

ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІЛІК ШЕҢБЕРІ КОНТЕКСІНДЕ ОҚЫТУ НӘТИЖЕЛЕРІ: ЖОБАЛАУ, ҚОЛ ЖЕТКІЗУ ЖӘНЕ ӨЛШЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІ Существующая в настоящее время в Европе и странах бывшего СССР система образования производит поколения безграмотных и невежественных молодых людей, неспособных к абстрактному мышлению и саморазвитию. Исключение составляет лишь очень небольшая часть учащихся, обладающих лучшими способностями к запоминанию, либо стимулируемых к этому родителями и преподавателями, а потому способных учиться на отлично независимо от любых перестроек системы образования.

THE DIPLOMA SUPPLEMENT IN THE EHEA - AUSTRIA V. NITSCHE, M. HANDKE Europass The Europass was established by the European Union to assist European citizens to make their skills and qualifications clearly and easily understood throughout Europe with a portfolio of five documents. 30 European countries are currently participating in the Europass Initiative. The five Europass documents are: − Europass Curriculum Vitae − Europass Language Passport − Europass Mobility − Europass Certificate Supplement − Europass Diploma Supplement Diploma Supplement − The Diploma Supplement model was developed by the European Commission, Council of Europe and UNESCO/CEPES. − The purpose of the supplement is to provide sufficient independent data to improve the international ‘transparency’ and fair academic and professional recognition of qualifications (diplomas, degrees, certificates etc.). − It is designed to provide a description of the nature, level, context, content and status of the studies that were pursued and successfully completed by the individual named on the original qualification to which this supplement is appended. − It should be free from any value judgements, equivalence statements or suggestions about recognition. Information in all eight sections should be provided. − Where information is not provided, an explanation should give the reason why. − The “Diploma Supplement” was based on preliminary work of UNESCO and the Council of Europe, and was developed from 1996 to 1998 by a working group consisting of the two organizations and the European Commission. − The international working group consisted of more than 70 different institutions (including higher education institutions, ENIC / NARIC and social partners); they developed and tested the new model of appendix to the diploma between September 1997 and June 1998. − From Austrian the University of Technology Graz participated in the working group. − The final report of the Working Group (December 1998) provides an insight into the process of formation and testing as well as recommendations for the implementation and design of the Diploma Supplement. − Since the Diploma Supplement was adopted in 1999, it has been adopted as part of national legislation in many countries. − Since 1999, there have been significant developments within higher education, notably as concerns the development of joint degrees and of transnational or crossborder higher education provision. 63

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ДОСТИЖЕНИЕ, ИЗМЕРЕНИЕ − Within the Bologna Process, Ministers have committed to issuing the Diploma Supplement automatically, free of charge and in a widely spoken European language by 2005. − The Diploma Supplement has also been incorporated in the Europass established by the European Parliament and the Council of Ministers in 2004. − As of 2005, the Diploma Supplement became (under the name “Europass Diploma Supplement”), together with Europass CV, Europass Language Passport, Europass Mobility and Europass Certificate Supplement an instrument of transparency of the Europass. In October 2000 a working group consisting of representatives of the then Federal Ministry for Education, Science and Culture, the former Austrian Rectors’ Conference and the Austrian Fachhochschule Conference was et up on the introduction of the Diploma Supplement in Austria After extensive discussions on the experience so far (especially the Technical University of Graz and the University of Applied Sciences Wiener Neustadt) the working group drew up a basic plan that is tailored to tailor the European Model to the situation at Austrian higher education institutions. Without changing the European model substantially, minor changes were made in with regards to the Austrian higher education terminology. Founding principles − flexible, non-prescriptive tool, capable of adaptation to local needs. − device that has national and international applications. − system to aid recognition for academic and professional purposes. − approach that specifically excludes claims and value-judgements − tool that should be used with sensitivity. − set of guidelines that avoids the inclusion of so much detail that it confuses the user. addition to the original credential. 5 INFORMATION ON THE FUNCTION OF THE QUALIFICATION 5.1 Access to further study: 5.2 Professional status (if applicable): 6 ADDITIONAL INFORMATION 6.1 Additional information: 6.2 Further information sources: 7 CERTIFICATION OF THE SUPPLEMENT 7.1 Date: 7.2 Signature: 7.3 Capacity: 7.4 Official stamp or seal: 8 INFORMATION ON THE NATIONAL HIGHER EDUCATION SYSTEM (N.B. Institutions who intend to issue Diploma Supplements should refer to the explanatory notes that explain how to complete them.) ECTS- & Diploma Supplement Label The Commission (DG Education and Culture) awards labels to Higher Education Institutions that apply the European Credit Transfer and Accumulation System and/or the Diploma Supplement correctly in all respects. Applications for the ECTS/DS labels can be submitted by a Higher Education Institution that has been awarded a Standard or an Extended Erasmus University Charter (Standard Charter and Student placements). Criteria for the Diploma Supplement Label: − Free copy of the DS to all graduates of the first and second cycle programs in a widely spoken European language − Using standard DS-models, which were developed by the European Commission, the EC, Council of Europe or UNESCO 64

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ − Public information (online and / or study guides / leaflets / brochures) about the DS including a completed Sample Issue The ECTS and Diploma Supplement Labels are honorary distinctions. ECTS- & Diploma Supplement Label The following Austrian universities received 2013 Diploma Supplement Label: − Medical University of Graz − Vienna University of Economics − University for Health Sciences, Medical Computer Science and Technology (UMIT), Innsbruck Sources 1. http://wissenschaft.bmwfw.gv.at/bmwfw/studium/academic-mobility/enic-naric-austria/diplomasupplement/allgemeines/ 2. http://www.lebenslanges-lernen.at/home/nationalagentur_lebenslanges_lernen/erasmus_hochschule/ bologna_experten_und_expertinnen/ects_und_diploma_supplement/ 3. http://eacea.ec.europa.eu/llp/support_measures_and_network/ects_dsl_en.php 4. http://www.europass.at/en/what-is-europass/

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 377.091.322.7:51

УРОК – ВОСХОЖДЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТАКСОНОМИИ БЛУМА А. БАЙМУЛЬДИНА «Функция туындысы» тақырыбы бойынша Блум таксономиясы элементтерінің негізінде құралған шыңға шығу формасында ұйымдастырылған жалпылама – қайталау сабағы. Студенттерге сабақта деңгейі күрделенген тапсырмаларды өз бетінше таңдау, қажетті ақпаратты жинақтау, іс-әрекеттерінің нәтижесін бағалауға мүмкіншілік туады. Сабақта әр түрлі қарым-қатынастар байланыстары ойластырылған. Олар: топтық, жеке дара, жұптық жұмыс істеу түрлері. Сабақтың қорытынды кезеңінде рефлексия орын алады: студенттер синквейн түрінде жазба жұмыстар орындайды, «бағдар беру парақшаларында» өз іс-әрекеттерінің нәтижесіне бағалау жасайды. Сабақта оқытушының міндеті – кеңес беруші және ұйымдастырушы болып табылады. Refresher - a general math lesson on the subject in the form of the derivative of the ascent to the summit of knowledge. The lesson is based on a learner centered learning with the use of Bloom’s taxonomy . Students were asked to choose the level of complexity of the opportunity the job, selecting the right information analysis and performance assessment. At the lesson given different forms of interaction between individual, pair and group. At the end of the lesson was summed up Students wrote sinkveyn on route sheets showed their performance in the classroom. Teacher’s role is advising and coordinating . Стремительное развитие современного общества повышает требования к профессиональной компетентности гражданина, мобильности, способности логически решать возникающие нетипичные задачи, самостоятельно добывать и применять на практике нужную информацию. В Послании Президента РК Н.Назарбаева народу Казахстана от 17 января 2014 г. говорится, что «результатом обучения должно стать овладение навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».[1] Эффективно решать эти задачи на уроках можно на основе применения таксономии Б. Блума. Предлагаемый конспект представляет собой урок-восхождение с элементами таксономии Блума, который целесообразно проводить при повторении, обобщении или закреплении изученного материала. Американский ученый выделяет шесть уровней развития познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Таксономия Блума позволяет студентам научно, системно приобретать навыки на всех уровнях таксономии, заложив в основу развития высоких мыслительных способностей хорошее владение более низкими ступенями данной методики. [2] Группа предварительно делится на подгруппы, приблизительно равные по силам. В каждой подгруппе не более четырех человек. На столах перед студентами лежат карточки с заданиями желтого, синего, красного, белого цветов, в зависимости от сложности задания. Каждый студент получает «Маршрутный лист», на котором изображены ступени восхождения к «вершине знаний». Первая ступень – старт (знание), последняя ступень – «вершина знаний» (оценка). Принцип построения «восхождения» - от простого к сложному, от общего к частному. На каждой ступени восхождения отражены: вид работы, время выполнения и максимальное количество баллов. Задания различные: на знание понятий изученного материала, использование пройденного материала в новых условиях, применение полученных знаний на практике, сравнение, классификацию, развитие творческого мышления. На привале заслушиваются сообщения студентов об ученых на казахском, русском и английском языках, так как урок проводился в группе специальности «Переводческое дело». Урок основан на групповой и индивидуальной деятельности студентов. К вершине поднимается каждый студент, но своим маршрутом. После завершения работы студенты подсчитывают количество набранных баллов, что соответствует оценке за урок.

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ

Тема: Производная элементарных функций Цель: закрепление и обобщение знаний по данной теме. Задачи: − повторить определения производной, правила нахождения производной; закрепить умения находить производные суммы, произведения и частного функции, производную степенной и тригонометрических функций. − обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий студентов по теме «Производная элементарных функций»; − содействовать развитию у студентов умений выделять главное в задании по теме; − организовать деятельность студентов по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях и по коррекции своих знаний и способов действий по вычислению производной в точке. Оборудование: карточки с заданиями зеленого, синего и красного цветов, интерактивная доска, маршрутные листы. План: 1. Организационный момент 2. Старт. 3. Работа индивидуальная – в паре – в группе 4. Привал. 5. Программированный контроль. 6. Синквейн. 7. Покорение вершины. 67

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Ход урока Организационный момент. Формулирование темы и цели урока. 1.Этап «Знание». Знание является первой из категорий целей обучения. Цель: повторить правила вычисления производной суммы, произведения и частного, формулу вычисления производной степени с натуральным показателем, тригонометрических функций. Ответить на вопросы: - Какой ученый ввел термин «производная»? - Дать определение производной. - В чем состоит геометрический и физический смысл производной? - Рассказать правила вычисления производной суммы, произведения и частного. - Формула вычисления производной степени с натуральным показателем. 2. Этап «Понимание» - повторение изученных правил при работе над таблицей. Студентам были предложены задания, требующие не только теоретических знаний по данной теме, но и умения устанавливать соответствие между элементами. На каждый вид индивидуальной работы отводилось по пять минут, и за эту работу можно набрать максимально 30 баллов. Задание: В клетках таблицы в беспорядке записаны функции и их производные. Для каждой функции найдите производную и запишите соответствие номеров клеток. Например: 1-9. [3] ВАРИАНТ А

x-3

6 1 õ2

2 x -3

16 cos x

7 12 x

3 sin x 8 - sin

4 5x4

2 x3

-3x--4 10

--5

12x

2 x 3. Этап «Применение». На этом этапе студенты должны показать умение применять полученные знания на практике. Студенты работали по карточкам синего цвета, где были предложены задания, требующие устанавливать внутренние связи, обобщать, переносить знания на новые условия. Студенты работали индивидуально, в паре, в группе. Это позволило проводить взаимопроверку. На данную работу отводилось 15 минут, можно было заработать максимально 30 баллов. [3]

Вариант № 1

Вариант № 2

1. Найдите производную функции: 1. Найдите производную функции: 6 4 а) y = x - 13x +11; (6б) а) y = 27x5 + 19x + 61; (6б) 3 б) y = x + sinx. 2. Найдите значение производной функции б) 2. Найдите значение производной функции y = 12cosx в точке . (7б) (7б) 3. Найдите точки, в которых значение y = 19sinx в точке . 3. Найдите точки, в которых производной функции y= х3 - 6x2 + 27x з н а ч е н и е п р о и з в о д н о й ф у н к ц и и -21 равно 0. (8б) равно -2. (8б) 4. Найдите скорость изменения функции 4. Найдите скорость изменения функции y=xsinx в точке (9б) в точке х0. y = (x + 1)2 в х0 = 1. (9б) 68

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ 4. Привал проводился в середине урока. Цель – дать возможность студентам проанализировать свои действия, переключиться из одного вида деятельности на другой, ведь впереди ответственные и самые сложные этапы восхождения. По вопросам, возникшим в процессе восхождения, можно получить консультацию у преподавателя. 5. Этап «Анализ» направлен на выделение отдельных частей материала, определение их взаимосвязей и принципов организации, определение выводов. На этом этапе проводился программированный контроль. Каждому правильному ответу соответствуют буквы, из букв должно получиться слово. Это позволяет проводить самопроверку. На эту работу отводится 15 минут, можно заработать максимально 30 баллов. Карточки трех уровней сложности. [3] Уровень А: Вариант № 1.

Задания Ответы

- 25

- 30

f(x)=cos x + 4x; f ´(0)-? (7б)

-4

1 ; f ´(1)-? (8б) õ2

-1

-2

f(x)=

1 3 1 2 x + x +1; f ´ (5)-? (6б) 3 2

f(x)=

Ответ: куб Уровень В: Вариант №5

Задания Ответы

f(x)= 3x + 2x +x; f ´(- 2)-? (5б) 3

f(x)= 3 sin

f(x)=x f(x)=

- 29

- 27

-1

3 2

3 12

1 25

4 5

1 25

1 x; f ´(0)-? (6б) 3

−

x ; f ´(1)-? (7б) õ+ 4 ; f ´(0)-? (7б) õ+5

3 2 9

Ответ: знак Уровень С: Вариант №13

Задания Ответы f(x)=

2 x + 3 ; f ´( 3)-? (6б)

f(x)=14 cosx ; f ´(

f(x)=

π 6

)-? (6б)

3 − õ2 ; f ´(2)-? (6б) õ

1 4

1 3

3 2

-7

-14

1 2

3 4

-1

1,5

1 4

3 4

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

f(x)=

1 -5 x ; f ´(- 1)-? (6б) 5

1 f(x)=( 1+3x)9 ; f ´(- )-? (6б) 3

1 4

1 25

- 27

-9

1 25 0

-1

Ответ: конус 6. Этап «Синтез». Категория «синтез» обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная модель или структура была более понятной, чем исходный материал. На этапе «Синтеза» обучаемый пытается в своем выступлении, докладе, сочинении передать некоторые идеи и свой опыт другим с целью информировать, описать, выразиться, убедить, развлечь. На данном этапе урока студентам было предложено сочинить синквейн (пятистишие) за 5 минут по теме урока и заработать еще 10 баллов. Это задание носило творческий характер и каждый студент мог выступить перед аудиторией. Пример синквейна:  Производная  Внутренняя, внешняя  Приращивать, обозначать, вычислять  Мы знаем три правила вычисления производной  Дифференцирование 7. Этап «Оценка». Категория «оценка» обозначает умение оценивать значение того или иного материала, утверждения, исследовательских данных, основывается на четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что принципиально отличает ее от субъективных «мнений». Все этапы урока студенты фиксировали на своих маршрутных листах - записывали набранные баллы в течение всего урока, свое пятистишие и вопросы, возникшие во время занятия. На уровне оценки каждый студент подсчитывает количество набранных баллов на каждом этапе урока и на маршрутном листе ставит себе оценку за работу на уроке. Роль преподавателя на этом уроке консультирующая и координирующая. Таким образом, применение элементов таксономии Блума способствует развитию более высокого уровня интеллектуальных способностей, самостоятельному обучению, совершенствованию навыков критического мышления. Происходит восхождение от пассивной позиции студента на уроке до более активного участия в повышении результатов своего обучения. Список использованной литературы 1. Послание Президента РК народу Казахстана. 17 января 2014 г. 2. Математика. Учебно-методическая газета №1/2005, №7/2009. 3. festival.1september.ru

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ УДК 331.1

ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ ПОДХОДОВ ПО СОЗДАНИЮ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИЙ А. МАМЫРХАНОВА, Г. ЕСЕМБАЕВА, Ж. ДАЛАБАЕВ Мақалада Ұлттық біліктілік жүйесін құру бойынша қолданыстағы тәсілдерге олардың мықты және әлсіз жақтарын есепке ала отыра саралау жасалынған. Article analyzes the existing approaches to establish a national qualification system with regard to their strengths and weaknesses. В настоящее время, по данным Международной организации труда, около ста стран мира в той или иной степени принимают участие в разработке и внедрении национальных систем квалификации. Необходимость создания и внедрения системы квалификаций в Казахстане определяется возрастающей значимостью человеческого капитала в преодолении социально-экономических проблем современного общества. Поэтому идея Главы государства, создание общества Всеобщего Труда, основывается на том, что «…все экономические и культурные богатства создаются человеческим трудом, а не виртуальными финансовыми институтами… именно реальный производительный труд мы и должны поставить в основу нашей политики социальной модернизации». Проблемы подготовки и подбора профессиональных кадров, чьи знания, умения и компетенции, то есть уровень квалификации, наиболее точно соответствует требованиям производства, сохраняют актуальность уже не один десяток лет. Компетенции работников не удовлетворяют работодателей, а профессиональное образование недостаточно ориентировано на перспективные и текущие потребности рынка труда. Помочь ликвидировать такой разрыв, а также понять, какие профессиональные навыки требуется постоянно развивать современному работнику, и должна Национальная система квалификаций. Существующая система квалификаций имеет почти полувековую историю, в связи с этим «… необходимо придать импульс всей работе по созданию национальной системы квалификаций, которая имеет не только нормативное значение, но и, по сути, является «дорожной картой» для каждой профессии». Это является одним из важных поручений Главы государства, отмеченных при создании общества Всеобщего Труда. Какие-либо комментарии здесь излишни, имеется ориентир, целевая задача для всего Общества, как для государственных структур, работодателя, так и любого гражданина нашей страны. Таким образом, на сегодняшний день созрела необходимость проанализировать имеющиеся подходы по созданию Национальной системы квалификаций с учётом их сильных и слабых сторон, определить оптимальный подход для Казахстана. В настоящее время существуют 3 основных подхода по созданию Национальной системы квалификаций (рис. 1).

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Рис. 1. Подходы по созданию Национальной системы квалификации 1) На основе Национальной рамки квалификаций- «сверху вниз». Подход ориентирован на рынок образования, формат элементов национальной системы квалификаций спускается «сверху» госорганами: сначала Национальная рамка квалификаций, затем ОРК и ПС. Формальное создание квалификационной системы на основе установок госорганов. Постоянная доработка, переработка. Основные этапы подхода: a) государственными органами (МОН РК, МТСЗН РК) разрабатывается и утверждается национальная рамка квалификаций (далее – НРК); b) на основе НРК отраслевые органы (ведомства) организуют разработку отраслевых рамок (далее – ОРК) и профессиональных стандартов (далее – ПС); c) отраслевые ассоциации создают независимые системы сертификации по отраслям. Преимущество: активное участие госорганов. Недостатки: форматы и методики разработки ПС и ОРК не соответствуют требованиям работодателей, большая вероятность ошибок. Условия реализации: требуется четкая координация деятельности по разработке, актуализации и распространению ПС и ОРК. 2) На основе профессиональных стандартов- «снизу вверх». Подход ориентирован на рынок труда, формат элементов национальной системы квалификации вырабатывается при активном участии работодателей (ассоциаций работодателей) от ПС до НРК. Естественное развитие квалификационной системы на основе потребностей рынка труда. Ошибки сводятся к минимуму. Основные этапы второго подхода: a) работодатели (ассоциации работодателей) разрабатывают ПС для себя, т.е. для качественного проведения HR-процессов (оценка и развитие/обучение персонала, кадровый резерв и др.); b) на основе ПС выстраивается ОРК с целью идентификации профессий/должностей в отрасли, разработки (или актуализации) единого каталога профессий/должностей, выстраивания системы оплаты труда по квалификационным уровням; c) апробированные ПС и ОРК являются основой для разработки НРК и выстраивания независимой сертификации по отраслям. Преимущество: разработанные материалы (ПС, ОРК) уже апробированы на рынке труда, на их основе можно выстроить реально действующую национальную систему квалификаций. Недостатки: квалификационные уровни ОРК в разных компаниях могут сильно отличаться, что может привести к усложнениям при идентификации уровней согласно НРК. 72

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ Условия реализации: требуется четкая координация деятельности по изучению и анализу имеющего опыта в отраслях и выработка единого формата и методики разработки ПС и ОРК с участием работодателей, в дальнейшем: разработка, актуализация и распространение данных материалов. 3) На основе Национальной рамки квалификаций и профессиональных стандартов«смешанный». Подход разрабатывается с участием всех заинтересованных сторон НРК, которая в дальнейшем является ориентиром при создании национальной системы квалификаций от ПС, ОРК и т.д. с участием работодателей (ассоциаций работодателей). Естественное развитие квалификационной системы на основе потребностей рынка труда с привязкой уровней квалификаций к НРК. Ошибки сводятся к минимуму. Основные этапы третьего подхода: a) государственными органами (МОН РК, МТСЗН РК) с участием заинтересованных сторон разрабатывается и утверждается НРК; b) работодатели (ассоциации работодателей) разрабатывают ПС для качественного проведения HR-процессов (оценка и развитие/обучение персонала, кадровый резерв и др.) согласно уровней квалификаций НРК; c) на основе ПС с учетом квалификационных уровней НРК выстраивается ОРК с целью идентификации профессий/должностей в отрасли, разработки (или актуализации) единого каталога профессий/должностей, выстраивания системы оплаты труда по квалификационным уровням; d) апробированные ПС и ОРК являются основой для актуализации Национальной системы квалификаций и выстраивания независимой сертификации по отраслям. Преимущество: разработанные материалы (ПС, ОРК) уже апробированы на рынке труда, на их основе можно выстроить реально действующую национальную систему квалификаций. При этом идентификация квалификационных уровней осуществляется с момента разработки ПС, так как НРК – утверждается первым. Недостатки: после разработки ПС и ОРК требуется актуализация НРК. Условия реализации: требуется четкая координация деятельности по разработке, актуализации и распространению ПС и ОРК. В обобщенном виде сравнительный анализ подходов по созданию Национальной системы квалификаций отражен в таблице 1. Таблица 1. Сравнительный анализ подходов создания Национальной системы квалификаций (НСК) ПОДХОД СОЗДАНИЯ НСК ПОКАЗАТЕЛИ

Методология

Участники создания НСК

На основе Национальной рамки квалификаций «сверху вниз»

На основе профессиональных стандартов «снизу вверх»

На основе Национальной рамки квалификаций и профессиональных стандартов «смешанный»

Подход ориентирован на рынок образования

Подход ориентирован на рынок труда

Подход ориентирован на рынок труда и рынок образования

Формат элементов национальной системы квалификаций вырабатывается при активном участии работодателей (ассоциаций работодателей) от профессионального стандарта до Национальной рамки квалификаций.

Сначала разрабатывается с участием всех заинтересованных сторон Национальная рамка квалификаций, которая в дальнейшем является ориентиром при создании национальной системы квалификаций от профессионального стандарта, ОРК и т.д. с участием работодателей (ассоциаций работодателей)

Формат элементов национальной системы квалификаций спускается «сверху» госорганами: сначала Национальная рамка квалификаций, затем ОРК и ПС.

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Принципы создания НСК

Основные этапы создания НСК

Преимущество

Недостатки

Формальное создание квалификационной системы на основе установок госорганов. Постоянная доработка, переработка.

a) государственными органами (МОН РК, МТСЗН РК) разрабатывается и утверждается национальная рамка квалификаций (НРК), b) на основе НРК отраслевые органы (ведомства) организуют разработку отраслевых рамок и профессиональных стандартов, c) отраслевые ассоциации создают независимые системы сертификации по отраслям.

Активное участие госорганов.

Форматы и методики разработки ПС и ОРК не соответствуют требованиям работодателей, большая вероятность ошибок.

Естественное развитие квалификационной системы на основе потребностей рынка труда. Ошибки сводятся к минимуму.

a) работодатели (ассоциации работодателей) разрабатывают профессиональные стандарты (далее – ПС) для себя, т.е. для качественного проведения HR-процессов (оценка и развитие/обучение персонала, кадровый резерв и др.). b) на основе ПС выстраивается отраслевая рамка квалификаций (далее – ОРК) с целью идентификации профессий/должностей в отрасли, разработки (или актуализации) единого каталога профессий/ должностей, выстраивания системы оплаты труда по квалификационным уровням. c) апробированные ПС и ОРК являются основой для разработки (актуализации) Национальной системы квалификаций и выстраивания независимой сертификации по отраслям.

Разработанные материалы (ПС, ОРК) уже апробированы на рынке труда, на их основе можно выстроить реально действующую национальную систему квалификаций.

Квалификационные уровни ОРК в разных компаниях сильно отличаются, что может привести к усложнениям при идентификации уровней согласно НРК

Естественное развитие квалификационной системы на основе потребностей рынка труда с привязкой уровней квалификаций к НРК. Ошибки сводятся к минимуму. a) государственными органами (МОН РК, МТСЗН РК) с участием заинтересованных сторон разрабатывается и утверждается Национальная рамка квалификаций (НРК), b) работодатели (ассоциации работодателей) разрабатывают профессиональные стандарты (далее – ПС) для качественного проведения HR-процессов (оценка и развитие/обучение персонала, кадровый резерв и др.) согласно уровней квалификаций НРК. c) на основе ПС выстраивается отраслевая рамка квалификаций (далее – ОРК) с целью идентификации профессий/должностей в отрасли, разработки (или актуализации) единого каталога профессий/должностей, выстраивания системы оплаты труда по квалификационным уровням. d) апробированные ПС и ОРК являются основой для актуализации Национальной системы квалификаций и выстраивания независимой сертификации по отраслям. Разработанные материалы (ПС, ОРК) уже апробированы на рынке труда, на их основе можно выстроить реально действующую национальную систему квалификаций. При этом идентификация квалификационных уровней осуществляется с момента разработки ПС, так как НРК – утверждается первым. После разработки ПС и ОРК требуется актуализация НРК

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ

Условия реализации

Требуется четкая координация деятельности по изучению и анализу имеющего опыта в отраслях и выработка единого формата и методики разработки ПС и ОРК с участием работодателей, в дальнейшем: разработка, актуализация и распространение данных материалов.

Требуется четкая координация деятельности по разработке, актуализации и распространению ПС и ОРК.

По нашему мнению, наиболее приемлемым для Казахстана в условиях создания социально ориентированной рыночной экономики является третий подход создания Национальной системы квалификации – смешанный. Правильно выбранный подход является самым ключевым моментом создания эффективной системы квалификаций на национальном уровне, который должен обеспечить формирование «рынка квалификаций» (на котором «ценность» работника будет определяться его реальной квалификацией) и вытеснение существующего в настоящее время «рынка дипломов» (на котором ценность работника определяется дипломом о завершении курса обучения в учебном заведении). Список использованной литературы 1. Назарбаев Н.А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда. – Астана, «Казахстанская правда», 10/07/2012г. 2. М.Коулз и др. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда. – М.: РИО ТК им. А.Н.Коняева, 2009 -115с. 3. Джон Харт. Национальная и секторная структура квалификаций. – Астана: Материалы проекта ЕС «Поддержка профессионально-технического образования в Республике Казахстан», 2011. - 18 с. 4. Видмантас Тутлис и Лина Каминскиене. Опыт Литвы в разработке и внедрении национальной системы квалификации. – Астана: материалы проекта «Социальное партнерство в сфере технического и профессионального образования в Республике Казахстан», 2010. - 22с.

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ӘОЖ 32

БҮГІНГІ КОЛЛЕДЖ ТЫНЫСЫ – ІЗДЕНІС ЖӘНЕ ШЕБЕРЛІК Е. ДАРМИШЕВ В данной статье рассматриваются пути развития умственных и творческих способностей студентов колледжа, а также роль поисковой работы в формировании специалиста. The author considers the ways of developing mental and creative abilities of the students of our college and the work opens the part of searching work in the process of forming the experienced specialist. Сарқан гуманитарлық колледжі Қазақ ССР Министрлер кеңесінің 1971жылғы №128 қаулысымен, бұрынғы мәдени-ағарту училищесінің негізінде құрылған. Колледж заманауи материалдық базамен жабдықталған. Колледжде білім алушылардың интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін іске асыру мен дамыту үшін барлық жағдайлар жасалған. Колледж студенттері бойында қазіргі кезең дамуының маңызды міндеттері болып саналатын өнер құралдары арқылы анағұрлым жоғары сана-сезім, тұжырымды ойлауға қабілетті, әлемді тұтас бағамдай білетін, өзінің дербес шығармашылық қызметі мен әлемдік құндылықтар туралы танымын толық іске асыратын, ұжымда жұмыс істеуге бейімді, мәдениет әлемінде және адамдармен қарымқатынасты қалыптастыру – колледж ұжымының басты мақсаты. Әдетте, оқыған елде жастардың алғыр бөлiгi - студенттер. «Студент» - деген сөздiң этимологиясына үңiлсек, ана тiлiмiзде “iзденушi”, “ынталы” деген мағына беретiнiне көз жеткiземiз. Ал ендi осы “iзденушi”, “ынталы” ұғымдарын шығармашылықтан бөлiп қарауға бола ма? Жоғары мектеп, студент, шығармашылық ұғымдарының байланысы тұрғысынан алсақ, тәуелсiз Отанымыздың бiлiмдi жаңа буынына кең жол ашып отыр. Студенттер қауымы: - бiрiншiден, бұрынғыдай идеологияландырылған жүйеге емес, нақты өз Отанына алған бiлiмiмен қызмет ете алады; - екiншiден, тәуелсiздiк жеңiсiнiң нәтижесi болып табылатын нарық, бәсекелестiк құбылыстарының арқасында жаңаша серпiн, жаңаша көзқарас қалыптастырады; - үшiншiден, әлемдiк бiлiм, ақпарат кеңістiгiне даярланады; - төртiншiден, жаңа қоғамды қалыптастыру iсiнде өз үлестерi болатынын толық сезiнедi. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі орта білім беруді дамыту тұжырымдамасында «Білім берудің қазіргі негізгі мақсаты білім алып, білік пен дағды - машыққа қол жеткізу ғана емес, солардың негізінде дербес әлеуметтік және кәсіби біліктілікке – ақпаратты өзі іздеп табу, талдау және ұтымды пайдалану жылдам өзгеріп жатқан бүгінгі дүниеге лайықты өмір сүру және жұмыс істеу болып табылады» - деп, атап көрсетілгендей, бүгінгі жоғары және арнаулы мектептің білім беру жүйесінде оқу үдерісін ұйымдастыруда жаңаша педагогикалық, инновациялық технологиялар пайдалану проблемалары жаңа талаптарға сай қайта қарастыруды қажетсінеді. Осы ретте, алға қойған мақсат-міндеттерді іс жүзіне асыруда қарастырылатын мәселелерге тоқталсақ. Ізденіс. Студенттің өз бетімен ізденісіне мүмкіндік туғызған сайын, оның жауапкершілігі артып, жақсы оқи түседі. “Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында білім берудің “ басты мақсаты − студенттердің талдау, синтездеу, әрі логикалық ойлау қабілеттерін дамыту, яғни студенттердің сабақ бойы ой еңбегімен шұғылдануын қамтамасыз ету, студентті ізденуге, өз бетімен қорытынды жасауға үйрету деп атап көрсетілгені белгілі. Ізденіс – бұл нақты іс-әрекет барысында жүзеге асырылатын өз бастауы, өту барысы және нәтижесі болатын үрдіс. Бұл үрдіс 3 кезеңнен өтеді: дайындық, шығармашылық, орындау. Осы деңгейлерге сәйкес ізденіс қабілеттерінің құрылымын анықтайды, өз бойынан оларды талдайды, бағыттай отырып дамытады және жетілдіреді. Сонымен қатар, әрбір адам ортасына деген көзқарасы мен әрекетіне қарай бірбірінен өзгешеленеді. 76

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ Колледж ұжымы студенттерді ізденіс жұмыстарына баули отырып, оның талантын жан-жақты ашуды көздейді. Мәселен, Дармышева М. ҚР-ның КҒА Алматы облысының ХХІІІ облыстық ғылымитәжірибелік конференциясында ІІ орын, Жумагазинов К. ІІІ орын, Абдолдаева Г. ІV орындарды иеленіп, «Мақтау қағаздармен» марапатталса, ҚР спорт және денешынықтыру істері агенттігі «Дипломымен» АДС Джиу-Джисудан 50 кг салмақ дәрежесінде ІІІ орын Калиева Ш., «Болашаққа бір қадам алға» атты Студенттік облыстық ғылыми-практикалық конференциясының пленарлық отырысында ІІ орын алғаны үшін Тоқтасын М «Мадақтамамен», Алматы облысының тілдерді дамыту жөніндегі басқармасы мен «Жетісу» телерадиокомпаниясының ұйымдастырған «Асыл сөз» зияткерлік телебайқауында Ахметова А. І орын «Дипломымен» және қаржылай сыйлықтың сертификатын иеленіп жеңімпаз атанды. Шеберлік. Шеберлік – талантты қажет ететін ерекше бір өнер емес, бірақ ол басқа да мамандарды шеберлікке үйретуде қажет болатын мамандық. «Шеберлік» деп қандайда бір еңбектің түріне дайындалудың, дайындық дәрежесінің деңгейін айтады. Шеберліктің негізгі белгілері: кәсіптік білім, біліктілік, дағды, кәсіптік қабілет, педагогтік әдептілік, педагогикалық техника жатады. Шеберлік – студенттің ізденісімен тығыз байланысты. К.Д.Ушинский: «Педагогика теориясын қаншама жетік білгенмен, педагогикалық әдептің қыр-сырын меңгермейінше бұған оның қолы жетпейтіндігін», – айтады. Шеберлік – тек қана студенттің жалпы, жан-жақты және әдістемелік сауаттылығы. Студенттер мамандық пәндері бойынша алған теориялық білімдерін өндірісте өтілетін практика кезінде шыңдайды. Шеберлігі артып, өзіндік тәжірибе жинақтайды. Бүгінгі таңда әрбір студентті болашақ мамандық иесі етіп даярлап шығу ісінде, жеке тұлға етіп қалыптастыруда педагогтер қауымы өздерінің шеберліктерін қайта жетілдіріп, шығармашылық тұрғыда ізденіс танытып, өз кәсіби құзыреттілігін жетілдіруге талпыныс жасауына бар мүмкіндік жасалған. Сондықтан да, отандық заманауи білім беру саласында білім беру мазмұнын жаңарту, инновациялық технологиялар негізінде кәсіби маман даярлаудың сапасын арттыру негізгі бағыт болып есептеледі. Білім берудің жаңа технологиялары студенттерден ізгілік, демократияландыру, интеграциялау принциптерін мақсатты түрде жүзеге асыруды талап етеді. Өйткені, қоғамның болмысына өз әсерін тигізетін өнер адамзаттың эстетикалық, адамгершілік тәрбиесін, рухани байлығын, оның әлемдік деңгейде шығармашылық, технологиялық, қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыруда маңызды орын алады. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Мұратбаева Г.А. Болашақ өнертану мамандарын даярлаудағы оқу үдерісін технологияландыру: оқу-әдістемелік құралы. – Алматы: Жания-Полиграф, 2003. – 25 б. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.:Высшая школа, 1991. – 207 с. 3. Оспанова Б.А., Жұмағұлова Қ.Ә. Болашақ мамандардың кәсіби шеберлігін дамытуға бағытталған инновациялық мәселелер //Қазақстан жоғары мектебі. – Алматы, 2006. – №3. – Б.75-78.

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 37.02

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ А. ДУЙСЕБЕК, А. МУХАМЕДХАНОВА, С. ИСМАГУЛОВА Мақалада барлық білім беру деңгейінде бірнеше елдің білім беру мекемелерінің істәжірибесіндегі бағалау жүйесі көрсетілген, ол оқыту процесін жетілдіруге және білім алушыларға білім мазмұнын кіріктіру барысында бағалау жүйесінің жетістігін анықтауға мүмкіндік береді. The article shows the process of transformation the system of evaluation at all levels on the experience of a number of organizations in the educational system of the country, contributing to the improvement of teaching and assessment system achievements of students in the context of integration educational content. Современная парадигма образования диктует необходимость соответствия принципам преемственности и интеграции содержания образования всех уровней, как в сферах предметных областей, педагогических технологий, так и оценивания учебных достижений обучающихся. Оценивание - важный стимулирующий компонент обучения. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности в обучении. Оценивание как компонент образовательного процесса,представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся и студентов на текущих и итоговых стадиях обучения имеет цель, задачи, предмет, объект, принципы, методы, формы и инструменты оценивания. За последние годы в Казахстане создана так называемая система независимой внешней оценки учебных достижений школьников и студентов. Основными задачами внедрения такой системы оценивания являются мониторинг учебных достижений обучающихся, проведение системного и сравнительного анализа качества образовательных услуг, получение объективной информации о состоянии системы образования. Формирование системы оценки качества образования, разработка соответствующих научно обоснованных подходов, создание необходимых измерительных материалов и информационных технологий, а также проведение всех республиканских мероприятий, связанных с оценкой качества на всех уровнях системы образования, осуществляются Национальным центром государственных стандартов образования и тестирования (НЦГСОТ). Следует отметить, что одними из важнейших показателей, которые, очевидно, должны характеризовать процессы оценивания, осуществляемые в масштабах государства, должны быть объективность, независимость, достоверность, адекватность и оперативность. Одной из продуктивных технологий, способствующих совершенствованию процесса обучения и системы оценки достижений учащегося и студента в контексте интеграции содержания образования являются балльно-рейтинговая буквенная система оценивания при кредитной технологии обучения и критериальная система оценивания знаний. Современное образование предъявляет ряд ключевых требований к системе оценивания. Во-первых, обеспечение объективности оценивания и исключение случайного характера оценки. Во-вторых, отражение не просто разовых результатов, а системной оценки достижений учащихся и студентов. В-третьих, повышение мотивационной составляющей оценки и снятие эмоциональнонегативного компонента. В-четвертых, процесс оценивания должен быть наиболее прозрачным. В-пятых, процесс оценивания должен иметь четкие критерии, вместо относительного и сравнительного подхода к оцениванию. В-шестых, процесс анализа оценивания должен быть прост, прозрачен и понятен для участников образовательного процесса. Развивающееся информационное общество и высокотехнологичные производства требуют сегодня не узкоспециализированного образования, а подготовки специалистов с качественным 78

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ базовым уровнем образования и навыками переквалифицироваться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и другими ключевыми компетенциями. Также необходима адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные профессиональные квалификационные требования в русле национальных рамок квалификаций. Исходя из этого, процесс модернизации всей системы образования, в том числе система оценивания результатов обучения, должны быть усовершенствованы, обновлены в соответствии с вышеперечисленными требованиями современности. Система оценивания - это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие мировому стандарту, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия сегодняшним задачам в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов образования. Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Многообразие форм и методов обучения должно сопровождаться объективной информацией о качестве оказываемой образовательной услуги. В рамках научного проекта, с участием специалистов НАО им. Ы.Алтынсарина, изучен опыт системы оценивания в условиях кредитной технологии обучения в ряде школ г.Караганды (ШГ №38, ШЛ №101) и Карагандинской области (ШЛ №4 им. Абая г. Сатпаев),в 11-х экспериментальных классах 12-летнего обучения в 14 школах страны, участвующих в апробации кредитной системы обучения, а также колледжей г.Астаны (колледж КазУТБ, Казахстанско-Российского университета, колледж Евразийского гуманитарного института) и ряда вузов. В процессе реализации научного проекта было продолжено изучение влияния балльно-рейтинговой буквенной системы оценивания на повышение качества успеваемости обучающихся, на развитие личности и его саморазвитие, развитие самостоятельности обучающихся в условиях апробации кредитной технологии обучения в 11-12-х экспериментальных классах 12-летнего обучения в 15 школах страны с начала 2013-2014 учебного года. Данная экспериментальная работа была начата с целью дальнейшего совершенствования системы образования, обеспечения преемственности и целостности учебного процесса по всем уровням образовательной системы, систематизации разработки интегрированных образовательных программ как по вертикали, так и по горизонтали. Актуальность пересмотра процесса оценивания определяется современными стратегическими задачами образования, необходимостью повышения уровня образования с учетом международных стандартов и современных требований к качеству образования, необходимостью разработки единых требований к отметке и оценке учебных достижений учащихся и студентов в целях обеспечения объективности результатов обучения и конкурентоспособности выпускников казахстанской системы образования за пределами страны, а также в контексте интеграции содержания всех уровней образования. Анализ результатов Казахстана в PISA-2009 дает актуальную перспективу для совершенствования национальной системы мониторинга качества образования как приоритетного направления образовательной политики в рамках «Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы». Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и привычна (1). Но она имеет ряд существенных недостатков: субъективность и зависимость от оценщика; слабая дифференцирующая способность. В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность отметок, учащийся школы и колледжа не бывает в состоянии объяснить ни себе, ни тем более родителям, за что конкретно он получил ту или иную отметку. Кроме того, самая высокая отметка также не имеет четких критериев и поэтому субъективна (отметка «5» в городских лицеях или гимназиях, колледжах и эта же отметка в большинстве сельских школ неравнозначны). Такое сложившееся положение объясняется отсутствием однозначных, конкретных и четких критериев оценок, когда отметка превратилась в инструмент субъективности учителя. Систему оценивания необходимо усовершенствовать, сделать многофункциональной, которая позволит не только определить, насколько успешно ученик и студент освоил учебный материал или сформировал практический навык, покажет динамику их успехов в различных сферах познавательной 79

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ деятельности через механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию, но и обеспечит системный и целостный подход к формированию учебного процесса, а, значит, позволит добиться интеграции содержания всех уровней образования через систему оценивания. Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, позволяют рассматривать единую технологию оценивания учебных достижений учащихся и студентов, основанной на критериальной и кредитной технологиях обучения. Появление разнообразных подходов к оцениванию, безусловно, способствовало установлению обоснованной общепедагогической концепции компетентностного подхода, личностноориентированного, развивающего обучения. Все это предопределило современные тенденции в развитии системы оценивания и вызвало необходимость появления технологии критериального оценивания, которая заключается в сравнении индивидуальных достижений учащихся и студентов с определенными критериями оценивания уровня сформированности необходимых компетенций. Преемственность в системе оценивания в контексте интеграции содержания всех уровней образования достигается внедрением кредитной технологии обучения в образование всех уровней (в том числе экспериментальная 12-летняя школа, колледжи). Проблема оценивания как компонента учебной деятельности многоаспектна. Актуальными для системы оценивания являются такие аспекты как: выработка единой системы оценочных критериев учебных достижений учащихся и студентов, влияние субъективных факторов на выставление и получение отметки. Функции системы оценивания. • Нормативная функция, включающая фиксирование достижений конкретного учащегося и студента относительно утвержденного эталона с тем, чтобы для них наступили все правовые последствия, соответствующие успешности их обучения и окончания ими учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учащихся и студентов, уровня их подготовки и качества работы педагога. • Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся и студентов, а также педагогическую рефлексию. Воздействие оценки на развитие учащегося и студента многосторонне, оно может обладать многими функциями. Можно выделить следующие функции педагогической оценки: а) ориентирующая - воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний; б) стимулирующая - воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося,посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; в) воспитывающая, где происходит «ускорение или замедление» темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е.преобразование интеллектуальных механизмов, при которых оценка воздействует на личность молодого человека в целом. Под влиянием оценочных механизмов у молодого человека формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка действует по принципу изменения самооценки, т.е. «изменения мнений и отношений к личности со стороны членов социальной групп», а оценочные и самооценочные воздействия являются «сильным корректирующим фактором поведения и деятельности личности учащегося и студента». Ситуация успеха или неуспеха в учебной деятельности, подкрепляемая низкими или высокими отметками педагога, ведет к изменению уровня притязаний молодых людей. Таким образом, при традиционном оценивании деятельности учащихся по пятибалльной системе оценивания не учитываются ряд психолого-педагогических особенностей учебно-познавательной деятельности учащегося, таких как самостоятельность, проявляющаяся в собственном желании быть готовым и способным расширять свои знания, умения, находить пути решения личностно-значимых учебных задач, адекватно оценить свои учебные достижения. Также не берется за основу стремление учащегося и студента к выбору индивидуальной образовательной траектории и поиску способов ее построения, развитие учебно-познавательной активности в процессе учебной деятельности и самостоятельных занятий, осуществление взаимооценивания и др. 80

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ Новый концептуальный подход оценки уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся также предполагает опору на специально разработанные по каждому виду компетенции и по всему содержанию всех учебных предметов критерии оценивания. На основе интеграции имеющихся 2-х подходов к оцениванию достижений учащихся и студентов по критериям разработана система критериального оценивания (КО), основанная на сравнении учебных достижений учащихся и студентов с четко определенными, коллективно выработанными и заранее известными ученикам критериями. Такая система оценивания направлена, в первую очередь, на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию его роста. Ключевым моментом технологии КО являются точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения (в соответствии с требованиями программы и всеобщего стандарта), основанного на научно- обоснованных учебных целях. Использование различных подходов к оцениванию в организациях образования Республики Казахстан и зарубежных системах образования, особенности критериального оценивания достижения планируемых результатов обучения, его виды и преимущества рассматривались и на встречах с международными экспертами University of Cambridge International Examinations (CIE). (2) Критериальное оценивание - это подход, в рамках которого используются разные виды, формы и методы оценивания и самооценки. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность. Процесс оценивания учебных достижений учащихся по системе критериального оценивания показал эффективность данной системы, которая позволила оценить также и развитие навыков учащихся и студентов. Учитывая тот факт, что одним из критериев оценивания является описание достижений планируемых результатов обучения для развития навыков, можно говорить и об эффективном участии самого учащегося или студента в прогнозировании собственного результата обучения, осознания успеха в контексте интеграции содержания образования на всех уровнях обучения. Выстраивая траекторию достижений через систему критериального оценивания, можно увидеть конкретные достижения учащегося в использовании знаний и навыков для решения реальных задач. Следующим этапом процесса совершенствования оценивания достижений учащихся и студентов в контексте интеграции содержания всех уровней образования стал эксперимент по внедрению кредитной технологии обучения, в которой применяется балльно-рейтинговая буквенная система оценивания, адаптированная из вузовской системы. Особенность данной системы оценивания состоит в том, что обучающиеся должны иметь полную информацию о содержании и видах учебных занятий по конкретной дисциплине, по системе оценивания (3). Эта информация полностью содержится в учебной программе (силлабуссе). Результаты апробации кредитной технологии в средней школе в условиях эксперимента показали достижение преемственности уровней образования от среднего до высшего образования как в контексте интеграции содержания образования, так и в системе оценивания достижений на всех уровнях. Процесс адаптации кредитной технологии обучения, повышающей уровень самообразования и творческого поиска знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов, позволил интегрировать содержание школьных предметов в вузовские предметы, в частности предметов гуманитарного блока. Кроме того, интеграция произошла и на уровне системы оценивания, когда учителя сумели не только отслеживать прогресс в обучении и корректировать индивидуальную траекторию развития учащегося, но и мотивировать учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы и осуществлять мониторинг эффективности учебной программы. Интегральный подход к системе оценивания позволил увидеть траекторию развития учащегося. 81

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В сочетании с процессом модернизации системы образования и создаваемой системой управления качеством на уровне среднего, технического и профессионального, послесреднего, высшего образования страны процесс совершенствования системы оценивания знаний учащихся и студентов может также показать интегральный эффект, поскольку стандарты качества динамичны и ориентированы как на сам процесс образования, так и на результат. Таким образом, изученный и обобщенный опыт работы в системе СО, ТиПО и высшего образования страны по системе оценивания учебных достижений в контексте интеграции содержания образования показал эффективность новых механизмов оценивания, а апробированная рейтинговая система оценки знаний учащихся и студентов позволяет расширить диапазон качественных характеристик знаний даже внутри оценки за счёт их интервальных ограничений, что позволяет, в конечном счёте, определять в соответствии с индивидуальным рейтингом студента объём, уровень и метод педагогического воздействия. Введение рейтингового оценивания на уровне среднего, технического и профессионального образования свидетельствует о качественных интеграционных процессах внутри системы образования. Таким образом, результаты проведенного эксперимента по системе оценивания достижений обучающихся в рамках научного проекта позволили сделать вывод о том, что реализация интеграции содержания обучения по уровням образования наиболее эффективна при вндерении кредитной технологии обучения в системе непрерывного образования, начиная со старших классов (профильное обучение) общеобразовательных школ, далее колледжах и вузах. В свою очередь, кредитная технология обучения, апробированная и действующая в вузах страны, не только не отрицает эффективность технологии критериального оценивания достижений обучающихся, рекомендованных для процесса оценивания в школах и колледжах страны, но и имеет много общих характеристик, позволяющих добиться объективного, результативного и развивающего оценивания в контексте интеграции содержания всех уровней образования. Список использованной литературы 1. Васильева О.С. Бально - рейтинговая система // Психологический вестник РГУ, 2008. - № 3 2. Концепциявнедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной Организации Образования«Назарбаев Интеллектуальные школы», А.,2011 г. 3. Дж.Найт, Б.Сужикова, А.Раисова, Н.Муравьёв. Система кредитных часов: как организовать процесс обучения в университете.–Т.,2004 4. http://www.uchi.kz/universitet/kreditnaya-sistema-obucheniya-kak-stavyat-otsenki

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ ӘОЖ № 32

БҮГІНГІ СТУДЕНТ – КЕЛЕШЕК БІЛІКТІ МАМАН З. ЖҰМАГЕЛДИНОВА В статье рассматриваются пути получения студентами качественных знаний и сознательного воспитания This article considers the ways and methods of improving education and up-bringing of the students. Кез келген ел өзінің келешегін өскелең ұрпағымен байланыстырады. ХХІ ғасыр бүгінгі ұрпаққа, яғни, біздерге бұйырған бақыт деп ойлаймын. Ата-бабаларымыз тәуелсіздік үшін ақтық демі қалғанша күресті, нәтижесінде қазақ халқы ғасырлар бойы арман еткен өз тәуелсіздігін жеңіп алды, болашақ ұрпаққа егемендік алып берді. Болашақ – жастардың қолында екеніне ақын ағамыз Мағжан Жұмабаев та сенгенін келесі өлең шумақтарынан көруге болады: Арыстандай айбатты, Жолбарыстай қайратты – Қырандай күшті қанатты. Мен жастарға сенемін! Әрине, халық, ел жастарға сенеді. Олай болса, елімізді өркендету үшін білімді жастар керек, жақсы оқып, жан-жақты білім мен білік алуымыз қажет. Ел ертеңі – келер ұрпақтың қолында деп айтып та, жазып та жатыр. Елімізді көркейту, оны өзімізден кейінгі ұрпаққа жеткізу – біздің борышымыз деп білемін. «Ел боламын десең, бесігіңді түзе» - дегендей, еңсесін тік көтеріп келе жатқан біздің еліміз үшін дарынды, білімді, жігерлі ұрпақтардың орны бөлек. Тәуелсіздік – ең басты құндылығымыз. Бұл күнге сан ғасырлар бойы армандап жеттік. Тәуелсіздікке қан төгіссіз, бейбіт түрде қол жеткізіп, еліміз әлемнің өркениетті мемлекеттерінің қатарына қосылды. Барша қазақстандықтар үшін Тәуелсіздіктің мәні де, маңызыда айрықша. Өйткені, Тәуелсіздіктің арқасында тарихымызды түгендеп, дінімізді және тілімізді қайта оралттық. Мемлекетіміздің ұлттық рәміздері қабылданды, ұлттық салт-дәстүріміз жанданды. Бүгінгі күні көпэтникалы Қазақстан сияқты үлкен ел үшін тұрақтылық пен бірлікке қол жеткізу үлкен жетістік болып отыр. Оның куәсі – Қазақстан Халқы Ассамблеясы. Еліміздегі 130-дан астам ұлт өкілдерін тең ұстау – мемлекеттік саясаттың үлкен жемісі. Бүгінгі таңда саяси және экономикалық тұрғыдан Қазақстан тұрақты ел бола отырып, Орталық Азияда маңызды рөл атқарады. Бұған еліміз Н.Ә.Назарбаев жүргізіп отырған данагөй және батыл саясаты арқылы қол жеткізді. Мемлекеттік саясаттағы үлкен жетістік – еліміздің тірегі болатын, «Болашақ» түлектерін дайындау. 2008 жылы 30 қаңтарда Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев «Болашақ» бағдарламасының 15 жылдығына орай сөйлеген сөзінде «Интеллектуалды ұлт - 2020» бағдарламасын ұсынған болатын. Соның аясында, шет елде білім алған жастарымыз мемлекеттік саясат, құқықтану, техника және медицина саласында маманданып, елге адал қызмет ететін зияткер ұлт қалыптастыру ісі жүзеге асырылуда. Осындай игі істер арқасында экономикамызды білікті мамандармен жасақтай отырып, еліміздің маңызды мақсаттарының бірі болып отырған – әлемдік бәсекеге қабілеттілікке жастарды оқытып тәрбиелеу арқылы қол жеткізетініміз сөзсіз. Егемен елімізде жас ұрпақтың сапалы білім, саналы тәрбие алуына баса мән берілуде. Жыл сайын Елбасының халыққа Жолдауында да жастардың заман талабына сай білім алуы үшін үлкен мүмкіндіктер жасалатыны жөнінде айтылып, тиісті орындарға тапсырмалар жүктелуде. Сондай-ақ, елдегі кішкентай бүлдіршіндерді мектепке дейінгі тәрбиемен қамту мәселесі де басты назарда. Жалпы, елдегі білім беру реформасы табысты жүзеге асып, осы салада игі өзгерістер мен толайым жетістіктердің баршылық екені баршаға аян. Астана қаласында елдің дарынды студенттеріне халықаралық стандартқа сай білім беру мақсатында «Назарбаев университеті» 83

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ бой көтерді. Аталмыш оқу ордасында шет елдік тәжірибелі ғалымдар қызмет етуде. Болашақта республикамызда зияткерлік мектептер саны артады деп жоспарлануда. Бұл – отандық білім беру жүйесінің дамуына, балалардың жан-жақты мазмұнды білім алуына игі ықпалын тигізбек. Мемлекет тарапынан дарынды балаларды қолдауға баса көңіл бөлінеді. Оқушыларымыздың халықаралық деңгейде өткен байқауларда білімдерін дәлелдеп, жеңіспен оралуы – біздің ғана емес, еліміздің мақтанышы. Осының бәрі – мемлекеттегі білім беру жүйесінің алға басып келе жатқандығының кепілі. Еліміз тәуелсіздік тұғырына қол жеткізгеннен кейін білім сапасын арттырумен қатар, білікті мамандар әзірлеу ісі де қолға алынды. Осыған орай, мектеп бітіруші түлектерді жоғары оқу орындарына қабылдау үшін жаңа жүйе, яғни ұлттық бірыңғай тестілеу шарасы жүзеге асты. Жылданжылға бұл жүйенің маңыздылығы артып, әрбір түлек он бір жыл бойы алған білімін таразыдан өткізгеннен кейін ғана жоғары оқу орындарына жолдама алуда. Аталған сыннан облыс түлектері сүрінбей өтіп, жақсы көрсеткіштерге қол жеткізіп жүр. Қазақстандықтар ендігі кезекте білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы елдегі білім берудің сапасын бұдан да арттырып, жастарымыздың болашағы жарқын болуына мүмкіндік береді деген сенімде. «Елім», «Отаным» деген қасиетті ұғымдар әр азаматтың өз табалдырығынан, өз ауылынан, өз өлкесінен басталады. Егемен еліміздің ертеңін нұрлы етер «барыс» текті намысты ұрпақ бойында ұлттық сана көрініс тепсе, бұл қоғамымыздың қалыпты дамуы, өркениетке ұмтылу жолындағы нәтижелі көрінісі болып саналмақ. Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы «Еңбегіңмен алған білімің өзің үшін де, Елің үшін де таусылмас асыл қазына болмақ. Елін, жерін сүйетін, жаны ізгі жақсы азамат болатындарыңа сенемін» - деп жастарға үлкен міндет жүктеп отыр. Қай уақытта, қай қоғамда болмасын жастар мәселесі – ең өзекті мәселелердің бірі болып қала бермек. Өйткені, күні ертең елімізді қазіргі заман талабына сай ғылым мен техниканы жетік меңгерген жастар басқаратыны айдан анық. Елбасымыз Н.Назарбаевтың «Мемлекет үлкен өмірге қадам басқан әрбір жігіт немесе бойжеткен өзінің еңбегімен және ықыласымен өзінің төрт негізгі құқықтары мен міндеттерін: жақсы кәсіби білім алуды, лайықты деңгейде ақы төленетін тұрақты жұмысы болуын, отбасын құру үшін өз баспанасының болуын, салауатты өмір салтын жүргізу мүмкіндігінің бар болуы үшін барлық жағдайды туғызуы тиіс», - дей келе, жастардың өз болашағын құруға дайын екендігін көріп қуанатындығын жеткізді. Кең байтақ Қазақстанның үкілеген үміті – бүгінгі студент – ертеңгі маман иесі десек, еліміздің басты капиталы – сапалы білім – алдыңғы орында тұрады. Қазіргі кезде Қазақстанда жоғары білікті кадрларды әзірлеу үшін көп жұмыс жүргізілуде. Жыл сайын жоғары және орта-кәсіби білім алған мамандарды даярлауға мемлекеттік білім беру гранттары тағайындалады. Демократияға қадам басқан қоғамда оқытушыға артылатын жауапкершілік жүгі жеңіл емес. Бүгінгі оқу орындарының басты міндеті – өз көзқарасын ашық білдіре алатын, өмірге бейім тұлға қалыптастыру болса, оған оқытушының шәкіртке деген сүйіспеншілігі, оны тұлға ретінде бағалауы баланың адамдық қасиеттерінің дамуына басты кепіл бола алады. Оқытушы беделі жас ұрпақ тәрбиесінде айрықша орын алады. Ұстаз – үлкен ақыл, парасат иесі, тәлімді, тәрбиелі, өмір тәжірибесі мол, ұлағатты жан болуы тиіс. Елбасының білім және ғылым қызметкерлердің съезінде «Болашақта еңбек етіп, өмір сүретіндер – бүгінгі оқушылар, мұғалім оларды қалай тәрбиелесе, Қазақстан сол деңгейде болады» - дегені жоғарыдағы сөзімізді айғақтай түседі. Ендеше, өз ісіне берілген, жаңалықты жатсынбай қабылдайтын, ұлттық қасиеттеріміздің асылдарын асқақтата отырып, шәкіртінің жолына нұр құятын ұстаз ғана бүгінгі күннің лайықты тұлғасы бола алады. Яғни, шығармашылық, ізденіс жұмыстары арқылы студенттің қызығушылығы мен танымы кеңейіп, жалпы білім сапасы артады. Қорытындылай келгенде, еліміздің болашақ мамандары қоғам талабына сай жан-жақты қарулануы үшін төменгі міндеттерді әрбір оқытушы орындауы қажет: - әрбір ұстаздың өз пәнінің білікті, білімді шебер маманы екенін көрсете білуі; - студенттің өзекті және іргелес даму деңгейін дәл анықтауға бағыт беріп, келешекпен байланысты сенімді қалыптастыру; - студенттің әрбір пәннің мамандыққа қатысты мәселелерін ынтымақтастықпен шешу қабілетін дамыту; - студенттің кәсіби білікті, білімді шебер тұлға қасиеттерін санасына құйып дүниетанымын кеңейту; 84

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ Заман талабына сәйкес мемлекеттің кемелденуіндегі даму векторы анықталған осы кезеңде студентің білімді де білікті маман болып шығуына жан-жақты үлес қосу қажет. Сарқан гуманитарлық колледжінің түлектері 2010-2014 жылдар аралығында білікті маман ретінде облыстық, аудандық оқу орындарында, балабақшаларда, мәдениет үйлерінде, жеке шаруашылық серіктестіктерінде және т.б. мекемелерде еңбек етіп, мемлекет, қоғам, ата-ана алдында өз борыштарын жауапкершілікпен атқарып, білікті маман екенін көрсетуде. Атап айтсақ, Д.Искаков, М.Есполова, М.Тілейхан, Н.Досономанова өз колледжімізді бітіріп, осы мекемеде оқытушылық міндетін атқарса, М.Абылқас, А.Елюбек, П.Авгумбаева, М.Нұрбекова, А.Қасымбекова, Г.Нұрғажы аудан мектептері мен балабақшаларында, Ұ.Абилбеков аудандық мәдениет үйінде көркемдік жетекші, М.Тоқтасынова аудандық халыққа қызмет ету орталығында есепші болып еңбек етуде. Елбасымыздың Халыққа Жолдауында: «Біздің ұрпақ алдында, бабалар қол жеткізген игілікті сақтау, қайта қалпына келтірілген мемлекетімізді нығайту және дүниежүзілік қауымдастық талаптарына сай жаңа сапалық деңгейге көтерілу міндеті тұр» - деп жастарға зор сенім мен үміт артып отыр. Сол сенімді ақтап, болашағымызды жарқын қылайық! Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. А.Э Измайлов Халықтық педагогика. Москва. «Педагогика» 1991. 2. Г.Волков «Этнопедагогика» Чебоксары, 1956. 3. К.Қожахметова «Қазақстан халқының этнопедагогикасы» 4. Мектептегі психология. Ғылыми-әдістемелік журнал 2008.\4 5. Мектептегі психология. Ғылыми-әдістемелік журнал 2007.\ 3 6. Білім беру жүйесіндегі этнопедагогика 2005.\ 1 7. Педагогика және оқушы психологиясы Республикалық ғылыми- әдістемелік педагогикалық журнал 2011.\4 8. Е.Христова «Об уточнения понятиного аппарата этнопедагогики» 1955. 9. Г.С.Виноградов Халықтық педагогика. Иркутск, 1926.

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 378.1

ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВУЗА И РАБОТОДАТЕЛЯ Б. ИСКАКОВ Жоғары білім сапасын жүйеленген қағидалар арқылы жақсарту мүмкін. Қағида шынжырдың бас үзбесі деп аталады. Мақалада жоғары оқу орындары түлектерінің жұмысқа орналасуының реті ұсынылған. Түлектердің жұмысқа орналасуы арқылы Казақстандағы жоғары оқу саласындағы қалған проблемалардың шешілу жолдары көрсетілген. The improvement of higher education quality should be carried out on the basis of next principle: the main link of the problem chain. As the main link we offered the employability of higher education institution graduates and to solve other problems connected with quality of higher education in Kazakhstan through employability of graduates. Глобальный экономический кризис, охвативший практически все страны мира, затрагивает и высшее образование, которое является очень чувствительной сферой общества, формирующей человеческий капитал. И на данном этапе развития казахстанского общества возникает закономерный вопрос: где то звено, ухватившись за которую можно вытащить всю цепочку проблем, связанных с высшим образованием? В качестве возможного варианта ответа на поставленный вопрос предлагается рассмотреть все накопившиеся проблемы с некоторой нетрадиционной точки зрения и в качестве вышеназванного звена определить трудоустраиваемость выпускника вуза. Итак, за основу решения проблем высшей школы нужно взять успешную трудоустраиваемость выпускников вузов на рынке труда. Выпускник вуза в первую очередь желает получить высокооплачиваемую и интересную работу, которую может предложить только работодатель. Работодатель потребует от выпускника вуза две вещи: полное резюме (необходимый этап трудоустройства) и компетенции, необходимые для эффективной деятельности на рабочем месте (достаточный этап трудоустройства). Резюме выпускника вуза работодателю понравится в том случае, если в нем присутствуют, как минимум, два элемента. Первое – это название вуза, ставшее брендом, а второе – активность студента в период учебы. Под активностью понимается то, что студент дополнительно освоил, например, иностранные языки, новые компьютерные технологии, учился в другом вузе в рамках академической мобильности, получил награды и т.д. Компетенция – это готовность и способность человека целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Компетенции включают: 1) когнитивную компетенцию, предполагающую использование теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте; 2) функциональную компетенцию (умения и ноу-хау), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности; 3) личностную компетенцию, предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации; 4) этическую компетенцию, предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей. Компетенции выпускников вузов удобно делить на две части: общие или универсальные, т.е. присущие всем выпускникам вузов, независимо от специфики вуза, и профессиональные, которые формируются в ходе освоения студентом определенной образовательной программы. Очевидно, что профессиональные компетенции выпускников складываются из когнитивных и функциональных, а общие – из личностных и этических компетенций. 86

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ Компетенции выпускника формируются в процессе его обучения в вузе и, чтобы профессорскопреподавательский состав мог целенаправленно работать над формированием универсальных и профессиональных компетенций студента, которые будут востребованы при трудоустройстве, эти компетенции должны быть заранее определены. Именно на этапе составления списка необходимых компетенций выпускника должно начинаться взаимодействие вуза и работодателя. Причем это взаимодействие должно мотивироваться. Перечень универсальных компетенций, требуемых от обладателя диплома о высшем образовании, хорошо представляют преподаватели вузов. В качестве примера можно привести следующие универсальные компетенции: • демонстрировать способность находить необходимую литературу, использовать базы данных и другие источники информации; • уметь осуществлять поиск, отбор, систематизацию, анализ, обработку информации, оценку ее полезности и целенаправленное применение для решения поставленных учебных, научных и производственных задач; • уметь представлять информацию в различных формах (рисунки, графики, таблицы, диаграммы и пр.) и на различных носителях (бумага, электронный вариант), а также презентовать информацию; • владеть современными информационными технологиями и техническими устройствами; • эффективно работать как индивидуально, так и в качестве члена команды; • демонстрировать осведомленность в сфере проектного менеджмента и бизнеса, знание и понимание влияния рисков и изменяющихся условий; • демонстрировать способность осуществлять оценку проблемы, используя широкий спектр социологических, экономических, статистических методов и систем получения данных; • демонстрировать умение управлять проектами, проводить маркетинговые исследования; • осознавать необходимость и иметь способность самостоятельно учиться и повышать квалификацию в течение жизни; • демонстрировать понимание вопросов политики, здравоохранения, безопасности, юридических аспектов и ответственности за профессиональную деятельность, понимание влияния собственных решений на социальный контекст и окружающую среду; • демонстрировать способность отстаивать свою жизненную позицию; • иметь такие способности, как: организованность, ответственность, коммуникабельность, откровенность, уверенность в себе, самокритичность, корпоративность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, креативность мышления, адаптивность; • демонстрировать толерантность к людям, языкам, культурам, религиям; • знать историю государства и особенности региона; • иметь навыки безопасной жизнедеятельности, уметь оказывать первую медицинскую помощь; • уметь читать, писать, говорить и вести беседу на трех языках: казахском, русском и одном иностранном; • демонстрировать способность к коммуникациям. Примерный список профессиональных компетенций может быть следующим: • демонстрировать умение использовать на практике знание и понимание основных концепций, принципов, теорий и фактов, связанных с профессиональной деятельностью; • демонстрировать способность применять полученные знания для постановки, формулирования и решения прикладных научных задач в области профессиональной деятельности, используя признанные методы; • демонстрировать способность планировать и проводить необходимые эксперименты, интерпретировать полученные данные и делать выводы; • демонстрировать умение использовать на практике знание и понимание известных производственных и технологических задач в специальных областях профессиональной деятельности. Перечень профессиональных компетенций может и должен быть намного шире и в формулировании этого перечня главная роль отводится работодателю, который лучше знает все проблемы и задачи своей отрасли и того сегмента рынка технологий, товаров и услуг, в котором 87

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ осуществляется его профессиональная деятельность. После составления перечня универсальных и профессиональных компетенций у вуза будет своего рода дорожная карта для организации и проведения образовательного процесса. Другими словами, процесс обучения студентов должен быть запланирован, организован и проведен так, чтобы максимальным образом сформировать у обучающихся все компетенции, согласованные с работодателем. И на всех этапах обучения должна проводиться оценка достигнутости запланированных компетенций у студентов. Для этого разрабатываются правила, критерии и показатели оценивания, а также оценочные задания. Вернемся к резюме выпускника и рассмотрим немного шире бренд вуза, от которого зависит успешная трудоустраиваемость выпускника. Бренд – это узнаваемость вуза и гарантия высокого качества подготовленности выпускника этого вуза. Вуз, которому почти сто или еще больше лет, конечно, будет узнаваем, но без надлежащего качества подготовки студентов название этого вуза не будет брендом. Если выпускники вуза легко трудоустраиваются, и в первый же год работы получают приличные зарплаты, то такой вуз становится узнаваемым достаточно быстро, а имя вуза становится брендом. Качество подготовки студентов – очень важная составляющая будущей трудоустраиваемости выпускника и оно должно постоянно контролироваться с участием работодателя через такие инструменты внешней оценки, как аккредитация и академическое ранжирование деятельности вуза. Про эти инструменты внешней оценки качества подготовки студентов написаны тома литературы, поэтому в этой статье ограничимся указанием на то, что аккредитационные органы должны быть независимыми и иметь в своих комиссиях представителей работодателей, а при проведении академического ранжирования вузов должны быть предусмотрены процедуры, учитывающие мнение работодателей о деятельности вузов. Анализ результатов внешней оценки деятельности вузов показывает, что, как правило, качество подготовки студентов гораздо выше в так называемых исследовательских университетах, в которых обучение совмещается с научными исследованиями и в этих исследованиях принимают участие как преподаватели, так и студенты. Отличительной чертой исследовательских университетов является высокая степень международной кооперации и высокий индекс цитируемости публикаций преподавателей. Соответственно, исследовательские университеты выполняют большое число исследований по заказу будущих работодателей выпускников этих вузов, что в свою очередь способствует их трудоустраиваемости. Таким образом, взяв в качестве главного звена цепочки проблем и задач высшей школы трудоустраиваемость выпускников вузов, мы можем представить эту цепочку в виде древа, показанного на рисунке 1. Из этого рисунка видно, что взаимодействие вуза и работодателя, ведущее к успешному трудоустройству выпускника, пронизывает все важнейшие компоненты древа. Возьмем, к примеру, академическую мобильность студента. Если работодатель окажет содействие в поездке студентов в зарубежные вузы и лаборатории, то уровень подготовки таких студентов будет несомненно выше уровня среднестатистического обучающегося и эти студенты, вероятнее всего, будут более эффективны на рабочих местах. Очень важная задача – это мотивация работодателя к взаимодействию с вузом. Эту задачу должен решать вуз, хотя выпускник нужен работодателю. На первый взгляд это парадоксально, но социальная ответственность вуза заключается в подготовке личности, желающей и умеющей решать социально-экономические проблемы страны, а по большому счету, и всей планеты. Заключительным этапом такой подготовки является успешное трудоустройство выпускника, а для этого крайне необходимо наличие всех компонентов древа, приведенного на рисунке 1. В свою очередь это возможно только при тесном взаимодействии вуза с работодателем. Поэтому вузу необходимо создавать стимулы, способствующие работодателю вступать в сотрудничество с вузом. В первую очередь вузу следует, видимо, наглядно и доходчиво объяснять полезность такого сотрудничества для работодателя и исключительную роль работодателя в обучении студентов. Следует помнить, что многие работодатели – это выпускники этого вуза, а вузу известны и интересны все аспекты карьерного и личностного роста выпускника. Неформальная заинтересованность вуза в своих выпускниках является, пожалуй, самым сильным стимулом сотрудничества работодателя с вузом. В стенах вуза часто проходят очень яркие и интересные события, и участие представителей 88

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ работодателя в этих событиях также мотивирует его к взаимодействию с вузом. Одним словом, вуз должен понимать важную роль работодателя во всех элементах процесса подготовки студентов и стремиться стимулировать работодателей разнообразными и нетривиальными путями к взаимовыгодному сотрудничеству. Не менее важная задача – это мотивированная деятельность профессорско-преподавательского состава по формированию у студентов компетенций, необходимых для их успешного трудоустройства. Сегодня, к сожалению, мы наблюдаем другую картину. Каждый преподаватель из года в год ведет учебные занятия по определенному набору дисциплин, включаемых в рабочий учебный план образовательной программы, и требует от студентов знаний по этим дисциплинам, не задумываясь о том, насколько они важны для формирования у студентов необходимых компетенций. Таким образом, в центре образовательного процесса преподаватель с его предметом, а не студент, которому крайне необходимы компетенции, востребованные работодателем. Возможно, только это положение удерживает многих преподавателей в вузе при его столь низком социальном статусе в обществе, которое выражается в мизерной зарплате и в отсутствии каких-либо социальных гарантий. На наш взгляд, ППС вуза будет заинтересован в тесном сотрудничестве с работодателем для формирования у студентов компетенций, необходимых для успешной трудовой деятельности, при наделении его высокой социальной ответственностью, о которой говорилось выше. Такая ответственность должна быть следствием высокого социального статуса преподавателя вуза, подтвержденного не только весьма приличной зарплатой, но и хорошей медицинской страховкой и пенсией. В данной статье в краткой форме описан вариант повышения качества высшего образования, основанный на общеизвестном принципе «главного звена цепочки проблем», суть которого сводится к тому, что, потянув главное звено, можно вытянуть (разрешить) всю цепь проблем. Очень часто мы пишем о низком качестве высшего образования в Казахстане и при этом приводим массу причин, следствием которых, на наш взгляд, и является неудовлетворительное качество образовательных услуг, предоставляемых вузами страны. Однако работодателя в первую очередь интересует компетентность трудоустраиваемого выпускника вуза, в аспекте тех социально-экономических проблем, решением которых занимается работодатель. Если выпускники вуза проходят необходимый и достаточный этапы трудоустройства у всех работодателей (местных, региональных, национальных и транснациональных), то честь и хвала этому вузу. Значит этот вуз, как минимум, использует древо компонентов, обеспечивающих успешную трудоустраиваемость своих выпускников, и имеет тесное взаимодействие с работодателями. Рисунок 1 достаточно наглядно показывает, какие компоненты древа вуз может обеспечить во взаимодействии с работодателями без участия государственных органов, а какие с участием госструктур. Таким образом, предлагаемый подход позволяет достаточно четко выделить те проблемы, которые вузы могут разрешить во взаимодействии с работодателями.

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 377.09.37.091.315

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Н. КЛИМЕНКО Мақалада техникалық және кәсіптік білім беруді модернизациялау жағдайында педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру мәселесі қарастырылған. Professional development of technical and vocational education in the modernization of education. В соответствии с поручением Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева в нашей стране проводится работа по внедрению дуальной системы обучения в техническом и профессиональном образовании[1]. Целью проводимой работы является повышение доли практической подготовки специалистов, которая достигается путем увеличения организации и проведения практических занятий непосредственно на производстве. В целях успешной реализации дуального обучения нужны более устойчивые правовые и экономические механизмы партнерства: бизнеса, государства и колледжей. В стратегии развития технического и профессионального образования, разработанной Министерством образования и науки РК [2] определены следующие приоритетные направления: - внедрение национальной системы квалификации, обновление содержания технического и профессионального образования; - модернизация системы планирования подготовки рабочих кадров на основе прогнозной потребности в кадрах; - подготовка, повышение квалификации педагогических работников; - обеспечение доступности молодежи к получению технического и профессионального образования и содействие трудоустройству выпускников; - повышение эффективности управления и финансирования; - создание профессионально-образовательных кластеров (предприятия, учебные заведения и центры); - трансляция опыта новой инфраструктуры ТиПО (Холдинг «Кәсіпқор»); - совершенствование законодательства по вопросам подготовки кадров. Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни. В связи с этим в системе повышения квалификации педагогов проводится широкомасштабная модернизация, которая осуществляется Министерством образования и науки РК и Акционерным обществом «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу». Миссией АО «НЦПК «Өрлеу» является системное повышение квалификации педагогических кадров, обеспечивающее высокое качество образования на основе трансляции мирового и казахстанского опыта. Основные принципы деятельности: общественная направленность, научность и инновационность, непрерывность, диверсификационность, транспарентность, автономность и академическая свобода, законность, лидерство [3]. Одной из основных задач АО «НЦПК «Өрлеу» является участие в модернизации профобразования, которое определяет необходимость принципиального изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов. На сегодня это дуальная система обучения – как одна из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире. Процесс модернизации системы ТиПО предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке, соответственно возрастает потребность в преподавателях, способных обновлять содержание своей деятельности через критическое, творческое ее освоение, применение достижений науки и техники, современных технологий обучения. Нынешние педагоги обладает багажом эффективных методик и педагогических приемов. Профессиональное развитие преподавателя 90

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ в значительной степени зависит от мотивации к непрерывному педагогическому образованию, а повышение квалификации инженерно-педагогических кадров является основным элементом в этой системе. Тематика краткосрочных курсов в филиале АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по городу Астана ориентирована на реализацию ключевых идей системы ТиПО: - психолого-педагогические особенности профессионального обучения при внедрении дуальной системы обучения; - использование современных педагогических и информационных технологий в производственном обучении; - дуальная система обучения как эффективная система подготовки специалистов ТиПО в соответствии с требованиями работодателя; модульный подход к организации обучения в условиях дуальной системы обучения; - коучинг как эффективный инструмент в профессиональном и личностном самосовершенствовании преподавателя специальных дисциплин. Обновленная тематика курсов направлена на формирование у педагогов навыков критического осмысления своей практики, умения анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность, освоение новых подходов в обучении, новых технологий, на активное участие в профессиональных сообществах преподавателей города. Как показывает практика, большинство преподавателей предпочитают перенимать опыт коллег, педагогов - новаторов, однако, только те знания становятся убеждениями человека, которые им самим обдуманы и пережиты. Примерами сотрудничества между филиалом АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по городу Астана квалификации и организациями образования ТиПО являются: проведение выездных практических занятий с привлечением социальных партнеров на базе Политехнического колледжа, колледжа Транспорта и коммуникаций, колледжа Энергетики и связи Акимата города Астаны; приглашение для проведения занятий специалистов отдела ТиПО Национальной Палаты предпринимателей; проведение совместно с отделом ТиПО Управления образования городского семинара «Дуальная система обучения в профессиональном образовании» с приглашением представителей холдинга «Кәсіпқор». В нашем филиале созданы условия для повышения профессиональной компетентности инженерно-педагогического состава ТиПО, что позволяет им самореализоваться не только в условиях образовательного процесса своего колледжа, но и на городском, республиканском и международном уровнях. Таким образом, повышение квалификации нового формата учитывает весь современный комплекс изменений в образовании: интенсификацию учебно-воспитательного процесса, социокультурную и ценностную переориентацию содержания образования. Список использованной литературы 1. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы// от 7 декабря 2010г. – Астана: МОН РК, 2010.-61с. 2.Имангалиев Е.Н. «Роль партнерства в реализации новой стратегии развития технического и профессионального образования // Выступление на V Международном Форуме «Профессиональное образование и бизнес: Диалог партнеров» Астана, 28 ноября 2013г. 3. Стратегический план развития Акционерного Общества «НЦПК «Өрлеу», Алматы, 2012

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 371.278.574.2

КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ А. ЧЕРНОВ Мақалада білім беру процесінде кәсіби шеберліктің байқауын өткізу арқылы өндірістік білім сапасын арттыру мәселесі қарастырылған. In this article tlu author vrites about the procedure of the professional mastery contest and about its meaning in professional education. Целью профессионального образования является подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Для решения этой задачи педагогический коллектив колледжа старается создавать все условия для получения знаний студентами, их учебной деятельности, изучению новых технологий, освоению современного оборудования. Эффективным способом повышения престижности профессионального образования и рабочих специальностей, определения качества профессионального обучения студентов колледжа, подготовки их к самостоятельной трудовой жизни в современных условиях является конкурс профессионального мастерства. В словаре В.И. Даля сказано, что конкурс – соискательство на награду, имеющее целью выделить наилучших из числа его участников. Конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии» в Северо-Казахстанском профессионально-педагогическом колледже проводится ежегодно с целью оценки сформированности компетенций у обучающихся, выявления, распространения и внедрения в учебный процесс рациональных методов и приемов труда, современных технологий и на этой основе совершенствования организации и содержания профессионального обучения и воспитания, поиска талантливых, обладающих знаниями и умениями молодых специалистов. Для организации работы по подготовке и проведению конкурса создается оргкомитет. В состав его входят члены администрации, преподаватели и мастера производственного обучения, представители управления образования, методических учреждений, социальные партнеры. При подготовке конкурса проводится целая система организационно-педагогических мероприятий: - подготовка учебно-производственной базы учебных мастерских; - подбор рационального набора учебно-производственных работ для участников конкурса; - разработка заданий по теоретической подготовке, которые должны содержать точную формулировку цели задания в соответствии с содержанием учебно-производственной документации; - четко определяются содержание и количество производственных работ, которые должны выполнить участники конкурса; - устанавливаются нормы времени на выполнение работ; - разрабатывается учебно-программная документация, которой каждый участник должен быть обеспечен; - определяются критерии оценки выполненных работ. Конкурс профессионального мастерства проводится в три этапа: I этап – внутри группы; II этап – внутри колледжный; III этап – областной, республиканский, международный. Конкурс проводится в слесарном, токарном, сварочном, ремонтном и столярном цехах, кабинетах по правилам дорожного движения и тракторам и автодроме колледжа. В конкурсах профессионального мастерства принимают участие студенты II курса, прошедшие слесарную, слесарно–механическую, комплексную практику в мастерских колледжа, а также студенты других курсов, прошедших подготовку на курсах водителей и трактористов - машинистов. Конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии» включает в себя выполнение теоретического и практического задания, проверку знаний по технологии производства изделий по каждой профессии (специальности), трудовых приемов, используемых участниками, соблюдения 92

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ норм и правил по охране труда при выполнении работ. Организационный комитет разрабатывает содержание конкурсного задания по каждой профессии (специальности), обеспечивающих проверку знаний и практических умений участников конкурса. Члены жюри контролируют правильность выполнения приемов технологии производственных работ, время выполнения задания, соблюдения норм и правил охраны труда. В ходе конкурса определяется: лучший слесарь, лучший токарь, лучший сварщик, лучший ремонтник, лучший столяр, лучший водитель, лучший тракторист. Оценка результатов проводится по десятибальной системе за каждый этап конкурса. Победители отдельных этапов конкурса определяются по максимальной сумме баллов, полученных при выполнении теоретического и практического заданий. В первом этапе участникам конкурса предлагается 3-5 вопросов или заданий, единых для всех участников конкурса по данной специальности. По истечении времени председателем жюри заполняется протокол с данными о проведении первого этапа конкурса. Во время второго этапа студенты выполняют практические задания, связанные с назначением мастерской: выточка деталей, изготовление изделий, выполнение ремонтных и сварочных работ, вождение и т.д. Основными критериями оценки выполнения практического задания является соблюдение порядка видов операций в соответствии с технологией изготовления, выполнение норм времени (выработки), применение различных приемов и методов труда, соблюдение требований техники безопасности труда, исполнительское мастерство. Для выполнения практического задания участникам конкурса предоставляются равноценные рабочие места с необходимым набором инструмента, приспособлений, материалов. Вождение автомобиля и трактора проводится на автодроме колледжа. Каждым участником выполняется ряд упражнений: ЕТО автомобиля и трактора, запуск двигателя, трогание с места, движение по прямой, проезд «змейки», парковка задним ходом, остановка на заданном месте. За ошибки снимаются штрафные баллы. При несоблюдении технологии выполнения практического задания, грубых нарушений норм и правил безопасности труда, участников конкурса по решению жюри отстраняют от дальнейшего выполнения конкурсного задания. После подведения итогов объявляются победители конкурса по каждой профессии (специальности), которые в торжественной обстановке награждаются грамотами, дипломами и ценными подарками. После проведения конкурсов обязательно нужно осуществлять обратную связь. Это необходимо для того, чтобы закрепить и продлить эффект от проведенного мероприятия. За «круглым столом» обсуждаются оставшиеся впечатления , идет анализ того, что удалось, а над чем еще надо поработать. Победители конкурса внутри колледжа участвуют в областных, республиканских, международных конкурсах профессионального мастерства. Студент Шальнев М.А. в областном конкурсе профессионального мастерства «Профессионал-2013» занял 2 место. Стало уже доброй традицией участие студентов колледжа во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства по автомобильному троеборью среди средних специальных учебных заведений «Майские звезды» в г. Шадринске. Неоднократно они становились призерами на разных этапах данного конкурса. Студенты колледжа Янина Анастасия и Седешов Александр во 2 Международном конкурсе профессионального мастерства среди учащихся образовательных учреждений технического и профессионального образования по профессии «Монтажник каркасно-обшивных конструкций» стран Центральной Азии и России стали обладателями Диплома 1 степени в 2012 году. Таким образом, конкурс профессионального мастерства для студентов является стимулом к развитию профессиональных качеств, которые повышают их конкурентноспособность на рынке труда, развивают их коммуникативные навыки. Работодатели дают высокую оценку качества подготовки специалистов в нашем колледже.

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ӘОЖ 377:005(574)

КӘСІБИ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ТИІМДІ БАСҚАРУ– ЖЕТІСТІКТЕР КЕПІЛІ И. ЮНУСОВ, Г. ИБРАГИМОВА В ежегодном Послании Президента РК народу Казахстана,а так же в государственной программе развития образования на 2011-2020гг. поставлены конкретные задачи и цели для организации ТиПо . ЮКПК претворяя в жизнь эти задачи и цели имеет ряд профессиональных достижений в организации и эффективном управлении. In every year’s message of the president of Kazakhstan Republic to the people of Kazakhstan, and in the state program of development of Education to 2011 -2020 years supply the concrete questions and aims for organization of Technical and Professional Education. South Kazakhstan pedagogical college transforming in life these questions and aims has some professional reaching in organization and effective direction. Үстіміздегі жылы Елбасының Жолдауында: «XXI ғасырдағы дамыған ел дегеніміз – белсенді,білімді және денсаулығы мықты азаматтар» деп атап көрсетілген[1]. Осыған орай әрбір қазақстандықтың жадында сақталатын әлемнің 30 елінің қатарына қосылуға қатысты 2 кезеңді атап өтетін болсақ: жаңғыру серпілісін жасау қажет болатын 2020-2030 және 2030-2050 жылдар аралығындағы еліміздің ғылыми қамтымды және жасыл экономика қағидаттарына негізделген орнықты дамуын қамтамасыз ету қажеттігі туындайды. Сонымен қатар бұл Жолдаудың тағы бір жаңалығы ел болашағы жастардың қолында екендігін атап өтуінде. Алда талай асуларды бағындыру күтіп тұрғанына қарамастан біз «Мәңгілік ел» болып қалатынымызға зор сенім білдіріп, «Жарқын іспен күллі әлемді таң қалдырып, жасай берсін Елдігіміз Мәңгілік» деп қазақи қағидамен түйінделген Жолдаудан техникалық және кәсіби білім беру жүйесінің басқару саласына да жаңа бағыттар мен тапсырмалар жүйесі жүктелгені бүгінгі күні баршамызға аян . Сондай-ақ, заманауи үлгідегі кәсіби білім беру – 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын жүзеге асырудың өзекті 2 ауқымды жаңару бағытына тоқталатын болсақ , олар «экономиканың индустриалдық- инновациялық өсуімен және әлемдік кеңістіктегі интеграциялаумен сәйкес келуі» болып табылады.[2]Осындай міндеттерді шешуге бағытталған тиімді басқарудың жаңару бағытының да мақсаты айқындалған. Олар: 1. Индустриалдық-инновациялық сұранысты есептей отырып техникалық және кәсіптік білім берудің мазмұнын, құрылымын жаңарту; 2. Ұлттық экономикаға қажетті мамандарды даярлауды дамыту; 3. Техникалық және кәсіптік білім беруді күшейту салаларын басшылыққа алу; «Тиімді басқару – еңбек нарығындағы ұсыныс пен сұраныстың балансын сәйкестендіру, жұмыс берушілердің белсенділігін арттыру болып табылады»[3]. Осы орайда техникалық және кәсіптік білім берудің ұлттық жүйесін қалыптастыру мүмкіндігін қарастыратын болсақ: - түлектердің еңбекке араласу кезіндегі кездесетін қиындықтарын жеңу; - жалпы кәсіби құзыреттілікті бағалау және оны қалыптастыру механизмінің жедел дамуын басшылыққа алу; - мониторингтік бақылаудың еңбек нарығына және шарттарына сәйкес келуі; - жұмысқа орналасу проблемалары мен әлеуметтік серіктестікті дамыту аясындағы жүзеге асырылатын іс-шаралар; - білімді жаңғырту өзектілігі және өзін өзі басқаруды жетілдіру; - коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру; - инновациялық режимге ену қабілеттілігінің еңбек нарығына сәйкес дамуы т.б. проблемаларды шешу бүгінгі күні техникалық және кәсіптік білім беру жүйесін тиімді басқару компоненттерін түзеді. Заман талабына сай кәсіби білім беру жүйесіндегі бұл тұжырымдарды жүзеге асыру мақсатында Оңтүстік Қазақстан педагогикалық колледжі ұжымының 2013-2015 жылдарға арналған «Даму 94

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ жоспарын» тиімді басқару үлгісіндегі бүгінгі күні басшылыққа алынып, нәтижеге бағдарланған қолжетімді жетістіктердің дәйектелгенін атап өтуге болады. І модуль: Мақсаты:

Ұлттық білім мен тәрбие жүйесін тиімді басқару.

Ұлттық білім мен тәрбие жүйесін тиімді басқаруды озат тәжірибесін басшылыққа алу; Индикатор: Сапаға қол жеткізу үшін ОҚПК оқытушылары мен әкімшілік мүшелерін қайта даярлау жұмыстарын ұйымдастыру; Күтілетін нәтижелер: ОҚПК білім мекемесінің басқару принциптеріне тиімді жаңару бағыттарын енгізу және жетілдіру. ІІ модуль: Мақсаты:

ТжКБ жүйесіндегі модернизация: инновациялық жаңару бағыттары.

Әлемдегі ең үздік білім ресурстары мен технологияларды игеру, іс-тәжірибеге енгізу әдістемелерін жетілдіру; Индикатор: Электрондық білім беру жүйесін қолданысқа енгізу; Нәтижелік көрсеткіштер: ОҚПК базасындағы оқытушылар мен ғалымдардың АКТ бойынша 100% біліктілігін көтеру. ІІІ модуль: Мақсаты:

ОҚПК базасындағы әлемдік интеграция – ТжКБ жүйесіндегі қоғамдық сұраныстарға сәйкес индустриалдық-инновациялық даму.

Материалдық базаны заманауи талаптарға сай жабдықтау мәселелері; Индикатор: ОҚПК базасындағы кіші-аттестаттау: түлектерді жұмыс берушілермен ЖОО-дан сұраныстары мен ұсыныстары арқылы тәуелсіз сараптау талдамалары; Нәтижелік көрсеткіштер: Мамандықтардың кәсіби стандарттармен қамтамасыз етілу үлесіне қарай талдау жүргізу. IV модуль: “Кәсіби білім ордасына -10 жыл” мерейтой құрметіне ОҚПК базасында өткізілетін ісшаралардың басым 10 бағыты Мақсаты: Қазақстан-2050 стратегиялық даму бағдарламасы және ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 мемлекеттік бағдарламалары аясында жаңару бағытын жүзеге асыру; Индикатор: Техникалық және кәсіби білім беру жүйесіндегі инновациялық сұранысты есептей отырып, ұлттық білім мен тәрбие жүйесін дамыту; Нәтижелік көрсеткіштер: ТжКб жүйесіндегі әлеуметтік серіктестікті дамыту аясын кеңейту кәсіби құзыреттілікті қалыптастыру мониторингтік бақылауды жетілдіру. Үстіміздегі жылы Оңтүстік Қазақстан педагогикалық колледжінің құрылғанына 10 жыл толды. Кәсіби білім мекемесі ғасырлар тоғысындағы жаңару үрдісінде білім саласына инновациялық үдеріс 95

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ сатысымен тұстас келген кезеңде дәлірек айтсақ 2004 жылы ашылған. Негізін қалаған профессор Б.С.Юнусов сол кездің өзінде талантты, ізденімпаз ғылыми қызметкерлерден тұрақты ұжым қалыптастыруға белсенді атсалысты, өзі колледж базасындағы бірнеше тәжірибелі мамандарға ғылыми жетекшілік жасап, олардың ғылыми, лауазымды мамандар болуына қолдау көрсетті. Бүгінгі таңда осы 10 жыл шежіресіне жетістіктерімен үлес қосқан жаңашыл ұжымның педагогикалық сабақтастығын мақтанышпен атап өту орынды болмақ. Оның айқын дәлелі «Кәсіби білім мекемесіне – 10 жыл» тақырыбымен жасалған 10 басым бағытты қамтитын жұмыс жоспарына сай жасалған игі істерді қамтиды. 2013 жылдың қыркүйек-қазан айларында Оңтүстік Қазақстан педагогикалық колледжі базасында өңірдегі мектептердегі 9-сынып оқушылары қатысқан «Үш тілім – тұғырым» пәндік олимпиадасында 153 оқушы қатысып, үздіктер қатары анықталды. «Грант-2014» белгіленіп, үздік 3 оқушыға сертификаттар берілді. Келешекте олар 4 жыл бойы тегін және жеңілдіктермен колледж базасында білім алатындығы ресімделді. Бұл іс-шара Шымкент қалалық білім бөлімі мекемесімен бірігіп өткізілді. Келесі кезекте мерейтой құрметіне өткізілген «Интеллект-думан» іс-шарасы жоғары деңгейде ұйымдастырылды. Колледж базасында білім алушылар «Блиц-турнир», «Полиглот», «Бәсеке», «Бәйге» бөлімдерінде ақпараттық-интеллектуалдық даму деңгейлерінің шығармашылық сатыларында бақ сынасты. Желтоқсан айында Шымкент қалалық әкімдігі аппараты қолдауымен футболдан ардагер ойыншылар арасында жарыс өткізілді. Сипаты жағынан 3 ұрпақ сабақтастығына өзек болған бұл кездесудің колледж базасында білім алушы жастар арасында саламатты өмір салтын қалыптастыруға мәні зор болды. 2014 жылдың басында колледж базасындағы шығармашыл жаңашыл топ республикалық көлемде тәжірибесін таратқан басылым жарыққа шықты. 2013-2014 оқу жылында Республикалық ғылыми әдістемелік, ақпараттық мерзімді басылымдарда жаңашыл озық тәжірибесі жарияланып, таратылған авторлар: Юнусов И.Б., Ибрагимова Г.Ж., Көздібаева Ә.К., Байсейітов Е.Ү., Игнатенко Л., Сауранбаева С., Орунова Н., Абулкасымова Г., Ибраева Л., Артықбаева А. 2014 жылдың ақпан айында мерейтой құрметіне арналып аймақтық ғылыми-тәжірибелік конференциясы өткізілді. Оңтүстік өңіріндегі ЖОМ, кәсіптік техникалық білім мекемелерінде білім алушы 132 оқушылар ғылыми жетекшілерімен бірге конференция жұмысына қатысты. ОҚО білім басқармасы қолдау көрсетіп, конференция материалдары кітап басылымы түрінде жарыққа шықты [4]. Конференция жұмысына еліміздің жоғарғы оқу орындары, атап айтқанда әл-Фараби атындағы Ұлттық университеті, Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті, Астана қаласындағы Назарбаев Университеті, Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, Ұлттық өнер университеті, сондай-ақ, өңірдегі М.Әуезов атындағы ОҚМУ, ОҚМПИ, ХҚТУ, ҚИПХДУ, Тілдер Академиясы, Қарағанды экономикалық Университеті қашықтықтан оқыту орталығы Шымкент өкілдігінің ғалымдары, магистранттары, Қызылорда, Орал, Астана, Семей, Тараз, Алматы, Қостанай, Ақтөбе, Шымкент қалаларындағы колледж, жалпы орта мектептер мен мектеп-гимназия, қосымша білім беру мекемелері, балабақша қызметкерлері қатысты. Үздік авторлық бағдарламалар байқауында 36 туындыгер жұмысы сарапталып, ғылым мен техника жаңалықтарына негізделген инновациялық бағыттағы туындылардың топтамасы іріктелді. Бұл жетістікті ұлттық білім жүйесіне қосылған сүбелі үлес деп есептеуге болады. Конференцияның негізгі тұжырымдамасы: Білім беру – еліміздің инновациялық дамуының басты факторы. Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың Қазақстан халқына «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» Жолдауының шешуші қағидаларымен белгіленген болашақтың нобайлары – ұлттық білім жүйесі дамуының стратегиялық бағдары. Мемлекеттің экономикалық, мәдени, технологиялық прогресі білім беру саласындағы басқару үрдісінің сапасына тікелей байланысты [5]. Конференция барысында ұлттық білім беру жүйесін дамытудың мәселелері мен перспективалары қазіргі кезеңнің мәдени-өркениеттік үдерістері контексінде талқыланып, мектепке дейінгі және орта, сонымен қатар, кәсіби білім жүйесін басқарудың инновациялық шетелдік және отандық тәжірибесі ортаға салынды. Өзекті мәселелерді талқылау нәтижесінде «Техникалық және кәсіптік білім: жаңару бағыттары, тиімді басқару, құзыреттілікті қалыптастыру республикалық әріптестіктің әлеуетін арттыру бойынша шаралар кешенін жүзеге асырудың қажеттілігі атап көрсетілді. ОҚПК базасында өткізілген «Техникалық және кәсіптік білім: жаңару бағыттары, тиімді басқару, 96

ТЕХНИКАЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІПТІК БІЛІМ құзыреттілікті қалыптастыру» тақырыбындағы ғылыми-практикалық конференция Ережесіне сай байқауға ұсынылған авторлық бағдарламаларға қорытынды пікір жасалды. Комиссия мүшелері келісімімен байқау қорытындысы шығарылды, жүлделі орындар мен номинациялар бойынша олар марапатталды. Колледжде бүгінгі күні 1500-ге жуық студент 16 мамандық бойынша кәсіби білім алады. Гуманитарлық-педагогикалық мамандықтармен қоса техникалық, құқықтық, экономикалық салалар бойынша лицензияланған білім мекемесі үстіміздегі жылы 10 жылдық мерейтойы құрметіне оқуға түсушілерді 50% жеңілдікпен қабылдауға шешім етті. Бұл дегеніміз – кемел келешек иегерлері болашақ мамандарға жасалған әлеуметтік маңызы бар жоба екені даусыз. Колледж басшылығының соңғы жылдардағы жетістіктері заманауи үлгідегі халықаралық байланыстар арқылы сипатталады. Еуропа және алыс-жақын шет елдердегі атап айтқанда, Англия, Сингапур, Германия, Франция, Италия т.б. кәсіби білім беретін озық тәжірибелі мекеме басшыларымен түзілген келісім шарттар мен тәжірибе алмасу нәтижелері бүгінгі күні колледжді дамыту мақсатында іске басшылыққа алынуда. Келешекте аккредиттеуден өтіп, бакалаврлық деңгейдегі кәсіби білім мекемесіне айналдырудың да әлеуметтік маңызы зор екендігі насихатталуда. Алда игі істер, жаңару бағытындағы нәтижеге бағытталған жаңа бастамалар міндеттері тұр. Ал мерейлі шақта толағай табыстарымен танымал болған ұжым келер уақытта да абырой асқарында шарықтай бермек. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. «Қазақстан 2050» стратегиясы ҚР Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы. А.2012 2. ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. А.2011 3. «Техникалық және кәсіптік білім: шығармашылық ізденістер, жаңару бағыттары» аймақтық ғылыми тәжірибелік конференция материалдары жинағы. Ш.2014 4. «Техникалық және кәсіптік білім беру жүйесі: жаңару бағыттары, тиімді басқару, құзыреттілікті қалыптастыру» республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары жинағы. А.2014

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ УДК 331.1

МЕХАНИЗМЫ ВНЕДРЕНИЯ НЕЗАВИСИМОЙ СИСТЕМЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ А. МАМЫРХАНОВА, Г. ЕСЕМБАЕВА Бұл мақалада біліктілікті растаудың тәуелсіздік жүйесін енгізу жолдары мен мәселелерінің талдауы беріледі. This article analyzes mechanisms and problems of implementation of independent system of confirmation of qualifications. В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана сказано: «Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров. Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире поголовной грамотности уже недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к работе на самом передовом оборудовании и самом современном производстве»[1]. В Казахстане, так же как и в других странах, назрела объективная необходимость реформ, вызванная постоянными технологическими изменениями, глобализацией экономик. В наше время мобильность трудовых ресурсов оказывает решающее влияние на производительность и конкурентоспособность, миграция и конкуренция на рынке труда приводят к повышению требований и востребованности новых навыков. Ответом на эти вызовы в мировых державах стали национальные реформы в области квалификаций. Постановлением Правительства Республики Казахстан от 18 июня 2013 года №616 утвержден План поэтапной разработки Национальной системы квалификаций, где четко прописаны механизмы внедрения элементов Национальной системы квалификаций, в том числе и механизмы внедрения независимой системы подтверждения квалификации. На первом этапе внедрения национальной системы квалификаций следует разработать целостную методологию создания национальной системы квалификаций с целью систематизации и квалификации существующих квалификаций работников по уровням в зависимости от широты компетенций и ответственности, их сложности и наукоемкости. На втором этапе необходима разработка профессиональных стандартов в соответствии с методическими рекомендациями по их разработке, единого макета, порядка разработки профессиональных стандартов и утверждения. На третьем этапе осуществляется внедрение независимой системы подтверж дения квалификации в соответствии с порядком подтверждения соответствия и присвоения квалификации специалистов, а также утвержденных схем сертификации персонала. Независимая система подтверждения квалификации состоит из разных этапов, основанных на требованиях схемы сертификации: 1) письменное тестирование, на котором проверяются необходимые познавательные компетенции (специализированные знания); 2) практическое тестирование, на котором проверяются необходимые функциональные компетенции (профессиональные навыки); 3) собеседование (специально организованная беседа с сертифицируемым с целью определения профессиональной пригодности); 4) анализ документов (изучение требуемых формализованных данных о квалификации сертифицируемого). Пройти практическое тестирование можно только после успешной сдачи письменного тестирования.

ТӘРБИЕ МӘСЕЛЕЛЕРІ Участниками системы подтверждения квалификации являются: 1) учащиеся и работоспособные граждане, желающие подтвердить или повысить уровень квалификации; 2) работодатели; 3)организации технического и профессионального, высшего и послевузовского образования. Внедрение независимой системы подтверждения квалификации позволит: 1) повысить качество предоставляемых образовательных услуг; 2) повысить конкурентоспособность отечественных предприятий; 3) получить реальную оценку профессиональной пригодности работника; 4) соответствовать отечественным работникам требованиям международного рынка труда; 5) повысить уровень заинтересованности работника в повышении уровня квалификации [2]. Методика оценки и сертификации квалификаций должна быть основана, прежде всего, на положениях Лиссабонской Конвенции. В этой связи процедуру оценки и сертификации квалификаций можно выразить понятием «признание» квалификаций, т.к. процесс признания включает в себя оценку и последующую сертификацию рассматриваемой квалификации, выданной в другой стране. Следовательно, методику оценки и сертификации квалификаций можно назвать методикой признания квалификаций и эта методика должна охватывать документы об основном среднем, общем среднем, техническом и профессиональном, послесреднем, высшем и послевузовском образовании лиц, получивших образование в других государствах, в международных или иностранных учебных заведениях (их филиалах), созданных в Республике Казахстан. Процедура признания квалификаций должна включать обязательное проведение экспертизы, на основании которой должно оформляться заключение и приниматься решение о признании. Критерии экспертизы квалификаций должны быть утверждены уполномоченным органом Республики Казахстан в области образования. Причем заявитель должен иметь право ознакомиться с результатами экспертизы. Для своевременного признания квалификаций и их сертификации должны быть созданы базы данных о системах образования всех стран мира, о формах и структуре квалификаций, выдаваемых во всех странах мира. Всем экспертам должен быть обеспечен доступ к этим базам данных. Опыт признания квалификаций и их сертификации должен периодически обобщаться и должны быть приняты меры по решению проблем, возникающих при признании квалификаций, вплоть до командирования экспертов в страны, откуда идет основной поток заявителей, а система образования этих стран является недостаточно прозрачной. Проблемы диктуют необходимость разработки единой методики проведения сертификации, утверждение положения о квалификационной комиссии, единой формы сертификатов и проработки вопроса о юридическом признании данного документа, привлечения компетентных, высококвалифицированных экспертов-экзаменаторов, разработки регламента проведения сертификационного экзамена и единой методики контрольно-измерительных материалов с учетом международного опыта и привлечения как международных, так и местных экспертов. На основе единой методики будет разработана оптимальная типовая структура содержания теоретических и практических заданий, основанной на оценке навыков. Также в целом для развития системы независимой сертификации необходимо: разработка Единого Национального справочника профессий (специальностей) с градацией на регулируемые и не регулируемые профессии, профессиональных стандартов по уровням ОРК, подготовка собственных специалистов, сертифицированных по международным стандартам и многое другое. Холдинг «Кәсіпқор» на основе изучения международного опыта разработал институциональную модель независимой сертификации квалификаций. На базе трех отраслевых ассоциаций были созданы Центры независимой сертификации квалификаций, среди которых Казахстанская ас с оциация организаций нефтегазового и энергетического комплекс а «KazEnergy»; Республиканская ассоциация горнодобывающих и горно-металлургических предприятий – АГМП; Казахстанская туристская ассоциация. Определены основные три этапа развития системы независимой сертификации до 2016 года: переходный этап в 2012-2014гг., основной этап в 2015 году и полномасштабное внедрение в 2016 году.

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ Обеспечение внедрения механизма качества – оценка профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалистов, что позволит: 1) работодателям выбирать квалифицированных работников на рынке труда, улучшить экономические и управленческие характеристики, повысить качество работ, конкурентоспособность; 2) работникам объективно оценивать и подтверждать свой профессиональный уровень, повысить востребованность на рынке труда, обеспечить социальную устойчивость. Создание и внедрение системы независимой от организаций образования и от работодателей, является действительно революционным шагом в сторону развития человеческих ресурсов и экономики нашей страны Список использованной литературы 1. Послание Президента Республики Казахстан Лидера нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан – 2050». Новый политический курс состоявшегося государства». – 14 декабря 2013 г. 2. План поэтапной разработки Национальной системы квалификаций, утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан от 18 июня 2013 года №616 3. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе , Лиссабон, 11 апреля 1997 года 4. Бухарестское Коммюнике Европейской конференции министров (Бухарест, 26-27 апреля 2012 г.).

100

КӘСІПКЕ БАҒДАРЛАУ ЖӘНЕ БЕЙІНАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚ ӘОЖ 037.3

БИОЛОГИЯ ПӘНІНЕН ЗЕРТХАНАЛЫҚ ЖӘНЕ ПРАКТИКАЛЫҚ САБАҚТАРДЫ РЕСУРСТЫҚ ОРТАЛЫҚТАРДА ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ, ОНЫҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗІ Ә. БАҚЫТ, К. БЕКИШЕВА В данной статье говорится об организации лабороторных и практических занятии по биологии в ресурсных центрах так же об его научных основах. In this article it`s said about the organizing of laborotory and practical bioilogy lessons in a resourse centres also it`s scientific bases. Биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтарды ұйымдастыру – өсіп келе жатқан ұрпаққа тіршілікті, өмірді аса үлкен зор құндылық деп түсінуді қалыптастырады. Биологияны оқыту – биосфераны қорғау, адамзаттың тіршілік етуін ғана емес, бүкіл тіршіліктің сақталуы және дамуы үшін аса қажет жағдай екенін сезінуге әсерін тигізеді. Биология пәнінің басты міндеттерінің бірі – оқушыларға материалистік көзқарас, дұрыс мәнді ғылыми дүниетаным қалыптастыру. Себебі пәннің мазмұны тіршіліктің пайда болуы, дамуы негізінде берік моральды, өмірдің мәні мен мақсатын дұрыс түсінетін ұрпақ тәрбиелеуге бағытталады. Тек биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтарды ұйымдастыру арқылы ғана, дұрыс ұйымдастырылған нақты мақсатты сабақтар өткізу, сабақ әдістерін жетілдіру нәтижесінде терең де дәйекті түрде адамның табиғаттағы рөлін ашып көрсетіп, экологиялық мәдениеті мен сауаттылығын арттырып, өз өмірлеріне салауаттылықпен қарауды жолға қоюға болады. Биология ғылымы – эксперименталдық ғылым. Оқушылардың биологияға деген қызығушылығын дамыту үшін зертханалық және практикалық сабақтардың маңызы орасан зор. Зертханалық, практикалық сабақ кезінде оқушылар бұрын сабақта алған білімдерін практикада өз бетімен жұмыс жасау кезінде ұштастырып, білім деңгейін кеңейте алады. Сондықтан шағын жинақты мектептерде биология пәнінен өтікізілетін зертханалық, практикалық сабақтар өз мәнінде өткізіліп, оқушылардың ойлау қабілетін арттыру, білімге деген құштарлығын ұштау қажет деп ойлаймыз. Қазіргі таңда биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтарды өткізудің жалпыға бірдей қабылданған жан-жақты әдістемесі жоқ екендігін айта кеткеніміз жөн. Дегенмен, іс жүзінде шағын жинақты мектептерде зертханалық және практикалық жұмыстарды өткізуге толық жағдай жасалмағандықтан, оларды ресурстық орталықтарда өткізуге мүмкіндік жасалып отыр. Биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтарды ресурстық орталықтарда ұйымдастыру әдістемесі шағын жинақты мектеп, ресурстық орталықтардың биолог оқытушылары мен ұстаздарын дайындауда аса маңызды болып есептеледі. Әдістеменің (методика) міндеттері – әдіснама көмегімен жасалған теориялық жағдайларды практикалық әрекеттер түріне айналдыру. Биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтарды ресурстық орталықтарда ұйымдастыру әдістемесі – пән ерекшеліктеріне негізделген, оқыту мен тәрбиелеу үрдісі элементтерінің жиынтығын беретін ғылым. Әдістеме – педагогикалық ғылым, сондықтан ол әлеуметтік сұраныс және педагогикамен анықталған жалпы білім беру мен тәрбиелеудің мақсат, міндеттеріне сәйкес құрылады. Әдістеме оқушыларға жақсы да саналы түрде білім игерудің және оны өмірде дұрыс пайдалана алу біліктілігінің тиімді тәсілдері мен құралдарын көрсетеді. Практикалық сабақтар барысында оқушылардың кәсіби білімі мен дағдылары қалыптасады. Әдістемеге мыналар жатады: оқу пәнінің мазмұны (оқу нысанын таңдап алу, оның жүйесі мен құрылуы); оқыту мен тәрбилеудің әдістері мен формалары (бұл элементтер бірлікте болып оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес бір-біріне себепші болады); әдістеме оқу жұмысының құралын (оқу құралын, оқулық) анықтайды.

101

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ И ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Әдістеме оқушыларда қалай дұрыс, аса пәрменді және мақсатқа сәйкес түрде саналы да берік білім беру және шығармашылықтарын дамыту мен жалпы мәдениетті түрде дамуына жетуге болатынын оқытады. Биология – тірі табиғат жөніндегі білім. Тірі табиғатты оқытатын биология пәнінен практикалық сабақтар оқытудың өзіндік әдістері және формаларымен ерекшеленеді. Биология пәні курстарында нақты нысандар: өсімдіктер, жануарлар, адам және тірі табиғаттың күрделі құбылыстары оқытылады; сондықтан оқу-тәрбие жұмыстарының да танымжорықтар, зертханалық жұмыстар, сабақтан тыс, сыныптан тыс жұмыстар секілді ерекше формалары талап етіледі және арнайы көрнекі оқу құралдары, көрнекі сонымен қоса сарамандық (практикалық), дербес іздену жұмыстары басым болатын оқыту әдістерін талап етеді. Биологиялық пәндерді оқытуды дұрыс жолға қою арнайы оқу-материалдық базаны: оқу және оқуәдістемелік құралдармен толықтырылған шығармашылықпен және эстетикалық жоғары талапқа сай безендірілген биология кабинетін, онымен қоса оқу-тәжірибе алаңын, тірі табиғат мүйісін қажет етеді. Тірі ағзалардың даму жағдайларын оқу, табиғаттағы құбылыстардың өзара байланысын, сонымен қоса органикалық дүние эволюциясының заңдылықтарын оқу ғылыми көзқарас қалыптастыруға ғылыми жаратылыстанулық негіз береді. Биологиялық білім қоршаған орта маңызын түсінуге, оны қорғау мен қалпына келтіру, ауыл шаруашылығының ғылыми негізі, жеке бастың және қоғамдық гигиенаның рөлін түсіндіріп, оқушыларды өмірге дайындайды. Нәтижесінде оқытудың политехникалық міндеттері жүзеге асырылады. Оқушылардың тікелей тірі табиғат нысандарын бақылауы оларды салыстыру мен анықтауға және олармен тәжірибелік жұмыстар жүргізуге баулиды, зерттеушілікке талпындырады, қорытынды жасап шешім қабылдауға үйретеді, сөйтіп шығармашылық ойлау қабілеттерін дамытады. Практикалық (сарамандық) жұмыстардың, оқу-тәжірибе алаңындағы және тірі табиғат мүйісіндегі жұмыстардың тәрбиелік маңызы зор: олар танымдық қызығушылықты, ұйымдастырушылық қабілетті және қоғамдық дағдыны дамытып еңбек мәдениетіне, ұжымдыққа тәрбиелейді. Табиғатты тамашалау, оның әсемдігімен, байлығымен әсіресе танымжорықтарда танысу оқушыларда патриоттық, әсемдік сезімін қалыптастырады, қоршаған ортаны қорғай білуге тәрбиелейді. Шағын жинақты мектептегі биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтарды ресурстық орталықтарда ұйымдастыру әдістемесі жалпы әдістемеге және жекелеген пәндер әдістемесіне бөлініп келеді. Қазір бұл жекелеген пәндер (ботаника, зоология т.б.) әдістемесі кіріктірілу үстінде, ол жаңа оқулықтар шығарылуымен байланысты, ал оқулықтардың шығарылу мақсаты тірі табиғат жөніндегі осы уақытқа дейін жіктеліп бөліп-бөліп оқытылып келген биология пәнінен өсімдіктану, жануартану және т.б. деп бөлмей оқушылардың санасында тұтас тіршілік, биологиялық нысандарды олардың құрылымы мен қызметтерін және орны мен маңызын оқытуда біртұтас ету. Зертханалық және практикалық сабақтарды өткізу кезінде бұрыннан келе жатқан сабақ жоспарының моделі сақталғанымен, сабақ барысында әр ұстаз өзінің шығармашылық даму деңгейіне қарай мүмкіндігінше түрлендіріп отырады. Практикалық жұмыстар оқушылардың әр түрлі проблемаларды шешу жолдарын іздестіруіне мүмкіншілік туғызып, олардың логикалық ойлау қабілетін дамытады, оқуға қызығушылығын арттырады [13]. І сессияда оқушылар қиындық туатын аймақтарды айқындап, қалауы бойынша курс таңдап (мысалы «Қызықты генетика», «Өсімдіктер әлемінде» және т.б.), жоба тақырыбын бекітеді. Сессияаралық кезеңде дербес маршрут парағы бойынша жұмыс портфолиосына тақырыбына сай ақпарат жинақтап, зерттеулер жүргізеді. ІІ сессияда зерттеу барысындағы мәселені шешу әрекеттері негізінде қалыптасатын құзырлылықтар бағаланады. Сессияаралық кезеңде талдау, бағыт беру әрекеттері жүргізіледі. Қаңтар айында өткізілетін оқу сессиясы оқушылардың оқып-үйренетін пәндерінің практикалық бағытталуын тереңдетуді көздейді. Биология пәнінен зертханалық және практикалық жұмыстар өткізіледі. Оқушыларға топтық және жекеше жұмыстар ұйымдастырылады. Оқу сабақтарын тірек және магниттік мектептердің мұғалімдері өткізеді. Көктемгі ІІІ сессияда жобалар қорғалады, рефлексия жүреді. «Биология пәнінен практикалық жұмыстар» атты ІІІ қорытынды сессияда жүргізілген сабақ бойынша ресурстық орталық оқушыларының қиындық тудырған аймақтарының бірі – генетикалық есеп шығару, өсімідіктерді бақылап, олардың тұқым арқылы, көшеттеу арқылы көбейтуі туралы болады. Оқушылар ресурстық орталық жағдайында биология пәнінен практикалық жұмыстарды арнайы дидактикалық материалдармен қамтылған зертханаларда немесе виртуалды өсімдіктердің көбеюін, олардың гендерінің доминанттылық немесе рецесивті белгілерін бақылай отырып, ауру белгілерін анықтап есесптер шығру арқылы жүргізіледі. 102

КӘСІПКЕ БАҒДАРЛАУ ЖӘНЕ БЕЙІНАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚ Сонымен қатар, сессия алдында ұйымдастырылатын магниттік мектеп оқушылары мен педагогтеріне арналған оқыту семинарларының көмегі көп. Бұл семинар-тренингтерде оқушылар топтаса отырып, ұсынылған практикалық жұмыстардың негізінде шағын жоба қорғап, зерттеу-жобалау әрекетін жүргізуді үйренеді. Мысалы, биологиядан жүргізген практикалық жұмыстар бойынша қорытынды сессияда оқушылар өз ізденісінің нәтижесінде мынандай жобаларды: «Бөлме өсімдіктері» − газет формасында; «Дене жарақаттанғанда көрсетілетін алғашқы жәрдем және оның түрлері» − баяндама формасында қорғау; «Генетикалық аурулардың тұқымқуалау белгілері»− атты топтама жасау; «Шөл даланың падишасы–Тораңғыл» −сахналық көрініс қою арқылы зерттеу жұмыстарын жасауға болады. Инновациялық әдістер мен интерактивті жаңа педагогикалық технологияларды тиімді пайдалану – бүгінгі білім беру үрдісінің талабы. Мысалы, «Жердегі өсімдіктер әлемі көптүрлілігінің тарихи дамуы», «Табиғи бірлестіктер» − атты тараулардағы практикалық жұмыстарын электрондық презентациялар, Кирилл және Мифодидің электрондық зертханасын пайдалану арқылы орындауға болады. Ресурстық орталықтардағы биология пәнінен әрбір зертханалық және практикалық жұмыстардың мазмұнын жоспарлағанда бағдарламаға сәйкес тәжірибелік дағдылардың түрі ескеріледі. Қолмен ұстап, көзбен көрген заттар есте ұзақ сақталады. Мәселен, бөлме өсімдіктерін күтіп баптауда өсімдік топырағын дұрыс таңдап алу, тыңайтқыш беру, суару әдістерін оқушы меңгере отырып, есіне сақтайды. Қоршаған ортаны аялау, қамқор болу сезімдерін дамытады. Тыныс алу жаттығуларымен басталған практикалық сабақ оқушылардың қызығушылығын оятуға бірден бір себеп болады. Ойашар сәтінде топпен практикалық жұмыс ұйымдастырылып, оқушыларға таңдауға берілген тыныс алу жолдарын және тыныс алу мүшелерін өз топтарында талдайды. Мағынаны тану сатысында оқушылар үйде қайталауға берген «Тыныс алу» тарауын жан-жақты талдайды. Келесі сатыда Кубизм стратегиясымен жұмыс жасай отырып: – тыныс алудың маңызы, тыныс алу мүшелері: ауа тасымалдайтын жолдар және өкпе туралы мәлімет береді; – тыныс алу жолдарына сипаттама береді; – сопақша мидағы тыныс алу орталығының ролін суреттейді; – тыныс алу мүшелерінің аурулары: тұмау, өкпе туберкулезі – ауа арқылы берілетін аурулар жайында ақпарат береді; – жасанды тыныс алдыру және жүрекке тікелей емес массаж жасауды сипаттайды. Осылайша оқушылар тыныс алу жүйесінің маңызын ескере отырып, тірішікте таза ауаның маңызын бағалауға үйренеді. Ауаны ластайтын түрлі факторлар жайында пікір алмасады. Осы сабақ үлгісінен сын тұрғысынан ойлау стратегиялары арқылы оқушылардың қалай әлеуметтеніп, қандай құзіреттілікке ие болатынын көруімізге болады: 1. Ұжымда жұмыс істеу қабілеті; 2. Креативтілік; 3. Әр түрлі көзқарасқа құрметпен қарау; 4. Логикалық-сараптамалық ойлау; 5. Өзін-өзі бағалау қасиеті; 6. Көшбасшылық құзырлығы. Сонымен қатар білім беруде оқушыларды әлеуметтендіру мақсатында құзіреттілікке бағытталған өзіндік жұмыстарды ұйымдастыру тиімді. Оқушылардың ойлау үрдісінің нақтылығын, тереңдігін анықтау үшін олардың белсенді іс-әрекетімен бірге өз бетінше жұмысын ұйымдастыру: – тапсырмада қойған мәселені саналы түрде ақыл ойы мен күш-жігерін жұмылдыра отырып шешуге және өз жұмысының нәтижесін көрсетуге; – сабаққа ынталарын, қызығушылықтарын арттыруға; – ешкімнің көмегінсіз дербес ізденуге жетелейді. Жобалау әрекеттерін іздену, ақпарат жинау интерьвю алу және т.б. өз бетімен жұмыс істеу арқылы оқушының әлеуметтенуі жүзеге асырылады: – ақпарат көздерімен жұмыс істеу дағдысы; – интервью алып, респондент сөзін талдау; – сауалнама құру және қорытындысын тұжырымдау; 103

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ И ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – жаңа ортаны зерттеу, іздену әрекеттері; – қоршаған ортамен қарым-қатынас құру; – өз шешімін қабылдау менеджменті; – жұрт алдында сөйлеу әдебі; – жинақтаған білімін қолдану. Қазіргі таңда педагогикалық мақсаты жастардың алдына қойған міндеттерді өз бетінше шеше алу қабілеттілігі болып табылатын «құзыреттілік тәсіл» жүзеге асырылады. Сондықтан ресурстық орталықтарда оқушыларға пәндік және әлеуметтік жұмыстар, эксперименттік зерттеу, жобалаушылық іс-әрекеттері, іскерлік және ұйымдастырушылық ойындар, сонымен қатар кеңестер мен портфолио бойынша өзіндік жұмыстар, рефлексивті мәтін жазу ұсынылады. Білім беру үрдісінде оқушылардың зерттеу мәдениеті мен түйінді құзіреттілігін дамытатын педагогикалық іс-әрекеттердің қолданылуы маңызды саналады. Жобалау-зерттеу іс-әрекеті қолданбалы және таңдамалы курстар негізінде кезең-кезеңімен ұйымдастырылады. Осы орайда, ресурстық орталықтарда оқушылардың биология пәні бойынша практикалық жұмыстарынан жинақтаған базалық білімі негізінде зерттеу-жобалау дағдыларын да дамытуға болады. Бұл оқушылардың зерттеу ұстанымына ие болу қабілетін, оқу барысында зерттеу жұмыстары элементтерін қолдану негізінде алдарына мақсат қоя білу және мәселені шешу қабілеттерін дамытуға көмек береді. Мәселен, «Жердегі өсімдіктер әлемі көптүрлілігінің тарихи дамуы», «Табиғи бірлестіктер» тарауларындағы тақырыптарға берілген практикалық жұмыстарға сүйене отырып, оқушылар ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізе алады. Биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтар өткізу ауылдық өңірлердің оқушыларына толыққанды бейіндік білім бере отырып, жаңа ақпараттық технологияларды меңгертіп шығару міндетін шешсе, екінші жағынан әрбір оқушының әр түрлі білімге деген қажеттіліктерін қанағаттандырады, оқушы өзін-өзі дамытады, сапалы білім алады. Практикалық жұмыс оқу-тәжірибе алаңдарында өткізіледі және ол теориялық бағытта ғана емес, практикалық бағытта да болады. Шағын жинақты мектеп оқушылары ауылшаруашылық жұмыстарына дағдыланып, теориялық талдауды біліп, түсініп алады. Ұйымдастырудың бұл формасы оқушылардың ой еңбегін ғана емес, еңбек операцияларын орындауды қажет ететін дене қызметін талап етеді. Әсіресе, шағын жинақты мектеп жағдайындағы ресурстық орталықтардағы биология пәнінен зертханалық және практикалық сабақтар оқушыларды ауыл шаруашылығындағы кәсіптік қызметке даярлайды. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттiк бағдарламасы. 2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знании М., МГУ им.М.В. Ломоносова, 1975, Б. 344. 3. Мырзабаев А.Б. Биологияны оқыту әдістемесі: Оқу құралы, Қарағанды, ЖШС «САНАТПолиграфия» баспасы, 2006-344 бет.

104

БІЗДІҢ АВТОРЛАР - НАШИ АВТОРЫ математика пәнінің мұғалімі, Баймульдина Еуразиялық гуманитарлық Алма Бергенқызы колледжі, Астана қ.

преподаватель математики, колледж Евразийского гуманитарного института, г. Астана

Бақыт Әйгерім

п.ғ.магистрі, аға ғылыми қызметкер, Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, Астана қ.

магистр п.н., старший научный сотрудник, НАО им. И.Алтынсарина, г. Астана

Бекишева Камила Ербатырқызы

оқу-әдістемелік бөлімнің жетекшісі, Халықаралық білім орталығы, Алматы қ.

руководитель учебно-методического отдела, Международный центр образования, г. Алматы

Гимранова Дильбар

КИМЭП білім орталығының бас директоры, Алматы қ.

генеральный директор центра знаний университета КИМЭП, г. Алматы

Далабаев Жанат Қуанышбайұлы

п.ғ.к., қос жүйелі оқыту әдістемелік орталығының бастығы, «Самрұқ-Қазына» корпоративтік университеті

Дармишев Ерлан Ерұзақұлы

Сарқан гуманитарлық колледжінің директоры, Алматы обл.

к.п.н., начальник управления методологии дуальной системы обучения Корпоративного университета «Самрук-Казына» директор, Саркандинский гуманитарный колледж, Алматинская обл.

Дүйсебек Әділхан Төлегенұлы

а-ш.ғ.к., Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА вице-президент, Астана қ.

к.с-x.н., вице-президент, НАО им. И.Алтынсарина, г. Астана

Есембаева Ғалия Балғожақызы

аға ғылыми қызметкер, кәсіптік білім орталығы, Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, Астана қ.

старший научный сотрудник, отдел профессионального образования, НАО им.И. Алтынсарина, г. Астана

Жұмагельдинова Зиякуль Әбдісаматқызы

қазақ тілі мен қазақ әдебиеті пәнінің оқытушысы, әдіскер, Сарқан гуманитарлық колледжі

Методист, преподователь казахского языка и литературы, Саркандинский гуманитарный колледж

Ибрагимова Гулнара Жұмашқызы

п.ғ.к.,ОҚПК директоры, Шымкент қ.

к.п.н., директор, ЮКПК, г. Чимкент

Искаков Бисембай Мамайұлы

физ.-мат. ғылымдарының докторы, жалпы және теориялық физика кафедрасының профессоры, Қ.И. Сатпаев атындағы Қазақ ұлттық техникалық университеті, Алматы қ.

доктор физ.-мат. наук, профессор кафедры общей и теоретической физики Казахского национального технического университета имени К.И.Сатпаева, г. Алматы

Исмағұлова Светлана Қожаққызы

аға ғылыми қызметкер, кәсіптік білім орталығы, Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, Астана қ.

старший научный сотрудник, отдел профессионального образования, НАО им.И.Алтынсарина, г. Астана

Клименко Наталья Александровна

мұғалімнің кәсіби дамуын психологиялық педагогикалық тұрғыдан қолдау кафедрасының аға оқытушысы, «Өрлеу» ҰБАО АҚФ Астана қаласы бойынша ПҚ БАИ

старший преподаватель кафедры психолого – педагогического сопровождения профессионального развития учителя, ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по городу Астана.

105

БІЗДІҢ АВТОРЛАР - НАШИ АВТОРЫ

Мамырханова Әймен Молдағалиқызы

т.ғ.к., бас ғалым хатшы, Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, Астана қ.

к.и.н., главный ученый секретарь, НАО им.И.Алтынсарина, г. Астана

Мұхамедханова Алмагүл Кенесханқызы

т.ғ.к., шағын жинақты мектепті дамыту орталығының директоры, Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, Астана қ.

к.и.н., директор центра развития малокомплектных школ, НАО им.И.Алтынсарина, г. Астана

Сыздыков Жанат

Executive MBA (2009 – 2013) бағдарламасының директоры

директор программы Executive MBA (2009 – 2013)

Сырымбетова Ләйлә Сарқытқызы

п.ғ.к., ғылыми зерттеу орталығының директоры, Ы.Алтынсарин атындағы ҰБА, Астана қ.

к.п.н., директор центра научных исследований, НАО им. И. Алтынсарина, г.Астана

Хмелинский Игорь Всеволодович

оқытушы, Алгаров университеті, Португалия

преподаватель Алгарвского университета, Португалия

Чернов Алексей Валерьевич

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің өндірістік оқытудың шебері, Петропавл қ.

Мастер производственного обучения Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа, г.Петропавлск

Юнусов Ифтихар Бахтиярович

п.ғ.к., доцент, ОҚПК президенті,Шымкент қ.

К.п.н., доцент, президент ЮКПК, г. Чимкент

106

АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ЕРЕЖЕ 1. Басылымдарға қазақ, орыс және шетел тілдерінде педагогикалық бағытта жазылған мақалалар қабылданады. Шетел тілінде жазылған мақалаларды жариялау жағдайында, нотариус арқылы расталған, мәтіннің қазақ немесе орыс тіліндегі аудармасы қоса беріледі. Қолжазбаны автор мұқият тексеріп, редакциялап шығуы тиіс. 2. Ғылыми дәрежесі жоқ авторлардың мақалаларына ғылым докторының немесе кандидатының, философияның PhD докторының рецензиясы қоса берілуі тиіс. 3. Компьютерде терілген қолжазба мақалалар 1 данада, жол аралығы бір интервал, парақтың бір жақ бетіне басылған, парақтың жол жиегі: сол жағы - 30 мм., оң жағы – 15 мм., үстіңгі және астыңғы жолағы – 20 мм. және «Windows үшін Word 7,0 (97. 2000)» мәтіндік редакторында электрондық нұсқада қабылданады. 4. Қолжазбаның көлемі (кестелерді, әдебиеттер тізімін, суреттердің жазбаларын, суреттерді қосқанда) 3 беттен кем болмауы және 10 беттен аспауы тиіс. 5. Суреттер көлемі мақаланың 1/4 көлемінен аспауы тиіс. 6. Мақала қатаң түрде келесі ережелерге сәйкес ресімделуі керек: - әмбебап ондық жіктеме кестесі бойынша ӘОЖ; - мақала атауы мақаланың мазмұнын нақты ашуы тиіс және 8-10 сөзден аспауы керек; техникалық параметрлері: кегль – 14-пункт, қаріп түрі – Times New Roman бас әріппен, үш тілде (қазақ, орыс және ағылшын) қалың шрифтпен, азат жол ортаға дәл келтірілуі тиіс; - автор(лар)дың аты-жөн(дер)і, сондай-ақ мекемелердің толық атауы келесі техникалық параметрлерге сәйкес келуі керек: кегль – 14-пункт, қаріп түрі – Arial, азат жол ортаға дәл келтірілуі тиіс; - аңдатпа кіріспе сөздерді қамтымай, мақаланың басты ақпаратынан түйін беруі тиіс, көлемі 15 қатардан аспауы керек, қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде келесі параметрлерге сәйкес жазылуы қажет: кегль – 12-пункт, қазақ тілі үшін қаріп түрі – KZ Times New Roman, орыс, ағылшын және неміс тілдері үшін қаріп түрі – Times New Roman, оң жақ-сол жақ шегінісі – 1 см., жол аралығы бір интервал; - мақала мәтіні: кегль – 14-пункт, қазақ тіліндегі мақалалар үшін қаріп түрі – KZ Times New Roman. Орыс, ағылшын және неміс тілдеріндегі мәтіндер үшін қаріп түрі – Times New Roman, жол аралығы бір жарым интервал; - мақала кіріспеден басталады, онда тақырыптың өзектілігі қысқа, ықшам әрі нақты көрсетіледі, ғылымилығы (міндеттері) тұжырымдалады; - мақала негізгі қорытындымен тұжырымдалады, онда кіріспеде қозғалған мәселеге нақты жауап болуы тиіс; - мақаладағы сілтемелер және/немесе пайдаланылған әдебиеттер 2003 жылғы МЕМСТ 7.1-тармағы бойынша ресімделуі тиіс. Библиографиялық жазба, библиографиялық сипаты. Құрастырудың жалпы талаптары мен ережесі (2003 жылғы МЕМСТ 7.1-тармағы, стандарттау, метрология және сертификаттау жөніндегі Мемлекетаралық Кеңес қабылдаған). Жұмыстардың тізімі оларды мәтінде ескеру тәртібімен ұсынылады. Барлық сілтемелер түпнұсқа тілінде көрсетіледі (латын қарпін пайдаланбайтын жапон, қытай және басқа тілдердегі атаулар орыс тіліндегі транскрипциясымен жазылады. Ең алдымен қазақ тіліндегі, содан соң орыс тіліндегі және әліпбилері туыстас (украин, болгар және т.б.) тілдердің, келесі кезекте латын әліпбиімен берілген еңбектер көрсетіледі. Қолжазбадағы сілтемелер мен ескертулер реттік нөмірмен белгіленеді және төрт бұрышты жақшаларға алынады; - мәтіндегі кестелер сілтемелерден соң орналастырылады, мәтінде оларды ескеру тәртібімен нөмірленеді, әр кестенің өз тақырыбы, атауы болуы тиіс. Диаграммалар мен графиктер кестені қайталамауы тиіс. Кестелердегі материалдар мәтінге қосымша мәліметсіз түсінікті болуы тиіс.кестеде пайдаланылған барлық қысқартулар кестенің астында орналастырылған Ескертуде анық берілуі қажет; - суреттер TIFF (*.TIF) немесе JPG форматында (Word-қа орналастырудың қажеті жоқ) жеке файлмен ұсынылады. әр суретке мәтінде бір сілтеме болуы тиіс, суреттер реттік нөмірмен белгіленеді, суреттердің астындағы жазбалары толық ақпаратты қамтуы тиіс; - қысқартулардың тек жалпы қабылданған нұсқаларына ғана рұқсат етіледі – өлшемдердің, физикалық, химиялық және математикалық шамалар мен терминдердің және т.б. атаулары; - Математикалық формулалар Microsoft Equation ретінде терілуі тиіс (әр формула – бір объект). 7. Редакция мақалаға әдеби және стилистикалық өңдеу жүргізбейді. Қолжазба авторларға қайтарылмайды. Жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкес ресімделмеген мақалалар журнал бетіне жарияланбайды. 8. Мақала қолжазбасын және электронды нұсқасын келесі мекенжай бойынша жолдауларыңызға болады: 010000, Қазақстан Республикасы, Астана қ., Орынбор к-сі, 4, «Алтын орда» БО, 15-қабат. Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы. 9. Байланыс E-mail:

Тел: 8 (7172) 57-63-49 bilim-edu.2003@mail.ru nao12@list.ru profkaz@mail.ru

// жазылу индексі 75754 // жазылу индексі 75382 // жазылу индексі 75939

10. Автор туралы мәліметтер бөлек бетте (қағазды және электронды нұсқада) жазылады: - толық Т.А.Ә., ғылыми дәрежесі және ғылыми атағы, жұмыс орны (журналдың «Біздің авторлар» бөлімінде жариялау үшін); - толық пошталық мекенжайы, қызметтік және үй телефондарының нөмірлері, E-mail (редакцияның авторлармен байланысуы үшін, электронды мекенжай журналға жарияланбайды); - мақала атауы және автор(лар)дың аты-жөн(дер)і қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде жазылуы тиіс («Мазмұны» үшін). Реквизиттер: РНН 600900611860, БИН 080940006848, ИИК KZ73826Z0KZTD2005985, БИК ALMNKZKA, Кбе 16, АО «АТФ Банк», Астана қ.

107

ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ 1. К публикациям принимаются статьи на казахском, русском, иностранных языках. В случаях, когда статьи публикуются на иностранном языке, прилагается нотариально заверенный текст перевода на казахский или русский язык. Рукописи должны быть тщательно выверены и отредактированы авторами. 2. Статьи авторов, не имеющих ученой степени, должны сопровождаться рецензией доктора или кандидата наук, или доктора философии PhD. 3. Рукописи статей принимаются в 1 экземпляре, набранных на компьютере, напечатанных на одной стороне листа с одинарным межстрочным интервалом, поля: левое - 30 мм, правое - 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм, а также электронный вариант со всеми материалами в текстовом редакторе «Word 7,0 (97, 2000) для Windows». 4. Объем рукописи (включая таблицы, список литературы, подписи к рисункам, рисунки) не должен превышать 10 страниц. 5. Объем рисунков не должен превышать 1/4 объема статьи. 6. Статьи должны быть оформлены в строгом соответствии со следующими правилами: - УДК по таблицам универсальной десятичной класси¬фикации; - заглавие статьи должно точно отражать содержание статьи и состоять из не более 8-10 значащих слов; технические параметры: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Times New Roman, на трех языках (казахский, русский и английский) заглавные, жирные, абзац центрованный; - инициалы и фамилия(-и) автора(-ов), а также полное название учреждения должны соответствовать следующим техническим параметрам: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Arial, абзац центрованный; - аннотация должна быть лишена вводных фраз, содержать только главную информацию статьи, не превышать объем 15 строк, выполняться на казахском, русском и английском языках по следующим параматрам: кегль - 12 пунктов, гарнитура - Times New Roman (для русского, английского и немецкого языков), KZ Times New Roman (для казахского языка), курсив, отступ слева-справа - 1 см, межстрочный интервал – одинарный; - текст статьи: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Times New Roman, межстрочный интервал – полуторный; - статья начинается с введения, в котором очень кратко, сжато и лаконично отражается обоснование актуальности темы, формулировка научной проблемы (задачи); - статья завершается формулировкой основного вывода, которая должна содержать конкретный ответ на вопрос, поставленный во введении; - пристатейные ссылки и/или списки пристатейной литературы следует оформлять по ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления (ГОСТ 7.1 – 2003 Принят Межгосударственным Советом по стандартизации, метрологии и сертификации (протокол № 12 от 2 июля 2003 г.). Список работ представляется в порядке упоминания их в тексте. Все ссылки даются на языке оригинала (названия на японском, китайском и других языках, использующих нелатинский шрифт, пишутся в русской транскрипции). Сначала приводится список работ на казахском, русском языке и на языках с близким алфавитом (украинский, болгарский и др.), а затем - работы на языках с латинским алфавитом. Ссылки и примечания в рукописи обозначаются сквозной нумерацией и заключаются в квадратные скобки; - таблицы помещаются после ссылки в тексте, нумеруются в порядке упоминания их в тексте, каждая таблица имеет свой заголовок. Диаграммы и графики не должны дублировать таблицы. Материал таблиц должен быть понятен без дополнительного обращения к тексту. Все сокращения, использованные в таблице, должны быть пояснены в Примечании, расположенном под ней; - рисунки (только черно-белые) представляются отдельными файлами с расширением TIFF (*.TIF), или JPG (не встраивать в Word). На каждый рисунок должна быть одна ссылка в тексте, нумерация у рисунков – сквозная, подписи к рисункам должны содержать достаточно полную информацию; - сокращения разрешаются применять только общепринятые — названия мер, физических, химических и математических величин и терминов и т. п.; - математические формулы должны быть набраны как Microsoft Equation (каждая формула - один объект). 7. Редакция не занимается литературной и стилистической обработкой статьи. Рукописи не возвращаются. Статьи, оформленные с нарушением требований, к публикации не принимаются. 8. Рукопись и электронный вариант с материалами следует направлять по адресу: 010000, Республика Казахстан, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын орда», 15 этаж. Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина. 9. Контакты: E-mail:

Тел. (8 7172) 57-63-49 bilim-edu.2003@mail.ru // подписной индекс 75754 nao12@list.ru // подписной индекс 75382 profkaz@mail.ru // подписной индекс 75939

10. На отдельной странице (в бумажном и электронном варианте) приводятся сведения об авторе: - Ф.И.О. полностью, ученая степень и ученое звание, место работы (для публикации в разделе «Наши авторы»); - полные почтовые адреса, номера служебного и домашнего телефонов, E-mail (для связи редакции с авторами, не публикуются); - название статьи и фамилия (-и) автора (-ов) на казахском, русском и английском языках (для «Содержания»). Реквизиты: РНН 600900611860, БИН 080940006848, ИИК KZ73826Z0KZTD2005985, БИК ALMNKZKA, Кбе 16, АО «АТФ Банк», г. Астана

108

ҚҰРМЕТТІ ОҚЫРМАНДАР МЕН АВТОРЛАР!

УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРЫ!

Журналда жарияланған материалдар редакцияның көзқарасын білдірмейді. Фактілер мен мәліметтердің дұрыстығына және стилистикалық қателерге авторлар жауапты. Журналға шыққан материалдарды редакцияның келісімінсіз көшіріп басуға болмайды.

Опубликованные материалы в журнале не отражают точку зрения редакции. Ответственность за стилистические ошибки, достоверность фактов и сведений в публикациях несут авторы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, допускается только с согласия редакции.

Біздің мекенжайымыз: 010000, Астана қаласы, Орынбор көшесі, 4 «Алтын орда» БО 15-қабат, тел.: 8 (7172) 57-63-49 e-mail: profkaz@mail.ru Наш адрес: 010000, г. Астана ул. Орынбор, 4 БЦ «Алтын орда» 15 этаж, тел.: 8 (7172) 57-63-49 e-mail: profkaz@mail.ru Басуға 28.07.2014 ж. қол қойылды. Ш.б.т. - 12,6. Басылым Riso. Таралымы – 370 дана. Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА-ның баспа орталығында басылып шығарылды Подписано в печать 28.07.2014 г. Усл.п.л. - 12,6. Печать Riso. Тираж – 370 экз. Отпечатано в Издательском центре НАО им. Ы. Алтынсарина