№2 пк 2017 by djek9007

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Ы. АЛТЫНСАРИН АТЫНДАҒЫ ҰЛТТЫҚ БІЛІМ АКАДЕМИЯСЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. И. АЛТЫНСАРИНА

Қазақстан кәсіпкері Профессионал Казахстана №2 (125)

ғылыми-әдістемелік журнал научно-методический журнал

2001 жылдан бастап шыға бастады Издается с 2001 года

Астана 2017

МАЗМҰНЫ

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Құрылтайшы: Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ж.Т. Әбілмәжін “Ы. Алтынсарин атындағы Солтүстік Қазақстан кәсіптік - педагогикалық колледжіне - 60 жыл.............................................................. 5 Ұлттық білім академиясы” Ж.В. Бережная РМҚК

Тәрбие жүйесі болашақ мамандарды бәсекеге қабілеттілікке қалыптастыру ортасы ........................ 9 С.М. Алиева Тілдік пәндер арқылы полилингвалды тұлғаның қалыптасуы ..................................................................... 14 Ә.А. Ахтанова

Бас редактор Ж.О. Жылбаев – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының Математикадан білім сапасын замануи технологиялар арқылы арттыру жолдары .............................. 19 президенті В.Н. Бакурова Бас редактордың орынбасары А.Е. Абылғазина – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы кәсіптік білім бөлімінің меңгерушісі Редакция алқасының мүшелері Э.М. Садвакасова В.Ф. Русецкий М.У. Мұқашева Ж.А. Караев Б.А. Жетпісбаева В.И. Старунов

Қазіргі кезде өндірістік оқыту шеберлерін даярлау............................................................................................ 23 Б.А. Балгарина Қазақ тілі және қазақ әдебиетінің сабақтарында студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту...................................................................................................................................................................................... 26 Б.Б. Басығарина Коммуникативтік технология негізінде сөйлеу дағдысын дамыту жолдары ............................................ 30 Д.А. Сандыбаева Тарих сабағында оқытудың интерактивті әдістерін қолдану............................................................................ 33 Г.Е. Әбілкасова Веб-квест білім алушылардың ақпараттық қызмет дағдыларын дамыту әдістері мен құралы ........ 36 Н.П. Гламаздина Жалпы кәсіптік және жалпы білімдік пәндердің кәсіптік бағыттылығы...................................................... 40 Т.И. Данилова, И.И. Слипецкий Әлем деңгейіне кәсібилілік ........................................................................................................................................... 44 А .Т. Жүсіпова Кәсіби қазақ тілін оқытудың шарты ретінде кәсіби мәтіндермен жұмыс ................................................ 46

С.А. Кулатаев Техникалық және кәсіби оқыту ұйымдарына кредиттік технологияны енгізу........................................... 49 Л.М. Құрмангожина Корректор Колледж студенттерінің экономикалық құзыреттілігін қалыптастыру . ...................................................... 52 Б.М. Мұқатаева Р.Қ. Құсайынова Қ.А Рахымжанов Техникалық және кәсіптік білім беру жүйесінде психологиялық және педагогикалық құзыреттілігін дамыту ...................................................................................................................................................... 55 Техникалық редактор Ә.Ж. Исабаев Ә.Е. Макина Құқық негіздері сабақтарында кейс – технологиясын қолдану . ................................................................... 57 О.А. Оньшина Бәсекеге қабілеттілік факторы ретінде кәсіпкерлік істің негіздерін оқыту............................................... 60 Т.Ә. Сейітжанова “Қазақстан кәсіпкері Мәтінмен жұмыс студенттердің кәсіби тілін дамытудың тиімді құралы ретінде................................... 63 Профессионал Казахстана” журналы Білім және ғылым Т.Е. Такенов Студенттердің зерттеу іс-әрекеті – тарих сабағында танымдық іс-әрекетті жандандыру құралы саласындағы қадағалау және аттестаттау комитеті ретінде ................................................................................................................................................................................... 66 А.В. Черемисин бекiткен басылымдар Менталды картаны информатика сабағында қолдану ....................................................................................... 71 тiзiмiне педагогика ғылымдары Т.И. Машенцева бойынша 2005 жылғы Дене тәрбиесі – салауатты өмір салты негізі.......................................................................................................... 74 28 қазандағы Г.К. Мусина №12 Алқа шешiмiмен Тамақ әзірлеу технологиясы сабақтарында студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту .77 енгiзiлдi. Г.А. Танатова, Д.К. Ерсаинова Колледждің оқу-тәрбие процесіндегі кітапхананың рөлі.................................................................................. 81 Редактор О.А. Құсайынов

Журнал Қазақстан Республикасының Мәдениет және ақпарат министрлiгiнде 2009 жылы 27 қаңтарда №9840-ж куәлiгiмен қайта тiркелді.

ЖОҒАРЫ КӘСІПТІК БІЛІМ C.А. Салқимбаева, М.У. Буканов Колористік сауаттылыққа оқытудың педагогикалық үдерістері .................................................................... 84 БІЗДІҢ АВТОРЛАР............................................................................................................................................................... 92 АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ЕРЕЖЕЛЕР............................................................................................................................ 94

СОДЕРЖАНИЕ

НАШИ ЮБИЛЯРЫ Ж.Т. Абильмажин Северо-казахстанскому профессионально-педагогическому колледжу-60 лет.................................................................................................5 Ж.В. Бережная Воспитательная система как среда формирования конкурентоспособности будущего специалиста ..................................................9 С.М. Алиева Формирование полилингвальной личности через интеграцию языковых дисциплин..................................................................................14 А.А. Ахтанова Пути повышения качества знаний по математике с помощью новых технологий............................................................................................19 В.Н. Бакурова Подготовка мастеров производственного обучения в современных условиях ................................................................................................23 Б.А. Балгарина Развитие творческих способностей студентов на уроках казахского языка и литературы...........................................................................26 Б.Б. Басыгарина Развитие навыков разговорной речи на основе коммуникативной технологии . ............................................................................................30 Д.А. Сандыбаева Использование интерактивных методов обучения на уроках истории ...............................................................................................................33 Г.Е. Абалкасова Веб-квест как метод и средство развития навыков информационной деятельности обучающихся.........................................................36 Н.П. Гламаздина Профессиональная направленность общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин ....................................................40 Т.И. Данилова, И.И. Слипецкий Профессионализм на мировой уровень ............................................................................................................................................................................44 А.Т. Жусупова Организация работы c профессиональными текстамив преподавании профессионального казахского языка ..............................46 С.А. Кулатаев Внедрение кредитной технологии в организациях технического и профессионального обучения ........................................................49 Л.М. Курмангожина Формирование экономических компетенций студентов колледжа .......................................................................................................................52 Р.К. Кусаинова Формирование психолого-педагогической компетентности в системе технического и профессионального образования .........55 А.Е. Макина Применение кейс-технологии на уроках «основы права» .........................................................................................................................................57 О.А. Оньшина Обучение основам предпринимательской деятельности как фактор конкурентоспособности .................................................................60 Т.А. Сейтжанова Работа с текстом как эффективное средство развития профессиональной речи студентов ......................................................................63 Т.Е. Такенов Исследовательская деятельность студентов как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории .......66 А.В. Черемисин Применение ментальных карт на уроках информатики . ..........................................................................................................................................71 Т.И. Машенцева Физическое воспитание – основа здорового образа жизни ....................................................................................................................................74 Г.К. Мусина Развитие творческих способностей у студентов на уроках технологии приготовления пищи ...................................................................77 Г.А. Танатова, Д.К. Ерсаинова Роль библиотеки в учебно-воспитательном процессе колледжа ............................................................................................................................81

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ C.А. Салкимбаева, М.У. Буканов Педагогические принципы обучения колористической грамотности ...................................................................................................................84 НАШИ АВТОРЫ...............................................................................................................................................................................................................................92 ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ............................................................................................................................................................................................................94

CONTENT

JUBILEE Zh.T. Abilmazhin The 60th anniversary of the north Kazakhstan professional-pedagogical college ..............................................................................................5 Zh. V. Berezhnaya Educational system as the field of formation of competitiveness of future specialist . ....................................................................................9 S.M. Aliyeva Forming a polylingual personality through the integration of language disciplines...........................................................................................14 A.A. Ahtanova. The ways of improvement the quality jf education using modern technologies in the field of training......................................................19 V.N. Bakurova The preparation of industrial training masters in modern conditions .....................................................................................................................23 B. A. Balqarina The development of creative abilities of students at kazakh language and kazakh literature lessons .......................................................26 B.B. Bassygarina The development of speaking skills on the basis of communicative technology ................................................................................................30 D.A. Sandybayeva The use of interactive teaching methods at history lessons..........................................................................................................................................33 G.E. Abalkasova Web-guest as the method and means for the development of skills of information activity of students .................................................36 N.P. Glamazdina Professional orientation of general education and general professional disciplines...........................................................................................40 T.I. Danilova, I.I. Slypetskyi The professionalism to world level ......................................................................................................................................................................................44 A.T. Zhusupova The organization of work with professional texts is the condition of teaching kazakh language .................................................................46 S.A. Kulatayev Introducing credit technology of education in technical and professional training organizations ...............................................................49 L.M. Kurmangozhina The formation of economic competence of college students ..................................................................................................................................52 R.K. Kussainova The formation of psychological and pedagogical competence in the system of technical and vocational education ..........................55 A. E. Makina The use of case-technology at the lessons of fundamentals of law...........................................................................................................................57 Đ&#x17E;.Đ?. Onshina Learning the basics of entrepreneurship as a factor of competitiveness ................................................................................................................60 T.A. Seitzhanova The work with the text as an effective means to develop students professional speech ................................................................................63 T.E. Takenov The research activities of students as a means of activization of cognitive activity at the lessons of history ..........................................66 A.V. Cheremissin The using of mental cards at the lessons of computer science ..................................................................................................................................71 T.I. Mashentseva Physical education is the base of healthy way of life .....................................................................................................................................................74 G.K. Mussina The development of creative abilities of students at lessons of technology of cooking .................................................................................77 G.A. Tanatova, D.K. Yersainova The role of the library in the educational process of the college ..............................................................................................................................81

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION S.A. Salkimbaeyeva, M.U. Bukanov Educationai ground rules of coloristic competence ........................................................................................................................................................84 OUR AUTHORS................................................................................................................................................................................................................................92 RULES FOR AUTHORS..................................................................................................................................................................................................................94

НАШИ ЮБИЛЯРЫ УДК 377(574.22)

СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОЛЛЕДЖУ-60 ЛЕТ Ж.Т. АБИЛЬМАЖИН

директор Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Берілген мақалада автор колледждің тарихы мен жетістіктері туралы баяндаған. В данной статье рассказывается о истории и достижениях колледжа. In this article, the author tells about the history and achievements of college.

Тірек сөздер: тарих, жетістіктер, мамандық, байқаулар, сапа, материалдық база, технологиялар. Ключевые слова: история, достижения, специальность, конкурсы, качество, материальная база, технологии. Keywords: history, achievements, specialty, competitions, quality, material base, technologies. Биография Северо-Казахстанского профессионально - педагогического колледжа началась в 1957 году. На базе училища механизации сельского хозяйства № 36 по приказу начальника главного управления трудовых резервов при Совете министров СССР №201 от 6 января 1957 года «Об организации техникума в г. Петропавловске» открывается Петропавловский индустриальнопедагогический техникум для подготовки мастеров производственного обучения. Первые его учащиеся сели за парты первого сентября 1957 года. Всего было создано 6 групп из 180 человек, 4 группы на базе 7 классов (тогда - неполное среднее) и 2 группы на базе 10 классов. Первый выпуск состоялся в 1960 году, дипломы получили 58 выпускников специальности «Механизация сельского хозяйства». Открытие первого техникума в Казахстане такого профиля, решало проблемы подготовки мастеров для училищ механизации сельского хозяйства. В 1980 году открывается специальность

«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». С 1983 по 1993 годы было подготовлено 160 специалистов из числа иностранных граждан. Подготовлено для Вьетнама - 60 специалистов , Лаоса - 23 специалиста, Кампучии - 15 специалистов, Демократической Республики Афганистан - 46 специалистов, Монголии - 15 специалистов. Они знакомили наших земляков с культурой и традициями своих народов, встречаясь с учебными коллективами нашей области. В этот период техникум стал центром интернационального воспитания. В 1991 году в колледже обучалось 460 студентов по двум специальностям «Механизация сельского хозяйства» и «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей». В 1992 году была открыта специальность «Технология», по которой обучались будущие учителя трудового обучения в школах. В 1998 году открываются специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» и 5

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

«Организация дорожного движения». После объединения в 1997 году с Петропавловским техникумом сельского хозяйства колледж стал называться аграрнотехническим. В Северо-Казахстанский профессионально - педагогический колледж он был переименован в 2000 году. За свою шестидесятилетнюю историю колледжа было выпущено более 15 тысяч специалистов. Сегодня колледж представляет собой учебно-производственный и социальнопедагогический комплекс, в котором обучается более 1200 студентов по 14 специальностям и квалификациям. Большинство из них – технические. За шестидесятилетнюю историю колледжа подготовлено более 15 тысяч специалистов для сельского хозяйства, автотранспорта, энергетики, а также для образования и спорта. Многие из выпускников добились высоких достижений в своем деле. Это генеральный директор АО «СЕВКАЗЭНЕРГО» Леонид Ларичев, директор машиностроительного колледжа города Петропавловска Анатолий Фурманюк, директор ТОО «Дайындык-Агро» Биржан Шаймерденов, преподаватель Российского государственного аграрного университета, к.т.н., профессор Тойгамбаев Серик, мастер спорта РК международного класса, обладатель золотой медали 7-х зимних Азиатских Игр по спортивному ориентированию Токбаев Аслан и многие другие. Коллектив колледжа всегда стремится идти в ногу со временем. В колледже с 2009 года внедрена система менеджмента качества, коллектив ежегодно проходит инспекционный аудит системы менеджмента качества на соответствие требованиям международного стандарта ИСО 9001:2009.В 2011 г. колледж занял 3 место в Республиканском конкурсе «Лучшее учебное заведение технического и профессионального образования» по подготовке кадров для сельскохозяйственной отрасли. По итогам конкурса на соискание премии «Алтын сапа» колледж был отмечен Благодарностью руководителя аппарата Президента РК К. Масимова в 2012 году и Благодарностью Председателя Президиума

Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» Т. Кулибаева в 2016 году. Развитие и укрепление материальнотехнической базы стало непременным условием повышения качества подготовки специалистов. За последние годы было приобретено современное учебное оборудование, такое как интерактивные классные доски, лабораторные столы по электротехническим дисциплинам, станочное и другое оборудование. Машинотракторный парк колледжа пополнился тремя универсальными тракторами и современным зерноуборочным комбайном. Быть на пике современности – традиционная черта нашего коллектива. Следуя духу времени, в колледже внедряется дуальное обучение по специальности «Электроснабжение». Учитывая важность и необходимость повышения качества подготовки будущих энергетиков, колледж заключил договор о дуальном обучении с АО «СЕВКАЗЭНЕРГО». На основании этого договора предприятие предоставляет оплачиваемые места для прохождения практики студентам колледжа, направляет своих специалистов для оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, оказывает помощь в укреплении материально - технической базы колледжа. Силами акционерного общества в колледже создан учебный полигон, в составе которого трансформаторно-распределительные устройства, участки высоковольтных и низковольтных воздушных линий электропередачи на железобетонных опорах. Учебный полигон используется для проведения практических занятий с обучающимися и тренировочных занятий специалистов СЕВКАЗЭНЕРГО. Колледж участвует во многих программах нашего государства, включая программы «Занятость -2020» и «Серпін-2050». Полсотни юношей и девушек из Южно-Казахстанской, Жамбылской, Кызылординской, Алматинской областей постигают в нашем колледже важные для экономики страны специальности. За это время многие из них достигли высоких результатов в учебе и общественной жизни. С целью повышения качества го6

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

товности выпускников к практической профессиональной деятельности в 2014 году в колледже открыта бизнес-школа «Основы предпринимательской деятельности». В настоящее время 11 выпускников стали индивидуальными предпринимателями. Таким образом, учебный процесс ориентирован на потенциальные возможности человека и их реализацию. Ключ к успешному развитию колледжа лежит в сочетании традиций и инноваций. Преподаватели колледжа внедряют информационно-коммуникационные и личностноориентированные технологии, технологии сотрудничества, проблемное обучение. Они являются разработчиками Государственного общеобязательного стандарта образования по специальности «Профессиональное образование» и 12 типовых программ. Педагоги имеют публикации в научнометодических журналах «Профессионал Казахстана», «Справочник классного руководителя», «Технология в школе», «Мұғалім.kz» и др. Издано около 30 учебных пособий. Традиционный Республиканский конкурс «Лучший педагог» проводится ежегодно с целью выявления, поддержки и поощрения творчески работающих педагогов, повышения престижа педагогического труда, распространение педагогического опыта лучших педагогов области. Преподаватели колледжа являются победителями данного конкурса в течение трех лет: в 2013 году Яварович М. В., в 2014 году Мусина Г. К., в 2015году Долгушина Е.И. Психолог колледжа Кусаинова Р.К. стала победителем Республиканского конкурса «Лучший психолог года» в 2014 году. Высокий профессионализм и стремление к творчеству позволили им добиться такого высокого результата и внести свой вклад в копилку успехов нашего колледжа. В 2016 году преподавателями Абильмажин Ж.Т. и Оньшиной О.А. разработан инновационный проект «Обучение студентов основам предпринимательской деятельности как средство повышения конкурентоспособности», который занял 2 место в областном этапе II Республиканских педчтений «Инновации и опыт в образовании: вызовы времени»,

посвященных 175-летию со дня рождения Ы. Алтынсарина. Проект был представлен на II Республиканских педчтениях. Преподаватель специальных дисциплин Кулатаев С. А. стал победителем областного конкурса «Мағжан Жұмабаев атындағы сандық білім беру ресурсы-2016» в номинации «Цифровые образовательные ресурсы для студентов ТиПО». Жусупова А.Т. стала победителем областного конкурса на лучшую методическую разработку среди преподавателей казахского языка и литературы, проведенном КГУ «ЦМР и ИТ в сфере образования, ее методическое пособие было издано в 2016 году. А также стала победителем областного конкурса авторских программ обучения казахскому языку рамках Республиканского культурно-просветительного проекта «Мың бала». Внештатными тренерами НАО «Холдинг «Кәсіпқор» являются Долгушина Е.И., Абалкасова Г.Е., Кулатаев С.А., которые провели курсы повышения квалификации для преподавателей и мастеров производственного обучения в качестве тренера по программе НАО «Холдинг «Кәсіпқор». На протяжении всех лет обучения в колледже у обучающихся формируются профессиональные компетенции, развивается интерес к творчеству, раскрываются личностные качества. Различные конкурсы создают оптимальные условия для творческой самореализации личности, ее профессиональной и социальной адаптации. Студенты колледжа являются победителями Международного конкурса профессионального мастерства учащихся общеобразовательных учреждений технического и профессионального образования по профессии «Монтажник каркасно-обшивных конструкций» стран Центральной Азии, Всероссийского конкурса мастерства им. Т.С. Мальцева в г. Шадринске РФ, лично-командного первенства по автомобильному троеборью «Майские звезды» среди студентов средних специальных учебных заведений Российской Федерации, Всероссийского фестиваля студенческой молодежи «Пою мое Отечество…», Общероссийского творческого фестиваля студенческой молодежи «КультУра!». В мае 7

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

2015г. студенты Смирнов Е. и Сироткин А. заняли II место в Первом чемпионате по профессиональному мастерству WorldSkills СНГ+ в г. Казань Российской Федерации и стали обладателями серебряных медалей. Они соревновались на площадке по компетенции «Сухое строительство и штукатурные работы». Студент 4 курса Шварц Д. занял III место в полуфинале Национального чемпионата профессионального мастерства по стандартам Worldskills по компетенции «Мастер производственного обучения» в г. Первоуральске Российской Федерации. Студент Смирнов Е. стал дважды победителем Национального чемпионата WorldSkillsKazakhstan, по компетенции «Штукатурные и гипсокартонные работы» в 2015 и 2016 годах. 1 по 3 декабря 2016 года он участвовал в V-ом Чемпионате Европы по профессиональному мастерству EuroSkills 2016 в Швеции (г.Гётеборг). По результатам чемпионата Евгений был отмечен дипломом «Лучший представитель национальной команды». Чемпионаты WorldSkills позволяют нашим педагогам ознакомиться с новейшими технологиями производства и новыми профессиональными стандартами международного уровня, и способствуют обновлению содержания образования. Вклад в развитие физической культуры и спорта нашей области колледж вносил со дня своего основания. Ежегодно команда колледжа участвует в областной спартакиаде «Сункар» по 21 виду спорта и является постоянным лидером в общем зачете с 1996 года по 2016 год. Команда колледжа - победители

Международного турнира по футзалу, посвященного памяти директора колледжа С.К.Бегалина: 2009 г. -1 место, 2010 г.-2 место, 2011 г. -1 место, 2012 г. -2 место, 2013 г. -1 место, 2014 г. -2 место, 2015 г. -1 место,2016 г. -1 место. Команда колледжа-чемпионы турнира по мини футболу, посвященный Дню Победы на приз партии «Нур Отан»: 2014 г.- 1 место, 2015 г. -1 место. Команда колледжа-чемпионы ежегодной городской легкоатлетической эстафеты, посвященной памяти журналистов, погибших в годы Великой Отечественной войны. В 2016 году звание «Лучший молодой спортсмен» области присвоено студенту Набиуллину Рустаму, который является мастером спорта по биатлону и зимнему Президентскому многоборью. Высокие результаты, достигнутые педагогами и студентами колледжа позволяют гарантировать выпускникам высокую квалификацию по выбранной специальности и востребованность на рынке труда. По результатам аналитического исследования Высшего института бизнеса и управления INSAM Швейцария Северо-Казахстанский профессионально-педагогический колледж признан лучшим образовательным учреждением и награжден Почетной грамотой и статуэткой «Золотая сова». В 2016 году колледж получил сертификат «Лидер отрасли» серебро отрасли по РК ОКЭД 85.32.2 (среднее специальное образование). Прочные традиции, накопленный опыт, высокий профессионализм и стремление к творчеству позволяет коллективу колледжа добиваться высоких результатов и с уверенностью смотреть в будущее.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ УДК 347.635(574.22)

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Ж.В. БЕРЕЖНАЯ

заместитель директора по воспитательной работе Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Бұл мақалада тәрбие жұмысының жүйесі туралы баяндалған. В данной статье рассказывается о системе воспитательной работы. This article describes the system of educational work.

Тірек сөздер: тәрбие, жүйе, бәсекеге қабілетті, мамандық, сана-сезім, мәдениет, қалыптастыру. Ключевые слова: воспитание, система, конкурентоспособность, профессия, сознание, культура, формирование. Key words: еducation, system, competitiveness, profession, consciousness, culture, formation. Воспитательная система колледжа является целостным динамическим единством взаимосвязанных элементов: воспитательных целей и задач; деятельности, обеспечивающей их реализацию; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; возникающих в деятельности и общении отношений, интегрирующих субъекты в некую общность; среды системы, освоенной субъектами, и управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в систему и развитие этой системы. Воспитательная система создается, совершенствуется, прогрессирует, меняется. Развитие системы – процесс управляемый. Чтобы успешно управлять ее развитием, нужно ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса. Значительный вклад в изучение процесса развития воспитательной системы внесли Н.Б. Архангельская, Т.И. Грозова, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, В.Ш.

Масленникова, Е.Н. Степанов, А.М. Сидоркин, Н.Е. Щуркова и др. Ими установлено, что этому сложному, противоречивому, нелинейному процессу свойственны следующие закономерности: — Преобладание внутренней детерминации процесса над внешней. — Наличие и разрешение противоречий между хаосом и упорядочностью, новациями и традициями в жизнедеятельности системы; опережение развития ее структуры по сравнению с функциями. — Возникновение кризисов, обусловленных рассогласованием структуры и функций, выражающихся в усилении дезинтегрирующих тенденции. — Смена основной системообразующей деятельности или изменение ее смысла в результате преодоления кризиса. — Сохранение в жизнедеятельности образовательного учреждения «зон 9

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

неупорядочности». Воспитательная работа в колледже направлена на реализацию основных стратегических направлений государственной молодежной политики, основной задачей которой является дальнейшее укрепление государственности, единства народа и консолидация всех казахстанцев вокруг ценностей общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел», укрепление единтичности и единства; укрепление чувства гордости за страну, вовлечение всех обучающихся граждан страны в реализацию главной стратегической задачи государства – вхождение в число 30-ти развитых стран мира. И в свете данной стратегии программная статья Президента Н.Назарбаева «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» становится для нас новым ориентиром в воспитательной работе по модернизации общественного сознания студентов. В этом контексте воспитательная система, нацеленная на формирование чувства патриотизма, уважения к традициям и обычаям народов Казахстана, развитие общеколледжных традиций, повышение культуры межличностных и межнациональных отношений, формирование милосердия и гуманного отношения к окружающим, создание благоприятных условий для самореализации личности, самодеятельности и творчества студентов. Патриотическое воспитание занимает особое место в формировании личности, его гражданственности. Воспитание казахстанского патриотизма начинается с экскурсии в музей истории колледжа. Это настоящий центр поисковой и исследовательской деятельности. Студенты знакомятся с историей учебного заведения, здесь проводятся уроки мужества, патриотизма, воспитательные часы, встречи с выпускниками и ветеранами колледжа. На протяжении многих лет студенты колледжа являются участниками Международной «Вахты Памяти». Ребята принимали участие в поднятии останков солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны в Новгородской области Российской Федерации. Экспонаты, привезенные с мест раскопок, вызывают трепетное волнение и незабываемые 10

впечатления у посетителей музея. Воспитание истинного патриотизма мы видим и в организации военно-патриотического клуба. В колледже функционирует общественное объединение «Военно – патриотический клуб «Ер Отан»». Членами клуба проводится постоянная работа по формированию позитивных моделей поведения, поиску и поддержке героев нашего времени. Члены клуба являются постоянными участниками городских, областных и республиканских соревнований по военно – прикладным видам спорта, участвуют с показательными выступлениями по рукопашному бою в мероприятиях, посвященных празднованию Дня защитника Отечества и Дня Победы в Великой Отечественной войне. Военно – патриотический клуб организует встречи студентов колледжа с ветеранами локальных войн и других вооруженных конфликтов. Проводимые в колледже мероприятия, такие как, встреча с обладателем знака высшей степени отличия «Халық қаһарманы», полковником Национальной гвардии РК Умбетовым К.Ж., являются живыми уроками мужества и истинного патриотизма. «Быть патриотом своей Родины – это носить Казахстан в своем сердце», - так определил эту ценность Глава нашего государства. Для молодых казахстанцев трудовой и жизненный путь Лидера нации – яркий пример патриота своей страны. Ежегодно в колледже проходит конкурс студенческих работ, посвященных Дню Первого Президента. Колледж решает задачу формирования у молодежи понимания того, что патриотизм – это великая ответственность за себя, свою семью и нашу Родину. С этой целью проводятся воспитательные часы, «круглые столы», тематические вечера, торжественные собрания, посвященные государственным и национальным праздникам страны. Сегодня в образовательном процессе большое внимание уделяется духовнонравственному развитию личности, воспитание нравственности и формирование духовности становится стержнем всего воспитательного процесса. В колледже создаются условия для развития самосознания,

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

формирования этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями жизни общества. Педагогический коллектив работает над формированием и развитием системы духовно-нравственных знаний и ценностей, реализацией знаний, связанных с нормами нравственности и профессиональной этики в учебной, производственной и общественной деятельности. В данном направлении проводятся мероприятия по формированию уважительного отношения к людям старшего поколения. Студенты колледжа ежегодно принимают участие в благотворительных акциях «Камкор - Забота», «Ветеран живет рядом», «Кто, если не ты?», «Окружить заботой», постоянно оказывается помощь 73 ветеранам труда. В колледже функционирует волонтерский клуб «Камкор», одним из направлений работы которого является оказание помощи ветеранам труда. На протяжении многих лет студенты волонтерского клуба «Камкор» шефствуют над домом - интернатом для детей с ограниченными возможностями и детской областной больницы. Студенты – волонтеры участвуют в благотворительных концертах, акциях, играх КВН, вырученные средства от которых направляют на лечение тяжелобольных детей. О необходимости развития трехъязычного образования, как ключевого фактора повышения конкурентоспособности казахстанцев говорится в важных государственных программах страны. В частности в Плане нации «100 конкретных шагов: современное государство для всех», в Государственной программе развития образования Республики Казахстана 2016-2019 годы, в Государственной программе развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 20112020 годы. В вышеназванной программной статье президента Н.Назарбаева в пункте «Открытость сознания» дается новый импульс полилингвальному образованию. Работа по формированию полиязычного специалиста ведется целенаправлено и системно. Успешно работают клубы казахского, русского и английского языков. Поликультурное воспитание реализуется

через участие студентов колледжа в городских, областных и республиканских конкурсах на знание казахского, русского и английского языков. Многие победы и достижения студентов в языковых конкурсах – результат поликультурного воспитания в колледже. Студентка колледжа Бекбуди Саида, иранка по национальности, является победителем областных конкурсов на государственном языке. Активно участвуя в общественной жизни колледжа, города, в работе Ассамблеи народа Казахстана Северо-Казахстанской области, вносит вклад в реализацию языковой политики страны. По инициативе Ассамблеи СевероКазахстанской области Саида принимает участие в 25 юбилейной Ассамблее народа Казахстана с участием Елбасы в г. Астане, где обращается с речью на государственном языке к Президенту страны. Воспитание конкурентоспособной личности неразрывно связано с формированием правовой культуры молодых людей. Организация работы дискуссионного клуба «Жігер» в колледже - возможность реализации задач в данном аспекте. Студентами дискуссионного клуба проводятся различные тематические мероприятия. Это позволяет студентам раскрыть свой творческий потенциал и организаторские способности, углубить знания в различных областях общественной деятельности. С этой же целью функционирует студенческий отряд «Добровольных помощников полиции», который участвует в охране общественного порядка на территории колледжа и города. Активно ведется работа по профилактике религиозного экстремизма. Для разъяснения студенческой молодежи основных норм традиционного ислама проводятся конференции, круглые столы, встречи с представителями духовенства, специалистами управления по делам религий. Укреплением межэтнического и межконфессионального согласия в среде преподавателей и студентов целенаправленно занимаются комитет по делам молодежи, Студенческий совет общежития и преподаватели колледжа. Особое внимание в колледже уделяется экологическому воспитанию студентов. Педагогический коллектив работает над 11

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

становлением и формированием у студентов этических взглядов на природу и этику отношения к ней, воспитанием чувства личной ответственности за состояние природных ресурсов. Более десяти лет в колледже работает экоклуб «Атамекен». Клуб занимается не только агитационно – просветительской работой, но и оказывает практическую помощь в озеленении и благоустройстве территории колледжа, берегов р. Ишим, лесных массивов, парков и скверов города Петропавловска. В формировании экологической культуры, любви к малой родине, интереса к окружающей среде огромное воспитательное значение имеют проведение областных, международных конкурсов научных проектов по экологии. Организация и проведение в нашем колледже международного конкурса научных проектов «Зеленая экономика-будущее Казахстана», посвященного Международной специализированной выставке ЕХРО-2017, является ярким примером реализации задач по экологическому воспитанию. Важным направлением в воспитании личности является развитие творчества у студентов через декоративно-прикладное и техническое творчество. Формирование интереса осуществляется через разработку проектов по художественной обработке дерева, изготовление изделий из войлока. Изделия из войлока, изготовленные студентами, ежегодно признаются лучшими в городских и областных выставках прикладного искусства, областном фестивале-конкурсе декоративноприкладного творчества и изобразительного искусства. Интерес к техническому творчеству студенты проявляют, разрабатывая научные проекты по созданию и использованию нетрадиционных источников энергии, участвуя с проектами на областных, республиканских и международных научно-технических форумах, конкурсах и выставках, занимают призовые места. Трудовое и экономическое воспитание нацелено на формирование у молодежи умений и навыков в осуществлении самообслуживания, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой 12

деятельности, умения работать в коллективе, в команде; умение человека самостоятельно, активно и ответственно действовать, мобилизуя необходимые ресурсы правильно оценивая смысл и последствия своих действий; формирование у молодежи потребности к труду как первой жизненной необходимости, высшей ценности и главному способу достижению жизненного успеха. Большое внимание трудовому воспитанию молодежи уделяет Президент Казахстана Назарбаев Н.А.: «Молодежь должна трудиться и реализовывать свой потенциал в родном Казахстане». В колледже проводятся трудовые десанты по благоустройству территории колледжа, города. Это акции: «Сохраним чистым наш общий дом», «Чистый лес», «Чистый двор», «Чистые берега». Комитет по делам с молодежью колледжа совместно с Центром молодежных инициатив СКО занимаются трудоустройством студентов во внеучебное время, проводят акции «Ищу работу!» Профессионально-творческое воспитание направлено на формирование профессионально и личностно значимых ключевых компетенций (специальной, профильной, коммуникативной, социальной, интеллектуальной, информационной, персональной), приобщение обучающихся к традициям и ценностям профессионального сообщества, приверженности нормам профессиональной этики и корпоративной культуры. Это беседы о значении избранной профессии, воспитательные часы по профессиональной этике и корпоративной культуре, конкурс «Лучший по профессии», чемпионате WorldSkillsKazakhstan. урок занятости «Твой выбор», программа «Посвящение в студенты», посвященная Дню студента. Воспитывая личность будущего конкурентоспособного специалиста, нельзя забывать об аспекте физического здоровья. Поэтому в колледже создана система физического развития студентов. Создан клуб природного оздоровления «Здоровье», работают 13 спортивных секций. Уже много лет команда колледжа является бессменным лидером в областной спартакиаде «Сункар» по двад-

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

цати двум видам спорта. Преподаватели цикловой методической комиссии физического воспитания и классные руководители постоянно занимаются вовлечением студентов в спортивную жизнь колледжа. В настоящее время в колледже обучаются: 2 мастера спорта международного класса, 13 мастеров спорта Республики Казахстан и 53 кандидата в мастера спорта. Для поднятия престижа и роли спорта ведется рейтинг «Спортсмен года». Этого звания удостаиваются лучшие в спорте юноши и девушки колледжа. Воспитательный процесс в колледже также ориентирован на развитие студенческой художественной самодеятельности. Студенты являются активными участниками театрализованных представлений на подмостках театров, домов культуры и открытых площадках города. Вместе с труппой русского драматического театра им.Н. Погодина студенты выезжают на гастроли по городам Казахстана и России. Тесное сотрудничество с Омским педагогическим,Шадринским,ЗападноСибирским политехническими колледжами, Каменск-Уральским аграрнопромышленным техникумом РФ дает возможность студентам раскрыть свои творческие способности и креативные возможности. В актовом зале колледжа с успехом проходят концерты творческих коллективов города. Для объективного видения состояния воспитательной работы в колледже проводятся различные исследования среди молодежи по вопросам адаптации первокурсников, уровня тревожности, агрессивности, самооценки, выявления степени зависимости от курения и алкоголя, межконфессионального согласия, нетерпимости к коррупции. По итогам разрабатываются конкретные предложения и рекомендации для улучшения положения студентов в нашем колледже, эффективной реализации их прав и гарантий. В процессе формирования у студентов чувства ответственности, инициативности, обязательности, организованности, которые так необходимы будущему конкурентоспособному специалисту, пристальное внимание уделяется студенческому самоуправлению. Студенты – активисты входят в состав комитета по делам

молодежи,Студенческого совета общежития,что дает реальную возможность студенчеству влиять на принятие решений в колледже. Руководство колледжа ценит работу студенческого актива и старается всегда поощрить ее. Активистам вручаются благодарственные письма, в качестве поощрения они направляются на международные и республиканские фестивали, форумы студенческой молодежи. По итогам сессий в учебных группах, обучающихся на платной основе, принимается решение о присвоении гранта на бесплатное обучение тем студентам, которые проявили себя в общественной и спортивной жизни и показали отличные результаты в учебе. Студенческая инициатива наиболее ярко проявляется в общежитии во внеурочной деятельности. Общежитие колледжа - не только место проживания, но и новая социальная микросреда, определяющая перспективные направления профессионального и духовного развития личности, преодоления трудностей и противоречий процесса адаптации молодёжи к новым социально-бытовым условиям. Молодые люди приобретают опыт межличностных отношений, взаимодействия и общения. В общежитии в большей степени вырабатывается индивидуальный стиль жизни, деятельности и общения молодого человека. Социокультурные условия общежития и личность воспитателя значительно влияют на личностное и профессиональное становление молодёжи. Поэтому воспитательная работа в общежитии является составной частью формирования конкурентоспособной личности. Планом воспитательной работы в общежитии предусмотрены разнообразные формы и методы по организации быта, досуга, а также индивидуальной работы с обучающимися. Это дает возможность каждому студенту более широко проявить личности каждого. Общежитие колледжа является одним из образцовых среди общежитий учебных заведений технического и профессионального образования области. Для выяснения проблем, существующих в студенческой среде, интересов молодежи организуются встречи студентов с директором, заместителями директора, заведующими 13

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

измениться. Тот, кто не сделает этого, будет занесен тяжелым песком истории». Личность растет и развивается в деятельности, и в колледже мы даем возможность для ее раскрытия. Благоприятная психологическая атмосфера в колледже способствует развитию творческого потенциала и личностного роста каждого студента. Мы считаем, что, создавая воспитательную систему, необходимо на всех этапах и на всех уровнях комплексный подход как средство оптимизации воспитательного процесса, обеспечения единства и целостности воспитательных воздействий, органической связи и взаимодействия всех компонентов системы. Определение основных компонентов воспитательной системы колледжа, краткая их характеристика позволяют рассматривать такую систему как среду формирования будущего специалиста.

отделениями. С целью повышения ответственности преподавателей и качества учебного процесса регулярно осуществляется анкетирование студентов. В период сессий совместно с активистами молодежного крыла «Жас Отан» проводятся социологические опросы «Чистая сессия». В условиях модернизации общества и растущих требований к человеческому капиталу молодежная политика в колледже стала инструментом развития и совершенствования нравственных установок личности будущего профессионала. Задачи такого масштаба могут быть решены только усилиями всего педагогического коллектива. Президент Н.Назарбаев в своей программной статье выражает уверенность в том, что молодое поколение понимает важность модернизации сознания: «В новой реальности внутреннее стремление к обновлению – это ключевой принцип нашего развития. Чтобы выжить, надо

УДК 81-11(574.22)

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ЯЗЫКОВЫХ ДИСЦИПЛИН С.М. АЛИЕВА

преподаватель английского языка Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Мақалада ағылшын, орыс, қазақ тілдері арқылы көп тілді меңгерген тұлғаның қалыптасу тәжірибесі карастырылады. В статье рассматривается опыт формирования полилингвальной личности через английский, русский, казахский языки. The article reviews the experience of formation polylingual personality through the integration of Kazakh, Russian and English languages.

Тірек сөздер: көп тілді меңгерген тұлға, тілдердің бірігуі, үштілділік, тілдер пәні. Ключевые слова: полилингвальная личность, интеграция языков,трехязычие, языковые дисциплины. Keywords: рolylingual personality, integration of languages, trilingual, language disciplines. 14

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

How many languages you know that many times you are a person Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек Қаншалықты тіл білсең, соншалықты сен адамсың А.П.Чехов

Одной из главных задач, поставленных Президентом Республики Казахстан Н.Назарбаевым, является переход к модели трехъязычия. Курс Нурсултана Назарбаева — сохранять русский, учить английский, развивать казахский языки. Глава государства, предлагая идею трехъязычия, в будущем намеревается увидеть Казахстан в первых рядах мировых стран. Таким образом, Казахстан превращается в социальное пространство трехъязычия. Потребность овладения языком другой страны и формирование интереса к нему обуславливается возможностью приобщения к культуре других народов, познанию их самобытных этнических традиций и форм общения, что далее будет способствовать становлению международных контактов, духовному обогащению и возможности в дальнейшем заниматься бизнесом с зарубежными партнерами. Культурологический аспект в обучении английского языка - это познание культуры казахского народа в диалоге культур англичан, американцев и других народов англо-говорящих стран. Ведь осознание национальной культуры особенно ярко проявляется при сопоставлении её с культурами других стран. Поэтому на данный момент для нас актуальна проблема полилингвального образования, в центре которого находится личность, обладающая многоязычной и поликультурной компетенцией. Полилингвальное образование важная составная часть современного образования, способствующая усвоению студентами знаний других языков, культурных ценностей народов и традиций, образа жизни, воспитание молодежи в духе уважения иноязычных жизненных мировоззренческих ценностей. Полилингвальное образование является наилучшим средством для познания родного языка, для расширения кругозора, для формирования поликультурной личности. Данный факт является требованием време-

ни и находит отражение, как в государственной политике, так и в программах образовательной деятельности. И поэтому стараюсь проводить занятия на трех языках, анализируя и сопоставляя три языковые системы, сравнивая их грамматические конструкции и культуры. Это облегчает процесс усвоения английского языка. Для преодоления грамматической интерференции необходимо выявить сходства и различия и установить межъязыковые эквиваленты для успешного их усвоения. Количество примеров грамматических структур, которые нуждаются в сопоставительном описании на основе казахского, русского и английского языков достаточно большое. Например, при объяснении видо-временных форм глагола обязательно акцентирую внимание студентов на то, что в русском языке существует одна форма настоящего времени, в казахском две формы, а в английском – четыре. И что имеются расхождения в употреблении глагольных форм. На синтаксическом уровне - это нарушения порядка слов, в русском языке он свободный, в казахском языке сказуемое всегда на последнем месте, а в английском языке члены предложения занимают строго определенное место. Таким образом, исходя из главных требований современного казахстанского образования, формировать полилингвальную личность, на уроках английского языка (как и других языков) необходимо на основе межъязыковой интеграции. Обучение английскому языку в современных учебных заведениях требует интеграции языковых дисциплин с последующим переносом интеллектуальноречевых умений на межпредметный уровень. Под интеграцией учебных дисциплин понимается coздание образовательной среды для формирования полилингвальной личности в соответствии с возрастными особенностями 15

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

студентов, следовательно все языковые дисциплины казахский, русский, английский как учебные предметы должны занимать в содержании образования особое место. Эта проблема исследуется в трудах отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, социологии, языкознанию и педагогике: - философское понимание неразрывности триединства языка-мышления - речи, которое определяет развитие личности (Виноградов В.В., Выготский Л.С., Жинкин Н.И., Караулов Ю.Н., Колшанский Г.В., Потебня А.А., Фейербах Л., Шмелев Д.Н., Щерба Л.В); исследования теоретических проблем языкознания и культурыречевой коммуникации (Гальперин П.Я., Гаузенблас К., Горелов И.Н.,Гумбольдт В., Едличка А., Михальская А.К., Ожегов СИ., Серль Д.), разработки теории межкультурной коммуникации (Бахтин М.М., Библер B.C., Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., Сафонова В.П.); дидактические подходы к психологии обучения неродному языку (Бим И.А., Дешериев Ю.Ю., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Пальмер Г., Пассов Е.И.). Обучение трем языкам строится на основе технологий обучения языкам: - Коммуникативно-ориентированного подхода к обучению языкам. - Коммуникативного изучения иноязычной культуры. - Культурно-деятельного и личностноориентированного подхода в обучении языкам. Осуществление коммуникативно-деятельностного подхода развивает общеучебные интеллектуально-речевые умения студентов – осмысливать тему высказывания, основную мысль, задачу общения, контролировать Live and learn More haste, less speed. One man, no man. Well begun half done. Better late than never. Haste makes waste. Safety lies in the middle course.

логику развития мысли. Речевая деятельность предполагает развитие умений: - ориентироваться в речевой ситуации; планировать высказывание (определять его границы, обдумывать тему высказывания); умение вести речеподготовительную работу (отбор нужного материала, выписки из словаря, составление плана высказывания); умение осуществлять самоконтроль. Основная задача изучения казахского, русского, английского-это научить студента свободно пользоваться всеми видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письмом) как естественным средством коммуникации. Коммуникация же может осуществляться при наличии у студентов знаний национально –культурного колорита. Например, по теме «Sport in Кazakhstan» можно предложить такое задание, как составить диалог. В начале задаются вопросы на русском языке, а студенты отвечают на вопросы на английском и казахском языках. -Знаете,что Универсиада 2017 года для Казахстана стала самой успешной. -Ия, Қазақстан медальдік сынақта 2 орыналды. -А с какого года Казахстан учавствует в универсиадах? -Kazakhstan takes place in Universiades from 1993 ит.д. Эти задания способствуют лучшему усвоению слов и развитию речи. Также часто мы выполняем такие задания, как найти эквивалент русских пословиц, поговорок фразеологизмов на английском и казахском языках. «Тише едешь- дальше будешь».

Жұмыла көтерген жүк жеңіл. Тек жүрсен,тоқ журерсің Арық атқа қамшы ауыр. Қонақ аз отырып, көп сынайды. Жолаушыны жол сынайды. Жол жолға жалғасады,ел елге жалғасады.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

На своих уроках использую технологию проблемного обучения, которая включает студента в самостоятельный поиск, личностноориентированную технологию, где учитываются индивидуальные возможности каждого студента. На уроке студенты могут работать в трех режимах: совместно с преподавателем; индивидуально; самостоятельно под его руководством, при этом установки даются на трех языках поочередно. Сначала работаю со всей группой, даю самостоятельную работу, в нее включен и контроль, затем работают студенты индивидуально. Далее организуется взаимоконтроль студентов. При этом экономится время, есть помощь преподавателю. Студенты обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п. Например, тема «Kazakh customs and traditions ». Формируются группы, одна группа составляет свой рассказ о традициях, которые знает и презентует его, вторая группа пересказывает эту презентацию на русском, третья группа на казахском. После подведения итогов, преподаватель предлагает более подробную информацию о казахских обычаях и традициях в виде текста. Каждый смысл незнакомых слов стараются понять без словаря. Давая подобные задания, преподаватель рассчитывает на языковой опыт учащихся, на лингвистическую догадку и на ситуацию. Затем можно обсудить перевод в парах, таким образом, происходит и взаимообучение учащихся. Особая роль в формировании полилингвальной личности отводится профессиональным текстам; техническому переводу и изучению технической терминологии, т.к. текст несет особую ценность информации, обогащает словарный запас, а также позволяет погрузиться в языковую среду. Считаю, что текст должен быть не только актуальным, доступным, логически последовательным и ориентированным на будущую профессию студента, но и соответствовать коммуникативно-познавательным интересам. Студент должен уметь понять и передать общее содержание текста на трех языках, найти в

тексте необходимую информацию, понять как основную мысль, так и детали. Для того чтобы текст, содержащий профессиональные термины, стал эффективной основой обучения всем видам речевой деятельности на уроках английского языка мы работаем с текстами, выполняя предтекстовые, текстовые и послетекстовые упражнения на трех языках. Предтекстовые упражнения направлены на снятие смысловых и языковых трудностей при понимании технических текстов. В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, необходимость решения определенных познавательно – коммуникативных задач в процессе чтения. Послетекстовые упражнения предназначены для проверки и контроля понимания прочитанного на казахском и русском языках. Все упражнения и задания построены на знакомом грамматическом материале для активного овладения лексическим минимумом профессиональной направленности. Чёткая последовательность выполнения заданий уроков позволяет студентам овладеть терминологией изучаемой тематики, приобрести навыки ведения беседы и переговоров на трех языках. Для первичного закрепления текста используем упражнения к тексту Pre-reading. На предтекстовом этапе Before Reading готовлю студентов к чтению, т.е. снятие языковых трудностей и знакомлю с темой и терминами, упоминаемыми в тексте. Благодаря созданию доброжелательной атмосферы, пытаюсь заинтересовать и вовлечь всех в работу интересными упражнениями: Например, по теме «Art and cultural life of Kazakhstan». 1.Используйте ассоциации, связанные с названием текста на русском и казахском языках (Use the association, connected with the title of the text in Kazakh and Russian languages). 1.Просмотрите новую лексику и определите тематику или проблематику текста на русском и казахском языках на основе языковой догадки(Look through the new words and determine subjects and problems of the text 17

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

in Kazakh and Russian based on the language guess). 2. Быстро просмотрите отрывок, чтобы составить о нем общее представление на казахском и русском языках( Skim the following passage in order to get its general ideas in Kazakh and Russian languages). 3. Кратко изложите основные мысли, содержащие в отрывке на трех языках. ( Give the main ideas of the passage in a nutshell in three languages). 4. Подытожьте основную информацию, содержащуюс в отрывке, на трех языках о… (Summarize the information given the passage about…in three languages). На этапе Reading все упражнения строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур, ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому – либо одному предложению из текста; вместе взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста. Здесь предлагаю такие упражнения, как 1. Прочитайте текст и разделите его на части. Озаглавьте каждую часть(Read the text and divide it into parts. Give each a title). 2. Найдите ключевые слова в предложениях и переведите на русский и казахский языки. (Find the key words in the sentences and translate into Russian and Kazakh languages). 3. Прочитайте эти утверждения на русском, казахском языках, они верны или нет?(Read these statements in Kazakh and Russian languages, are they true or false?) и т.д. 4. Ответьте на вопросы по прочитанному тексту, не повторяя слово в слово, то что написано в предложении ( Answer the questions on the text you’ve just read and don’t repeat exactly what the sentence say). 5. Дайте заголовок к каждому абзацу на трех языках (Give the title of each paragraph in three languages). 6. Найдите, выберите, соедините, вставьте( предложения даны на трех языках): (Find, choose, link, put in, the sentences are given in three languages). 7. Догадайся о значении слова по контексту; 18

(Guess the meaning of the word according to the context). Послетекстовые задания After-reading предназначены для проверки понимания прочитанного, для закрепления изученного материала, для контроля за степенью сформированности умений чтения, говорения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности. Заключительный этап Afterreading является контрольно-обучающими. На этом этапе работы над текстом и словарем можно выполнить также следующие задания: 1. Составьте план текста, выделяя его основные мысли на казахском и русском языках (Make up the plan of the text, giving its main idea in Russian and Kazakh languages). 2. Расскажите русский (казахский ) текст от лица главного героя /наблюдателя и т.д. на английском ( Retell theRussian ( Kazakh) text as the main character/observer in English). 3. Кратко изложите содержание текста/ составьте аннотацию/дайте рецензию на текст на трех языках (Summarize the text/make up the annotation/give review in three languages). 4. Составьте диалог, сообщения, реферат на заданные темы ( Make up a dialogue, essay on the given theme). Для максимального использования времени студенты работают в группах, преподаватель выступает лишь организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе студентов, контролирует, самостоятельная работа студентов протекает одновременно с индивидуальной работой, которая проявляется в умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий на трех языках. Человек, знающий несколько языков, способен мыслить проблемно, охватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые верные решения. Словом, знание языков формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека. Это и является основной задачей преподавателя на уроке английского языка. Особенность знания языков

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

в образовательную систему благоприятно скажется на формировании такой личности, которая будет свободно говорить и писать на нескольких языках, и личности, которая сможет решать актуальные задачи в современном поликультурном обществе.

- это конечно же всегда труд – интересный, доставляющий удовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться говорить и понимать на других языках. И я делаю так, чтобы этот труд был для студентов наиболее интересным и эффективным. Таким образом, можно сделать вывод о том, что внедрение полилингвальной модели

Список использованной литературы 1.Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып.6. -1972. 2.Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во МГУ, 1969. 3. Президент РК: Трехъязычие - необходимость. [Электронный ресурс].– Режим доступа:zakon. kz›4789694-prezident-rk-trekhjazychie.html 4.Саутова Т.А.Полилингвальное и поликультурное образование в полиэтническом иформационнокоммуникативном пространстве [Электронный ресурс] / Т. А. Саутова. – Режим доступа: http:// azbyka.kz/polilingvalnoe-i-polikulturnoeobrazovanie-v-polietnicheskom-iformacionno-kommunikativnom.

ӘОЖ 510.25(574.22)

МАТЕМАТИКАДАН БІЛІМ САПАСЫН ЗАМАНУИ ТЕХНОЛОГИЯЛАР АРҚЫЛЫ АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ Ә. А. АХТАНОВА

Солтүстік Қазақстан кәсіптік-педагогикалык колледжінің математика пәнінің оқытушысы

Бұл мақалада заманауи технологияларды қолдана оқытудың сапасын көтеру жолдары туралы баяндалған. В данной статье освещены пути повышения качества обучения при использовании современных технологий. This article describes ways of improment the quality of education using modern technologies are covered in.

Тірек сөздер: коммуникациялық технологиялар, модуль, акпараттық технология, сын тұрғыдан ойлау. Ключевые слова: коммуникационные технологии, модуль, информационные технологии, критическое мышление. Keywords: communicative technologies, module, informational technologies, critical thinking. 19

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Еліміз тәуелсіздік алғалы, басқа елдермен иық теңестіру үшін, келешек қоғам иелерін, ұлтымыздың болашағын тәрбиелеуді аса маңызды міндет деп қарайды, алайда оны іске асыру оңай іс емес. Әрбір ұстаз өзінің алдындағы шәкірттеріне бойындағы барлық күшқуатын жұмсай отырып, оны еліміздің білімді, иманды зиялы азаматы етіп тәрбиелеуге міндетті екенін естен шығармағаны жөн. Маңызды мәселелерді шешуде жас ұрпакты сапалы да саналы ой еңбегіне тәрбиелеуде математиканың алатын орны ерекше. Қазіргі заман - математика ғылымының өте кең, жан-жақты тараған кезеңі. Ал талапқа сай математикалық білім берудің басты шартыматематикалық мәдениеттіліктің деңгейін көтеру болып табылады. Математика сөзінің өзі грек тілінде білім, ғылым деген мағына береді. Олай болса ежелгі замандардан-ақ математикалық білімді ғылымдыктың жоғары дәрежесі ретінде қабылдаған. -Математика ең алдымен окушылардың дұрыс ойлау мәдениетін калыптастырады, дамытады және шыңдай түседі. -Математикалык тілде тілдесу қабілетін қалыптастыру арқылы оқушының сөз коммуникациясы, яғни сөйлеу мәдениетін дамытады. -Математика әлемде болып жатқан түрлі құбылыстарды, жаңалықтарды дұрыс қабылдап түсінуге көмектеседі. -Математиканың болашақ тұлғаның моральдық, эстетикалық және этикалык тұрғыдан да тәрбиелік мәні бар. Осы мәселелерді қарай келіп, әрбір оқытушы өз жұмысына тұжырымдама жасағаны жөн. Өзіме төмендегідей тұжырымдама жасадым: 1.Ұстаздың педагогикалык әрекетінің мақсаты мен міндеті. 2.Мақсат пен міндетті жүзеге асыру кұралдары. 3.Максат пен міндетті жүзеге асыру жағдайы. 4.Нәтиже. 1. Ұстаздың педагогикалық әрекетінің мақсаты мен міндеті «Білім туралы» Қазақстан Республикасының Заңында: «Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және азаматтық құндылықтар мен 20

практика жетістіктері негізінде жеке адамды калыптастыруға және кәсіби шындауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желіге шығу» делінген. Бүгінгі ұстаздардың алдында төмендегідей мақсат-міндеттер тұр: Мақсаты: оқушылардың дүниетанымын және білім қорын кеңейту, пәнге қызығушылығын арттыру. Ақпараттық-коммуникациялық технологияны терең меңгерген, өз Отанын шексіз сүйетін, мемлекеттік тілді кұрметтейтін, білімді, іскер, адамгершілігі мол, жан-жақты жетілген жаңашыл тұлғаны қалыптастыру. Міндеттері: оқушыға білім, білік, дағдыларын игеріту; Қабылдауын, ойлауын, қиялын, сезімдерін, яғни жан-жақты қабілеттерін дамыту. Жаңа технологиялардың тиімді жолдарын қолдану; Оқушылардың білім сапасын жүйелі түрде жоғары деңгейге көтеру. Менің де оқытушы ретінде алдыма койған максатым – оқушыларға ұлттык педагогикалық тәрбие мен білім берумен катар олардың шығармашылық қабілеттерін арттыру. Математикалық ұғымдарды толық түсініп, оны есеп шығарғанда қолдана білуге үйрету. Әр деңгейдегі есептерді шығара білуге үйрету. Өтілген тақырыптарды жүйелі қайталап отыру. Окушылардың білім сапасын көтеру. Мақсат пен міндетті жүзеге асыру құралдары Әр оқытушы сабақ өткізген кезде оқушыларға сапалы білім беру үшін жаңа технологияларды пайдалана отырып, сонымен қатар компьютерді, электрондық оқулық пен интерактивті тақтаны қолдану арқылы білім берсе, оқушылардың кызығушылығы арта түсері анык. XXI ғасыр – жаңа технология мен акпараттандыру ғасыры. Барлық сала компьютерлендіріле бастады. Сонымен бірге еліміздің ертеңі болар жас ұрпақ компьютерді терең меңгеруі тиіс. Акпараттық– коммуникациялық технологияны дамыту - білім берудің бір бөлігі. Соңғы жылдары заман ағымына сай білім

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

жеткіздім: Оқушының оқуға деген ынтасы артады; Әр окушының жеке қабілеті айқындалады; Жақсы оқитын оқушының тереңірек білім алуына жағдай туады; Әр оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады; Оқушы өз білімін бағалай білуіне бағыттауға мүмкіндік береді. 1. Мақсат пен міндетті жүзеге асыру жағдайы. Мақсат пен міндетті жүзеге асыру, белгіленген талаптарды жүзеге асыру үшін қандай қиындықтар мен талаптарды ескеруіміз керек. Осы мәселелерді ескере отырып, математика бағдарламасының талаптарын жетік талдап, оны орындауға күш салу керектігі айқын. Білім сапасын арттыруға негізгі әсері бар сабақ екені белгілі. Сабақтар барлық талаптар ескеріле отырып өткізіледі. Сабақ өткізбес бұрын топтағы әрбір оқушының білім деңгейін анықтап аламыз. Олармен орындалатын жұмыстар да алдын-ала белгіленгені жөн. Әртүрлі деңгейдегі оқушылармен жұмыстар: - өте жоғарғы деңгейдегі окушы; - жақсы деңгейдегі оқушылар (озаттар, кейде үші бар); - қалыпты деңгейдегі оқушы (үнемі үшке оқитын); - денсаулығы нашар оқушылар; - қиын балалар (жағдайсыз отбасы балалары); - сабақты себепсіз жиі босататын оқушылар; - нашар үлгеретін оқушылар. Сабақты түрлендіріп жаңа технология элементтерін қолдана отырып өткізу оқушының сапалы білім алуына әсері мол. Ол үшін жаңа технологияларды сабақтарды пайдаланудың жоспары жасалады. 2.Нәтиже. Жақсы нәтижеге жету үшін әрбір жүмыстың мониторингісі, талдауы жасалып отырғаны жөн. Математикадан тексеру бақылау қорытындысы әр семестр сайын жасалып отырады. Әрбір бақылау жұмысына талдау жасап отырылады. Мақсаты: Оқушылардың алған білімдерін тексеру. Салыстыру мақсаты:

беру жүйесі электрондық байланыс, онлайн сабақтар аркылы іске асырылуда. Күнделекті сабақта компьютер, электрондық оқулық, интерактивті тақта, интернет қолдану жақсы нәтиже беруде. Интерактивті тақта - топтағы оқушылардың барлығын оқыту үшін кұнды кұрал. Жаңа материалды өте қызықты және қарқынды етіп түсіндіруге көмектесетін көзге көрінетін құнды құрал. Оның ақпаратты түрлі мультимедиялық ресурстар көмегі арқылы танысуға мүмкіндігі зор. Ол сызбаларды түсіндіруді жеңілдетіп, қиын мәселерді шешуге көмектесе алады. Оқытушылар өздерінің жаңа ойларын, идеяларын әсерлі, тартымды етіп көрсету үшін осы тақтаны қолданса мақсаттарына жетеді. Бұл тақтада оқытушылармен жаңа материалды бірігіп талдауға мүмкіндігі зор. Интерактивті тақта топтағы барлық оқушылардың басты назарына айналады. Ал егер де керекті материалдың барлығы алдын ала дайындалып, түсінуге оңай болса, сабақтың жақсы қарқынды өтуін камтамасыз етеді. Интерактивті тақтамен жұмыс істеудің артықшылықтары: Бағдарлама бойынша барлық топ оқушыларына қолайлы; Берілген материалды әсерлі жеткізуге және оны топтағы оқушылары арасында талқылауға үлкен мүмкіндіктер туғызады; Әр ұстаз өз бетінше топпен жұмыстың жаңа түрлерін ойлап таба алады; Оқушы алдына жаңа материалды жанды түрде көрсете отырып, танымдық қабілетін арттыруға мүмкіндік алады; Оқытушының, оқушының да шабытын, қызығушылығын арттырып, сабақты тартымды өткізуге ынталандырады. Оқу процесінде электрондық оқулықты қолданудың маңызы өте зор. Электрондық оқулықтар: Білім деңгейін тереңдетуге; Оқушының сөздік корының молаюына; Ауызекі тілде сөйлей білу дағдыларын қалыптастыруға; Өз бетінше іздену қабілетін қалыптастыруға; Сабақта өзін еркін ұстап, өз мүмкіншілігін кеңінен пайдалана алуына; ойларын дамытуға; өз ісіне талдау жасай алуға мүмкіндік туғызады. Сабақтарымды жаңа акпараттық технологияның әдіс-тәсілдерін қолданудың мынадай тиімді жақтары бар екеніне көз 21

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Оқушылардың білім деңгейлерінің қаншалықты өзгергенін байқау; Математика курсының міндеттерін орындауға жоспар кұру: Өткен оқу жылының жылдық үлгерімі мен №

Технологияның атауы

білім сапаларын салыстыра отырып әрбір топтағы өзгерістерге талдаулар жасалды. Жаңа технологияларды математиканы оқыту барысында пайдалану.

Қайда, қалай колданылады? Жеке элементтері қолданылады

Дамыта оқыту технологиясы

Модульдік оқыту Жеке сабақтарда технологиясы (М. Жанпеисова) Деңгейлеп - саралап окыту Жеке сабақтарда технологиясы (Ж.А.Қара) Тестік технология

3 4 5

Ақпараттық технология

Электрондық оқулықтар қолданылады

Проблемалық оқыту технологиясы

Жеке сабақтарда

Шаталовтың оқыту технологиясы

Жеке сабақтарда

Хазанкиннің есеп шығару технологиясы

Жеке сабақтарда

В. Монаховтың технологиясы

Жеке сабақтарда

Сын тұрғысынан ойлау

Жеке сабақтарда

Жүйелі түрде қолданылады Дарынды оқушылармен жүйелі түрде жүреді. Оқушылардың шығармашылық жұмыстары, олимпиада, сайыстарға қатысуы кезінде қолданылады. Жеке топтарға бағдарламалар дайындау

Пән бойынша тест тапсырмаларын дайындау

Тірек схемалары әрбір сабақта қолдану

Оқып үйрену

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

сенділігін арттыруға қабілеттіліктерін ашуға болатындығын көрдім. Өйткені, білімнің сапасын арттыру жолдарының бірі математиканы әр оқушыға қабілетіне, бейімділігіне карай тереңдетіп оқыту және сонымен қатар математика пәнін оқытуда жаңа ақпараттық технологияларды, инновациялық әдіс-тәсілдерді пайдаланубілім сапасын арттырудың бірден-бір жолы. Оқыту процесінде оқушылардың білім корын молайтуға, белсенділігін арттыруға шығармашылық қабілеттерін жетілдіруге көмегі бар. Оқушыларды шығармашылыкқа, өз бетімен іс-әрекет етуге, өз пікірін айта алатын, оны дәлелдей білетін, өмірге деген өзіндік көзқарас қалыптасқан, үнемі ізденіс үстінде болатын, коғам дамуына үлес қоса алатын, жанжақты жетілген жас ұрпақ өкілдерін дайындай аламыз.

Қорыта айтқанда жинақтаған тәжірибем мынадай нәтиже көрсетті: 1.Оқушы белсенділігін, біліктілігін жоғары деңгейін қалыптастыру. 2.Оқу процесін басқарудың тиімділігін арттыру. 3.Білім сапасын көтеру, оқушының әрбір пән бойынша мемлекеттік стандарт деңгейінде жүз пайыздық үлгерімін қамтамасыз ету. 4.Оқушыларды жеке дефференциалды үй жұмысымен қамтамасыз ету. 5.Қабілетті балаларды дер кезінде анықтау және дамыту. 6.Оқушы білімін бағалаудың әділеттілігін қамтамасыз ету. 7.Оқытудың технологияларын тиімді пайдалану. Мен өз қызмет тәжірибемде осындай жаңа педагогикалық технологияларды қолданып, оқушылардың танымдық бел-

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. 2. Сарманов Е.С., Сапаров С.К. Сабақта жаңа технологияларды қолдану. Шымкент :2006.80бет. 3. Қожабаев Қ. Математиканы оқыту әдістері.Алматы:Санат, 1998.102-бет.

УДК 37.013.2(574.22)

ПОДГОТОВКА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В.Н. БАКУРОВА

преподаватель общетехнических дисциплин Северо-Казахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Мақала өндірістік оқыту шеберлерін даярлдау мәселесіне арналған. Статья посвящена проблемам подготовки мастеров производственного обучения. The article is devoted to the question of the preparation masters of industrial training.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Тірек сөздер: оқу өндірісінің шебері, білікті мамандар және жұмысшылар, тәрбиеші, курстық жобалау, педагогикалық практика, кәсіби шеберлік байқауы, озық тәжірбие. Ключевые слова: мастер производственного обучения, квалифицированные специалисты и рабочие, воспитатель, курсовой проект, педагогическая практика, конкурс профессионального мастерства, передовой опыт. Keywords: мaster of industrial training, skillted workers and specialists, educator, course desighing, teaching practice, profession skills contest, advanced experience. Мастер производственного обучения - это ключевая фигура, главный учитель профессии в профессиональном образовательном учреждении. Характерными чертами мастера являются его профессиональная компетентность и высокий профессионализм, ответственность за выполняемое дело по профессиональному воспитанию подрастающего поколения. Сегодня мастер производственного обучения является одной из ключевых фигур в подготовке конкурентоспособных рабочих для реализации индустриально-инновационного развития Республики Казахстан. Профессионально-педагогическая подготовка мастера производственного обучения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ведется в нашем колледже с 1957 года. Она включает психолого-педагогическую составляющую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей профессии. Организация и методика производственного обучения как отрасль педагогических знаний и предмет изучения сформировалась и развивается на основе глубокого анализа и обобщения передового педагогического опыта лучших педагогов профессиональных учебных заведений. При подготовке высококвалифицированных специалистов в колледже особое внимание уделяется профессиональной направленности теоретических занятий. При построении уроков по общетехническим дисциплинам важно чтобы задания, расчеты, примеры носили профессиональный характер. Например, при проведении занятий по общетехническим дисциплинам в группах автомехаников, механиков, электриков недопустимо приводить одни и те же примеры, перечень деталей, инструментов, приспособлений. Для каждой специализации 24

преподаватель на уроке приводит примеры, максимально приближенные к будущей профессии. Кроме того, необходимо чтобы каждый студент сумел на уроках теоретического и производственного обучения проявить творчество, умение нестандартно мыслить, умение самостоятельно выполнять задания. Для формирования профессиональных компетенций студенты самостоятельно учатся выполнять учебно-производственные задания, составляют планирующую и отчётную документацию преподавателя и мастера производственного обучения, проводят теоретические и практические занятия, делают анализ урока, самостоятельно выбирают формы и методы обучения, умело составляют перечень оборудования и учебно-наглядных пособий, работают с технической и справочной литературой, используют инновационные и информационные технологии в учебном процессе. В колледже при подготовке мастеров производственного обучения предусмотрено выполнение лабораторно-практических работ и курсового проекта по предмету «Организация, методика производственного обучения и преподавание специальных дисциплин». Тематика курсовых проектов подбирается в зависимости от специфики получаемой профессии уже при выполнении лабораторных работ. Лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теорией и практикой и позволяют студентам расширить понимание своей будущей специальности. Для этого каждый студент получает индивидуальное задание по своей специальности. Например, студенты специальности «Профессиональное обучение» специализации «Обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» сос-

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

тавляют комплект учебно-планирующей документации по темам: «Обслуживание системы питания», «Начальное обучение вождению», «Обслуживание двигателя» и т.д.; по специализации «Электрификация сельского хозяйства» составляют документы мастера производственного обучения по темам «Установка опор, крепежных изделий электромонтажных конструкций», «Разметка мест установки светильников», «Оконцевание многопроволочных жил кабеля» и др. После подготовки комплекта планирующий документации студенты без особого труда ориентируются в планировании производственного обучения. В дальнейшем накопленный материал лабораторных работ они с успехом применяют в курсовом проектировании и при прохождении преддипломной педагогической практики. Курсовой проект состоит из двух частей: теоретической и практической. В практической части каждый студент должен разработать комплект учебно-планирующей документации по определенному разделу учебной программы. В тематическом плане по своей профессии обучаемый выбирает раздел учебной программы, составляет перспективно-тематический план, план урока производственного обучения, конспект вводного инструктажа, составляет вопросы и задания для контроля знаний студентов, инструкционно-технологическую карту, презентацию урока. При выполнении практической части курсового проекта студент использует ресурс, накопленный при выполнении лабораторно-практических занятий. Тем самым, соблюдаются основные принципы обучения – последовательность, систематичность, связь теории с практикой, доступности, соединение производственного обучения с производительным трудом. Все студенты разрабатывают уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий, интерактивной доски, дидактических и технических средств обучения. Защита курсового проекта публичная, осуществляется в присутствии членов комиссии и других студентов группы. Таким образом, каждый студент имеет

возможность представить свой урок по конкретной специальности, индивидуально и творчески подойти к реализации основных принципов обучения, рассказать о методах, средствах, использовать ресурс интернета, применять различные методики, поделиться опытом подготовки урока, рассказать о наиболее сложных моментах при разработке урока. Практическая часть курсового проекта помогает студентам успешно пройти преддипломную педагогическую практику – важный этап в подготовке квалифицированных специалистов и будущих мастеров производственного обучения. Преддипломная педагогическая практика проводится в особых, специально созданных условиях, способствующих наиболее эффективному решению учебных задач. На этом этапе обучения студенты закреплены за конкретной группой, изучают психолого-педагогические особенности ученического коллектива, выполняют учебнопроизводственные и воспитательные задачи практики, знакомятся с учебно-материальной базой учебного заведения. Под руководством ведущих педагогов подбирают учебно-производственные работы, составляют документы письменного инструктирования, изучают и эффективно дополняют дидактическую оснащенность учебно-воспитательного процесса и производственного обучения. Очень важны в этом этапе коммуникативные возможности студентов-практикантов: при непосредственном общении они рассказывают первокурсникам о значимости профессии, специальности, которую они будут осваивать на старших курсах, о сложившихся традициях, характере обучения, практическом обучении в реальных условиях производства. Следующим аспектом для проявления индивидуальности и творчества в обучении являются конкурсы профессионального мастерства, проводимые ежегодно в нашем колледже. Они позволяют в соревновательной форме выявить лучших по конкретному направлению профессиональной деятельности, распространять и внедрять передовые приемы труда, новую технику, технологии, повысить 25

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

уровень профессиональной подготовки. Кроме того, ярко проявляется интерес студентов к осваиваемой профессии, выявляются лучшие индивидуальные и коллективные показатели работы, повышается интерес к осваиваемой профессии, развивается творческая активность каждого участника, популярность рабочих профессий возрастает. Конкурс - это финал, определяющий лучшего из лучших. Конкурсы профессионального мастерства проводятся в колледже ежегодно. Победители участвуют в республиканских и международных конкурсах. В апреле месяце 2015 года в г. Первоуральске Свердловской области, впервые за все время существования профессионального и технического образования, прошел Региональный конкурс WorldSkills Russia Урал 2015. В номинации «Мастер производственного обучения» студент нашего колледжа Шварц Дмитрий занял

третье место. Проведение на конкурсах профессионального мастерства семинаров, встреч с передовиками производства, руководителями предприятий и организаций, представителями педагогической науки, неформальное общение преподавателей и мастеров производственного обучения-членов делегаций, экскурсии на передовые предприятия и показ тематических видеофильмов способствуют широкому обмену передовым опытом. Таким образом, все ценное, что накопили инженернопедагогические коллективы в преподавании практических знаний и активных методов обучения, становится всеобщим достоянием. Многолетний опыт подготовки мастеров производственного обучения позволяет нам готовить конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда.

Список использованной литературы 1.Батышева С.Я. , Профессиональная педагогика., М., 1999 2.Бегалин С.К. и др. Технология производственного и трудового обучения, Астана, 2004 3.Скакун В.А. Методика производственного обучения, М., 2003 4.Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения, М., «Форум-Инфра-М» , 2007.

ӘОЖ 808.1(574.22)

ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІНІҢ САБАҚТАРЫНДА СТУДЕНТТЕРДІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ Б. А. БАЛГАРИНА

Солтүстік Қазақстан кәсіптік-педагогикалык колледжінің қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің оқытушысы

Бұл мақалада қазақ тілі мен әдебиет сабағында шығармашылық қабілеттерді дамыту туралы айтылды. В данной статье говорится о развитии творческих способностей на уроках казахского языка и литературы. This article describes the development of creative abilities of students at lessons of the Kazakh lanquaqe and Kazakh literature.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Тірек сөздер: жұмыс жүйесі, әдіс-тәсілдер,шығармашылық қабілеттер, жетістіктер, дамыту. Ключевые слова: система работы, методы и приемы, творческие способности, достижения, развитие. Key words: the system of work, methods, creative abilities, achievements, development. Мұғалім әрдайым ізденісте болса ғана шәкірт жанына нұр ұялата алады. Ахмет Байтұрсынұлы Егемен еліміздің білім беру жүйесінде әлемдік деңгейге жету үшін жасалып жатырған талпыныстар жағдайында оқытудың әр түрлі әдіс-тәсілдерін қолдана отырып, терең, білімді, ізденімпаз, барлық іс-әрекетінде шығармашылық бағыт ұстанатын, сол тұрғыда өз болмысын таныта алатын бәсекеге сай құзіретті маман қалыптастыру маңызды міндет болып отыр. Бұл міндет білім алушы жастардың шығармашылықтарын арттырып, өздігінен білім алуға және алған білімін іске асыра білуге үйретуді міндеттейді. Студенттің жеке тұлғасын, оның рухани әлемін, қабілеті мен ынтасын дамыту бүгінгі таңдағы негізгі мәселенің бірі. Студенттің өзіне сенімін арттыру, шығармашылығын дамыту мақсатында мұғалімнің әр сабағы әртүрлі, жан – жақты болуы керек. Қазақ тілі мен әдебиет пәні студенттің өз бойындағы білімді іс жүзінде пайдалануын, пайдаға жаратуын қамтамасыз ететін осы құрал қызметін атқарады. Студенттерге білім негізін меңгертудің әдіс–тәсілдері сан алуан. Студенттің пәнге деген қызығушылығын арттыру – мұғалімнің өз еңбегін ұтымды ұйымдастыра отырып, жаңа сабақ үлгілерімен студенттерді шығармашылыққа ізденуін қалыптастыру, студенттерге сұрақ қою, эксперименттік тапсырмаларды орындату, ой таласын жасау, танымдық ойындар сияқты шаралар арқылы іске асады. Студенттердің шығармашылық қабілетінің дамуы оқу барысын дұрыс ұйымдастырумен байланысты. 1. Өз бетімен оқуға, жұмыстануға дағдыланады. 2. Шығармашылық ізденіске жетелейді. 3. Өз ісіне деген сенім пайда болады. 4. Әр нәрсеге сын көзбен қарауға үйренеді. 5.Салыстыруға, қорытынды жасауға үйренеді.

6. Шығармашылық белсенділік артады. Осылардың нәтижесінде дарынды, қабілетті жеке тұлға қалыптасады. Сондықтан ұстаз ретінде менің алдыма қойған мәселемнің өзектілігі: жеке тұлғаны табу, оған жетекшілік ету, әр студенттің шығармашылық қабілетін танып, біліп дамыту. Өз іс–тәжірибемде сабақ беру процесінде мынадай факторларға сүйенемін: • Студенттерді өз бетінше жұмыс істеуге үйрету; • Студенттерді жеке, жұппен, топпен жұмыстар жүргізуге баулу; • Студенттердің шығармашылық қабілетін дамыту. Мен ұстаз ретінде әр студентті болашақ азамат ретінде бағалап, осы тұжырымдаманы өз қызметіме басшылыққа аламын. Студенттердің шығармашылық қабілетін дамыту дегенді ғылыми тұрғыдан түсіндірудің негізгі қабілет ұғымының мәнін ашудан бастау алады. «Қабілет» ұғымына берілген психологиялық анықтамалар саны өте көп. Қабілеттердің даму мәселесін зерттей келе А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов, В.С. Шубинский, М. Мұқанов, Т. Тәжібаев, Қ. Жарықбаев қабілеттер оқытусыз да дамитынын, бірақ онда ол ұзақ процеске айналатынын айтады. Шығармашылық – бұл адамның өмір шындығында өзін–өзі тануға ұмтылуға, іздену. Өмірде дұрыс жол табу үшін адам дұрыс ой түйіп, өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі қажет. Ж. Аймауытов өз еңбектерінде «жақсы қойылған сұрау, жақсы жауап тілейді» дей отырып, балалардың шығармашылық қабілетін дамытуға байланысты жақсы тапсырмалар мен жақсы сұраулар қойылса, соған сәйкес 27

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

бала қабілеттіліктің жан-жақты әрі мәнді көрінуіне әсерін тигізетіндігін дәлелдейді. «Оқыту адамдардың табиғатына қарай болсын» деп айтылған ойы бар бала бойындағы қабілет құрылымы, бағыты, жүйесіне орай тапсырмалар беру – баланың білімді тез әрі жеңіл меңгеруіне, қабілеттің айқындылығына себепші болады. Педагог ғалымның айтқанының сөз өнері — әдебиетке тікелей қатысы бар. Өйткені М. Жұмабаевтың сөзімен айтқанда, «қазақ баласының жаратылысы соны тілейді». Сабақтарды түрлендіріп өткізудің маңызы ерекше. Колледждегі тәжірибемде қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында тақырыптарды меңгертуде сыни тұрғыдан ойлауға үйретудің тәсілдерін, ассоциация, Венн диаграммасы, синквейн, түртіп алу, кластер, соңғы сөзді мен айтамын, еркін жазу әдістерін пайдаландым. Сондай-ақ өзара пікір алысу, талдау, талқылау туғызу үшін сабақтарымда топтық жұмысты ұйымдастырдым және топқа бөлуді әр сабағымда тақырыпқа сай түрлендіруге тырыстым. Бұл бағытта өзімнің жұмыс әдіс-тәсілдерімнің жүйесі бар деп айта аламын.

Бірінші кезең «Қызығушылықты ояту» Бірінші кезеңде алынған ақпараттар тыңдалады, жазылады, талқыланады, жеке, жұп және топ бойынша жүргізіледі. Мысалы, Абай Құнанбайұлының шығармашылығын өткен кезде «Мен жазбаймын өлеңді ермек үшін» кезеңінде - 4 топқа келесі тапсырмаларды беремін. Олар: 1. Абай-аудармашы. 2. Абайқарасөз шебері. 3. Абайдың лирикасы, поэмалары. 4. Абай-сазгер. Әр топтың өзінің алдына қойылған мақсаты мен міндеті бар. Жасаған ортақ жұмыстарын ерекше ортаға салып, қорғайды. Бірін-бірі тыңдай, бағалай біледі. Коллаж, постер құрып, қорғайды (ақынның шығармашылығы туралы өздігінен меңгертеді). Инсерт (түртіп алу) жүйесі. Кестені мәтіннің фрагменттері немесе толық абзац түрінде толтырады. Сонан соң студенттер жұп болып немесе топпен өзара пікір алмасады. Кластер (топтастыру). Бұл тәсілдің мәні оқу материалын график түрінде жүйелеу, яғни мәтіннің маңызды бөлігін бөліп, график түрінде белгілі бір тәртіппен шоқ тәрізді орналастырады. Екінші кезең «Мағынаны ашу» Бұл кезеңде жаңа ақпараттармен, ойлармен

Зерттеу ісәрекет

Ойын арқылы оқыту

Сыни тұрғыдан ойлау

Қазақ тілі және әдебиет пәнінің жұмыс жүйесі

Ақпараттықкоммуникативтік технология

Сыныптан тыс жұмыстар

• Сын тұрғысынан ойлауды үйретудің технологиясы бойынша әр сабақ үш кезеңнен тұрады: - қызығушылықты ояту; - мағынаны ашу; - ой толғаныс.

танысады, тиісті тақырыпқа байланысты фильм көру, дәріс, әңгіме, тыңдау немесе тәжірибе - эксперимент жасауды, мультимедиялық құралдарды пайдаланамын. Сабақты жеке және жұптық жұмыс түрінде жүргіземін. Белсенді оқу әдістерін қолданамын: 28

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

- инсерт; - екі жақты күнделік; - қосымша журнал; - сабақтың бірінші кезеңінде қойылған сұрақтарға белсенді түрде жауап іздеу және т. б. Үшінші кезең «Ой толғау» Оқылған ақпаратты талдау, түсіндіру, шығарманы өңдеу жұмысын топ бойынша жүргіземін. Венн диаграммасы – екі затты алып, олардың ерекшеліктері мен ұқсастықтарын салыстырады. «Синквейн» тәсілі. Мұны бес жолдан тұратын өлең деп те атайды. Бұл әрбір ой толғау кезеңінде қолданылады. Қазақ тілі сабағында, тақырыбы: Бауыржан Момышұлы шығармашылығын өткен кезде синквейн толтыруды ұсынамын. 1.Бауыржан 2.Ержүрек, мықты 3.Жеңді, соғысты үйретті 4.Бауыржан Момышұлы – халық батыры. 5.Батыр • Ойын – оқу процесіндегі оқытудың әрі формасы, әрі әдісі. Сабақ процесінде «ойын» түрлерін пайдалану, біріншіден студенттердің білімін берік меңгерту құралы болса, екіншіден балалардың сабаққа деген қызығушылығын, белсенділігін арттырып, білім сапасын көтеру болып табылады. Ойын – ой өрісін кеңейтеді. Сөздік қорларын байытады. Ойын студенттердің оқуға деген ынтасын арттыратын құрал. • Қазіргі заманда қоғамның ақпараттану жағдайында ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы адам өмірінің әртүрлі саласына біртіндеп өзгерістер енгізуде. Сондықтан да, қазақ тілін оқытуда интерактивті әдіс-тәсілдердің тиімділігі өте зор. Бұл технологияны оқу материалын хабарлау және оқушылардың ақпаратты меңгеруін ұйымдастыру арқылы, көзбен көру жадын іске қосқанда арта түсетін қабылдау. Өз тәжірибемде қазақ әдебиеті сабағында бейне үзіндімен жұмыс орындау өте ұтымды өтеді. Одан басқа интерактивті тақта арқылы «Жылдар сөйлейді, Асыл сөзді іздесең, Абайды оқы, таңырқа! т.б. • Зерттеу іс-әрекет арқылы студент

білімін қолданып, ғылыми таным әдістерімен жұмыс істеп үйреніп, жаңа мәселелерді шешу тәжірибесін жинақтайды. Зерттеу жұмыстары сабақта, үйде орындалып, бір аптада, бір айда орындалатын тапсырмалар жоспарланады. Мысалы, “Қазақстан жазушыларының Ұлы Отан соғысының кезінде жазған шығармалары” - деген тақырыпта тапсырма беремін. Студенттер барлық жұмысты өз беттерімен орындайды. Нәтижесінде сөйлеу, интеллект дамиды, таланттың ашылуына мүмкіндік беріледі. Тағы да бір ерекше тапсырмалардың бірі, ол – зерттеу картасы. Зерттеу карта 5-6 тапсырмалардан құрылады. Мысалы,сабақтың тақырыбы: Мұқағали Мақатаев – ғасыр ақыны. 1-тапсырма. Ақын туралы кластер құру. 2-тапсырма. Табиғат тақырыбына арналған өлеңдерді теріп жазу. 3-тапсырма. Бір өлеңді мәнерлеп оқу. 4-тапсырма. Өлеңнің тақырыбын анықтау. 5-тапсырма. Тақырыпты анықтау үшін ақын қандай көркемдегіш әдіс-құралдарды пайдаланғанын тауып жазу. 6-тапсырма. Ассоциация құруды ұсынамын. • Сыныптан тыс жұмыстардың маңызды ерекшелігі - студенттердің шығармашылық мүмкіншіліктерін жетілдіру. Студенттердің шығармашылығын дамытудың негізгі жолы — студентті өздігінен іздендіру, яғни өз бетімен жұмыс істеу. «Достық» колледж газетінің шығарылымына студенттерді қатыстырамын. Олар мақала, сұхбаттасу, өлең жазу, берілген тақырыпқа қызықты материал іздеу жұмыстарын өткізеді. Бұл бағытта алдымен логикалық ойын дамытатын тапсырмалар арқылы студенттер сөзжұмбақ, ребус, жұмбақ, мақал-мәтел, қанатты сөздер құрастыруға машықтанады. Өз ойынан еркін тақырыпқа берілген өлең, әңгіме, шығарма жазады. Осындай бағыттарда жұмыс істеу арқылы шығармашылық қабілеті дамыған тұлғаға қол жеткізе аламыз. Республикалық байқауға қатысып, «Ең үздік сыныптан тыс шара» 1- орынның иегерімін, диплом, 2016ж Студенттердің облыстық, республикалық байқауларға қатысқан нәтижелері: Матвеева Ю.Е. облыстық «Абай оқулары» диплом, 1-орын, 2013 ж; Матвеева Ю.Е. Республикалық «Абай 29

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

оқулары» алғыс хат, 2013 ж. Заманбек Алдияр «Мен Қазақстан Республикасының азаматымын...» облыстық эссе байқауының жеңімпазы, диплом, 3-орын, 2014 ж. Оспанова Айтжан, Республикалық «Мен Қазақстан патриотымын» атты шығармашылық байқаудың жеңімпазы, 2-орын, диплом, 2016 ж. Амангельдина А. Республикалық интернетбайқаудың қатысушы сертификаты, 2016 ж. Абуов А. облыстық «Шырайлы аты елімнің – қасиетінде жерімнің» шығармалар байқауында 2-орын, диплом, 2017ж. Қорыта келгенде, бұл жүйелі жүргізілген

жұмыстар студенттердің шығармашылық қабілетін дамытады, отансүйгіштік сезімін тәрбиелейді және алған білімдерін өмірде, кәсіби мамандығында қолдана алуға септігін тигізеді. Жалпы алғанда, жас жеткіншектің іздену әлеуетін, шығармашылық қабілетін дамыту жұмыстарының түрлері тек осылармен ғана шектелмейді, қазақ әдебиеті сабақтарында әр мұғалім өз мүмкіндіктеріне сай басқа да тапсырмаларды ұсынуына, жетілдіре қолдануына болады. Әрбір бала — жарқыраған шамшырақ, оны жаға білген ұстаз ғана ұтады дегім келеді.

ӘОЖ 24.85:005.336.5(574.22)

КОММУНИКАТИВТІК ТЕХНОЛОГИЯ НЕГІЗІНДЕ СӨЙЛЕУ ДАҒДЫСЫН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ Б. Б. БАСЫҒАРИНА

Солтүстік Қазақстан кәсіптік-педагогикалык колледжінің қазақ тілі пәнінің оқытушысы

Берілген мақалада қазақ тілі сабағында коммуникативтік технологияны қолдану туралы айтылған. В данной статье рассказывается о применении коммуникативной технологии на уроках казахского языка. The application of communicative technology at the lessons of Kazakh language is considered in this article.

Тірек сөздер: коммуникативтік технология, әдіс, тәжірибе, жаңашылдық, диалог, монолог, жағдаят. Ключевые слова: коммуникативные технологии, метод, практика, инновации, диалог, монолог,ситуация. Key words: сommunicative technologies, method, practice,innovations, dialogue, monologue, situation. Білім беру жүйесінде жаңа технологияларды енгізу, үйрену, қолдану күннен–күнге басты талапқа айналып, оқу бағдарламасында жаңа үрдістер көптеп енгізілуде. Олар: про-

блемалық оқыту технологиясы, модульдік технология, коммуникативті технология, ойын технологиясы, т.б. болып бөлінеді. Педагогикалық технологияның мән-мағынасы 30

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

туралы пікірлер де алуан түрлі, «Технология – бұл қандай да болсын істегі, шеберліктегі, өнердегі амалдардың жиынтығы» деп көрсетілген. Қазіргі таңда қазақ тілін оқытатын мамандарға қойылатын талап –жаңа технологиялық әдістерді қолдана отырып, сапалы және терең білім беру, білім алушылардың ойлау, есте сақтау, көру қабілеттерін жетілдіру. Қазіргі уақытта тілдерді оқытудың басты негізгі әдісі ретінде коммуникативтік оқыту танылып отыр. Коммуникативтік әдіс жалпы оқыту заңдылықтарынан туындайды. Оқытушы әр сабағында мақсатына қарай ерекше тапсырма, қызықты жұмыс түрлерімен жаңа технологияларды ұтымды пайдалана оқыта білсе, білім алушының бойында тілге деген қызығушылықты арттырарымыз сөзсіз. Осы технологияларды шын мағынасында танып білу, үйрену, анықтау, тарату, насихаттау үшін оқытушының атқарар қызметі ерекше. Бүгінгі күні бізге белгілі көптеген технологиялар бар. Соның бірі өз тәжірибемде қолданып жүрген Е.И. Пассовтың коммуникативтік технологиясы. Коммуникативтік технология деп оқуға қатысушылардың барлығын және мүмкін болған құрал –жабдықтар мен ақпарлардың барлығын қатыстыра отырып өзара белсенді тілдік қатынас әрекетіне ену негізінде оқу үрдісін құруды айтады. Оның жетекші әдісі -тілдік өзара қарым–қатынас. Қолданылатын жұмыс түрлері: ынтымақтастықта оқу (оқытушы мен студент), жұптық оқу (студенттердің екеуара бірін–бірі оқытуы), топтық құрамда жұмыс істеу (топтардың құрамы өзгеріп отыруы шарт), оқу тілдік диалог (өзара пікір алысу). Коммуникативтік технологиясында тілдік қарым-қатынас алдыңғы орынға шығарылады да, басқа жұмыстар осы бағдарға бағытталады. Коммуникативтік оқыту технологиясының кейбір принциптеріне тоқтала кетейін: 1. Ауызекі сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға бағытталуы. Бұл сабақтың практикалық түрде өтуі. Барлық тапсырмалар тиімді болу үшін кәсіби қарым-қатынасқа өте жақын болуы және сабақ сайын сөздік қорында терминдердің көбеюі. 2. Ситуациялық жағдаят туғызу, оқу процесін рөлдік ұйымдастыру. Тақырыптар тізбесінде мұндай жұмысқа мүмкіншілік өте көп және

әртүрлі. 3. Жаңашылдық. Бұл сабақтың әртүрлі компоненттерінде қолданылады. 4. Қарым-қатынастың жеке тұлғаға бағытталуы. Білім алушының іскерлігі және еркі. Кәсіптік қазақ тілін оқытуда коммуникативтік оқыту әдістемесін қолдану –студенттердің сөздерді грамматикалық тұрғыдан бір-бірімен дұрыс байланыстырып, еркін сөйлей білуіне мүмкіндік береді. Тілдік қатынас – адамның ойлау, пайымдау, сөйлеу, тыңдау, түсіну, айту, пікірлесу әрекеттеріне тікелей қатынасты құбылыс. Яғни, тілді оқытудағы ең басты мақсат айтар ойын жеткізе білуге үйрету. Сөйлеу тілдік қарым-қатынас барысында адамның өз oйын жарыққа шығару процесі, өз сөзін екінші біреуге түсінікті етіп жеткізуі. Сөйлеуге үйрету дегенде мынадай ұғымға мән беріледі: бұл-адам мен адамның тілдік қарым-қатынаста бір-бірімен тілдесуі, сөйлесуі яғни бір адамның өз ойын екінші адамға ауызша жеткізуі, сөйлеуі, айтуы. Сонымен бірге айтылған ойдың адамға түсінікті болып, оны қабылдау арқылы екінші адамның оған өзіндік жауап қайтаруы. Бұл сөйлеуге үйретудің бір адамға ғана мәселе емес екендігін көрсетеді. Ол тілдік коммуникация арқылы жүзеге асады. Сөйлеу әрекеті - тілді үйрену жолындағы маңызды баспалдақ, қажетті шарт қана емес, ол-адамзаттың қоғамдағы орнын, қызметін көрсететін күрделі әрекет. Өйткені, сөйлеу әрекеті адамдық қасиетті білдіретін басты өлшемдердің бірі. Ауызша сөйлеуге үйрету - тілді жалаң үйрену емес, адамның жалпы ойлау қабілетін кеңейту, жетілдіру деген сөз. Жалпы сөйлеу әрекетін меңгеру үшін мына жағдайларды ескеру қажет: Үйрететін тілде сөйлеуге деген қажеттілік; қоршаған орта, жағдайдың әсері; жеке бастың қабілеті; сөйлеудің негізгі мақсатын айқындау. Орыс аудиторияларында қазақ тілін оқытудың басты мақсаттары – білім алушылардың дұрыс сөйлеу дағдыларын қалыптастыру. Студенттердің сөйлеу әрекеттері мынадай түрлерден түзеледі: естіп – тыңдап түсіну әрекеті, диалогтік сөйлеу әрекеті, оқығанын түсіну –айту әрекеті, түсінгенін жазу және жазғанын түсіну әрекеті. Осыған орай қазақ тілі сабақтары тиімді өту 31

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

мақсатында тәжірибемде коммуникативті оқыту технологиясын қолданамын. Тілді оқытуда коммуникативті мақсатқа жетуде ауызекі сөйлеудің рөлі өте зор. Себебі, ауызша сөйлеу арқылы адамдар бір-бірін түсінеді, өз ойларын айтады, дәлелдейді, естіген, айтылған хабарға өз көңіл-күй қатынасын білдіреді. Сөйлеудің екі түрі бар. Олар: монологтық, диалогтық. Диалог - екі немесе бірнеше адамның сұрақ-жауап ретінде сөйлесіп, тіл қатысуы. Диалогтық сөйлеу алдын ала жоспарланбайды, сөйлесу кезінде пайда болады. Студенттердің жалпы, арнайы сұрақтарды қоя алуы, әртүрлі сұрақтарға жауап бере алуы, өтініш, бір нәрсемен келісетінін немесе келіспейтінін білдіре алуы керек. Диалогтық сөйлеуді дамытуда дискуссиясабақ, экскурсия-сабақ, ойын-сабақ, талқылау сабақтарының рөлі зор. Мысалы: «Менің мамандығым» тақырыбында мемлекеттік стандарт бойынша мамандық атауы, біліктілігі, қызмет түрлері, қызмет нысандары (объектілері) туралы түсінік, қажетті сөздік қоры беріледі. Келесі сабақтарда сол материалды қолдану арқылы бағдарлама бойынша берілген тақырыптарға түрлі тапсырмалар орындалады. Берілген тапсырманы орындау үшін оқушы барлық терминдерді қолдануға мәжбүр болады. Мысалы, «Жол қозғалысын ұйымдастыру» мамандығы бойынша «Жұмыс орным» тақырыбында алдын-ала қызмет нысандарына сипаттама береміз. Содан кейін әрбір студент бір нысанды таңдайды, берілген сипаттамаға сүйеніп, жұмысы туралы әңгімелеп береді. Тапсырманы орындау үшін студент арнайы пәннен берген материалды оқып, дайындалып келеді. Бұл тапсырманы екі-үш студент бірігіп орындаса, бір-бірінің ойын толықтырып, қарым-қатынаста ауызекі сөйлеу дағдыларын дамытып отырады. Тілдің қызметі, сөйлесу қағидасы –студенттерді жаңа сөздерді, сөз тіркестерін,

грамматикалық ережелерді дұрыс қолдануға үйретеді. Менің ойымша, білім алушының сөйлеу тілін дамыту тек ауызша, ауыз екі сөйлеу, жаңа сөздерді немесе сөз тіркестерін жаттап айту, мәтінмен жұмыс, оқу, сұраққа жауап беру, суретпен әңгіме құрастыру, тапсырмаларды ауызша орындаумен ғана шектелмейді. Қазақ тілінде сауатты, жақсы, жетік сөйлеу үшін сөздерді бір-бірімен байланыстырып, сауатты жаза білу де міндетті. Мысалы: білім алушы әр тақырыптың теориялық мәліметін түрлі практикалық жолдармен меңгергеннен кейін, олардың алған білімдерін тексеру үшін бақылау жұмысын жүргіземін. Бақылау жұмыстарының бір түрі – тестілеу. Тестілеудің басты мақсатыстуденттердің білім дағдысын қалыптастырып, іскерлігін, шығармашылық қабілетін арттырып, ой-өрісін өсіруге, өзіндік дүниетанымын қалыптастыруға ықпал ету. Оқу процесінде алған білімін қорыту, қолдану, әрі дамыту болып табылады. Коммуникативті оқыту технологиясы негізінде студенттердің сөйлеу дағдысын дамыту тиімділігін дәлелдеу мақсатында, жүйелі түрде осы технологияны пайдалана отырып мен төмендегідей қорытындыға келдім: 1. Оқытуда мақсатқа жетуде студенттердің қызығушылығын арттырады. 2. Өзіндік көмек көрсету, жауаптылық, яғни тілді игеруде жоғары қызығушылықтың пайда болуына ықпал етеді. Осы технологияны тиімді қолдана білген ұстаз өз шәкірттеріне білім, тәрбие беруде табысқа жетеді, сол арқылы олардың сөйлеу тілдерін жетілдіруде сөздік қор, сөйлесім аясын кеңейтуде диалог, монолог, сұрақ–жауап, рөлдік ойын, жағдаяттарды қолдана отырып коммуникативтік қабілеттерін дамыту арқылы сөйлеу дағдысын қалыптастыруға ықпал ете алады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии», 1998 г. 2. М.Т.Әділханова «Орта кәсіптік оқу орындарында қазақ тілін екінші тіл ретінде оқытудың әдістемелік негіздері», 2011 ж. 3. «Ұлағат» - республикалық ғылыми-психологиялық және педагогикалық басылым, 2013 ж 4. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы және әдістемесі - Алматы, РБК, 2000. 200 б. 5. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: издательство Русский язык, 1977, С.300. 32

НАШИ ЮБИЛЯРЫ УДК 94(574.22)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Д.А. САНДЫБАЕВА

преподаватель истории Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Бұл мақалада тарих сабағында оқытудың интерактивті әдістерін қолдану туралы баяндалған. В статье рассказывается об использовании интерактивных методов обучения на уроках истории. This article describes the use of interactive teaching methods at history lessons.

Тірек сөздер: тарих, жаңашылдық технология, интерактивті үлгі, проблемалық оқыту, кейс-стади. Ключевые слова: история, инновационные технологии, интерактивная модель, проблемное обучение, кейс-стади. Key words: history, innovative technologies, interactive model, problem-based learning, case-study. В 21 веке безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться. Эвин Тоффлер В настоящее время в нашей республике происходят серьезные изменения в системе образования. Национальная модель образования направлена на решение проблемы востребованностибудущего специалиста в условиях рыночной экономики, вопроса эффективности полученных знаний, мобильности профессиональной квалификации. Подготовка специалиста - это трудоемкий процесс, который базируется на различных методиках обучения, результативность которых в конечном итоге определяет уровень его квалификации. Поэтому педагог постоянно ищет оптимальные формы, методы, приемы обучения. Традиционная методика предполагает общение преподавателя и студента, постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью студента, контроль усвоения учебного материала. При данной модели результат обучения расценивается как передача

суммы знаний за счет рациональной организации содержания учебного процесса, когда происходит односторонний диалог, где в качестве активного носителя информации выступает преподаватель. Воспроизведение полученной информации при этом механическое: студент не проявляет активности, его заинтересованность в процессе обучения низкая. Активизации познавательной активности способствует применение различных педагогических технологий. История Казахстана - гуманитарный предмет. Специфика преподавания истории как предмета заключается в искусстве Слова. Еще древние греки считали историю искусством, которому покровительствует особая муза Клио. Цель преподавания истории в колледже - формирование базовых и профессиональных компетенций. Это понимать и применять духовные ценности и нормы, основанные на 33

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

идеалах человеческих качеств, уметь определять и решать проблемы в различных ситуациях, заниматься самообразованием, владеть приемами и методами анализа исторических процессов, уметь проводить причинно-следственные связи между историческими явлениями. Задача преподавателя в этом контексте - решить дилемму между необходимостью передачи студенту определенного минимума знаний, с одной стороны, развития навыков и обучения принципам самостоятельной выработки этих знаний - с другой. Использование новых инновационных технологий и методов обучения должны помочь решить эту задачу. Здесь в корне меняется роль преподавателя. Он становится не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента. Он выступает в качестве проводника в потоке информации, способствуя формированию навыков самостоятельной работы. В нынешних условиях преподавание истории, несомненно, должно сочетать в себе выработанные практикой традиционную и современную, носящую инновационный характер, интерактивную модель обучения. Интерактивная модель обучения построена на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Она предполагает большую активность обучаемого, возможность творческого переосмысления полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие г р у п п о в ы х з а д а н и й , к ото р ы е т р е б у ют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Вовлечь студентов во взаимодействие позволяет работа в малых группах. Групповая работа повышает уровень самостоятельности, объем и темп выполнения заданий. Взаимообучение и взаимопомощь иск лючают состояние тревожности, парализующей познавательные возможности студентов, тем самым стабилизирует положительную мотивацию учения. В этой связи перед преподавателями истории в колледжах стоит задача выработки и внедрения 34

таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться. Одним из эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного изложения. При таком подходе лекция становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения студентами учебного материала). Эта методика позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения. Перед началом изучения определенной темы курса ставится перед студентами проблемный вопрос или дается проблемное задание. Стимулируя разрешение проблемы, преподаватель снимает противоречия между имеющимся ее пониманием и требуемыми от студента знаниями. Эффективность метода в том, что отдельные проблемы могут подниматься самими студентами, тем самым преподаватель добивается от аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы. Организация проблемного обучения представляется достаточно сложной, требует значительной подготовки преподавателя. Однако на начальном этапе использования этого метода его можно внедрять в структуру готовых ранее разработанных лекций, семинаров как дополнение. Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Центральным понятием метода УКС является понятие ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Метод УКС стал применяться еще в начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам. Метод кейс-стади, если следовать

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

определению разработчиков, это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стади включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. В целом метод УКС позволяет: а) принимать верные решения в условиях неопределенности, б) разрабатывать алгоритм принятия решения, в) овладеть навыками исследования ситуации, г) разрабатывать план действий, д) применять полученные теоретические знания на практике, е) учитывать точки зрения других специалистов. Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач. Тенденция развития современного общества объясняет необходимость использования информационных технологий в сфере образования.Они тесно связаны с современными техническими средствами, логично подводя к мысли о том, что использование всевозможных технических средств, в частности современных персональных компьютеров в процессе обучения -это и есть интерактивные методы преподавания, данные формы работы являются универсальными, т.е. существует

возможность их использования и на других занятиях. Конечно, на начальном этапе возникают определенные трудности, это и нехватка времени на занятиях, и неумение учащихся грамотно и четко выразить свои мысли, не всегда они могут выслушать мнение другого учащегося, объективно оценить свою работу и работу своего товарища. Другие интерактивные методы, применяемые на уроках истории: метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод Insert (или метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 7-10-минутное ассоциативное эссе), метод блиц-опроса, метод анкетирования. Применение интерактивных методов положительно сказалось на учебном процессе. Повысилась успеваемость, активность, заинтересованность. Результаты анкетирования показали, что обучающиеся положительно оценивают применение данных интерактивных методов обучения. Применение интерактивных методов обучения способствует решению задачи сохранения, обогащения и возрож дения истории Казахстана. В конечном итоге, наш выпускник должен стать главным проводником принципов модернизации сознания-открытости, прагматизма, конкурентоспособности. Президент Н.А.Назарбаев отмечает, что «будущее творится в учебных аудиториях» [1]. Поэтому интерактивные технологии должны применяться и научить обучающихся учиться, доучиваться и переучиваться.

Список использованной литературы 1. Назарбаев Н.А. Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания.//Казахстанская правда, №71, 13.04.2017.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ УДК 004(574.22)

ВЕБ-КВЕСТ КАК МЕТОД И СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Г. Е. АБАЛКАСОВА

преподаватель информатики Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Берілген мақалада студенттердің жоба жұмыстарында веб-квест технологиясын пайдалану туралы жазылған. В данной статье описывается применение технологии веб-квест в проектной деятельности студентов. This article describes the use of Web-guest technology in project activities of students.

Тірек сөздер: веб-квест, жоба, интернет, құзыреттілік. Ключевые слова: веб-квест, проект, интернет, компетентность. Keywords: web-guest, project, internet, competence. Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения. И современное техническое и профессиональное образование находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности, с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения являются главной составляющей модернизации образования. Возрастает интерес к механизмам включения обучающихся к деятельности, способствующих развитию их способностей. Жизнь показывает, что формирование любой компетентности происходит через практическую деятельность. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения. Каждый студент должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной 36

ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования. Этот процесс невозможен без развития технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, и распространения электронных образовательных ресурсов. Как же сегодня мы можем использовать в учебно-воспитательном процессе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет? К сожалению, чаще всего можно наблюдать пассивное восприятие информации, полученной в Интернете, что приводит молодых людей к стереотипности мышления, искаженному мировоззрению, снижению учебной мотивации. С таким отношением Интернет-ресурсы становятся не базой для развития компетентности личности, а универсальной шпаргалкой на все случаи жизни. Между тем развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы студента и преподавателя.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Современная учебная программа требует от студента умения работать с информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем. Часто мы можем видеть, что студенты испытывают значительные трудности, не уверены в своих силах, не удовлетворены результатами своего труда. В конце концов, это приводит к потере интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественного цикла. Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации студентов всегда была и будет актуальной. И нам, преподавателям, предстоит поддерживать интерес обучающихся, создавать такие условий, когда каждый студент включён в творческую деятельность, способствующую не только продуктивности обучения, но и гуманизации образования. Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагающий использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Сегодня большинство студентов свободно пользуются современными информационными технологиями, что, конечно же, упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных формах. Поэтому использование в проектной деятельности студентов компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей: - повышение мотивации к самообучению; - формирование новых компетенций; - реализация креативного потенциала; - повышение личностной самооценки; - развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности). Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт мощный импульс развития всему человечеству. Осознавая этот факт, преподаватель, стремится активно использовать новые технические достижения в учебных целях. Одной из таких попыток стало использование веб-квеста, особого типа поисковой деятельности, которую студенты смогли бы осуществляют с помощью Интернета.

Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового подхода. Согласно данному подходу, преподаватель становится не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором проблемноориентированной, исследовательской, учебнопознавательной деятельности обучаемых. Преподавателем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживается их инициатива. В свою очередь, студенты становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим преподавателем ответственность за процесс и результаты обучения. Что такое веб-квест? Это - сайт в Интернете, с которым Вы работаете, выполняя ту или иную учебную задачу. При применении веб-квеста я провожу подготовительную работу, знакомлю с темой, формулирую проблему. Темы подбираю так, чтобы при работе над ними студент углубил свои знания по изучаемому предмету или приобрел новые знания. Темы должны быть интересны и полезны для студентов, чтобы студент мог выбрать себе дело по душе и работать, сознавая необходимость решения поставленной проблемы. Одну и ту же тему могут выбрать несколько студентов, тем интереснее будет обсуждение результатов, поскольку работы могут освещать тему с разных точек зрения. Студенты знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1- 4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами. На следующем этапе выполняя задания, у студентов формируются исследовательские навыки. При поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации развиваются критическое мышление, умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Студенты приобретают навыки трансформировать полученную информацию для решения поставленных проблем. 37

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Накопленный опыт последовательных действий под руководством преподавателя поможет каждому в организации своей дальнейшей индивидуальной исследовательской деятельности в мировом информационном пространстве. На этапе оформления результатов деятельности происходит осмысление произведённого исследования. Работа предусматривает отбор самой значимой информации и представление её в виде web – сайта, html – странички, слайд-шоу, буклета, анимации, постера или фоторепортажа. На этом этапе очень важна роль преподавателя как консультанта. Обсуждение результатов работы над вебквестами можно провести в виде конференции, чтобы студенты имели возможность показать свой труд, осознав значимость проделанной работы. Команда выдвигает человека, который будет защищать проект. Преподаватель может порекомендовать выступить студенту, чей вклад в работу минимален в силу каких-то причин (это может быть отсутствие дома компьютера или выхода в Интернет, неуверенная работа в HTML - или графических редакторах, слабое логическое и аналитическое мышление). Такой студент, осознавая ответственность перед всей командой, приложит все усилия, чтобы изучить материал, разобраться в проблеме, достойно представить проект, и, тем самым, получит хоть малое, но приращение своих профессиональных компетенций. На этом этапе закладываются такие черты личности как, ответственность за выполненную работу, самокритичность, взаимоподдержка и умение выступать перед аудиторией. В завершении работы над проектом, после подведения итогов, важно использовать моральное стимулирование высоких результатов. Различают два типа веб-квестов: краткосрочный и долгосрочный проект. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, студент должен 38

уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух). Используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, веб-квест помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций: - использование информационных технологий для решения профессиональных задач; - самообучение и самоорганизация; - работа в команде; - умение находить несколько способов решений проблемной ситуации. Одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest). Кроме того, работая над веб-квестом, студенты проходят полный цикл мотивации от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет обучающемуся исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость. К ключевым характеристикам аутентичного обучения можно отнести: • актуальность учебных задач, их соответствие интересам обучающихся; • вовлечение студентов в исследовательскую деятельность; • междисциплинарный характер; • тесная связь с реальной жизнью; • неограниченность учебных ресурсов; • оценка деятельности обучающихся производится не только преподавателем, но и внешними экспертами, а также другими студентами; Как видно из вышесказанного, Интернет делает обучение аутентичным и удаляет преграды между реальной жизнью и уроком.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Работа студентов в формате веб-квеста разнообразит учебно-воспитательный процесс, сделает его живым и интересным. Образовательный веб-квест - это сайт в сети Интернет, с которым работают студенты, выполняя ту или иную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы студентов с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. Веб-квест является комплексным заданием, в связи с этим оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и

форму представления результата. Рекомендую использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку: исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п. Для создания бланка оценки необходимо: 1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки. Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать:достижение заявленной цели; качество выполнения работы; качество процесса выполнения работы; содержание; сложность задания. 2. Определить шкалу оценки - например, трех-, четырех-, пятибалльную. 3. Подготовить описание параметров оценки. Основной методической задачей преподавателя на пути создания хорошего вебквеста остается продуманность содержания, выбор темы и постановка задачи. Сложность в создании веб-квеста состоит в отборе качественных и тематически релевантных сайтов, соответствующих также уровню подготовки и психологическим и возрастным особенностям обучающихся.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет Преимущества

Трудности и проблемы

- веб-квесты дают преподавателю образец того, как проводить проектную работу; - в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив); - в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны преподавателям, желающим создавать свои собственные веб-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для преподавателей о том, как и где найти полезные сайты при создании веб-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию; - преподаватель предоставляет список сайтов, который студент используют при выполнении проекта. В результате чего они тратят меньше времени на поиск необходимой информации, чем на выполнение задания; - многие студенты будут с удовольствием работать по этой технологии для повышения уровня своего знания.

- для выполнения проекта студенты должны иметь доступ в Сеть; - технология веб-квестов требует определенный уровень компьютерной грамотности; - медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например,видеоматериалов); - много веб-квестов, которые можно найти в Интернете, созданы за рубежом, поэтому их необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Самое главное в квесте - это путешествие студентов по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы квеста. Преподавателю необходимо дать некоторые ссылки, которые помогут студентам найти ответы, но группы могут использовать и свои ресурсы. Поиск преподавателем нужных сайтов - очень кропотливая задача. Ссылки необходимо копировать и давать аннотацию к сайту. Хотелось бы указать ссылки на некоторые веб-квесты, существующие в сети. http://www.spodon.ru/quest/dream/index. html (Веб - квест. Создай компьютер своей мечты) http://gomulina.newhost.ru/method/qwest1. html (Веб - квест «Наблюдение солнечной активности») http://school-sector.relarn.ru/dckt/projects/ webquest/navbar.htm (Веб - квест. Тропами горного Алтая. http://www.kvect.blogspot.com (Веб-квест по литературе «В гостях у помещиков» (По поэме Н.Гоголя «Мертвые души»)

По собственному опыту могу сказать, что только просмотрев хотя бы несколько подобных работ, можно вдохновиться на создание собственного проекта. А работа эта и полезная, и интересная, действительно активизирующая учебную деятельность при подготовке защите курсовых и дипломных работ. Сознание того, что твоя работа может быть использована как задание для других студентов, может быть очень сильной мотивацией. В статье рассматривается использование веб-квеста как образовательной технологии, использующей проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернет. Современное информационное пространство становится одновременно и коммуникационным, и обучающим, а интеграция коммуникационных и информационных компетенций в этом пространстве позволит сформировать эффективную компетентностную модель будущих конкурентоспособных специалистов.

Список использованной литературы 1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции .Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004. 2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». - http://ito.bitpro.ru/1999 3. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. 4. Dodge B. Some Thoughts AboutWebQuests. 1995-1997. - http://webquest.sdsu.edu/about_ webquests.html 5. March T. What’s on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001. http://www.ozline.com/learning/webtypes.html

УДК 377.031(574.22)

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Н.П. ГЛАМАЗДИНА

председатель ЦМК общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин СевероКазахстанского профессионально-педагогического колледжа

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Мақалада жалпы білімдік және жалпыкәсіптік кәсібі бағыттылығы туралы айтылған. В статье раскрывается профессиональная направленность общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин. The article explores the professional orientation of general education and general professional disciplines.

Тірек сөздер: жалпы білімдік және жалпы кәсіптік пәндер, арнайы пәндер, кәсіби бағыт, пәнаралық байланыс, кіріктіру. Ключевые слова: общеобразовательные и общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины,профессиональная направленность, межпредметные связи, интеграция. Keywords: general educational and general professional disciplines, special disciplines, professional orientation, intersubjects communications, integration. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника учебного заведения технического и профессионального образования, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность дисциплин, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию знаний. Все учебные дисциплины функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требования времени. Процесс подготовки конкурентоспособного специалиста в системе технического и профессионального образования будет достигать целей, если будет реализовываться принцип интеграции. Интеграция дисциплин обеспечивает освоение знаний и умений, необходимых для выполнения соответствующего вида профессиональ-

ной деятельности. Интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин предполагает: • устранение дублирования в процессе изложения учебного материала различных дисциплин; • усиления важности профессиональной направленности общеобразовательных предметов; • преодоление фрагментарности и мозаичности знаний студентов, что обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей; • формирование системно-целостного взгляда на мир. Для решения этих задач необходимо преподавателям технического и профессионального образования выпускать грамотных, квалифицированных специалистов. В профессиональном образовании, нацеленном на интересы обучаемого, любая изучаемая дисциплина строится в ориентации на функции профессиональной деятельности будущего специалиста. От того, как человек готов к своей профессиональной деятельности, зависит его успех в работе. Профессиональное развитие студента понимается как изменение личности в процессе вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение служеб41

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

ного опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества. Изучаемые науки должны способствовать становлению многомерного взгляда студента на его будущую профессиональную деятельность. Преподаватели общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин способствуют адаптации студентов, прививают интерес к специальностям, осуществляют интеграцию общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин с специальными дисциплинами, т.е. осуществляют профессиональную направленность предметов. Профессиональная направленность играет важную роль в реализации принципов связи теории с практикой, в разработке межпредметных связей, в активизации познавательной деятельности студентов. Главная цель профессиональной направленности обучения состоит в том, чтобы в результате ее эффективного осуществления обучаемый смог бы из всей суммы знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин в своей практической деятельности выбрать и использовать при изучении специальных дисциплин. Профессиональная направленность является необходимым условием формирования личности профессионала. Это условие должно быть положено в основу отбора содержания учебного материала, выбора форм и средств обучения начиная с общеобразовательных дисциплин. Преподавателям общеобразовательных, общепрофессиональных дисциплин отводится немалая роль в процессе формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов. Воспитание в наших студентах коммуникабельности, умение быть контактными в различных социальных группах, работать сообща в разных областях, предотвращать конфликтные ситуации или умело выходить из них, позволит выпускникам найти достойное место в современной жизни. Важным для преподавателей общеобразо42

вательных, общепрофессиональных дисциплин является умение формировать внутреннюю мотивацию студентов. Очень часто студенты задают вопросы: «Зачем нам будущим техникам-механикам или преподавателям физической культуры и спорта общеобразовательные дисциплины?» Необходимо преподавателям общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин найти правильное объяснение в необходимости данных предметов. Убедить студентов в том, что предметы общеобразовательных дисциплин являются базовой основой для усвоения специальных знаний на старших курсах в подготовке высококвалифицированных специалистов. Естественные науки и математика составляют основу научно-технического знания и играют огромную роль в формировании готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. При изучении основ естественных наук студенты приобретают знания законов природы и знакомятся с принципами использования этих законов в процессе профессиональной деятельности и применения их в общественной практике. Математика способствует абстрактному мышлению и выработке логического мышления. Решение задач с практическим содержанием помогает в дальнейшем при составлении курсовых и дипломных работ. Формирование преподавателями межпредметного видения, которое достигается посредством выработки единых представлений о модели специалиста-профессионала, выпускника колледжа. На первых и вторых курсах преподавателями общеобразовательных дисциплин прививаются студентам навыки работы с книгой, составление схем, таблиц, диаграмм, умение работать с интерактивным оборудованием, все это формирует умение логически мыслить, делать выводы, анализировать свою деятельность, проводить самооценку. Умения и навыки, приобретенные на уроках общеобразовательных дисциплин, сократят время у преподавателя и у студентов

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

при решении практических работ на старших курсах. Например, знание математики дает преимущество при решении практических задач, составление схем, диаграмм, графиков на уроках специальных дисциплин. Признаком сформированности профессиональной направленности обучения является становление в сознании студента профессиональной доминанты, формирование образа мира, образа профессии, осознание себя как субъекта профессиональной деятельности. При таком подходе студент не просто усваивает новую информацию, а с ее помощью включается в процесс моделирования и решения профессионально значимых задач. Он не только развивает свой интеллектуальный потенциал, но и получает возможность находить уникальные решения пусть даже и простых профессиональных задач средствами изучаемых предметов. Такой подход воспитывает у студентов потребность в постоянном повышении своей квалификации и является мощным мотивационным фактором обучения. Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает применение связей общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин со специальными дисциплинами, в которых предметные области соотносятся с различными видами профессиональной деятельности, расширение в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам межпредметного компонента. Преемственность знаний общеобразовательных, общепрофессиональных дисциплин со спецпредметами должна находить отражение в самом содержании обучения

и учитываться при разработке учебных планов и программ, учебников, учебных и методических пособий. Отбор и расположение учебного материала должны быть таким образом, чтобы знания, полученные студентами при изучении общеобразовательных, общепрофессиональных предметов, являлись бы базой для усвоения специальных предметов. Кроме того, проявление этих связей должно происходить непосредственно в процессе обучения, где связи устанавливаются преподавателями общеобразовательных и общепрофессиональных предметов при изучении учебного материала. В нашем колледже каждый год преподаватели общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин обсуждают на совместном заседании вопросы реализации профессиональной направленности общеобразовательных, общепрофессиональных дисциплин, вырабатывают рекомендации по созданию условий повышения качества профессиональной подготовки специалистов. В результате в учебном процессе применяются интегрированные формы и методы обучения. Осуществляется взаимопосещение уроков преподавателями общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, по результатам которых корректируются рабочие программы, разрабатываются профессионально направленные задания. Сотрудничество и взаимопонимание между преподавателями общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, предоставляют широкие возможности для творчества, смелого ведения инновационной деятельности и самовыражения.

Список использованной литературы 1. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность»//Казахстанская правда №20 от 31.01.2017г. 2. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие».ТОО Издательство «Северный Казахстан» от 30 ноября 2015 г., с. 44-45.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ УДК 37.014.25(574.22)

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ НА МИРОВОЙ УРОВЕНЬ Т.И. ДАНИЛОВА

преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессионально педагогического колледжа

И.И. СЛИПЕЦКИЙ

преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессионально педагогического колледжа

Бұл мақалада Worldsrills халықаралық қозғалысына колледждің қатысуы туралы айтылды. В статье рассказывается об участии колледжа в международном движении Worldskills. The article is about the participant of the college in international movement of Worldskills.

Тірек сөздер: кәсіптік байқау, WorldSkills чемпионаты, сараптамашы, жеңімпаз. Ключевые слова: профессиональный конкурс, Чемпионаты WorldSkills, эксперт, победитель. Keywords: professional competition, Chempionships WorldSkills, expert, winner. Экономика любой развитой страны нуждается в квалифицированных рабочих кадрах, умеющих работать по новейшим международным стандартам качества. Реализация модели развития профессионально важных качеств у обучающихся проводится на протяжении всех лет обучения в нашем колледже. Различные конкурсы создают оптимальные условия для творческой самореализации личности, ее профессиональной и социальной адаптации. Подготовке высококвалифицированных кадров способствуют чемпионаты WorldSkills. WorldSkills - это международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путём гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всём мире посредством организации и

проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всём мире в целом. На сегодняшний день это известное во всем мире и крупнейшее соревнование, в котором принимают участие как молодые квалифицированные рабочие, студенты университетов и колледжей в качестве участников в возрасте до 22 лет, так и известные профессионалы, специалисты, мастера производственного обучения и наставники – в качестве экспертов, оценивающих выполнение конкурсных заданий. Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев 30 ноября 2015 г., озвучивая Послание народу Казахстана «Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие», объявил, что в стране с 2017 года будет дан старт новому проекту - «Бесплатное профессионально-техническое образование 44

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

для всех». Глава государства призвал молодежь активно осваивать рабочие профессии. Это еще раз подчеркивает роль рабочих специальностей в развитии общества. В 2014 году Казахстан стал 70-й странойучастницей Ассоциации WorldSkills. В 2015 году впервые в Казахстане был проведен Первый Национальный чемпионат WorldSkills Kazakhstan. Конкурсанты отбираются на региональных профессиональных чемпионатах. Они демонстрируют свои технические способности, индивидуальные и коллективные качества, решая задачи, максимально приближенные к реальным. Результаты выступления говорят не только о личных профессиональных качествах участников, но и об уровне профессиональной подготовки, дают представление о том, как и что необходимо менять в сфере профессионального образования. Победителем Первого (2015год) и Второго (2016год) Национальных Чемпионатов профессионального мастерства среди студентов колледжей с учетом требований организации WorldSkillsInternational по компетенции «Штукатурные и гипсокартонные работы» стал студент нашего колледжа Смирнов Евгений. В мае 2015 года в рамках Финала III Национального чемпионата профессионального мастерства по стандартам WorldSkills в России (г.Казань) состоялся первый чемпионат WorldSkills СНГ+. В составе сборной Казахстана Евгений соревновался по своей компетенции. Для участников из СНГ был проведен параллельный финальный зачет и участники разыграли отдельный комплект наград и медалей. По итогам чемпионата наш студент стал победителем WorldSkills СНГ+, обладателем серебряной медали. Мероприятие посетили официальные технические делегаты из Казахстана, являющиеся членами международного движения WorldSkillsInternational. Главная цель Первого чемпионата WorldSkills СНГ+ – развитие Движения WorldSkills в дружественных странах СНГ. В 2016 году Республика Казахстан стала 28-м членом Международной ассоциации EuroSkills и получила путевку на чемпионат в

г. Гетеборг (Швеция). Национальная сборная WorldSkills Kazakhstan учавствовала по пяти компетенциям, в том числе компетенцию «Сухое строительство и штукатурные работы» представлял наш Смирнов Евгений. До выступления на европейском чемпионате, велась усиленная подготовка под руководством главного эксперта WorldSkillsKazakhstan Слипецкого Ивана Ивановича. В течение четырех конкурсных дней участникам необходимо было собрать конструкцию из гипсокартона с установкой тепло и звукоизоляции и зашпаклевать ее, изготовить и установить гипсовые элементы (молдинги), а также выполнить творческое задание фристайл. Евгений показал свой лучший результат на чемпионате международного уровня, отличные профессиональные навыки, серьезный творческий потенциал, умение на равных бороться с сильными, достойными соперниками. В ходе церемонии закрытия пятого европейского первенства EuroSkills 2016 были награждены победители и призеры соревнований по профессиональному мастерству Европы. По итогам EuroSkills Смирнов Евгений завоевал медаль в номинации «Bestof Nation» и заняв V место, продемонстрировал высокие навыки и умения в своей компетенции, Слипецкому Ивану Ивановичу выдан сертификат международного эксперта EuroSkills по компетенции «Сухое строительство и штукатурные работы». В октябре 2017 года Слипецкий И.И. и Смирнов Е. в составе сборной Казахстана будут представлять нашу страну в ОАЭ в городе Абу-Даби на международном чемпионате WorldSkillsInternational. Проект WorldSkills в Казахстане расставляет акценты качества, способствует популярности строительных специальностей. Мы надеемся, что молодежь потянется на специальности строительства. Участие Казахстана в данном международном движении показывает, что вопросам подготовки технических кадров уделяется немалое значение. Экономика любой развитой страны 45

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

нуждается в квалифицированных рабочих кадрах, умеющих работать по новейшим международным стандартам качества. Чемпионаты WorldSkills - это как раз и есть та площадка, на которой лучшие мастера из множества стран могут обмениваться опытом, и не просто узнавать, но и формировать современные международные стандарты. Страны с развитой и конкурентоспособной промышленностью давно осознали, что промышленное производство является основой экономического благополучия, залогом развития народного хозяйства и постоянного наличия рабочих мест в реальном секторе экономики. Высокотехнологичные производства требуют соответствующей подготовки кадров, и передовые страны это прекрасно понимают, внедряя новые технологии обучения, поддерживая институты развития и популяризируя и укрепляя престиж рабочих профессий. Чемпионаты WorldSkills позволяют инженерно-педагогическим работникам профессионального образования ознакомиться с новейшими технологиями производства и новыми профессиональными стандартами международного уровня, и влиять на

модернизацию системы образования. Местный бизнес – основной заказчик квалифицированных рабочих кадров тоже прекрасно осознаёт необходимость участия в этом процессе, так как от него напрямую зависит промышленный рост страны, и, следовательно, благополучие собственников предприятий. Сам факт участия в WorldSkills открывает перед молодыми профессионалами захватывающие перспективы: как правило, после соревнований работодатели предлагают участникам работу, и конкуренция в предложениях высока как никогда. Молодые люди могут в прямом смысле выбирать, где им жить и трудиться – им будут рады везде. Считаем, что движению WorldSkills в Казахстане нужно придать особый статус, чтобы данные соревнования имели такое же важное значение для страны, как и олимпийские игры. Молодежь должна мечтать об участии в международном чемпионате и это будет являться толчком в совершенствовании их профессиональных навыков. Желание быть лучшим каждого молодого человека, будет способствовать росту конкурентоспособности каждого предприятия и всей нашей страны.

ӘОЖ 811.512.122(574.22)

КӘСІБИ ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ШАРТЫ РЕТІНДЕ КӘСІБИ МӘТІНДЕРМЕН ЖҰМЫС А. Т. ЖҮСІПОВА

Солтүстік Қазақстан кәсіптік-педагогикалық колледжінің қазақ тілі пәнінің оқытушысы

Бұл мақалада кәсіби қазақ тілін оқытуда кәсіби мәтіндер жұмысын ұйымдастыру туралы баяндаған. В данной статье говорится об организации работы с профессиональными текстами в преподавании профессионального казахского языка. The organization with the professional texts in the teaching of professional Kazakh language is considered in this article.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Тірек сөздер: менің мамандығым, кәсіптік терминдер, электрмен қамтамасыздандыру, кәсіби мәтін, кәсіби шеберлік, кәсіби қазақ тілі. Ключевые слова: моя профессия, профессиональные термины, электроснабжение, профессионалный текст , профессиональное мастерство, профессиональный казахский язык. Key words: my profession, professional terms, power supply, professional text, professional skills, professional Kazakh language. Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында «Халықаралық тәжірибелерге сүйене отырып, қазақ тілін оқытудың қазіргі заманғы озық бағдарламалары мен әдістерін әзірлеп, енгізу қажет. Мемлекеттік тілді тиімді меңгерудің ең үздік, инновациялық әдістемелік, тәжірибелік оқу құралдарын әзірлеу керек деген еді. Ендеше, бұл қазақ тілін оқытудың сапасын, оның тиімділігін арттыру қажет деген сөз. Қазіргі кезде жаңа инновациялық технологиялармен білім берудің негізгі мақсаты – қоғамның талаптарына сай жеке тұлғаны қалыптастыру. Осы бағытта соңғы жылдары қазақ тілін оқыту әдістемесінде оқыту технологияларының жаңа үлгілері, заман талабына сай әдістемелік амал-тәсілдердің көптеп қолданылып жүр. Сондықтан да оқу орындарында, яғни біздің арқау етіп отырған техникалық оқу орындарында кәсіби қазақ тілін оқыту барысында студенттерді болашақ өз мамандықтарына сай, яғни болашақ техник мамандарды қазақша кәсіби сөйлеуге үйретуде жүйелілік пен сабақтастық, бірізділікті қалыптастырудың маңызы ерекше. Әрине, мамандыққа қатысты тілді меңгеру арнайы алынған бір мәтінді оқыту және аудартумен ғана шектеліп қалмай, мамандыққа сай мазмұн түсініктілігін қалыптастырып, мәтінге лексикалық және грамматикалық материалдардың сәйкестілігін басшылыққа аламын. Осындай жұмыстың түрлері студенттің өз мамандығы бойынша жаңа терминдерді өз жұмысында қолдана білуіне септігін тигізеді. Ол тек қана техникалық құрал емес, сонымен бірге жаңа ақпараттық-коммуникациялық технология және білім беру жүйесіндегі сабақ берудің жаңаша әдісі болып табылады. Кәсіби бағдарлы оқыту барысында алдымен, студенттердің мамандықтары ескеріліп, сол мамандыққа қатысты сөздер, сөз тіркестері, негізгі ұғымдар мен терминдерге, олардың лексика-

грамматикалық ерекшеліктеріне баса назар аударылады. Мәтінде қамтылатын материалдар жүйесі мамандыққа қатысты оқытылатын арнайы пәндермен тығыз байланысты болып келеді. Сондай–ақ Р.А. Шаханованың зерттеуінде қазақ тілін мамандыққа қатысты үйретудегі мәтіннің маңызды рөлі дәлелденіп, мәтіннің тілдік жүйесі айқындалған. Осы жазылған ғалымдардың қағидаларына сүйене отырып, кәсіби қазақ тілінің оқу бағдарламаларын жоспарлап, сала мамандарына кәсіби мәтіндер іріктеп, жаңа терминдердің аудармасын орыс тілінен қазақ тіліне аударып, білікті, жаңа технологияны меңгерген жаңашыл тұлға ғана емес, мемлекеттік тілді жақсы, кәсіби қазақ тілін жетік меңгерген тұлға болып шығуы керек деп біраз жұмыстар атқардым. Осы тұрғыдан мамандыққа сай қазақ тілін оқыту - қазіргі уақыт сұранысынан туындап отырған мәселелердің бірі болып табылады. Ұстаз ретінде басты мақсатым - болашақ мамандыққа қатысты сөздерді қазақ тілінде үйретіп, кәсіби сөйлеу дағдыларын қалыптастыру. Кәсіби лексиканы мәтіннен білу, оны мәтіннен таба білу, оны мәтіннен тыс жер-де қолдану - олардың іскер, жан-жақты дамыған өз мамандығын жетік меңгерген терең білімді маман тәрбиелеу. Себебі кез-келген мамандық иесі өзі таңдаған кәсібінің қыр-сырын меңгеруге мүдделі және өз ойын кәсіби сөйлеу тілінде жеткізуге ұмтылуы оның мамандыққа деген сүйіспеншілігін арттыру мәселесіне келіп тіреледі. Өз тәжірибемде кәсіби мәтінді ұйымдастыру кезеңінде қазіргі заманғы жаңа әдіс-тәсілдерді қолдана отыра сабағымда сонымен қатар талдау, топтық, ұжымдық, монолог, диалог, ситуациялық жағдаяттар жасау жұмыстарын ұйымдастырамын. Осы әдістердің барлығын сабақ тақырыбына сай мүмкіндігімше барлық түрін өз сабағымда пайдаланып келемін. 47

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Бұл біріншіден, білім алушыға берілетін білімнің әдістері көрсетіледі, екіншіден білім алушымен жүргізілетін жұмыстың дәлдігі нығаяды, үшіншіден оқытушының атқаратын жұмысы, бағыты белгіленеді. Сабақта студенттердің сөйлеу тілін арттыру барысында жұмыс жүргізудің бір түрі – кәсіби мәтінмен жұмыс. Кәсіби мәтінмен жұмыстың мақсаты: мәтін ішіндегі мамандыққа қатысты терминдердің мағынасын түсіндіріп, меңгерту арқылы студенттердің кәсіби сөз қорларын молайту, мәтін мазмұнын дұрыс түсінуге машықтандыру. Кәсіби мәтінмен жұмыстың тиімділігі: студенттер мамандығына сәйкес терминдермен, кәсіби ұғымдармен жұмыс істеуге үйренеді, мәтіннің мазмұнын өз сөзімен айтуға дағдыланады, мамандыққа байланысты ойпікірін қазақша еркін жеткізуге үйренеді. Кәсіби мәтінмен жұмыс істеуді былай меңгеруге болады. Өз тәжірибемде: Мысалы: ең бірінші, «Электрмен қамтамасыздандыру» мамандарына осы мамандықтың тарихымен таныстырамын. Олар өйткені осы мамандықты өз жүрек қалауымен таңдады. Сондықтан өз мамандығының тарихын білулері керек «Электрмен қамтамасыздандыру» мамандарына «Электрик мамандығының пайда болу тарихы» тақырыбы арқылы студенттерге мынадай тапсырма беруге болады. 1. Айтылым бағытында: жаңа сабақты бастағанда студенттерді тақырыптың ішіне ендіру мақсатында өтілетін тақырып бойынша «Ой шақыру» тәсілімен сұрақтар беремін. Сұрақтар жалпы топқа айтылады. 1.Электрик мамандығы жер бетінде қашан пайда болды? 2.Электрик мамандығы бірінші қай мемлекетте пайда болды? 3.Бұрын электр тогын пайдалана білді ме? 2.Тыңдалым кезеңінде: студенттер мәтінді мұқият оқиды (интерактивті тақтада) Мамандықтың тарихы: Электрик мамандығы алдыңғы жүз жылдықтың соңында жер бетінде пайда болды. Дәл сол кезде, бірінші электр станцияларының пайда болуымен қымбат бағалы жабдықтарды бақылау қажеттілігі туды және күрделі өзгертулер пайда болды.

Әрине, бұл жаңа мамандық Англияда, АҚШ-та содан соң ғана бірнеше жыл өткен соң көптен күткен электр патшалығы Ресейде пайда болды. Алғашқы электриктер тез арада әйгілі бола бастады. Ол кезде құрулар туралы өте аз білген, электр тогын қалай пайдалану туралы да, ешкім білмеген. Қазіргі таңда бұл мамандықтың міндеттерінің шеңбері кеңейді, ал мақсаттары мен талаптарының орындалуы, қиындады. Студент+ студент+ топпен + ұжыммен + оқытушымен қатынаста болуына жағдай тудырамын. Сөйлесу сабағы үстінде тапсырманың жеңілдігі мен күрделілігіне қарай бірнеше іс-әрекет формалары ауысып отырады. Жаңа технологияны меңгеру оқу–тәрбие процесін жүйелі ұйымдастыруына көмектеседі. Оқытудың озық технологиясын меңгеру оқытушының кәсіптік шеберлігіне байланысты. Бұл әрбір ұстазды ойландырып, жаңаша жұмыс істеуге, жаңа ізденістерге жетелейді. Осы орайда Жүсіпбек Аймауытов «Сабақ беру үйреншікті жәй ғана емес, ол жаңадан жаңаны табатын өнер»,-деп тұжырым жасайды. Сондықтан оқытушы өз пәніне психологиялық тұрғыдан қарап, әдістемелік шеберлікпен келу керек деп ойлаймын. Қорыта келгенде, колледж студенттері үшін кәсіби қазақ тілін оқып үйрену - болашақ мамандықты меңгеру құралы ғана емес, сонымен қоса кәсіби қызметтің динамикалық құбылмалы жағдайларға тез бейімделуіне мүмкіндік беретін білікті кәсіби-бағдарлы қарым-қатынасты іске асыру мүмкіндігі деп білемін. Нәтижесінде: - кәсіби мәтін жұмыстарын ұйымдастыру студенттің іс-әрекетін, жұмысын түрлендіруге көмектеседі; - зейінін белсендіреді, жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктерін жоғарылатады. - ақпараттық технология арқылы жасалатын тест тапсырмалары уақытты, шығынды үнемдеуге көмектесе отырып студенттердің өз білімін бағалауға үйретеді. Ең бастысы, студенттердің өзіндік білім алуын қамтамасыз етіп, әртүрлі білім көздерінен негізгісін бөліп алу, тауып алу дағдыларын дамытады.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ УДК 331.362(574.22)

ВНЕДРЕНИЕ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С. А. КУЛАТАЕВ

преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Берілген мақалада техникалық және кәсіптік білім беру ұйымдарында кредиттік технологияны таныстыру және элементтерін енгізу кезеңі сипатталған. В статье описывается ознакомительный период и внедрение элементов кредитного обучения в организациях технического и профессионального образования. Period of familiarizing with credit technology of training and its gradual introducing in technical and professional training organizations is described in this article. Тірек сөздер: кредиттік оқыту технологиясы, студенттің өздік жұмыс тұжырымдамасы, енгізу, силлабус. Ключевые слова: кредитная технология обучения, концепция самостоятельной работы студента,внедрение, силлабус. Key words: credit technology of training, the concept of individual work of students, introduction, syllabus. Целью Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы является повышение престижа системы технического и профессионального образования, обеспечение доступности ТиПО и качества подготовки кадров; обновление содержания ТиПО с учетом запросов индустриально-инновационного развития страны. Для международного признания национальных образовательных учебных программ, обеспечения мобильности обучающихся и преподавателей организаций образования, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней образования идет процесс внедрения кредитной технологии обучения в организациях технического и профессионального образования. Данный процесс начался с пилотного проекта в

нескольких учебных заведениях. Для широкого внедрения проводится подготовительная работа. НАО Холдинг «Кәсіпқор» провел обучающий семинар для внештатных тренеров «Повышение квалификации – один из инструментов профессионального развития инженерно-педагогических кадров системы технического и профессионального обучения», где тема «Организационные аспекты перехода к кредитной технологии обучения в организациях технического и профессионального обучения» и была посвящена этой проблеме. На обучающем семинаре присутствовали преподаватели специальных дисциплин, заместители директоров и директора колледжей, лекторами выступили преподаватели, участвующие в пилотном проекте. На семинаре были обсуждены вопросы внедрения кредитной технологии в учебный процесс, его последствия, ошибки и просчеты, пути их решения. После 49

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

данного обучающего семинара, внештатные тренеры отправились в регионы, где провели на местах аналогичный семинар для местных слушателей. В ходе обсуждения основное внимание было уделено установлению различия между кредитчасами, в которых измеряется трудоемкость учебной работы, пересмотр принципов организации учебного процесса и перестройки взаимоотношений между преподавателями и студентами. Не остались без внимания сложности, которые могут возникнуть при внедрении кредитной технологии, а также положительные моменты. Одним из важных вопросов является вопрос о соотношении лекционных, семинарских, лабораторно-практических часов, отводимых на изучение учебного предмета, самостоятельной работы студента под руководством преподавателя (СРСП) и самостоятельной работы студента (СРС). Этот вопрос, наиболее остро звучал, так как он связан с учебными нагрузками преподавателей и определением количества преподавателей. Было предложено пересмотреть структуру учебной нагрузки преподавателей за счет уменьшения часов, отводимых на аудиторные занятия, и увеличения часов, предназначенных для руководства СРС и контроля за текущей успеваемостью студентов. [3] В системе кредитной технологии обучения менялся статус преподавателя. Из лектора, выдающего материал, он превращается в наставника, помогающего освоить материал самостоятельно, выбрать свой вектор развития. Согласно Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения (приказ №566 от 22.11.2007 года) преподавателю предлагается создать для студентов учебно-методическое пособие «силлабус». Силлабус включает краткую аннотацию учебной дисциплины, цели ее изучения, роль в формировании профессиональных компетенций, расписание отчетностей по модулям, условия успешного изучения дисциплины, требования к текущей и итоговой аттестации студентов. Также преподаватель должен здесь определить цели и задачи изучения дисциплины, ее назначение в формиро-

вании профессиональных компетенций, а также предстартовые требования к изучению учебной дисциплины и ожидаемые результаты ее освоения. Одновременно преподавателям было предложено разделить рабочую программу на модули, каждый из которых имел свое дидактико - логическое завершение. В дополнение к типовому учебному плану преподаватели разрабатывают каталог элективных дисциплин (далее - КЭД), который представляет собой систематизированный аннотированный перечень всех дисциплин, входящих в компонент по выбору, где содержится краткое ее описание с указанием цели изучения, краткого содержания (основных разделов) и ожидаемых результатов изучения (приобретаемые обучающимися знания, умения, навыки и компетенций). Для лучшей ориентации обучающимися в выборе дисциплин в данном каталоге целесообразно отражать пререквизиты и постреквизиты каждой учебной дисциплины. КЭД должен обеспечивать обучающимся возможность альтернативного выбора элективных учебных дисциплин. Таким образом, все это должно привести к изменению взгляда студента на образовательный процесс. Если в линейной системе «дают те или иные знания», то в кредитной он из объекта образовательного процесса превращается в субъект, наделенный определенными полномочиями по образованию самого себя. В данном случае ставится задача определения тех знаний, которые необходимы для конкуренции на рынке труда. Для самостоятельного и осознанного выбора вектора обучения, студенту предлагался индивидуальный учебный план, который должен помочь ему в организации своей учебной деятельности. Этот документ информирует студента о том, какие качества у него должны быть сформированы в результате освоения данной дисциплины, а также о том, что, как и когда студент должен для этого делать. Из положительных моментов при проведении обучающего семинара «Организационные аспекты перехода к кредитно-модульной технологии обучения в организациях технического и профессионального обучения» 50

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

можно выделить, применение некоторых элементов кредитно-модульной технологии в линейной системе. Например, балльно-рейтинговая система оценивания, встретила волну одобрения и была принята на «вооружение» большинством педагогов. В предложенной системе четко указывается количество баллов за определенную работу, посещение занятия, экзамен и др. Итоговая сумма баллов переводится в традиционную оценку и тем самым не изменяется формат линейного оценивания. Важно отметить мотивацию студентов, выбирающих себе необходимое количество кредитов для получения определенных знаний, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым современному специалисту. Для этого составляется индивидуальный учебный план на время обучения, подбираются необходимые дисциплины или блоки дисциплин, учитывается количество часов и соответствие их определенной квалификации. При составлении индивидуального учебного плана учитываются возможности и способности каждого обучающегося, что означает право студента определять скорость обучения, сроки пребывания в учебном заведении, что, несомненно, повышает мотивацию студентов

г.).

к получению качественного образования. И результатом такой подготовки должен стать специалист, который будет обладать собственным мнением, критическим мышлением, умением работать в команде, активный, готовый к дальнейшей учебе. При внедрении кредитного обучения могут возникнуть и определенные трудности. Усиление роли самостоятельной работы обучающихся может повлиять на сохранность контингента. Студенты колледжа зачастую имеют низкие общеучебные умения и это может привести к отсеву студентов. Трудности будут и с составлением расписания для большого количества рабочих специальностей. Но, наряду со всеми трудностями, переход на кредитную технологию необходим, это требование современного времени. Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев ставит перед нами задачу вхождения в число 30 развитых государств мира к 2050 году. Для решения данной задачи мы должны готовить конкурентоспособных, востребованных специалистов. А этому будет способствовать внедрение кредитной технологии. Переход к нему должен осуществляться на основе научности и системности, должен быть подготовлен организационно и методически.

Список использованной литературы 1.Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 09.04.2016

2. Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 года №152. 3. А.К. Наркозиев, доцент, вице-президент Международный университет Кыргызстана.Статья «Практика внедрения кредитной технологии обучения». Высшее образование России, 2009 г. 4. Модульно-компетентностный подход к разработке образовательных программ ТиПО. Борибеков К.К. Астана, 2015 года 5. Ахметова Г.К. Современное образование Казахстана в поисках идеала. В кн.: Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспективы. – Алматы: Казак университета, 2004. – 90 с.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ УДК 33(574.22)

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Л. М. КУРМАНГОЖИНА

преподаватель экономики Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Оқу процесіндегі колледж студенттерінде қалыптастырылатын экономикалық құзыреттілік мазмұнының мәселелері қарастырылады. В статье рассматриваются вопросы содержания экономической компетентности, которые формируются в процессе учебы у студентов колледжа. This article exmines the issues of determining the content of economic competence, which is formed in college students in the learning process.

Тірек сөздер: құзыреттілік, экономикалық құзыреттілік. Ключевые слова: компетентность, экономическая компетентность. Key words: competence, economic competence. В современных условиях на рынке труда требуются квалифицированные специалисты, отличающиеся экономической культурой, обладающие широкими фундаментальными знаниями, инициативные, творческие, адаптированные, умеющие работать в команде. Экономическое образование и культура являются важным условием для подготовки компетентных, предприимчивых, деловых людей. В связи с этим, наиболее актуальной задачей образования является подготовка молодежи к плодотворной профессиональной деятельности, формирование у будущего специалиста экономических компетенций, включающей наряду с теоретическими знаниями и практическими умениями профессионально значимые качества личности. Что такое экономическая компетентность? Компетентность – это совокупность компетенций, а компетенция – это способность действовать, решать стандартные и нестандартные ситуации в соответствии с приобретенными знаниями, умениями, навыками и практическим опытом. Экономическая компетенция - это

совокупность полученных экономических знаний и умений и возможность их успешного применения в профессиональной деятельности в области экономики, а также при решении соответствующих вопросов, возникающих в процессе социально-экономических отношений с людьми, организациями, государством и другими экономическими институтами. Важным ядром в формировании экономической компетентности студентов в сфере экономики составляют: - предметная компетенция (научиться быть), направленная на формирование способности оценки социально-экономических условий жизнедеятельности человека; - методическая компетенция (научиться делать), направленная на формирование способности решать проблемы в социальноэкономической сфере; - коммуникативная компетенция (научиться жить вместе), - социальная компетенция (научиться быть ответственным), направленная на формирование чувства социальной ответственности; 52

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

- образовательная компетенция (научиться познавать) как способность самостоятельно приобретать знания и умения, находить нужную информацию [1]. Экономические компетенции формируют экономическую культуру поведения, экономическую грамотность и способность реализовывать знания и умения. Экономическая культура лежит в основе любой профессиональной деятельности, обеспечивая деловые, творческие качества, компетентность, профессиональное мастерство, потребность работать качественно, чувство ответственности за порученное дело будущего специалиста. От современного специалиста требуются глубокие знания экономики, психологии, организации и стимулирования труда, овладение новейшей технологией, умение видеть перспективу, потребность в непрерывном расширении и обновлении знаний, росте профессионального уровня, умение быть воспитателем и организатором на производстве, непримиримость к недостаткам, застою, равнодушию, приверженность всему передовому и прогрессивному, дисциплинированность, исполнительность, организованность[2]. Формирование экономической компетенции обеспечивается через усвоение студентами знаний, умений в области таких дисциплин, как «Основы экономики», «Менеджмент физической культуры и спорта», «Основы современного производства, маркетинга и менеджмента». В процессе формирования экономических компетенций главным для преподавателя являются методы и приемы, которые дают возможность студентам узнать новое, формируют интерес к дальнейшему совершенствованию знаний и умений в экономической сфере. В практике преподавания используются не только традиционные методы, но и инновационные, можно выделить такие как: деловая игра, «кейс - анализ», «мозговой штурм», метод проектов и многие другие. Так, например, на уроке по дисциплине «Основы современного производства, маркетинга и менеджмента» используется деловая игра «Открываем ресторан», которая становится основой глубокого понимания студентами таких экономических понятий, как «инфраструктура»,

«планирование», «социализация», «маркетинг», «менеджмент», знакомит с этапами планирования и организации своего дела; помогает глубже узнать об известных профессиях. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является использование кейсов. На уроке «Основы современного производства, маркетинга и менеджмента» студентам предлагаются для обсуждения конкретные производственные ситуации, связанные с принятием оптимального управленческого решения. Эта работа осуществляется в малых группах (2-4 чел.) и предполагает следующие этапы: прочтение описания ситуации, проникновение в её суть, обдумывание, формулирование и анализ различных идей, принятие окончательного решения. К примеру, назовите, какие факторы макросреды из разряда демографических, экономических, природных, технологических, социокультурных, политических и международных необходимо учитывать производителю: а) баскетбольных мячей; б) коллекционных кукол; в) надувных лодок; г) хлебобулочных изделий. В каждой группе факторов укажите 5-7 наиболее важных. Проранжируйте важность факторов макросреды для каждого из перечисленных производителей, сравните полученные результаты, попробуйте объяснить, почему для каждого предприятия результаты ранжирования могут быть разными. Подведение итогов. Метод проектов – это технология, ориентированная на развитие способностей студента решать «здесь и сейчас» свои проблемы. Проектное обучение развивает навыки работы и общения в группе. По теме «Принципы и методы маркетинга» студенты получают задание - проведения маркетингового исследования. Обязательное условие - работа всей командой. Обратить внимание на принципы и методы маркетинга. Напомнить методы продвижения товаров (реклама, стимулирование сбыта, личная (адресная) продажа, формирование общественного мнения. Пояснить, что рекламная 53

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

компания может быть, как массовой (рекламные ролики, красочные щиты), так и адресной (индивидуальной). При подготовке рекламы нужно использовать как можно больше образов (чертежи, эскизы, диаграммы, рисунки) с краткими поясняющими надписями - избегать больших кусков текста (различные графические способы для представления мыслей). Во время работы в группах - контролировать ситуацию, давать советы по мере необходимости, направлять на правильный путь наводящими вопросами, не навязывать свое мнение, а дать возможность рассуждать и делать выводы самим учащимся. Каждая группа представляет полученные результаты. От имени предприятия выступает руководитель и маркетолог, а остальные помогают, участвуя в рекламе. Разобрать полученные результаты. Сделать выводы относительно представленной рекламы, оценить рекламную компанию компанииконкурента. Метод «Мозговой штурм» - коллективный метод поиска новых идей и решений. Очень важно для студентов то, что в таком задании не может быть неправильных ответов, всё, что они скажут, вспомнят или придумают, изначально правильным. Развивается творческое мышление, таким образом, закрепляются в памяти слова и выражения. На практическом занятии по дисциплине «Менеджмент физической культуры и спорта» в аудитории на доске помещается ватман. Группа поделена на 3 подгруппы. В течение учебного занятия студенты размещают на нем листки с записями своих творческих идей. В центре написана большими яркими буквами,

требующая разрешения проблема. Любой, у кого возникнет интересная мысль, способен помочь в решении данной проблемы, может приколоть на доску листок с зафиксированной на нем идеей. Менеджеры спортивной фирмы решили применить метод записи мыслей в поисках новаторских идей для развития бизнеса. Каждая группа участников заседания записывает свою идею на листке и обменивается с соседями. Одна группа подумала о производстве нового вида лыж, в то время как другая внесла в список предложение разработать новую линию по производству лыжного костюма. Ну, а третья, когда к ним попал этот листок с этими двумя идеями, соединила их и предложила создать уникальный продукт: полный комплект лыжного снаряжения. После того, как отобраны наиболее продуктивные идеи, участники «мозгового штурма» приходят к окончательному выбору самого конструктивного решения. В самом финале ставится вопрос: «Решена ли предложенная проблема?» Здесь очень важно помнить то, что все студенты должны понимать, почему выбран именно такой вариант разрешения вопроса. Таким образом, правильно подобранные методы являются эффективным и незаменимым средством формирования и развития экономических компетенций в процессе обучения студентов, т.к. способствуют лучшему и более глубокому усвоению информации, формируют устойчивый интерес к экономической сфере общественной жизни и выбранной специальности.

Список использованной литературы 1. Аношкина В.А. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии. Ростов н/Д., 2001 2. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 2000 3. Овакимян, Е.Е. Экономическое образование как фактор повышения профессиональной мобильности будущего специалиста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск, 2009.- № 10. – С. 118-124. 4. Овакимян, Е.Е. Педагогические условия развития экономической компетентности студентов вузов// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, 2009. – № 11. – С. 92 – 104. 5. Овакимян, Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов неэкономических специальностей; теоретико-методическое сопровождение // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –Челябинск, 2010. – № 8. – С. 89–101. 54

НАШИ ЮБИЛЯРЫ УДК 331.362(574.22)

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Р. К. КУСАИНОВА

педагог-психолог Северо-Казахстанского профессионально-педагогичекого колледжа

Педагог және студенттің кәсіптік іс-әрекетінде психология және педагогикалық құзыреттілік компоненті қарастырылды. В статье рассмотрена психолого-педагогическая компетенция как компонент профессиональной деятельности педагога и студентов. The ways of formation of psychological and pedagogical competence in the activities of a teacher and student are considered in the article.

Тірек сөздер: психология және педагогикалық құзыреттілік, қалыптастыру, кәсіптік қасиеттер, рефлексия, эмпатия, коммуникативтік қабілет, дағдылар, шығармашылық. Ключевые слова: психолого-педагогические компетентности,профессиональные качества, рефлексия, эмпатия, коммуникативные способности, навыки, творчество. Key words: рsychological and pedagogical competence, professional quality, reflection, empathy, sociability, skills, creativity. С переходом на новые стандарты обучения сегодня актуальным является вопрос формирования психолого-педагогической компетентности педагогов. В основе компетентности педагога должна быть гуманистическая позиция и целостный образ профессионала новой формации. Компетентность в системе образования это важный элемент всего учебновоспитательного процесса. Под психолого-педагогической компетентностью педагога понимается совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с обучающимися в образовательном процессе (опред. Лукьянова М.И. ). В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая достигать

качественных результатов в процессе обучения и воспитания обучающихся. Сущностную значимость психолого-педагогической компетентности представляет готовность педагога решать возникающие вопросы касательно педагогического процесса, желание и умение участвовать в жизни обучающихся, конструктивно вступать в диалог и налаживать эффективные взаимоотношения со всеми субъектами педагогического процесса. Основным критерием сформированности профессионально-деятельностного компонента психолого-педагогической компетентности является умение педагога самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика. Психолого-педагогическая компетентность как личностное свойство является формируемым компонентом (качеством). На пути его формирования педагог должен стремиться к постоянному поиску всех возможных 55

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

способов работы и находить пути решения возникающих проблем. В педагогической практике большинство педагогов считают, что компетентность это есть опыт работы, который приходит с многолетним стажем. Данное понимание является неверным. Компетентность предполагает конструктивные умения, высокую результативность и эффективность работы с обучающимися, способность решать всевозможные возникающие задачи внутри учебного заведения является показателем психологопедагогической компетентности. Система технического и профессионального образования - это образовательное пространство, в котором психолого-педагогическая компетентность является важным средством обучения. Компетентность педагога выступает как инструмент его авторитарности, профессионализма и личностного примера. Будучи компетентным в решении различных вопросов, педагог приобретает среди студентов и обучающихся ценностное отношение. Профессиональное обучение как самостоятельный компонент также направлено на формирование у студентов компетентностных качеств. Для будущих специалистов это свойство очень важно, так как от его наличия складывается успешность той или иной деятельности. Педагогу, работающему со студентами, необходимо очень серьезно подходить к развитию компетентностных качеств. В работе с группой нужно устанавливать доверительноделовые взаимоотношения. При этом создавать необходимые условия для реализации коммуникативных навыков обучающихся. Важно поддерживать и развивать у студентов чувство сопереживания, наблюдательность, умение планировать свою деятельность и подводить итоги проделанной работы. Каждый из студентов должен четко представлять образ будущей профессии, знать профессионально важные качества, уметь использовать свой интеллектуальный, физический и творческий потенциал. Наличие умения использовать свои возможности в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности дает возможность для развития других важных компетентностных качеств. Успешность 56

формирования важных свойств в личности студента во многом зависит от педагога. Четко спланированная деятельность, позитивная установка педагога, разъяснение важности получаемой профессии, бодрый тон общения, умение направлять и стимулировать дают большой толчок для развития личностнозначимых свойств студента. К наиболее важным признакам психологопедагогической компетентности педагога в системе профессионального обучения можно отнести такие качества как: эмпатийность, коммуникативность, знание своего дела и предмета, сочетание выстроенной логической последовательности своих действий и принимаемых мер. Для развития психолого-педагогической компетентности важным является формирование и развитие конструктивного общения с участниками образовательного процесса. Важно участвовать и организовывать различные виды деятельности. Педагогический процесс в колледже предполагает постоянное взаимодействие с обучающимися. Для конструктивного общения важно не только знать и учитывать индивидуальные особенности студентов и свои собственные, но и владеть методами построения оптимальных стратегий педагогического воздействия (влияния). В связи с этим педагогу необходимо ориентироваться на формирование у себя и у обучающихся коммуникативных качеств, умения адекватно оценивать межличностные отношения. Потому, на наш взгляд, психологопедагогическая компетентность педагога является коммуникативной, так как обеспечивает контакты, сотрудничество, совместную деятельность, взаимодействие в образовательном процессе и, в конечном счете - систему отношений. Сущность психолого-педагогичексой компетентности составляет также педагогическая рефлексия. Педагогическая рефлексия определяет отношение учителя к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Развитие педагогической рефлексии предполагает умение анализировать ход и результат собственной деятельности. Необходимо постоянно подводить итоги проделанной работы,

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

образности и безрезультативности. Поэтому сущность психолого-педагогической компетентности составляет творческий подход к выполняемой работе. Творческая особенность работы выражается в применении разнообразных методов и приемов в работе с обучающимися. К примеру, использовать в учебном процессе, а также во внеурочное время нестандартные методы и формы обучения. В настоящий момент компоненты психолого-педагогической компетентности не ограничиваются перечисленными особенностями. Они включает в себя и множество других важных профессиональных качеств. Профессионально значимые личностные качества педагога являются системообразующим элементом компетентности. Следовательно, их развитие выступает узловым моментом, важным условием формирования и повышения психолого - педагогической компетентности педагога.

вычленять и оценивать результативные и менее эффективные моменты. Постоянная рефлексия педагогической деятельности дает возможность развитию и формированию целостной психолого-педагогичексой компетентности. Постоянно изменяющаяся социальная ситуация усиливает потребность в гибкой, творческой личности, способной адекватно реагировать на происходящие изменения, готовой участвовать в инновационных процессах, способной адаптироваться к новым типам отношений, самореализации себя в любых проблемных ситуациях. Если творческий потенциал личности педагога есть гарантия его индивидуальности, неповторимости, нестандартности, то гибкость это способность быть постоянно изменяющимся в изменяющемся мире (тем более в ситуациях педагогического взаимодействия), это умение адекватно выразить свою индивидуальность. Отсутствие наличия творческой активности в педагогическом процессе ведет к одно-

Список использованной литературы 1.Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. N 1. 2.Сухобская Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях // Профессиональные потребности учителя в психолого- педагогических знаниях. М.. 1987. 3.Интернет- ресурсы. (http://www.portalus.ru) ӘОЖ 325:34(574.22)

ҚҰҚЫҚ НЕГІЗДЕРІ САБАҚТАРЫНДА КЕЙС – ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ Ә. Е. МАКИНА

Солтүстік Қазақстан кәсіптік –педагогикалық колледжінің құқық негіздері пәнінің оқытушысы

Берілген мақалада «Құқық негіздері» сабағында кейс-технологиясын қолдану туралы айтылған. В данной статье рассказывается о применении кейс – технологии на уроках «Основы права». This article describes the use of case – technology at the lesson of fundamentals of law.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Тірек сөздер: кейс, шешім қабылдау, сарапшы, пікір талас, бақылаушы. Ключевые слова: кейс, принимать решение, исследователь, дискуссия, наблюдатель. Key words: case, to make a decision, expert, discussion, observer. Заман талабына сай білім беру – бүгінгі күннің өзекті мәселесі. Заманауи қоғамның өзекті мәселелерінің бірі – әлеуметтік, экономикалық өзгермелі кеңістікте өмір сүруге дайын болып қана қоймай, сонымен қатар оны жақсартуға игі әсер ететін кәсіби маманды қалыптастыру. Кәсіби маманның алдына қойылатын ең бірінші кезектегі талаптар – шығармашылық, белсенділік, әлеуметтік жауапкершілік, терең білім, кәсіби сауаттылық. Қазіргі кезде оқыту процесін жоспарлаудың, қолданудың және бағалаудың жүйелі әдісі, адамдардың техникалық ресурстарды білімді игеру жолында өзара тиімді әрекет етудің негізі ретінде жаңа технологиялар түрлері көбейе түсуде. Осындай жаңартылған педагогикалық технологиялар ішінен өз қажетін таңдап алу – әр болашақ маман үшін жауапты да, шығармашылық іскерлікті қажет ететін іс. Әрбір болашақ мамандықтың игерілу тиімділігін арттыру мақсатында қолданылатын әдістердің бірі – «кейс-стади». Кейс-стади – өз бетінше ойлау қабілетін және шешім қабылдау дағдыларын көрсетуге мүмкіндік беретін мәселелі сипаттағы сұрақтарды топпен талдау. Кейс амал-тәсілі алғашқы кезде Американдық бизнес мектебінде ғана қолданылып келсе, бүгін де бұл әдіс арқылы оқытудың қолданылу аясы кеңіп, ол құқық, мәдениеттану, медицина, экономика және т.б. салаларда тиімді қолданылуда. Кейс амал-тәсілінде басты назар студенттердің ұсынылған реальды немесе қиялдық (алдын-ала құрастырылған) жағдаяттарды талдауы және осы жағдаятқа өзіндік баға беруі, өзінің ой-пікірін нақты әрі толық айтып беруі т.б. студенттің жеке тұлғалық қабілеттерін жетілдіруге аударылады. [1]. Нақты ситуациялық жағдайларда анық дұрыс немесе дұрыс емес жауаптар болмайды, яғни оқу материалы студенттерді талдауға, пікірталас жүргізуге, ойларын ашық айтуға, өз көзқарастарын негіздеуге ғана қызмет етеді. Бұл әдіс педагогикалық міндеттерді талдау қабілеттерін дамытады және міндеттерді өзінше құрастыруға үйретеді. Нақты міндеттері58

мен бетпе-бет келген кезде маман біріншіден мыналарды: мұнда шешетін проблема бар ма, өз позициясын анықтау, түсіндіру, нені шешу керек екендігін және қандай қажеттілік бар екендігін анықтап алуы қажет. Оқу кейсі – аудиторияда бар мүмкіндіктерді пайдаланып нақты проблемалық жағдайларды шешу және талқылау жолы арқылы қарамақарсы шешімдерді қабылдау мүмкіндіктерін құру. Кейс әдісін тиімді қолдану студенттердің шығармашылық іс-әрекеттерінің белсенділігін арттырады, оқу тобында проблемалық жағдайларды талқылау мүмкіндігін туғызады, өздерінің білімдері мен идеяларын біріктіреді, талқылау процесін және білім мазмұнын қадағалауға мүмкіндік береді. «Кейс стади» әдісін іске асыру мынадай кезеңдерді қамтиды: 1-кезең. Жағдаят жазылған мәтінді оқи отырып, оқушы өздігінше проблеманың мәнін түсінуге, жағдаятты бағалау үшін өз ұстанымын анықтауға, сұрақтарға жауап ойластыруға және проблеманы шешудің нақты жолдарын табуға тырысу керек. 2-кезең. Шағын топта жұмыс істеу. Студенттер шағын топтарда (4-6 адам) кейстің негізін құрайтын проблемалар шеңберінде пікір алмасады, диалогтік қарым-қатынас және консенсус әдістері арқылы проблеманы бірлесіп шешеді. Бұл кезеңде «брейнсторминг» (ми шабуылы), диалог және полилог, дискуссия, сөз таластыру болуы мүмкін. Топтық талқылаудан кейін проблеманы шешудің жолдарын баяндауға қабілетті санаткер көшбасшылар айқындалады. 3-кезең. Жалпы топтық талқылау оқытушының басшылығымен өткізіледі. Ереже бойынша әрбір топ жағдайға баяндалған проблемалар шеңбері негізінде өз көзқарастарын айтады. Талқылаудың ерекшелігі – оқытушы жауаптарға сапалы баға бермейді, әрбір айтылған пікір өзінше қабылданады. Жағдаятты талдау процесі оқытушының кең ой-өрісті, тіл табыса білу қабілетін, бірнеше ұқсас пәндерден білім кешенін, пікірталасты жүргізу техникасын меңгеруді талап етеді. Осыған байланысты кейс-технологиясы

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

құқық пәнінен сабақ беруге тиімді. Ол студенттердің теориядан алған білімін тәжірибеде қолдануға тиімді. Олардың өмірде құқықтық ой өрісін қалыптастырып, өздігінен мәселені шешуге ықпалын тигізеді. Кейс технологиясының дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы мұнда студент өздігінен ізденетін, алдарында тұрған проблеманы шешетін субъект. Оқытушы сабақта тек бағытбағдар беруші қызметін атқарады. Кейс технологиясында студенттер санына қарай бірнеше шағын топтарға бөлінеді. Әрбір топ проблеманы шешуде өзінің пікірін дәлелдейді. Мысалы, «Азаматтық құқық» пәнінің семинарында кейс - технологиясын қолдану. Кейс-стади әдісі бойынша семинар сабағын өткізу жоспарын келесідей етіп ұсындым. 1. Аталған әдіспен семинар сабағын өткізуге болатын тақырыпты таңдаймыз. 2. Кейстің текстін, тапсырмалар жинағын қалыптастыру және кейсті орындау бойынша әдістемелік нұсқаулықты құрастыру. 3. Заңды құжаттарды таңдаймыз 4. Білім мен дағдыларды бағалау критерийлерін әзірлеу. 5. «Азаматтық құқық» пәнінің «Азаматтық іс жүргізудегі құқықтық қатынастар және олардың субъектілері» тақырыбында тапсырма беру. Семинар сабағыныда кейс–стади технологиясын қолданудың мақсаты: - студентті нақты тәжірибелік жағдайды түсініп үйрену, нақты шешімдер қабылдауға үйрету; - теорияны тәжірибеде қолдануды үйрету; - баламалы шешімдерді қабылдау бойынша талдамалық қабілеттерді қалыптастыру. Мысалы, талдауға берілетін ситуациялық мәтін. М. Басыбаева үйге меншік құқығын мойындау жөнінде сотқа талап арызбен барды. Өтінішінде ол 1990 жылы бірінші некеден туған қызы Айнұрмен (жауапкер) бірігіп

сол үйді сатып алғанын жазған. Үй талапкер атына тіркелген, қызымен арасының суып кетуіне байланысты әрі қарай тұра алмайды, сол себепті қызының үлесіне тең сомма ақша беруге келісімді. Сот отырысында Басыбаева екінші күйеуі тұратын жақтан жаңа пәтер сатып алғысы келетіндігін мәлімдеді. Сондықтан қызынан ақшаны талап етіп отырғанын айтты. Студенттерге қойылатын талап сот бұл жағдайды қалай шешу керек екендігін және талаптың элементтерімен түрлерін атауы тиіс. Бұл жерде студенттер «Құқық негіздері» пәнінен алған теориялық білімдерін тәжірибе үлгісінде қолдану арқылы келтірілген мысалдың шешімін тауып, өз ойларын жеткізуі тиіс. Бұл технологияны қолдануымның себебі, құқық негіздері пәні көбінесе ауызша және мысалдар келтіру арқылы жүргізіледі. Демек, ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда кейс-стади амал-тәсілін қолдану - қазіргі білім беру талабына студенттің білімге деген қызығушылығын туғызатын жеке педагогиканың жаңа инновациялық жүйесі. Кейс-стади әдісі интерактивті әдістің бір түрі ретінде студенттер үшін өте тиімді әдіс болып саналады. Бұл әдістің көмегімен студенттер өздігінен теорияны меңгере отырып, практикалық дағдыларға да үйренеді, сонымен қатар өз ойын жүзеге асыру, өзінің және өзгенің де құқығын қорғау, процеске қатысушы азаматтың дәлелдемесін тыңдап үйрену мүмкіндігіне де ие болады. Осының нәтижесінде студент ситуацияға талдау жасау арқылы болашақ маман ретінде қалыптасып, сабақты қызығып оқуға тырысады. Кейс стади әдісі - оқытушының креативті ойлауын дамытып, сабақтың мазмұнын ерекше құруға шығармашылық мүмкіндігін кеңейтуге жағдай жасайды. Сондықтан кейс–стади технологиясын құқық негіздері сабағында қолдану өте тиімді. ХХІ ғасыр – білімділер ғасыры. Ендеше бізге ой өрісі жоғары дамыған, зерделі, жан-жақты дамыған, парасатты ұрпақ керек екенін бір сәтте естен шығармағанымыз жөн.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Флиберг Б. О недоразумениях, связанных с кейс-стади // Социс,2005. – №4. – 115 с. 2. Гуревич А. М. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах.- М, 2006. 3. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения (реферативный обзор). – М., 2005. 59

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ УДК 364-152(574.22)

ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ О.А. ОНЬШИНА

преподаватель экономических дисциплин Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа Бұл мақалада кәсіпкерлік істің негіздерін оқытудағы тәжірибе сипатталған. В данной статье описывается опыт обучения основам предпринимательской деятельности. This article describes the experience of learning the basics of business.

Тірек сөздер: бизнес, бәсекелестік, жастар, бизнес мектебi, мамандар, өндіріс, декларация. Ключевые слова: бизнес, конкуренция, молодежь, школа бизнеса, специалисты, производство, декларация. Keywords: business, competition, the youth, business school, specialists, professionals, production, declaration. В современных социально-экономических и политических условиях основными ориентирами устойчивого развития общества являются обеспечение экономики квалифицированными кадрами, содействие профессиональному самоопределению и профессиональной самореализации молодых граждан, возрождение института преемственности поколений. Развитие общества и модернизация экономики невозможны без подготовки квалифицированных будущих профессионалов, ориентации молодежи на востребованные профессии, установления четких и понятных приоритетов развития компетенций. В этой связи необходимы меры по консолидации усилий субъектов образовательной деятельности, работодателей, молодежи и органов власти. Решение задач реиндустриализации и импортозамещения в Казахстане невозможно без модернизации отечественной промышленности на основе ресурсо- и энергоэффективных технологий. Однако еще более серьезную волну для создания новой добавленной стоимости, 60

рабочих мест, в целом экономического роста запустит создание площадок отечественной индустрии продукции и услуг. Создание на базе отечественного промышленного комплекса конкурентоспособной, динамичной, диверсифицированной и инновационной экономики Казахстана невозможно без создания бизнес - школ по обмену знаниями, опытом, технологиями в отраслях сельского хозяйства, строительства, производства готовой продукции, предоставления услуг населению, искусство, развлечение и отдых. В том числе с привлечением международных промышленных компаний (старшие эксперты). Первая бизнес - школа была создана в феврале 2014 года на базе Северо-Казахстанского профессионально педагогического колледжа. Это совместный проект Национальной Палаты предпринимателей СКО во главе с заместителем директора Литвиненко В.В. и экспертом палаты предпринимателей Цупко С.Н. Руководитель бизнес – школы в колледже преподаватель экономических дисциплин Оньшина О.А.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

решения профессиональных задач. Предпринимательская деятельность предполагает создание, освоение, распространение и использование результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, опытно-конструкторских разработок решений, различных новшеств для создания или усовершенствования продукта либо нового усовершенствованного технологического процесса. В современных условиях важной характеристикой современного мира является приоритет развития во всех сферах жизни общества. У работодателей складывается новая система требований к специалистам. Им нужны универсалы, которые справлялись бы с проблемными задачами, находили выход из сложных производственных ситуаций. Перед специалистами любой профессиональной сферы также встают сложные и масштабные вопросы, решение которых требует способностей к проблемному видению, конструированию и применению качественно новых, нестандартных моделей в различных точках приложения своей профессиональной деятельности. Интерес к обучению в бизнес – школе студентов обусловлен возрастанием потребности народного хозяйства в высококвалифицированных работниках среднего звена производства. Именно обучение студентов в бизнес - школе становится основным механизмом развития казахстанской системы среднего профессионального образования. Цель обучения в бизнес – школе – это приобретение знаний основ предпринимательской деятельности; - увеличение числа субъектов малого предпринимательства; - приобретение студентами базовых знаний в области предпринимательства; - получение студентами практических навыков в области экономических отношений для применения современных инструментов и методов управления малым предприятием. Теоретическое обучение. Предполагает проведение консультаций, семинаров, на которых разъясняются особенности использования современных методов, влияющих на креативность, творческие способности личности, повышение мотивации к инновационной деятель-

Цель бизнес – школы – совместная работа по государственной программе «Дорожная карта бизнеса 2020», так как организация собственного дела, это процесс, требующий помимо личной инициативы предпринимателя, знаний и навыков в области управления процессами ведения бизнеса, а также персоналом. В работе бизнес – школы участвуют студенты третьих и четвертых курсов. Учатся составлять декларации, бизнес – планы, получают информацию о необходимом пакете документов для открытия и закрытия ИП, участвуют в анализе производственных ситуаций; решение ситуационных производственных задач; деловых и ролевых играх; «погружение» в профессиональную деятельность; контекстная организация профессионально – ориентированной учебно – исследовательской деятельности; дискуссии; практикумы; участие в реализации стартапов; экономическое моделирование и т.д. Также в бизнес – школе применяются формы активного обучения, например, практические занятия «Предприятие – основное звено в экономике», «Как стать предпринимателем?»; деловые игры «Процесс принятия решений», «Логистическая система на предприятии», «Служебная командировка»; ролевые игры «Страхование имущества», «Деловые переговоры», «Сделка». Подобные бизнес - школы являются местом, где можно осуществить содержательный обмен информацией о передовом научно-техническом опыте, мировых образцах технологических решений, найти бизнес-партнеров, ознакомится с новейшими технологиями в управлении. Признание того факта, что стартапы являются инновационной деятельностью человека, становится основным механизмом развития казахстанской системы среднего профессионального образования. Важное значение бизнес – школы при подготовке будущих специалистов профессионального среднего звена приобретает формирование их готовности к инновационной деятельности, связанной с отказом от известных штампов, стереотипов в профессии, выходом за рамки действующих нормативов, нахождением новых оригинальных способов 61

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

ности. Проводится первичная диагностика студентов, направленная на оценку актуального уровня сформированности у них компонентов готовности к предпринимательской деятельности – 4 часа. Реализация спецкурсов и тренингов по развитию творческого мышления, креативности студентов. Проводятся занятия по выбору тем бизнес – планов. Студенты вовлекаются в работу малых предприятий, научных центров; регулярно проводятся конкурсы результатов изобретательской деятельности студентов с последующей защитой бизнес – планов, участие в грантах – 4 часа. В научно – исследовательской деятельности студентов основной акцент делается на проектную, изобретательскую, конструкторскую работу в условиях малых инновационных предприятий. Привлекается вся инновационная инфраструктура образовательного учреждения. Краткосрочное обучение по Проекту «Бизнес - Советник» для предпринимателей и населения с предпринимательской инициативой, организованное Министерством национальной экономики Республики Казахстан и Национальной палатой предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» в рамках программы «Дорожная карта бизнеса 2020» - 12 часов. Основное назначение учебного процесса – использование интерактивных возможностей студентов в процессе получения ими знаний, ориентированных на выполнение определенных действий. Оно осуществляется на основе конкретных ситуаций из повседневной жизни. Например, выполнение кабинетных исследований «Анализ рынка недвижимости», выполнение полевых исследований «Опрос посетителей торговых центров». Результаты исследований, оформление в виде плакатов, проспектов, интервью обсуждаются на семинаре или практикуме, где предлагаются решения проблемы. Кроме того, материалы исследований могут быть представлены в маркетинговые отделы торговых центров, агенства недвижимости, логистические отделы предприятий. При проведении исследований студентами используются не только имеющиеся в колледже учебно-методическая и учебно-материальная базы, но и различные источники: СМИ, ин62

тернет-порталы, статистическая информация. Очень интересен студентам метод кейсов, проводимый в рамках обучения бизнес – школы. Обучение предполагает использование описания реальных экономических, социальных и бизнес – ситуаций. Студенты исследуют ситуацию. Разбирают суть проблемы, предлагают возможные решения, выбирая при этом лучшее. 1.Отрасль экономики «Искусство, развлечение и отдых». 2.Отрасль экономики «Сельское хозяйство». 3.Отрасль экономики «Предоставление услуг для населения». 4. Отрасль экономики «Строительство». 5. Отрасль экономики «Транспорт и складирование». Третий этап. Подведение итогов 1.Рассматривает формирование готовности студентов к инновационной деятельности. Студенты фиксируют собственные достижения в предпринимательской деятельности, оформляя бизнес – план собственного малого предприятия. Проведение внутриколледжнного конкурса проектов: отрасль экономики«Предоставление услуг для населения», бизнес проект «Ремонт бытового оборудования», бизнес – проект «Пошив и ремонт верхней одежды»; отрасль экономики «Сельское хозяйство», бизнес – проект «Выращивание и переработка капусты ранних сортов» и т.д. 2.29-30 мая 2015 года в Национальной Палате предпринимателей состоялась защита предварительно прошедших конкурс бизнес – проектов – это: 1. Отрасль экономики «Сельское хозяйство», бизнес – проект«Организация птицефабрики по выращиванию кур и производству яиц» - Денисенко А. 2. Отрасль экономики «Предоставление услуг для населения», бизнес – проект«Организация ремонта и обслуживания промышленного холодильного оборудования»Барабаш В. 3. «Искусство, развлечение и отдых», бизнес - проект«Организация театральной студии» - Омарова Ж. Студенты представили свои работы, указали

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

цели и задачи бизнес – планов, подчеркнули актуальность своего выбора, рассказали о содержании работы, подчеркнули практическое применение. Результатом защиты стало 2 место – Омарова Ж., остальные участники получили именные дипломы участников. Практическая реализация Количество слушателей курса бизнес – школы: 1. 2014г.- 22чел. 2. 2015г.-73чел. 3. 2016г. – 93чел.

В настоящее время существуют 12 индивидуальных действующих предпринимателей, прошедших обучение в бизнес – школе «Основы предпринимательской деятельности» по ремонту автомобилей, шиномонтаж, организации досуговой деятельности детей, по пошиву и ремонту верхней одежды, организации производства сварных конструкций, по продаже автозапчастей, грузоперевозками, пассажирским перевозкам, монтажу и ремонту, видеонаблюдения, пожарная и охранная сигнализация, организация строительного ремонта, организация продуктового магазина.

Список использованной литературы 1.Архипова А.И., Нестеренко А.И. и др. Экономика.- М: Проспект, 2001г. 2.Сафронов Н.А. Экономика предприятия.- М. Юристь, 2000г. 3.Зайцев Н.Л. Экономика промышленного предприятия. –М: ИНФРА. М., 1998г. 4.Антор Е.Л. Экономика предприятия.- Санкт – Петербург: Питер, 2003г. 5.Пелых А.С. Экономика отрасли. Ростов – на – Дону: Феникс, 2003г. 6.100 Проектов для Малого бизнеса.- Алматы: КаЗакрат, 2014г. УДК 004.383.1:24.85(574.22)

РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ Т. А. СЕЙТЖАНОВА

преподаватель русского языка и литературы Северо-Казахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Бұл мақалада кәсіби орыс тілі сабақтарында профильдік мәтіндермен жұмыс түрлері анықталған. В статье описаны формы работы с профильными текстами на уроках русского языка. The forms of work with the professional text at the lessons of professional Russian language are considered in this article. Тірек сөздер: кәсіби орыс тілі, кәсіби мәтіндер, тақырыпты мәтіндер, лексикалық материал, сабақтың тақырыбы, бәсекеге қабілетті кадрлар, кәсіби орыс тілі, коммуникативті дағдылар. Ключевые слова: конкурентоспособные кадры, профессиональный русский язык, профильные тексты, тематические тексты, коммуникативные навыки, лексический материал, тема урока, развитие профессиональной речи. Keywords: сompetitive staff, professional Russian language, profile texts, communicative skills, lexical material, topic of the lesson, development of professional speech. 63

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

В программной статье «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым подчеркивается: «Каждый казахстанец должен понимать, что образование – самый фундаментальный фактор успеха в будущем»[1]. О необходимости развития трехъязычного образования как ключевого фактора повышения конкурентоспособности казахстанцев говорится в важных государственных программах страны: в Плане нации «100 конкретных шагов: современное государство для всех», в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 годы, в Государственной программе развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. Таким образом, одной их безусловных предпосылок качественной подготовки конкурентоспособных кадров является знание языков. В настоящее время к подготовке специалистов в учреждениях технического и профессионального образования, для овладения русским языком, обучающимся на государственном языке в колледже ведется дисциплина «Профессиональный русский язык». Учитывая отсутствие учебно-методической литературы по профессиональному русскому языку для студентов, своей задачей в обучении полилингвального и конкурентоспособного специалиста считаю поиск методов, позволяющих решить данную проблему. Опыт преподавания профессионального русского языка студентам технических специальностей показывает, что использование интересных, доступных, актуальных, познавательных профильных текстов является эффективным средством обучения профессиональному языку. Поэтому поиск, составление текстов, по специальности и работа с ними - одна из задач педагога. Работа с текстами по специальности на занятиях по профессиональному русскому языку способствует активному включению студентов в учебно-профессиональную деятельность, знакомству с лексико-грамматическим и понятийным аппаратом языка их будущей специальности. Профильные 64

тексты формируют речевую, коммуникативную и лингвистическую компетенции, умение свободно говорить на профессиональном русском языке, развивают творческие способности студентов. В практике преподавания профессионального русского языка ведущее место занимают тексты общенаучного и узкоспециального характера. Однако, усваивая тексты по специальности, студенты, обучающиеся на государственном языке, испытывают определенные затруднения в нахождении и вычленении всех содержательных блоков текста; в самостоятельном определении структурно-семантической устроенности и коммуникативной направленности текста; в вычленении вступления, основной части и заключения текста; определении в содержательных блоках главной, дополнительной и избыточной информации; в нахождении в текстах необходимой информации для иллюстрации своего высказывания, приведения аргументов, контраргументов и т.д. Для решения данных задач составляются тематические тексты, разрабатываются различные задания к ним, учитываются речевые и коммуникативные навыки студентов, уровень владения языком, целесообразность их выполнения в группах или индивидуально. Например, в тексте «Социально-экономическое развитие города Петропавловска» на уроке по теме «Бытовое обслуживание» для специализации «Организация дорожного движения» по определению содержательных блоков текста дается задание по группам: выписать из текста предложения, характеризующие определенную сферу обслуживания населения (транспорт, предприятия бытового обслуживания, медицинские учреждения, и т.д.). Используемые в качестве дидактического материала учебные тексты должны иметь четкую, методически обоснованную классификацию. По теме урока «Государственная политика в сфере дорожного движения» для этой же специализации используется текст официально-деловой направленности, поскольку используется материал официального документа «Закон о дорожном движении РК», текст «Особенности

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

профессионального труда техника – инспектора ОДД» составляется из текстов научной направленности. Текст «История зарождения профессии» для специальности «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта» разрабатывается на основе материалов научно-методических журналов, энциклопедий, справочников и т.д. При работе по отбору лексического материала учитывается его доступность, содержательность, эффективность с точки зрения обучения профессиональной речи. При подборе текста большое значение имеет решение воспитательных задач. Воспитание гуманизма, патриотизма, толерантности являются актуальными во все времена. В реализации общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» принцип патриотизма должен стать основой для материала, подбираемого к уроку. На уроках профессионального русского языка целенаправленно используются тексты, содержащие материал о родной стране, области, району, селу, землякам, чей профессионализм и трудовой героизм являются примером. По теме урока «Портреты выдающихся деятелей Республики Казахстан» предлагается текст «Северо-Казахстанская область - родина выдающихся деятелей». Для каждой специальности используется материал, содержащий информацию по истории и развитию конкретной отрасли и производства. Так, для специальности «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта» используется текст «Машиностроительные заводы города Петропавловска», по которому составляется рассказ на тему «Индустриальное развитие Северо-Казахстанской области». Профессионально-ориентированные тексты расширяют и углубляют знания студентов по специальности. В лексических материалах они работают над темой, идеей, основной мыслью, структурой, языковыми особенностями текста. По тексту «Техника безопасности при проведении ремонтных работ» для

специальности «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного транспорта» студенты не только углубляют знания о будущей профессии, но и обогащают свой лексикон профессиональными терминами методом синквейн. В работе с лексическими текстами активно используются задания с различными целевыми установками, призванными помочь студентам ориентироваться в смысловой организации текста - это задания, нацеленные на развитие умений выделять главное при чтении. Для развития профессиональной речи студентов важными являются самостоятельные формы работы: поиск и отбор лексического материала, подготовка сообщения, доклада, реферата. Для решения воспитательной задачи на уроках, формирования интереса и уважения к своей будущей профессии даются творческие задания: написать эссе или сочинение, например на тему «Моя будущая профессия». Лучшие работы отбираются для участия в различных конкурсах или публикуются на сайтах. Таким образом, одним из решающих условий профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов является вовлечение в активную познавательную деятельность каждого студента, использование полученных ими знаний на практике и чёткое представление о том, где и для каких целей эти знания будут применяться. Именно профессионально ориентированный текст – основа создания той речевой среды, которая развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствует духовному становлению личности, формирует профессиональную речь. Современному обществу важно, чтобы сегодняшний выпускник был профессионально успешным и мобильным, умеющим строить свою собственную карьеру, работать в условиях жесткой конкуренции на отечественном и мировом рынках и активно содействовать благополучному развитию всего общества.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Список использованной литературы 1.Назарбаев Н. А. «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания. Казахстанская правда», №71 , 13.04.2017 г. 2. Барабанова Г.В. Структура учебного цикла при обучении профессионально-ориентированному чтению студентов неязыкового вуза // Вестник Харьковского национального университета., 2010, № 12, С. 36-41. 3.Дружинина М. В. Понятие и принципы формирования языковой образовательной политики университета. // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Психолого-педагогические науки: Научный журнал,2008,№ 10 (52). 4. Коренева А.В. Теоретические основы профессионально ориентированного обучения речевой деятельности студентов-нефилологов: Монография. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2009. – 418 с. 5. Рыбкина А. А. Принцип профессиональной целесообразности при обучении чтению в неязыковых вузах. // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XIIВсероссийской науч.-практ. конф. 20 апреля 2011 г. — М., Челябинск: изд-во ИИУМЦ Образование, 2011. 6. https://www.nur.kz › Политика [1]

УДК 9:001.891(574.22)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Т.Е. ТАКЕНОВ

преподаватель истории Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа Ғылыми-зерттеу қызметінің талдауы және түсіндіруі студенттердің танымдық тәуелсіздігін арттыру үшін ең маңызды жолы ретінде,тәуелсіз ғылыми-зерттеу үшін студенттердің мотивациясын жоғарылату үшін беріледі. Ғылыми-зерттеу қызметі жеке даму үшін маңызды болып табылатын сапалы жаңа құндылықтарға бағытталған және әр студенттің жеке тұлғалық табысқа қол жеткізуіне бағыттылған. Для повышения мотивации обучающихся к самостоятельному научному поиску дан анализ осмысления научно-исследовательской деятельности как важнейшего способа активизации познавательной самостоятельности студентов. Исследовательская деятельность направлена на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, и ориентирована на достижение индивидуальноличностных успехов каждого студента. To increase the motivation of students to an independent scientific search, analysis and comprehension of scientific research activity as an important way of activating cognitive independence of students is given. The research activity is aimed at creating qualitatively new values that are important for the development of the personality and is oriented at achieving individual and personal successes of each student.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Тірек сөздер: танымдық қызметін жандандыру, сараланған тәсіл, зерттеу жұмысы, ойлауды дамыту. Ключевые слова: активизация познавательной деятельности, дифференцированный подход, исследовательская работа, развитие мышления. Keywords: activation of cognitive activity, differentiated approach, research work, development of thinking. Активизация познавательной деятельности обучающихся позволяет вырабатывать и развивать в целях обеспечения студентами профессиональной мобильности и конкурентоспособности в будущей профессии. Учебноисследовательская деятельность ориентирует на развитие познавательной самостоятельности обучающихся, формированию у них умений исследовательской деятельности, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. Поэтому объясняется особое внимание преподавателя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты. Привить любовь и интерес к предмету, лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, повышению уровня практической направленности. Приобщение студентов к исследовательской деятельности является одним из способов формирования активной жизненной позиции студента. Развитие исследовательской деятельности студентов является одним из основных направлений модернизации системы образования. [1]. Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов для разрешения вопросов мотивации студентов к обучению. Без активизации познавательной деятельности выполнение Государственного общеобязательного стандарта по формированию знаний по предмету «История Казахстана» становится невозможным. Поэтому возникает необходимость поиска средств повышения познавательной активности, ведущей к качественному образованию. Организация

исследовательской деятельности, позволяет повысить познавательную активность. Навыки поисковой деятельности, полученные на уроках истории, являются базой для использования и развития их при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин. А также, это позволяет реализации преемственности уровней образования. Опыт исследовательской деятельности может быть использован студентами, при обучении в высшем учебном заведении, ведь часть выпускников колледжа обучаются в ВУЗе после окончания колледжа. В процессе своей профессиональной деятельности педагога, ставится задача развивать у обучающихся умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала. По дисциплине «История Казахстана» в условиях СевероКазахстанского профессионально-педагогического колледжа на 1 и 2 курсах. На первоначальном этапе была проведена диагностика общеучебных умений и навыков студентов, изучена познавательная активность. В результате диагностики были определены основные направления формирования навыков поисковой деятельности: 1. Работа с архивными документами. 2. Работа с периодической печатью, сбор газетных и журнальных статей об интересных людях и событиях Северо-Казахстанской области. 3. Встречи с участниками и очевидцами исторических событий, запись их воспоминаний, фотографирование. Переписка с земляками, проживающими за пределами области, родного края. 4. Посещение объектов исследования, фотографирование зданий и других исторических объектов. 5. Консультации с работниками библиотек, 67

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

архивов, музеев. 6. Написание студенческих исследовательских работ в форме докладов и рефератов и участие в научно-практических конференциях, конкурсах, семинарах. 7. Оформление докладов, рефератов. Содержание работы по направлениям определяется с учетом дифференцированного подхода к обучающимся и курса обучения. Участие в поисковой работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают студентам узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой Родине. В итоге студенты должны знать основные исторические события, происходящие на территории области в разное время и должны уметь: 1. работать с различными видами источников получения информации; 2. проводить исследовательские работы, находить решения различным поисковым проблемам; 3. грамотно вести поисковые и исследовательские записи; 4. владеть элементами, приемами написания и защиты исследовательской работы. Формы контроля и проверки достижений ожидаемых результатов: 1) в качестве текущего контроля используются отчеты студентов, проверка хода выполнения исследовательских работ; в качестве итогового контроля практикуется защита студентами своих творческих и исследовательских работ (докладов, рефератов, эссе, научных статей) с последующим обсуждением в группе; 2) в качестве дополнительных средств контроля и проверки используются личные наблюдения за студентами, индивидуальные беседы со студентами. Целенаправленное применение различных методов исследовательской деятельности 68

формирует личностно и профессионально значимые качества, необходимые для жизни в современном обществе и эффективной профессиональной деятельности. Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности студента и преподавателя, по поиску решения неизвестного, результатом которого является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом [2]. Проблемой научно-исследовательской деятельности занимались многие исследователи. Большая исследовательская работа проведена ведущими учеными по методике организации исследовательской деятельности А.И. Савенковым, А.В. Леонтович, Н. Г. Алексеевым, В.И. Андреевым, Д.В. Вилькеевым, В.А. Далингер, И.Я. Лернер, Е.В. Мещеровой, П.И. Пидкасистый, и другими исследователями. Именно исследовательский подход в обучении делает студентов участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Активизация познавательной деятельности строится на основе целенаправленного развития познавательного интереса обучающихся к предмету; оптимального сочетания традиционного обучения с нетрадиционными формами урочной и внеурочной деятельности. Для того чтобы подготовить творчески развитую личность, способную к самоопределению и самореализации – необходимо обучить умениям и навыкам исследовательской работы, повысить мотивацию обучающихся к самостоятельному научному поиску. А это в первую очередь работа с архивными документами. Главной задачей является научить студента работать в архиве и находить нужный материал. Со студентами первоначально проводится экскурсия в архив. 1. Этапы работы студента в архиве: -Изучение определенного круга исторической литературы по теме исследования. -Выявление в литературе списка использованных фондов архивов и типов документов. -Выписка названий и номеров фондов путеводителя, номера описи, соответствующей

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

хронологическому периоду. В процессе работы с описями и справочными пособиями архивов необходимо выписывать поисковые данные (шифры) и заголовки единиц хранения: - работа с каталогом, составление заявки на ту или иную папку (дело), просмотр материала и выделение главного, правильная формулировка материала и ссылок, также использование при написании научной работы. - Оформление заказа у заведующего читальным залом архива на специальном бланке. После выполнения заказа, начинается непосредственная работа по поиску необходимой для написания работы информации. Данные в тетрадях обязательно заносятся с выходными данными: фонд, опись, дело, лист, подлинник или копия, имеющиеся пометы. Только в этом случае документ приобретает силу реального источника. Выписки, сделанные студентом из архивных документов должны и через некоторое время отвечать на вопросы: где, когда, кем и о чем был разработан и составлен документ, кому он предназначался и был ли выполнен, когда это произошло. Ссылки на источники сведений, приводимых в исследовательских работах, делают возможной проверку этих сведений, позволяют судить об их достоверности, облегчают продолжение исследования. Так были собраны архивные документы о боевом пути 314 стрелковой дивизии, эвакуированных номерных заводах в г. Петропавловск, размещение пяти эвакогоспиталей. 2. Работа с периодической печатью, сбор газетных и журнальных статей об интересных людях и событиях СКО. Изучение периодической печати, всегда выделялась в особый вид письменного источника. Газетные и журнальные публикации доступны для студентов, предлагают многоаспектную информацию о жизни общества определенной местности, региона, страны в тот или иной исторический период. Работа с периодической печатью сложная и кропотливая, так как нужно в огромном объеме материала найти изюминку и правильно ее использовать в своей работе. Мы выбираем тот материал, который подтвержден историческими фактами или написан очевидцем тех событий.

3. Встречи с участниками и очевидцами исторических событий, запись их воспоминаний, фотографирование. Переписка с земляками, проживающими за пределами области, родного края. Проводя со студентами поисковую работу по теме «Великая Отечественная война» приглашаем на уроки и внеурочное время участников и очевидцев событий, что дает возможность студентам сопереживать, прочувствовать это событие. Был приглашен Кожатай Некибаев, участник освобождения Будапешта, Нограда, Асоды, Вены, призванный в 17 лет и прошедший с боями почти всю Европу. Студенты для себя делают краткие заметки, задают вопросы на интересующие их темы. Эти встречи направляют их к дальнейшей деятельности, самостоятельно вести поисковую работу на своей малой родине (переписка, сбор фотографий, писем с фронта и т.д.) 4. Посещение района исследования, фотографирование зданий и других исторических объектов. В нашей области много памятников истории и культуры. Общественная ценность памятников состоит в том, что они являются своеобразной летописью, увековечившей историю развития общества с его национальными особенностями, а также историю человечества в целом. Проблема выявления, изучения и сохранения памятников истории и культуры уже давно приобрела большое значение. На первом этапе исследования мы со студентами рассматриваем классификацию памятников. К ним относятся: 1) памятники истории; 2) памятники искусства; 3) памятники архитектуры и градостроительства; 4) памятники археологии. В процессе исследовательской деятельности определяем направление изучения памятников культуры, т.е. объект. Затем изучаем историю памятника (работа в архиве, газетным материалом, исторической литературой, проведение опроса и т.д.), проводим фотографирование, сопоставление с другими объектами. После сбора информации студенты приступают к оформлению материала. Например, был собран материал о таких памятниках истории: Монумент жертвам 69

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

политических репрессий, Дом Абылай хана, Памятник Карасай и Агынтай батырам. 5. Консультации с работниками библиотек, архивов, музеев. В библиотеках, музеях и архивах сосредоточен самый большой пласт духовных ценностей всех поколений. Исторически эти культурные учреждения развивались в тесной взаимосвязи друг с другом, выполняя научноисследовательскую, научно-просветительную и воспитательную функции. При посещении этих учреждений мы обращаемся за консультацией к работникам библиотек, архивов, музеев так как у студентов вызывает затруднение в поиске той или иной книги, газеты, журнала, истории того или иного экспоната. Студенты учатся работать с каталогами книг, фондов, экспонатов; составляют список литературы, а затем выделяют для себя основное, с которыми впоследствии работают. Например, Женщины Казахстана в трудные военные годы [3]., Великая Отечественная война в документах и материалах [4]. 6. Написание студенческих исследовательских работ в форме докладов и рефератов и участие в научно-практических конференциях, конкурсах, семинарах. Написание реферата и доклада на основе изучения научной литературы – один из важных видов самостоятельной работы студентов. Реферирование предполагает углубленное изучение научных трудов, что должно обеспечить студенту выработку необходимых навыков работы над книгой, повышению теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления. Реферат и доклад – это не просто конспект научной публикации, в нем кратко изложены и проанализированы позиции нескольких исследователей. Соответственно, необходимая полнота раскрытия темы достигается за счет использования нескольких научных публикаций. Под докладом понимают публичное сообщение – развернутое и убедительное изложение какой-либо темы. При написании этих работ особое внимание уделяем со студентами ясному логическому построению, убедительной аргументации, точности формулировок. Изложение, как правило, ведется от третьего лица. С рефератами и докладами студенты первоначально выступают в своей 70

группе. В дальнейшем с лучшими работами принимают участие в конференциях, семинарах, конкурсах. На конференции студенты получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет их более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. Это является очень полезным результатом участия в научной конференции. Слушая доклады других студентов, у них появляется возможность оценивать свою и другие выступления. Кроме того, если в рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, то из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не задумывался. Включается своеобразный механизм, когда одна мысль порождает несколько новых. 7. Оформление докладов, рефератов. Правильное оформление работ студентов является итогом их исследовательской деятельности и имеет определенную структуру. В результате работы по формированию навыков исследовательской деятельности обучающихся: - развивается представление о себе и своих возможностях; возникает стремление познать новое, получить радость творческого озарения; - возникает радость достижения успеха: учиться надо хорошо, чтобы уважать себя; - формируются социальные мотивы: учиться, чтобы получить вознаграждение, устроить свою жизнь. На уроках истории используются различные виды исследовательской деятельности: творческие, информационные. Исследовательский метод на различных этапах урока, вызывает познавательный интерес у студентов. Количество желающих заниматься исследованиями становится все больше. Таким образом успех в решении задачи активизации познавательной деятельности обучающихся заключается в оптимальном сочетании инновационных, научно-исследовательских и традиционных методов обучения.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Список использованной литературы 1. Анисимов. Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование. – 2002. – № 4 – с. 8. 2. Обухов А.С. «Развитие исследовательской деятельности учащихся», М., Издательство «Прометей» МПГУ 2006.- 224с 3. Шепель В. «Женщины Казахстана в трудные военные годы». Мысль 2010. -№ 3,с. 98-100 4. Великая Отечественная война в документах и материалах архивов Северо-Казахстанской области. К 65-летию Победы. - Петропавловск, 2010. - 383 с. УДК 61:004(547.22)

ПРИМЕНЕНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ А. В. ЧЕРЕМИСИН

преподаватель информатики Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Бұл мақалада сабақта менталды картаны қолдану туралы баяндалған. В данной статье рассказывается об использовании ментальных карт на уроках. The using of mental cards at the lessons of computer science is considered in this article.

Тірек сөздер: ментальды карта, ақпарат, есте сақтау картасы. Ключевые слова: ментальная карта, информация, карта памяти. Key words: mental maps, information, memory card. «Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок» Леонардо да Винчи Наше современное общество ставит перед образованием важные задачи. Нынешний выпускник должен не просто иметь определенный багаж знаний, он должен уметь гибко адаптироваться в меняющемся мире, уметь грамотно работать с информацией, самостоятельно и творчески мыслить, рождать новые идеи. В традиционной педагогике учитель в основном выступал в роли

единственного активного участника процесса обучения, осуществлял единоличный контроль, и отбор учебной информации. В настоящее время необходим иной подход. Ученик должен стать главной фигурой процесса обучения: деятельностной, активной, познающей. Цель обучения с позиции учителя должна состоять в том, чтобы сделать ученика способным развиваться дальше без его помощи. Для 71

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

этого нужны новые, современные технологии. Одна из них – построение ментальных карт (интеллект – карт, карт ума, карт памяти). В чем их преимущества? Как показали исследования ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем, и лишь когда ученик непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Текст, таблица, список, диаграмма - проверенные временем визуальные формы представления информации. Актуальность использования технологии визуализации информации очевидна. Современные исследования психологов говорят о том, что около 85 % населения земного шара – визуалы. В основу метода ментальных карт положена разработка английского психолога Тони Бьюзена известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Бьюзен предложил замечательный способ помочь своему мышлению в процессе обработки информации: отказаться от линейного записывания в пользу радиального. Опираясь на опыт великих мыслителей прошлого, Бьюзен заметил, что, создавая свои записи, они следовали ассоциативным связям и даже фантазии. Поэтому их записи были живыми и «говорящими», способными донести информацию не только их непосредственному создателю, но и любому иному человеку, даже через толщу веков. Психологической основой метода карты памяти является ассоциативное мышление. Сама карта памяти, с точки зрения ее создателей, есть модель работы нашего мозга. Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой карты ума, и он цепочкой потянет за собой десятки взаимосвязанных фактов, ощущений, событий. Так возникает многомерное ассоциативное мышление, которое позволяет видеть не просто объект окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами. 72

Карта памяти позволяет без труда вспомнить детали, поскольку их организация отражает естественную деятельность мозга. Карты памяти можно использовать при обучении. Она позволяет генерировать оригинальные идеи и облегчает процесс запоминания. Такой подход требует меньше усилий по сравнению с традиционными методами конспектирования. Ведение записей здесь осуществляется в менее напряженном творческом режиме. Люди в большинстве своем для хранения информации, создают образы, воспроизводят их в памяти в виде картинки по центру и часто в цвете. Именно так информация и хранится в мозге. Создание карты памяти построено на этом же принципе, конспект начинается в центре и ведется с помощью знаков, рисунков, символов разным цветом и шрифтом. Карту памяти можно использовать при планировании, проведении мозгового штурма, работы с текстом, ведении заметок, записи лекции. Основные преимущества: способствует повышению понимания, запоминания, успеваемости, развитию творчества. Строить ментальную карту можно и вручную, рисуя на листе бумаги, ватмана. Один из примеров:

А также при помощи программных средств, которых достаточно много. Например, программы MindMaps, XMind. Также можно пользоваться on-line сервисами: MindMeister, Bubbl.us. Карта памяти позволяет: запоминать информацию, углубляет понимание, воспроизводить информацию, даже если чтение и воспроизведение разорвано во времени, устанавливать взаимосвязи между объектами, позволяет хранить информацию в свернутом

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

виде, а при необходимости разворачивать, позволяет представить тему целиком, понятно и наглядно, что обеспечивает повышение мотивации обучающихся. Использование ментальных карт на уроках может проходить в разных формах: использовать готовые карты ума, изображенные в учебниках или на плакатах, приготовить к занятиям собственные ментальные карты в виде презентаций или опорных конспектов, по ходу изложения материала строить ментальные карты на уроке, организовать различные виды индивидуальной и групповой деятельности обучающихся по использованию готовых ментальных карт. Один из примеров:

Практическое применение на разных этапах занятий: при изучении и объяснении нового материала, при закреплении изученного, также для обобщения и систематизации, во время самостоятельной работы, для контроля знаний. Большие возможности использования ментальных карт имеются при организации исследовательской и проектной деятельности студентов.

Список использованной литературы 1. Бьюзен Т. Карты памяти. Используй свою память на 100% [Текст]. – М. :Росмэн-Пресс, 2007. – 96 с. 2. Бьюзен Т. Супермышление [Текст] / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. – Минск : ООО «Попурри», 2003. – 304 с. 3 .Гарипов Э. Применение ментальных карт для преподавания на примере Cisco CCNA Exploration [Электронный ресурс] // Харбахабр. 4. Литвинов В.А. Применение в учебном процессе ментальных карт [Электронный ресурс] / В.А. Литвинов, Л.Г. Проскурина // Всероссийская научно-методическая конференция «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры» (Ежегодная научно-методическая конференция ОГУ). 5. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация педагогических объектов в современных технологиях обучения [Электронный ресурс] // Информационно-образовательный портал Республики Башкортостан. 6. Ментальные карты – подробная инструкция [Электронный ресурс] // Методики Дарова. 7. Ментальная карта «Что, если…» [Электронный ресурс] // Визуальное Мышление: Mindmapping по-русски, MindManager по-русски. 8. Мюллер Х. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей [Текст]. – М. : Омега-Л, 2007. – 126 с. 9. Сидоров С.В. Ментальные карты на лекции по педагогике [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя.

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ УДК 796.011.1(574.22)

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – ОСНОВА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Т. И. МАШЕНЦЕВА

председатель ЦМК физического воспитания Северо-Казахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Мақалада денсаулық сақтаудағы дене тәрбиесінің рөлі туралы айтылған. В статье рассказывается о роли физического воспитания и сохранения здоровья. The role of physical education for saving health is considered in this article.

Тірек сөздер: дене тәрбиесі, салауатты өмір салты, денсаулық, спорттық жарыстар. Ключевые слова: физическое воспитание, здоровый образ жизни, здоровье, спортивные соревнования. Key words: рhysical training, healthy lifestyle, health, sport competitions. Естественное желание каждого человека – быть здоровым. По определению Всемирной Организации Здравоохранения: «Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов». Здоровье является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Сегодня звучат призывы быть здоровым, а социальная среда и реальная практика свидетельствуют об ухудшении здоровья молодежи, увеличении веса, обострении сердечно-сосудистых и других хронических и инфекционных заболеваний. Сегодня в Казахстане значительное внимание уделяется ориентации молодежи на здоровый образ жизни, систематическим занятиям физическими упражнениями и культуре досуга. Физическому воспитанию в современной педагогической науке уделяется большое внимание как одному из приоритетных направлений развития технического и профессионального образования в Казахстане. 74

В связи с этим проблема совершенствования системы физического воспитания приобретает особенную актуальность в новых социальноэкономических условиях. И нашли свое отражение в Законе Республики Казахстан «Об образовании», Закон Республики Казахстан «О физической культуре и спорте», Посланиях Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это образ жизни, основанный на принципах нравственности, реально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять физическое и психическое здоровье. Сегодняшний уровень урбанизации, научно-технического прогресса, комфорта является причиной хронического возникновения «двигательного голода». Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом - это не одномоментный, а многоступенчатый процесс:

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

от первых элементарных гигиенических знаний и навыков (в детском возрасте) до глубоких психофизиологических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом. Главная цель педагогического коллектива - формирование и развитие здоровьесберегающей образовательной среды, сохранение и укрепление физического здоровья студентов, формирование основ здорового образа жизни и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом. Основными задачами на пути достижения указанной выше цели являются: - оптимизация уровня образовательной нагрузки каждого студента; - проведение системы лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий; - внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс; - организация спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий; - пропаганда занятий физической культурой и спортом. В Северо-Казахстанском профессиональнопедагогическом колледже планомерно ведется работа по формированию здорового образа жизни среди студенческой молодежи, по привлечению их к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Для этого созданы все необходимые условия: имеются два спортивных зала, зал тяжелой атлетики, стрелковый тир, на свежем воздухе – стадион, спортивный городок, оснащенный современными тренажерами, хоккейный корт, футбольное поле с искусственным покрытием, лыжероллерная трасса. Колледж осуществляет подготовку специалистов по 8 специальностям. Что побуждает молодежь заниматься физическими упражнениями? Согласно опросу, проведенному среди студентов колледжа, оказалось, что для большинства из них главным мотивом, всё-таки, является своевременное получение зачета и избежание конфликта с преподавателем, а потом только - получение максималь-

ной оздоровительной пользы от движений, потребность в повышении физической подготовленности и работоспособности, снятие эмоционального напряжения. Студенты специальности «Физическая культура и спорт» на первое место ставят достижение высоких спортивных результатов. Формирование положительного отношения студентов к здоровому образу жизни осуществляется через урочные и неурочные формы физического воспитания. Основной формой занятий физическими упражнениями, обязательной для всех студентов, является урок физической культуры, который проводится по типовой программе и имеет профессиональную направленность. Студенты, имеющие отклонения в состоянии здоровья, посещают занятия специальной медицинской группы. Среди образовательных технологий, используемых на уроках физической культуры, ведущее место отводится здоровьесберегающим технологиям. Здоровьесберегегающие технологии способствуют более успешной адаптации студентов в образовательном и социальном пространстве, дают возможность раскрыть свои творческие способности, а педагогу - эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Каждый урок оставляет в душе студента положительные эмоции, он дает ощущение комфорта, способствует проявлению интереса к занятиям физическими упражнениями. Дважды в год студенты проходят тестирование на определение уровня физического развития и соответствия нормативам Президентских тестов. Следует отметить, что большинство студентов колледжа имело высокую оценку по физической культуре в школе, однако, уровень их подготовленности не отвечал требованиям государственных тестов и нормативов. Практически каждый студент во внеурочное время может найти себе занятие по интересам. В колледже регулярно работают спортивные секции по 14 видам спорта. Занятия проводят как преподаватели колледжа, так и ведущие специалисты города. В течение учебного года 75

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

проводится спартакиада между группами и специальностями по различным видам спорта. Колледж имеет хорошие спортивные традиции. Команда СКППК на протяжении последних семнадцати лет является бессменным лидером Областной спартакиады «Сункар» среди учебных заведений технического и профессионального образования, которая проводится по двадцати двум видам спорта. Наши студенты в составе сборных команд представляют СКО и Республики Казахстан, становятся победителями международных соревнований. В данный момент в учебном заведении обучаются 14 мастеров спорта РК и 25 кандидатов в мастера спорта. Студенты, регулярно занимающиеся спортом и не прерывающие занятий даже в период экзаменов, более благополучно для своего здоровья проходят эти сложности студенческой жизни. Они в большей мере коммуникабельны, выражают готовность к содружеству, радуются социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость, выдержка, им в большей степени свойственен оптимизм, энергия, среди них больше настойчивых, решительных людей. Они успешно взаимодействуют в работе, требующей постоянства, напряжения, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди них чаще встречаются лидеры, им легче удается самоконтроль. В колледже проводится конкурс «Спортсмен года». Согласно разработанному Положению ежегодно этого звания удостаиваются лучшие спортсмены колледжа, юноша и девушка, внесшие наибольший вклад в победу учебного заведения в Областной спартакиаде «Сункар». На «Последнем звонке» победители конкурса награждаются грамотами и памятными кубками, а самые активные спортсмены-выпускники – почетными грамотами. В 2016 году студент 4 курса дважды мастер спорта РК Набиуллин Рустам стал победителем Областного форума молодежи в номинации «Лучший молодой спортсмен». Колледж поддерживает тесную связь с ветеранами спорта. 76

На базе учебного заведения регулярно проходят тренировки городского Клуба любителей настольного тенниса, в которых участвуют и набираются опыта наши студенты. Главные спортивные соревнования клуба – это турнир, посвященный памяти преподавателя колледжа дважды мастера спорта СССР Антипина Михаила Николаевича. Восемь лет подряд в колледже проводится Международный турнир по футзалу, посвященный памяти директора колледжа Бегалина Сюиндика Казикановича. В соревнованиях принимают участие сборные команды колледжей Омска, Щадринска, Астаны, Караганды, Атырау, Петропавловска. Мы организуем для студентов встречи, пресс-конференции с ветеранами спорта, земляками-участниками Олимпийских игр, лучшими выпускниками специальности «Физическая культура и спорт», студентами участниками международных соревнований. Были проведены пресс-конференции с нашим студентом, чемпионом мира по кикбоксингу Тналиным Амиром, чемпионом Азиатских игр по спортивному ориентированию, выпускником колледжа Токбаевым Асланом, олимпийцами Мукашевой Маргаритой и Эктовой Екатериной. Постоянный почетный гость всех наших спортивных мероприятий - ветеран труда, первый мастер спорта СССР по легкой атлетике в Северо-Казахстанской области Волкова Антонина Георгиевна. Ежегодно в феврале проводится декада цикловой методической комиссии физического воспитания – это настоящий праздник здоровья и спорта. В этот период проводятся различные спортивные соревнования, конкурсы, викторины, встречи с выдающимися спортсменами-выпускниками, ветеранами спорта. Одно из традиционных и любимых мероприятий декады – купание в проруби, которое приурочено ко дню рождения Парфирия Иванова - основоположника системы природного закаливания. Оно давно вышло за рамки внутриколледжного. Студенты колледжа участвуют в республиканских, городских спортивных мероприятиях и акциях по формированию здорового образа жизни: Фестивале «Здоровье»,

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

этих видов оздоровления – являются одной из составляющих в формировании здорового образа жизни студентов. Развитие физической культуры и спорта среди студентов является одним из наиболее важных факторов формирования у молодого поколения установок на здоровый образ жизни. Необходима дальнейшая разработка новых эффективных форм привлечения молодежи к занятиям физическими упражнениями, консолидация усилий физкультурнопедагогических кадров на решение задач формирования у молодежи потребности в занятиях физической культурой и спортом, совершенствование системы проведения спортивно-массовых мероприятий, не требующих больших финансовых вложений. В целях повышения эффективности профилактической работы целесообразно более активно привлекать работников культуры, здравоохранения и других лиц, пользующихся авторитетом среди молодежи.

«Дне лыжника», городской легкоатлетической эстафете, посвященной Дню Победы в ВОВ, Международном олимпийском дне бега, кубковых соревнованиях. За выдающиеся достижения в спорте 12 студентам колледжа была оказана честь участия в акции зарождении Огня 28 Всемирной Универсиады в городе Алматы и в факельном шествии. Колледж поддерживает тесную связь с населением поселка Борки. На базе учебного заведения работает детский подростковый клуб «Ровесник», группа «Здоровье», спортивные секции. Наиболее значимые события спортивной жизни колледжа освещаются в областных средствах массовой информации и в местной газете «Достык», издаваемой в колледже. Здоровый образ жизни должен стать нормой поведения молодого поколения. Побуждение молодежи к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности

Список использованной литературы 1. Гончарук С.В.: Активный образ жизни и здоровье студентов. – Белгород: Политерра, 2011. 2. Митяева А.М.: Здоровьесберегающие педагогические технологии. – М.Академия, 2008. 3. СаенкоО.Е.: Теория и практика воспитательной работы в колледже. – М.: Дашков и К, 2008. 4. Тулебаев К. А., Коржаубаева Ш.Е., Рахимбекова Д.К., Шакаралиева Э.М. Организация молодежных центров здоровья в Казахстане. Методические рекомендации. Алматы, 2009. 5. Закон Республики Казахстан «Об образовании» № 319-III от 27.07.2007 года 6. Закон Республики Казахстан «О физической культуре и спорте» от 3 июля 2014 года № 228-V УДК 641.51/.54:347.77(574.22)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ПИЩИ Г. К. МУСИНА

преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессиональнопедагогического колледжа Автор осы мақалада тамақ әзірлеу технологиясы сабақтарында студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту тәжірибесімен бөліседы. В статье автор делится опытом развития творческих способностей студентов на уроках технологии приготовления пищи. In this article the author shares his experience of developing the creative abilities of students at lessons of technology of cooking. 77

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Тірек сөздер: шығармашылық, қабілеттік, белсенділік, эстетикалық талғам, шығармашылық жобалар, байқау. Ключевые слова: творчество, способности, активность, эстетический вкус, творческие проекты, конкурсы. Key words: сreativity, abilities, activity, esthetic taste, creative projects, competitions. Задача формирования творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Развитие творческой личности студентов было и остается одной из важнейших задач обучения и воспитания. Решению данных задач помогает педагогический принцип: «Если не творчески, то зачем?». Студентам часто напоминаю мудрые слова М. Горького: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества». В связи с технологической революцией, которая происходит в мире, к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют своё дело. Как известно, творчество- это деятельность человека, направленная на создание какоголибо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс - это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество. О творчестве написано много; его рассматривали в психологии, психиатрии, генетике и других науках. Новизна – вот это отличает творчество от ремесла, творец не может не быть ремесленником – не может не владеть всеми навыками своего ремесла, ремесленник может и не быть творцом, может и не иметь творческой жилки. Чтобы творить, надо иметь творческие способности. Способности, как и все другие психические явления, имеют качественно – количественную 78

определенность. Мы сталкиваемся с ними воочию, когда несколько человек, имеющих равную подготовку, условия и одинаковое стремление овладеть какими-то знаниями или умениями, достигают за равное время разных по уровню результатов. Одни все усваивают быстро, у других все это получается хуже. Известно, что можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне, проявляет умения быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу. На втором уровне человек способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное. Пример –на первых занятиях овощи, блюда оформляем по образцу, как на иллюстрации, а на последних занятиях студенты каждый уже индивидуально оформляет «Зразы картофельные», «Картофельное пюре» и т.д. Развитие творческой личности осуществляется всей системой трудового обучения и воспитания. Отношение студентов к учению обычно характеризуют активностью. Активность определяет степень соприкосновения обучающегося с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты: - готовность выполнять учебные занятия, - стремление к самостоятельной деятельности, - созидательность выполнения заданий, - систематичность обучения, - стремление повысить свой личный уровень и др. Управление активностью студентов традиционно называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению. Вкус к творчеству, желание найти интересное в решении производственной задачи, знание и потребность размышлять необходимо

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

прививать с первых занятий. Например, при изготовлении санитарной одежды для занятий по кулинарии рекомендую продумать фасон, цвет, отделку, чтобы каждая бригада имела отличительные знаки в виде отделочной бейки, аппликации или монограммы. Красивая, удобная рабочая форма создает хорошее настроение, вызывает желание трудиться. А от хорошего настроения зависит и качество выполняемой работы. Развитию творческого воображения способствуют информационно-коммуникационные технологии - этодемонстрация видеофильмов, показ слайдов на интерактивной доске, иллюстраций, презентаций. На уроках активно использую элементы проблемного обучения, метод проектов, здоровьесберегающие технологии. Развитию эстетического вкуса, творческого воображения способствует оформление бутербродов, салатов, винегретов; овощных, мясных, рыбных холодных блюд. Перед выполнением работ обращаюсь к народной итальянской мудрости, которая гласит: салат хорош тогда, когда его готовят четыре повара. Первый должен быть скупым – он приправляет салат уксусом, повар – философ должен добавить соль, повар – мот – влить масло, а повар – художник – смешать салат. После проведения практических работ по теме «Приготовление холодных блюд и закусок» проводим конкурс на лучшего салатье. Каждый член бригады должен продумать рецептуру, составить технологическую карту и приготовить любую холодную закуску, причем рецепты в бригадах не должны повторяться. Перед началом такой работы важен и эстетический настрой – хорошее музыкальное оформление и чуточку красоты. Например, выставить хрустальную вазу с розой и обратить к ней внимание студентов: Посмотрите на это чудо! Роза – королева цветов! Какие нежные оттенки на лепестках! Недаром древние греки и римляне создали множество легенд и сказаний об этом прекрасном цветке. О ней поют поэты всех веков Нет в мире ничего нежней и краше, Чем этот свиток алых лепестков, Раскрывшихся благоуханной чашей! С. Маршак

Развитию творческого мышления способствует проектный метод. В современной образовательной области «Технология» ему отводится стержневое место. Он ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитию находчивости и целеустремленности. Метод проектов — это система обучения, в которой обучение реализуется посредством планирования (проектирования) и делания. Педагогическая технология «Метод проектов» является открытой и, развивающей системой, которая может совершенствоваться на основе учета передового педагогического опыта. Творческие проекты по кулинарии отвечают основным задачам учебного проектирования. В процессе работы над ними студенты используют знания не только по товароведению пищевых продуктов, физиологии питания, технологии приготовления пищи, но и по биологии, истории, литературе, изобразительному искусству, чем достигается взаимосвязь учебных дисциплин. Привлекаются сведения из экологии, экономики, нормативов оформления технической документации. Перед выполнением творческого индивидуального проекта, обычно провожу занятия по теме: «Оформление тортов» в необычной форме. Это игра – состязание, цель которого выполнение группового проекта, его защита. Члены бригад являются участниками команд, которые подбирают название, девиз, эмблему, выбирают капитанов. На занятиях необходимо учитывать не только фактическое знание материала, но также творчество, выдумку, фантазию. После предварительной разминки, которая заключаются в решение кроссворда по теме «Изделия из теста», участникам предстоит оформить заготовленные полуфабрикаты кремом, дать название и представить их. Следует отметить, что мода существует не только на одежду, обувь, макияж и т.д., но и на оформление кондитерских изделий. Кондитеры должны соблюдать те же законы, что и художники: пропорция, гармония, композиция. Развитию творческого воображения способствует демонстрация работ выпускников, видеофильмов «Экскурсия в кондитерский цех», «Оформление кондитерских изделий». 79

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

В конце состязания вместе со студентами подводим итоги, выявляем победителей. Перед выполнением индивидуального проекта следует ознакомить студентов с примерной тематикой и планом выполнения творческого проекта по кулинарии: - Выбор идеи, её обоснование, подбор информации. - Описание особенностей определенной кулинарной темы. - Выбор блюда, соответствующего данной теме. - Проработка технологии, составление схемы приготовления выбранного блюда. Техника безопасности при приготовлении. - Экономические расчеты затрат на приготовление блюда. - Приготовление выбранного по теме блюда. - Защита проекта. В ходе самостоятельной работы над проектом необходимо оказывать помощь студентам в разработке соответствующей техникотехнологической документации, направить их творческую деятельность, объяснить, что изделие должно быть изготовлено в соответствии с технологическими, санитарно-гигиеническими и эстетическими требованиями. При этом необходимо подчеркнуть, что нельзя слепо следовать моде, надо выражать собственную индивидуальность. Заключительный этап – публичная защита с приложением необходимой документации, полностью отражающей содержание выполненного проекта, а также фото и видеосъемка. Формирование у студентов готовности к творческой деятельности продолжаем во время практики «Пробные занятия в школе». Для этого следует разработать методические рекомендации по проведению уроков кулинарии. Обучая будущих практикантов, объясняем, что блюда, приготовленные школьниками должны не только иметь соответствующий внешний вид и вкус, но и эстетично оформлены. Оформление блюда школьники осуществляют под руководством практикантов. Интерес к предстоящей работе возникает уже в начале урока и творческая атмосфера царит уже на протяжении всего урока. 80

Работа преподавателя не ограничивается уроками. Внеклассные мероприятия не только закрепляют и расширяют знания, полученные студентами, но и способствуют выявлению их наклонностей, индивидуальных качеств, формируют разносторонние интересы. Большие возможности для творчества представляются при знакомстве студентов с народной культурой – праздниками «Наурыз», «Масленица», «Пасха». На внеклассных занятиях готовим так называемые обрядовые блюда – печенье в виде фигурок животных и птиц, блины, куличи. Обрядовой пище приписывалось магическое действие, поэтому постепенно она стала предметом дарения. Обмен подарками – яйцами, фигурным печеньем, сладостями между членами семьи, родственниками, как бы подтверждал связь между ними. Такие же подношения делали друг другу влюбленные. Ежегодно в нашем колледже проходит декада специальных дисциплин. Во время декады проводим конкурс «Лучший по профессии», КВНы, олимпиады, выставку творческих работ. Первый этап конкурса «Лучший по профессии» проходит среди бригад, затем по одному участнику от каждой бригады соревнуются в теоретическом конкурсе и в практическом. Теоретический тур проводится в форме тестов, а практическая часть проводится с приглашением жюри и болельщиков. Практическое задание включает в себя приготовления холодного блюда – «Салат по – казахски» и горячего – «Зразы картофельные». Также каждый участник представляет домашнее задание. По итогам соревнования определяются 3 победителя. Такие конкурсы способствуют закреплению интереса к предмету, бережному и экономному расходованию продуктов, приучают к самостоятельности, развивают творческие способности. Технологическое творчество стало доступно практически всем студентам. Но особенности личностного развития отдельных студентов иногда могут требовать использования со стороны педагога различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к технологической творческой проектной деятельности. Для этого необходимо показать практическую значи-

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

мость для студента данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда, и необходимость неоднократной переквалификации как основы адаптации к новым экономическим условиям. Студенты колледжа являются призерами областных и республиканских конкурсов - Дьякова К.,

Габбасова А., Гайкова А. стали победителями республиканского конкурса «Кулинар -2016», дипломом в номинации «Лучший повар» награждена Усербаева Г., Альтенова Ж. и Гисс В. стали победителями республиканского конкурса «Кулинар -2017».

Список использованной литературы 1.Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003. 2.Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005. 3.Флягина О. В. Творческие проекты учащихся.// Школа и производство, №8 2005.

УДК 02:355.233.231(574.22)

РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА Г.А. ТАНАТОВА

заведующая библиотекой Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Д.К. ЕРСАИНОВА

библиотекарь Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Бұл мақалада колледж кітапханасы жұмысының негізгі бағыттары туралы айтылған. В статье рассказыается об основных направлениях работы библиотеки колледжа. This article describes the basic directions of the college library. Тірек сөздер: кітапхана, ақпараттық орталық, «MARK-SQL» автоматтандырылған жүйесі, библиографиялық өнім. Ключевые слова: библиотека, информационный центр,автоматизированная система «MARKSQL», библиографическая продукция. Кеуwords: library, informative center, automated system «MARK-SQL», bibliographic products. 81

МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ

Библиотека – один из древнейших культурных институтов. За долгий период человеческой истории ее социальные функции претерпели существенные изменения. Назначением первых библиотек было хранение документов. Со времени своего возникновения до сегодняшних дней библиотека прошла первый этап эволюции общественной миссии: от обслуживания правящей элиты до удовлетворения общественных потребностей. Библиотека превратилась в социальный институт, включающий информационные и культурные компоненты и обеспечивающий устойчивость связей и отношений в рамках общества. Главная задача любой библиотеки как информационного центра - это оказание помощи студентам и преподавателям в учебно-воспитательном процессе. Без хорошей библиотеки колледж не сможет выполнять на высоком уровне свои образовательные и воспитательные функции. Библиотека предоставляет информацию, необходимую для успешного существования в современном информационном обществе, где знания играют важнейшую роль. Тем самым прививает студентам потребность в постоянном самообразовании, развивает воображение. Она способствует формированию культуры личности, позволяет повысить эффективность действия информационного пространства образовательного процесса. Работа библиотеки колледжа регламентируется Законом Республики Казахстан «Об образовании», Положением «О библиотеке», годовым планом работы, должностными обязанностями. Главной задачей библиотеки СевероКазахстанского профессионально-педагогического колледжа является обеспечение учебного процесса научно – методической литературой. Это систематическое, планомерное комплектование фонда учебной и дополнительной литературой, а также постоянное повышение качества обслуживания читателей всех категорий. Для автоматизации библиотечных процессов установлена программа в автоматизированной информационно-библиотечной системе 82

«MARK-SQL», при помощи которой создается электронный каталог, ведется картотека по книгообеспеченности. Программа дает возможность оперативно найти необходимую информацию. Автоматизирован учет читателей. Время высоких технологий требует от человека постоянного обновления знаний, совершенствования своего образования, но в тоже время это все вместе делает работу библиотекаря более мобильной, эффективной, производительной. Доступность источников информации является показателем качества обучения. В электронном отделе все компьютеры подключены к сети Интернет. Необходимую информацию можно скачать на электронный носитель и распечатать. Для пользования читателей установлен принтер с функциями ксерокса и сканера, а также работают телевизор, видеомагнитофон и аудиомагнитофон. Помимо традиционных учебно-методических пособий, все большую популярность среди студентов и преподавателей приобретают электронные источники информации и электронные учебники. Вся деятельность библиотеки направлена на оказание помощи учебно-воспитательному процессу. Одной из главных задач библиотеки является поиск новых форм и методов работы и совершенствование этих форм. Библиотека колледжа использует современные формы приобщения к знаниям, культуре и тем самым помогает читателям адаптироваться к новым условиям нарождающегося «информационного общества». Мир сегодня перенасыщен информацией, рекламой, и поэтому библиотеки, желая дойти до пользователей, должны «бороться за свое место». Современная библиотека имеет все условия для позитивного рекламного воздействия на сознание пользователя и повышение собственного престижа. В библиотеке колледжа учебный телевизор используется студентами для просмотра презентации, видеороликов, буктрейлеров созданных сотрудниками библиотеки об известных людях Казахстана и области, о краеведении. Рекламируется литература по определенной тематике и специальности.

НАШИ ЮБИЛЯРЫ

Это один из методов рекламы продуктов библиотечного дела. Другим направлением работы библиотеки является выпуск библиографической продукции: библиографические указатели, письменная библиографическая справка, библиографический список по определенной теме или по определенной отрасли знания. Исследовательско-поисковая работа направлена на поиск информации о великих людях и к знаменательным датам. Эта работа ведется как в традиционном виде, так и с использованием информационных технологий. Накапливается материал, который фиксируется в тематических папках и электронных носителях. Как и в любой библиотеке, большое внимание уделяется массовой работе, пропаганде культуры чтения. Ежегодно библиотека проводит массовые мероприятия: встречи с интересными людьми, литературные вечера, читательские конференции, классные часы и круглые столы. В плане работы библиотеки много интересных мероприятий. Это: • Круглый стол ко Дню Независимости Республики Казахстан « Развитие Казахстана как современного, демократического и правового государства (проблемы и перспективы)» с участием старшего преподавателя СевероКазахстанского Государственного Университета имени Манаша Козыбаева Калиевым Б.А. • Читательская конференция к 60-летию Целины «Поднятая целина-символ дружбы и созидания» с участием преподавателей Северо-Казахстанского Государственного Университета имени Манаша Козыбаева.

• Классный час к Международному дню библиотек «Библиотека – информационный центр». • Заседание ОМО библиотекарей колледжей. • Классные часы по обсуждению Послания Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана. Каждое мероприятие, проводимое нами, сопровождается презентациями, слайдами, буктрейлерами на интерактивной доске. В обслуживании и пропаганде книжного фонда большую роль играют библиотечные выставки новых поступлений, тематические выставки. Они, как правило, отражают наиболее важные события в жизни страны, памятные даты в истории и культуре. Тематика очень разнообразна и доступна для широкого круга читателей. Функционируют постоянно действующие библиотечные выставки. Активное участие в работе библиотеки принимают –библиотечный совет и библиотечный актив. Библиотека колледжа постоянно совершенствует структуру обслуживания, вводит новые формы и методы работы, применяя и традиционные методы работы, так и внедряя все новые информационные технологии, шагая в ногу со временем. Это способствует повышению посещаемости, удовлетворенности работой библиотеки читателями и хорошими отзывами со стороны читателей о деятельности библиотеки в целом. Тем самым, библиотека является одним из важных аспектов учебно-воспитательного процесса колледжа.

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 378.147:75.01(574)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ С. А. САЛКИМБАЕВА, М. У. БУКАНОВ

Карагандинский государственный университет имена Е.А. Букетова Мақалада студенттердің колористикалық қабілеттілікті қалыптастырудың қажетті құрал ретінде колористикалық сауаттылығын дамытумен байланыстыру отырып, түстану бойынша колористикалық сауатталығын стилизациялау арқылы түсті қабылдау мүмкіндіктерін жетілдіру. В статье рассматриваются специфические особенности обучения основам колористики, как необходимое средство формирования колористической грамотности студентов. Особое внимание уделено педагогическим принципам обучения колористической грамотности средствами стилизации для формирования и совершенствования знаний по цветоведению. The article discusses the specific features of learning the basics of color, as a necessary means of formation of professional skills of the students. Speciai attention is paid to the pedagogical principles of teaching literatcy coloristic means of stylization for the formation and improvement of khowledge on chromatics. Тірек сөздер: түстану, колорит, сауаттылық, сауаттылық колористік, колористік сауаттылықты қалыптастыру,контраст, түстік гармония, түстердің қасиеті. Ключевые слова: цветоведение, колорит, грамотность, колористическая грамотность, формирование колористических способностей, контраст, цветовая гармония, свойства цвета. Кеуwords: chromatics, colouristic means, colour theory, the formation of colouristic abilities, colour harmony, colour properties. Развитие нашего общества, системы образования в Казахстане направлено на формирование всесторонне развитой личности, имеющей высокие эстетические вкусы и потребности, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство окружающей действительности. Отсюда вытекает актуальность рассматриваемой нами проблемы формирования колористической грамотности специалистов художественного профиля – это возможность ими видеть, интерпретировать цветовые сочетания, которые являются одной из необходимых составляющих комплекса художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности. Актуальность проблемы формирования колористической грамотности предполагает воспитание в любви к прекрасному, высокому, и не только в любви, но и в постоянном стремлении к нему через гармоничное цветовое восприятие мира. Развитие колористической

грамотности является одной из основных задач обучения специалистов художественного профиля. Предмет «Цветоведение» выступает не только как один из ведущих, но и как объединяющий все другие предметы художественного цикла. Закономерности и свойства колористики действуют и проявляются в цветоведении уже на начальном этапе обучения. Известно, что нельзя грамотно выполнить живопись с натуры без умения организовать его по цвету, нельзя добиться выразительности и целостности изображения без знания действия колористических законов или их интуитивного ощущения. Колористика играет первостепенную роль при создании самостоятельных художественных произведений. Цветоведение и живопись становятся в данном случае средствами и инструментами созидания. От колористики во многом зависит выразительность художественного произведения. Знакомство с основными правилами организации колорита, 84

ЖОҒАРЫ КƏСІПТІК БІЛІМ

их осмысливание происходит уже на первых практических занятиях по цветоведению. Колористические системы имеют важное значение в разработке пластического мотива изобразительного сюжета, являются как бы колористической техникой. Разумное оперирование теми или иными системами колориметрии позволяет добиться наибольших результатов в передаче явлений окружающей действительности, в создании выразительного образа. Данное понятие наполняется не столько знаниями, сколько приобретенным опытом оценочной деятельности. Например, в изобразительном искусстве широко распространено понятие «изобразительная грамота», «графическая грамота», «живописная грамота», «композиционная грамота» и т. д. В связи с этим хотелось бы подробнее рассмотреть понятие «грамотность». Понятие «грамота» в толковом словаре С.И. Ожегова характеризуется как – умение читать и писать и «грамотный» – как человек умеющий читать и писать; обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какой-нибудь области [1]. В социологическом энциклопедическом словаре слово «грамотность» определено следующим образом: «способность человека к компетентному участию в различных сферах жизнедеятельности общества, включая наиболее полную реализацию его конституционных и иных прав и гарантий». Историческая эволюция термина «грамотность», характеризуется двумя тенденциями: а) универсализацией, выраженной в стремлении обозначить весь комплекс знаний и умений, приобретенных в стенах учебного заведения, а также путем информального образования; б) смещением акцента с широкой осведомленности на всестороннюю компетентность. Это характеризуется термином «функциональная грамотность» в отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие действия и осуществлять простейшие арифметические действия, «функциональная

грамотность» – есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Это характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определенный этап образования. Образование при этом рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определенный уровень грамотности. С 1990-х в исследованиях образования распространилось представление о пяти процессах в структуре образования, разработанное в системомыследеятельностной (СМД) методологии. Нами определен базовый уровень грамотности как владение элементарными навыками использования цвета для решения задач, касающихся повседневной деятельности человека и новое, расширенное понимание грамотности, включающее в себя способность осуществлять гармонический подбор цветов и грамотное сочетание цветов между собой, необходимые для учащегося и его социального окружения. Для этого нами было исследовано значение слова «колорит» как одного из ключевых составляющих определения «колористическая грамотность». Слово «колорит» итальянское colorito происходит от латинского color– цвет, окраска. Согласно толковому словарю С.И. Ожегова «колорит – это соответствие красок в картине по тону, насыщенности цвета» [1]. В энциклопедическом словаре дано определение слову «колорит» – система цветовых сочетаний в произведениях изобразительного искусства. Одно из важнейших средств эмоциональной выразительности – может быть теплым (преимущественно красные, желтые, оранжевые тона) и холодным (преимущественно синие, зеленые, фиолетовые), спокойным и напряженным, ярким и блеклым, основанным на локальных цветах и на использовании тональных отношений, рефлекса, валера. В изобразительном искусстве (преиму85

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

щественно в живописи) система соотношений цветовых тонов, образующая определенное единство и являющаяся эстетическим претворением красочного многообразия действительности. Колорит служит одним из важнейших средств эстетически эмоциональной выразительности, одним из компонентов художественного образа. Характер колорита связан с содержанием и общим замыслом произведений, с эпохой, стилем, индивидуальностью мастера. Исторически сложились две колористические тенденции. Первая связана с применением системы более или менее ограниченных количественно локальных цветов, а часто и с символическим значением цвета (например, в средневековом искусстве). Для второй характерны стремление к полной передаче цветовой картины мира, пространства и света, использование тона, валёра и рефлекса. Колорит может быть по характеру цветовых сочетаний спокойным или напряжённым, холодным (при преобладании синих, зелёных, фиолетовых тонов) или тёплым (при преобладании красных, жёлтых, оранжевых), светлым или тёмным, а по степени насыщенности и силы цвета – ярким, сдержанным, блёклым и т.д. В каждом конкретном произведении колорит образуется неповторимым и сложным взаимодействием красок, согласующихся по законам гармонии, дополнения и контраста. Задачи колорита зависят от вида искусства, материала и функций произведения. В скульптуре и архитектуре система цветовых отношений обычно называется полихромией. По определению Н.Н. Волкова «колорит» в представлении человека, не думавшего над вопросами оптики и физиологии цветоощущения, есть свойство предмета. Например, снег – белый, апельсин – оранжевый, трава – зеленая и т.д.» [2]. В некоторых источниках «колор» и «цвет» объединяются, и характеризуются как одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Тот или иной цвет «присваивается» человеком объектам в процессе их зрительного восприятия. В подавляющем большинстве случаев цветовое ощущение

возникает в результате воздействия на глаз потоков электромагнитного излучения из диапазона длин волн, в котором это излучение воспринимается глазом. В общем случае цвет предмета обусловлен следующими факторами: его окраской и свойствами его поверхности; оптическими свойствами источников света и среды, через которую свет распространяется; свойствами зрительного анализатора и особенностями ещё недостаточно изученного психофизиологического процесса переработки зрительных впечатлений в мозговых центрах. Человек пытался овладеть тайнами цвета с доисторических времен уже тогда у людей возник и широко использовался цветовой язык. Способность различать цвета появилась у людей не сразу, поскольку расширение в образах воспринимаемого человеком цветового спектра является одним из немногих физиологических признаков эволюции homosapiens. Современный человек различает гораздо больше цветовых оттенков, чем человек, живший несколько тысячелетий назад. Вероятно, цветовая чувствительность может совершенствоваться и далее, однако она наиболее развита у людей, профессионально связанных с практической работой в области цвета, Термин «колорит» является составляющим понятия «колористическое восприятие» и «колористическая грамотность». Но нужно сказать в двух случаях термин «колорит» имеет разную смысловую наполненность. В первом случае он используется как психологические процессы: ощущение цвета и восприятие цвета. А во втором случае, он имеет прямое отношение к педагогическому процессу формирования, поэтому его можно рассматривать как результат систематизированной учебной деятельности, выраженный в активном овладении системой знаний о правилах, приемах и средствах составления цветовых сочетаний [3]. Для этого нами было сформулировано определение «колористическая грамотность» на основе расширения смысловых границ этого понятия и избежание размывания значения этого термина в результате переноса на усвоение знаковых систем, например, 86

ЖОҒАРЫ КƏСІПТІК БІЛІМ

элементарных знаний названия цветов. Можно согласиться с тем, что знание цветов является составной частью «колористической грамотности» как процесса коммуникации. Однако при этом немаловажное значение имеет уровень овладения колористической грамотностью, которая будет, несомненно, выше у того ребенка, хорошо владеющего системами гармонического сочетания цветов и правилами их составления. Таким образом, на основе исследованного и изложенного мы можем дать свое определение «колористической грамотности» как способности человека уметь находить эстетичные цветовые сочетания, использовать их с различным набором необходимых для этого навыков и знаний. Поскольку «колористическая грамотность» является результатом систематизированной учебной деятельности, выраженный в активном овладении системой знаний о законах нахождения и составления гармоничных колористических сочетаний, а также в способности использовать данную систему в целях отражения окружающей действительности и разрешения проблем, возникающих в ходе практической деятельности. Данное определение можно считать фундаментальным, поскольку оно фиксирует общие признаки всех видов грамотности. С этой точки зрения далеко не все из использующих цвет действительно колористически грамотны. В профессиональном смысле это означает способность изображать согласно установленным законам цветоведения. В художественной практике под колористической грамотностью понимается способность человека видеть и передавать цвет по законам эстетики и красоты. Изучение цвета в изобразительной деятельности развивается в следующих основных направлениях: цветоведение как дисциплина о цвете, включающая несколько наук, исследующих физическую природу цвета, физиологические процессы и педагогические вопросы колористической грамотности. Понятие «колористическая грамотность» возможно рассматривать в различных аспектах: как процесс взаимодействия между восприятием объекта, образования представления о нем и нахождения колористических средств

его воплощения; так и взаимодействие зрительного образа с возможными колористическими закономерностями; умение художника адекватно воспринимать и продуцировать зрительные образы в оптимально выразительные формы. Для решения творческих задач недостаточно только знаний, нельзя обойтись только логическим мышлением, требуется еще проявлять находчивость, изобретательность, сообразительность и гибкость мышления. В.А. Гервер выделил следующие компоненты развития творческих качеств личности в процессе колористической подготовки: осознание цели, организованный поиск, применение и расширение колористических знаний, овладение способами действия и сопутствующими приемами мышления, графический результат, самоконтроль. Различают следующие уровни грамотности: элементарная грамотность, функциональная грамотность, компетентность. Данные уровни разработаны учеными Санкт-Петербурга и представлены в «концепции результатов общего среднего образования» [4]. Разница, определяемая уровнем образованности, касается круга и уровня решения проблем, значимых для личности, освоенного образовательного пространства, усвоенных методов деятельности и сформированной познавательной базы проблем. Развитие колористической грамотности является одной из основных задач обучения в ВУЗе. Предмет «Цветоведение» выступает не только как один из ведущих, но и как объединяющий все другие предметы художественного цикла. Закономерности и свойства колористики действуют и проявляются в цветоведении уже на начальном этапе обучения. Известно, что нельзя грамотно выполнить живопись с натуры без умения организовать его по цвету, нельзя добиться выразительности и целостности изображения без знания действия колористических законов или их интуитивного ощущения. Колористика играет первостепенную роль при создании самостоятельных художественных произведений. Цветоведение и живопись становятся в данном случае средствами, инструментами созидания. От колористики во 87

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

многом зависит выразительность колорита. Знакомство с основными правилами организации колорита, их осмысливание происходит уже на первых практических уроках по цветоведению. Параллельно с изучением теоретического материала, касающегося раскрытия общих понятий того или иного правила, учащимся целесообразно выполнить ряд конкретных упражнений, направленных на развитие художественного мышления, колористического чувства, на приобретение практических навыков работы в цвете. Упражнения раскрывают многообразие способов выражения каждого из известных основных правил колористики: гармонии, цветового акцента, контраста и нюанса, плановости. Параллельно с изучением теоретического материала, касающегося раскрытия общих понятий того или иного правила, студентам целесообразно выполнить ряд конкретных упражнений, направленных на развитие колористической грамотности, художественного мышления, на приобретение профессиональных навыков. Упражнения раскрывают многообразие способов выражения каждого из известных основных правил колористики: составление цветовой гармонии, выявление цветового акцента, создание цветового контраста, нюанса и плановости т.д. На развитие колористической грамоты влияют специальные упражнения. Они объединяются по группам в соответствии с видами заданий и выполняются в последовательности изучения теоретического материала на основе колористических гармоний: сохранения целостности колорита, построения колористических структур, подчинения колорита идейному замыслу, поиска наиболее оригинального, нестандартного технического решения; с учетом тональных особенностей, гармоничности цвета и тона, предмета и фона, уравновешенного соотношения целого и части. Даже выполнение элементарных заданий на первых практических занятиях направляет студента к комплексному подходу и решению разносторонних творческих задач. Упражнения рекомендуется выполнять на небольших форматах бумаги А3 в свободной

технике (кисть, гуашь, акварель, гуашь, пастель и т.д.), оперируя абстрактными и фигуративными формами в зависимости от поставленной задачи. Каждое упражнение необходимо определять конкретными задачами, в которых оговариваются приемы и средства, необходимые для достижения поставленной задачи в выражении колористической системы с целью осуществления наиболее эффективного контроля за их выполнением. На первоначальном этапе обучения будет целесообразным разработать следующие задания: – задания, направленные на развитие чувства ритма – одного из основных колористических начал в природе и искусстве, которое проявляется в большей или меньшей повторяемости цветов и выполняет организующую и эстетическую роль в колорите работы; – задания на акцентирование сюжетнокомпозиционного центра. Центром композиции является та часть, которая достаточно ясно выражает главное в идейном содержании сюжета. Выделение главного связано с особенностью зрительного восприятия человека, фиксирующего свое внимание, прежде всего, на активно действующем раздражителе. Центр выделяется цветом, освещенностью, тоновым или цветовым контрастом, фактурой и другими средствами в соответствии с основными законами колористики; – задания на теплую и холодную цветовую гамму. Для выполнения этого задания необходимо уметь находить оттенки цвета в пределах колористической гаммы. В этом задании необходимо продемонстрировать владение навыками смешения цветов и нахождения вариативных оттенков цвета; – задания на использование цветовых схем для составления грамотных цветовых гармоний. Которые знакомят студентов с приемами составления гармоничных цветовых схем на основе цветового круга. Работа над подобными колористическими заданиями немыслима без развитого колористической грамотности, об этом достаточно убедительно свидетельствуют исследования по психологии творчества Н.Н. Волков, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузина, А.С. Зайцев. 88

ЖОҒАРЫ КƏСІПТІК БІЛІМ

Первоначальный замысел колористики выступает в расплывчатой, неясной форме. Такого рода колористики базируются на непроизвольном воображении или произвольном (ассоциативные), когда новые образы или идеи возникают в результате специального задания (воссоздающее и творческое воображение). Условные, ассоциативные колористики сопровождаются нахождением пластической гармонии изображаемых предметов или явлений. Они обусловлены спецификой условного языка цвета. Например, на основе реального натюрморта сделать его стилизацию в декоративной технике исполнения и найти колористическую интерпретацию творческого стиля. Непременным признаком колористической грамотности считается наличие таких качеств, как гармоничность, уравновешенность, согласованность, контрастность, ритмичность и т. д. Так, например, в эстетической основе цветовой гармонии лежит выразительность цветового строя, построенная на комбинации цветов, которые подчиняются определенным закономерностям, проявляющимся в цвете. Изучение принципов цветовой гармонии целесообразно начинать с выяснения этих закономерностей [5]. В практических заданиях по подобным композициям необходимо предусмотреть разработку тоновых и цветовых гармоний в следующей последовательности: – гармония ахроматических тонов; – гармония парных сочетаний; – гармония взаимодополнительных цветов; – цветовые гармонии в малом, среднем, в большом интервалах цветового круга, с подчинением одному цвету и без подчинения; – тоновые и цветовые гармонии в зависимости от величины цветового пятна, фактуры, пространственного положения. Необходимо подчеркнуть, что декоративная и тональная колористика не одно и то же. Если декоративная колористика строится на ассоциациях, касающихся внешней привлекательности сочетания красочных пятен и тонов, то тональная колористика есть организация цветовых пятен в соответствии с логикой изображаемых предметов, смыслом образного содержания. Общая характеристика колористических

упражнений может быть представлена по нескольким основным последовательным направлениям: – изучение особенностей колористики на элементарной геометрической основе (геометрическая композиция); – изучение особенностей условных композиций (ассоциативные композиции); – изучение особенностей тоновых и цветовых композиций; – последовательность формирования авторского художественного стилистического замысла. На первоначальном этапе письма замысел представляется нечетко и приблизительно, что объясняется неопределенностью ситуации. На этом этапе умозрительные колористические построения базируются на непроизвольном или произвольном воображении, сопровождаются активным поиском колорита и формы изображения, то есть происходит не просто передача реалистической постановки, а замыкаются главные колористические плоскости, которые формируют границы будущей гармонии, не выходя за пределы картинной плоскости, определяется конструктивная идея будущего изображения, общий колорит и манера изображения. Одновременно с определением конструктивной идеи формируется смысловой и композиционный центры изображения, на этой стадии помимо акцента определяется значимость каждого элемента изображения. Одни образуют колористический центр, другие – среду, третьи – изобразительные связи и т. д. Здесь главная задача – определить степень взаимосвязи цветотоновых контрастов на главных и второстепенных элементах изображения. В изобразительном искусстве существует понятие колористическая целостность, в которое входит объективное ощущение равновесия как закон зрительного восприятия. Причем равновесие в картинной плоскости не следует понимать как элемент только конструктивный, декоративный, дающий внешний изобразительный эффект. Как и другие изобразительные средства и приемы в искусстве, оно должно быть использовано для развития замысла и играть смысловую роль. Простейшие, строго уравновешенные цветовые 89

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

сочетания индивидуальны. Первоначально они обусловливаются интуитивным стремлением к элементарной, но предельной четкости колорита. Однако, кроме колорита, существует множество других цветовых схем, которые диктуются законами смешения цветов. В учебных натюрмортах на начальной стадии обучения цветоведению необходимо ограничиться выбором количества изображаемых предметов и сосредоточить внимание на решении колористических, выразительных и технических задач. В процессе обучения следует не только учитывать индивидуальные особенности студентов (способности, склад мышления, интересы), но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Соответственно организацию учебного процесса на занятиях по цветоведению необходимо направлять на максимальную индивидуализацию обучения, усиление самостоятельности в творческой деятельности. Особенно в выборе техники исполнения художественного произведения. Поскольку конечной целью развития колористической грамотности является формирование стилистического языка и индивидуальной манеры изображения студентами. В качестве наглядного примера хотелось бы показать работы, в которых демонстрируются вышеперечисленные учебные задачи, направленные на принудительный поиск студентами технических приемов стилизации и декоративного решения постановки. Где студентам необходимо было самостоятельно вести поиски техники изображения, придерживаясь общего колорита и пространственно-композиционной организации предмета и среды. Одним из непременных признаков колористической гармонии задавалось наличие таких качеств, как гармоничность, уравновешенность, согласованность, контрастность, ритмичность, цельность и выдержанность тоновых и цветовых особенностей композиции, как видно на рисунке 1,2. Что несомненно должно было активно стимулировать студентов на поиски индивидуальных приемов изображения, стилистической цельности в колорите и манере изображения.

Рисунок 1. Постановка для решения колористических задач

Рисунок 2. Работы студентов по поиску стилизованного колористического решения постановки

Одним из главных дидактических условий, способствующих развивающему характеру обучения, является отбор учебного материала. При конструировании содержания учебного материала необходимо учитывать субъектный опыт студентов, межпредметные связи и преемственность в обучении. Разработка системы учебных задач, способствующих развитию колористической грамотности, и обеспечение студентам возможности творческого поиска позволяет постепенно развивать у них пространственное и образное мышление, а также творческие способности и навыки владения цветом, техникой изображения и живописным материалом. Как показывает практика, особую роль играют активные методы обучения, приводящие в действие умственные силы обучаемых, позволяющие им самостоятельно решать учебно-познавательные задачи. Использование активных методов обучения, сущность которых заключается в создании дидактических и психологических условий способствующих проявлению творческой и деятельной активности. В педагогической литературе выделен ряд отличительных 90

ЖОҒАРЫ КƏСІПТІК БІЛІМ

особенностей активного обучения: принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания в течение всего 1 2 3 4 5

занятия, самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности студентов.

Список использованной литературы Ожегов С.И. Толковый словарь. Волков Н.Н. Цвет в живописи.– Москва, 1965. Зайцев А.А. Наука о цвете и живопись. – Москва: «Искусство», 1986. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – Москва: Изд-во «Прогресс»,1974. Салкимбаева С.А. «Түстану». – Караганды, 2012г.

БІЗДІҢ АВТОРЛАР

Абильмажин Ж. Т.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің директоры

директор Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Бережная Ж. В.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжі директорының тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары

заместитель директора по воспитательной работе СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Алиева С. М.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің ағылшын тілі пәнінің оқытушысы

преподаватель английского языка Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Ахтанова А. А.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің математика пәнінің оқытушысы

преподаватель математики СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Бакурова В. Н.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің жалпы техникалық пәнінің оқытушысы

Балгарина Б. А.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің оқытушысы

Басыгарина Б. Б.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің қазақ тілі пәнінің оқытушысы

Сандыбаева Д. А.

Солтұстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің тарих пәнінің оқытушысы

Абалкасова Г. Е.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің информатика пәнінің оқытушысы

Гламаздина Н. П.

Cолтүстік Қазақстан кәсіптік – педагогикалық колледжінің жалпы білімдік және жалпыкәсіптік пәндердің ЦӘК төрайымы

Данилова Т.И.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің арнайы пәндер оқытушысы

Слипецкий И.И.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің арнайы пәндер оқытушысы

Жусупова А.Т.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің қазақ тілі пәнінің оқытушысы 92

преподаватель общетехничес-ких дисциплин Северо-Казахстанского профессиональ-но-педагогического колледжа преподаватель казахского языка и литературы Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа преподаватель казахского языка Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа преподаватель истории СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа преподаватель информатики Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа председатель ЦМК общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессионально педагогического колледжа преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессионально педагогического колледжа Преподаватель казахского языка Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

НАШИ АВТОРЫ

Кулатаев С.А.

Cолтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің арнайы пәндер оқутышысы

преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Курмангожина Л.М.

Cолтүстік -Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің экономика пәнінің оқытушысы

преподаватель экономики СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Кусаинова Р.К.

Солтүстік – Қазақстан кәсіптік – педагогикалық колледжінің педагогпсихологі

педагог-психолог СевероКазахстанского профессиональнопедагогичекого колледжа

Макина А.Е.

Солтүстік Қазақстан кәсіптік – педагогикалық колледжінің құқық негіздері пәнінің оқытушысы

Оньшина О.А.

Солтүстік Қазақстан кәсіптік –педагогикалық колледжінің экономика пәндерінің оқытушысы

Сейтжанова Т.А.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің орыс тілі және әдебиет пәндерінің оқытушысы

преподаватель основ права СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа преподаватель экономических дисциплин Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа преподаватель русского языка и литературы Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

Такенов Т.Е.

Cолтүстік -Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің тарих пәні оқытушысы

преподаватель истории СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Черемисин А.В.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің информатика пәнінің оқытушысы

Машенцева Т.И.

Солтустік Қазақстан қәсіптікпедагогикалық колледжінің ЦӘК дене тәрбиесінің төрайымы

Мусина Г. К.

Cолтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалық колледжінің арнайы пәндер оқутышысы

Танатова Г. А.,

Солтүстік Қазақстан кәсіптікзаведующая библиотекой Северопедагогикалык колледжінің кітапхана Казахстанского профессиональномеңгерушісі педагогического колледжа

Ерсаинова Д.К.

Солтүстік Қазақстан кәсіптікпедагогикалык колледжінің кітапханашысы

библиотекарь СевероКазахстанского профессиональнопедагогического колледжа

Салкимбаева С. А.

Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Карагандинский государственный университет имена Е.А.Букетова

Буканов М. У.

Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Карагандинский государственный университет имена Е.А.Букетова

преподаватель информатики Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа председатель ЦМК физического воспитания Северо-Казахстанского профессионально- педагогического колледжа преподаватель специальных дисциплин Северо-Казахстанского профессионально-педагогического колледжа

АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ЕРЕЖЕ 1. Басылымдарға қазақ, орыс және шетел тілдерінде педагогикалық бағытта жазылған мақалалар қабылданады. Шетел тілінде жазылған мақалаларды жариялау жағдайында, нотариус арқылы расталған, мәтіннің қазақ немесе орыс тіліндегі аудармасы қоса беріледі. Қолжазбаны автор мұқият тексеріп, редакциялап шығуы тиіс. 2. Ғылыми дәрежесі жоқ авторлардың мақалаларына ғылым докторының немесе кандидатының, философияның PhD докторының рецензиясы қоса берілуі тиіс. 3. Компьютерде терілген қолжазба мақалалар 1 данада, жол аралығы бір интервал, парақтың бір жақ бетіне басылған, парақтың жол жиегі: сол жағы - 30 мм., оң жағы – 15 мм., үстіңгі және астыңғы жолағы – 20 мм. және «Windows үшін Word (2007, 2010, 2013)» мәтіндік редакторында электрондық нұсқада қабылданады. 4. Қолжазбаның көлемі (кестелерді, әдебиеттер тізімін, суреттердің жазбаларын, суреттерді қосқанда) 3 беттен кем болмауы және 10 беттен аспауы тиіс. 5. Суреттер көлемі мақаланың 1/4 көлемінен аспауы тиіс. 6. Мақала қатаң түрде келесі ережелерге сәйкес ресімделуі керек: - әмбебап ондық жіктеме кестесі бойынша ӘОЖ; - мақала атауы мақаланың мазмұнын нақты ашуы тиіс және 8-10 сөзден аспауы керек; техникалық параметрлері: кегль – 14-пункт, қаріп түрі – Times New Roman бас әріппен, қалың шрифтпен, азат жол ортаға дәл келтірілуі тиіс; - автор(лар)дың аты-жөн(дер)і, сондай-ақ мекемелердің толық атауы келесі техникалық параметрлерге сәйкес келуі керек: кегль – 14-пункт, қаріп түрі – Arial, азат жол ортаға дәл келтірілуі тиіс; - аңдатпа кіріспе сөздерді қамтымай, мақаланың басты ақпаратынан түйін беруі тиіс, көлемі 15 қатардан аспауы керек, қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде келесі параметрлерге сәйкес жазылуы қажет: кегль – 12-пункт, қазақ тілі үшін қаріп түрі – KZ Times New Roman, орыс, ағылшын және неміс тілдері үшін қаріп түрі – Times New Roman, оң жақ-сол жақ шегінісі – 1 см., жол аралығы бір интервал; - кілт сөздер (8-10 сөзден аспауы керек): қазақ, орыс, ағылшын тілдерінде, кегль –12-пункт, қазақ тілі үшін қаріп түрі – KZ Times New Roman, орыс, ағылшын және неміс тілдері үшін қаріп түрі – Times New Roman, оң жақ-сол жақ шегінісі – 1 см., жол аралығы бір интервал; - мақала мәтіні: кегль – 14-пункт, қазақ тіліндегі мақалалар үшін қаріп түрі – KZ Times New Roman. орыс, ағылшын және неміс тілдеріндегі мәтіндер үшін қаріп түрі – Times New Roman, жол аралығы бір интервал; - мақала кіріспеден басталады, онда тақырыптың өзектілігі қысқа, ықшам әрі нақты көрсетіледі, ғылымилығы (міндеттері) тұжырымдалады; - мақала негізгі қорытындымен тұжырымдалады, онда кіріспеде қозғалған мәселеге нақты жауап болуы тиіс; - мақаладағы сілтемелер және/немесе пайдаланылған әдебиеттер 2003 жылғы МЕМСТ 7.1-тармағы бойынша ресімделуі тиіс. Библиографиялық жазба, библиографиялық сипаты. Құрастырудың жалпы талаптары мен ережесі (2003 жылғы МЕМСТ 7.1-тармағы, стандарттау, метрология және сертификаттау жөніндегі Мемлекетаралық Кеңес қабылдаған). Жұмыстардың тізімі оларды мәтінде ескеру тәртібімен ұсынылады. Барлық сілтемелер түпнұсқа тілінде көрсетіледі (латын қарпін пайдаланбайтын жапон, қытай және басқа тілдердегі атаулар орыс тіліндегі транскрипциясымен жазылады. Ең алдымен қазақ тіліндегі, содан соң орыс тіліндегі және әліпбилері туыстас (украин, болгар және т.б.) тілдердің, келесі кезекте латын әліпбиімен берілген еңбектер көрсетіледі. Қолжазбадағы сілтемелер мен ескертулер реттік нөмірмен белгіленеді және төрт бұрышты жақшаларға алынады; - мәтіндегі кестелер сілтемелерден соң орналастырылады, мәтінде оларды ескеру тәртібімен нөмірленеді, әр кестенің өз тақырыбы, атауы болуы тиіс. Диаграммалар мен графиктер кестені қайталамауы тиіс. Кестелердегі материалдар мәтінге қосымша мәліметсіз түсінікті болуы тиіс. Кестеде пайдаланылған барлық қысқартулар кестенің астында орналастырылған ескертуде анық берілуі қажет; - суреттер TIFF (*.TIF) немесе JPG форматында (Word-қа орналастырудың қажеті жоқ) жеке файлмен ұсынылады. әр суретке мәтінде бір сілтеме болуы тиіс, суреттер реттік нөмірмен белгіленеді, суреттердің астындағы жазбалары толық ақпаратты қамтуы тиіс; - қысқартулардың тек жалпы қабылданған нұсқаларына ғана рұқсат етіледі – өлшемдердің, физикалық, химиялық және математикалық шамалар мен терминдердің және т.б. атаулары; - Математикалық формулалар Microsoft Equation ретінде терілуі тиіс (әр формула – бір объект). 7. Редакция мақалаға әдеби және стилистикалық өңдеу жүргізбейді. Қолжазба авторларға қайтарылмайды. Жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкес ресімделмеген мақалалар журнал бетіне жарияланбайды. 8. Мақала қолжазбасын және электронды нұсқасын келесі мекенжай бойынша жолдауларыңызға болады: 010000, Қазақстан Республикасы, Астана қ., Мәңгілік Ел даңғ.,8, «Алтын Орда» БО, 15-қабат, каб. 1500. Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы. 9. Байланыс Тел: 8 (7172) 57-66-49 E-mail: bilim-edu.2003@mail.ru // жазылу индексі 75754 nao12@list.ru // жазылу индексі 75382 profkaz@mail.ru // жазылу индексі 75939 10. Автор туралы мәліметтер бөлек бетте (қағазды және электронды нұсқада) жазылады: - толық Т.А.Ә., ғылыми дәрежесі және ғылыми атағы, жұмыс орны (журналдың «Біздің авторлар» бөлімінде жариялау үшін); - толық пошталық мекенжайы, қызметтік және үй телефондарының нөмірлері, E-mail (редакцияның авторлармен байланысуы үшін, электронды мекенжай журналға жарияланбайды); - мақала атауы және автор(лар)дың аты-жөн(дер)і қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде жазылуы тиіс («Мазмұны» үшін). Деректемелер: РНН 600900611860, БИН 080940006848, ИИК KZ44826Z0KZTD2004082, БИН 080940006848, КБЕ 16, БИК HSBKKZKX, АО «Народный Банк Казахстана»

ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ 1. К публикациям принимаются статьи на казахском, русском, иностранных языках. В случаях, когда статьи публикуются на иностранном языке, прилагается нотариально заверенный текст перевода на казахский или русский язык. Рукописи должны быть тщательно выверены и отредактированы авторами. 2. Статьи авторов, не имеющих ученой степени, должны сопровождаться рецензией доктора или кандидата наук, или доктора философии PhD. 3. Рукописи статей принимаются в 1 экземпляре, набранных на компьютере, напечатанных на одной стороне листа с одинарным межстрочным интервалом, поля: левое - 30 мм, правое - 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм, а также электронный вариант со всеми материалами в текстовом редакторе «Word 7,0 (97, 2000) для Windows». 4. Объем рукописи (включая таблицы, список литературы, подписи к рисункам, рисунки) не должен превышать 10 страниц. 5. Объем рисунков не должен превышать 1/4 объема статьи. 6. Статьи должны быть оформлены в строгом соответствии со следующими правилами: - УДК по таблицам универсальной десятичной классификации; * заглавие статьи должно точно отражать содержание статьи и состоять из не более 8-10 значащих слов; технические параметры: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Times New Roman, заглавные, жирные, абзац центрованный; * инициалы и фамилия(-и) автора(-ов), а также полное название учреждения должны соответствовать следующим техническим параметрам: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Arial, абзац центрованный; * аннотация должна быть лишена вводных фраз, содержать только главную информацию статьи, не превышать объем 15 строк, выполняться на казахском, русском и английском языках по следующим параматрам: кегль - 12 пунктов, гарнитура - Times New Roman (для русского, английского и немецкого языков), KZ Times New Roman (для казахского языка), курсив, отступ слева-справа - 1 см, межстрочный интервал – одинарный; * ключевые слова (не более 8-9 слов): на казахском, русском и английском языках по следующим параматрам: кегль - 12 пунктов, гарнитура - Times New Roman (для русского, английского и немецкого языков), KZ Times New Roman (для казахского языка), курсив, отступ слева-справа - 1 см, межстрочный интервал – одинарный; * текст статьи: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Times New Roman, межстрочный интервал – одинарный; * статья начинается с введения, в котором очень кратко, сжато и лаконично отражается обоснование актуальности темы, формулировка научной проблемы (задачи); * статья завершается формулировкой основного вывода, которая должна содержать конкретный ответ на вопрос, поставленный во введении; * пристатейные ссылки и/или списки пристатейной литературы следует оформлять по ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления (ГОСТ 7.1 – 2003 Принят Межгосударственным Советом по стандартизации, метрологии и сертификации (протокол № 12 от 2 июля 2003 г.). Список работ представляется в порядке упоминания их в тексте. Все ссылки даются на языке оригинала (названия на японском, китайском и других языках, использующих нелатинский шрифт, пишутся в русской транскрипции). Сначала приводится список работ на казахском, русском языке и на языках с близким алфавитом (украинский, болгарский и др.), а затем - работы на языках с латинским алфавитом. Ссылки и примечания в рукописи обозначаются сквозной нумерацией и заключаются в квадратные скобки; * таблицы помещаются после ссылки в тексте, нумеруются в порядке упоминания их в тексте, каждая таблица имеет свой заголовок. Диаграммы и графики не должны дублировать таблицы. Материал таблиц должен быть понятен без дополнительного обращения к тексту. Все сокращения, использованные в таблице, должны быть пояснены в Примечании, расположенном под ней; * рисунки (только черно-белые) представляются отдельными файлами с расширением TIFF (*.TIF), или JPG (не встраивать в Word). На каждый рисунок должна быть одна ссылка в тексте, нумерация у рисунков – сквозная, подписи к рисункам должны содержать достаточно полную информацию; * сокращения разрешаются применять только общепринятые — названия мер, физических, химических и математических величин и терминов и т. п.; * математические формулы должны быть набраны как Microsoft Equation (каждая формула - один объект). 7. Редакция не занимается литературной и стилистической обработкой статьи. Рукописи не возвращаются. Статьи, оформленные с нарушением требований, к публикации не принимаются. 8. Рукопись и электронный вариант с материалами следует направлять по адресу: 010000, Республика Казахстан, г. Астана, пр. Мәңгілік Ел, 8, БЦ «Алтын Орда», 15-этаж, каб. 1500. Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина. 9. Контакты: Тел. (8 7172) 57 66 49 E-mail: bilim-edu.2003@mail.ru // подписной индекс 75754 nao12@list.ru // подписной индекс 75382 profkaz@mail.ru // подписной индекс 75939 10. На отдельной странице (в бумажном и электронном варианте) приводятся сведения об авторе: - Ф.И.О. полностью, ученая степень и ученое звание, место работы (для публикации в разделе «Наши авторы»); * полные почтовые адреса, номера служебного и домашнего телефонов, E-mail (для связи редакции с авторами, не публикуются); * название статьи и фамилия (-и) автора (-ов) на казахском, русском и английском языках (для «Содержания»). Реквизиты: РНН 600900611860, БИН 080940006848, ИИК KZ44826Z0KZTD2004082, БИН 080940006848, КБЕ 16, БИК HSBKKZKX, АО «Народный Банк Казахстана»

Қазақстан кәсіпкері Профессионал Казахстана ҚҰРМЕТТІ ОҚЫРМАНДАР МЕН АВТОРЛАР! Журналда жарияланған материалдар редакцияның көзқарасын білдірмейді. Фактілер мен мəліметтердің дұрыстығына жəне стилистикалық қателерге авторлар жауапты. Журналға шыққан материалдарды редакцияның келісімінсіз көшіріп басуға болмайды.

УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРЫ!

Опубликованные материалы в журнале не отражают точку зрения редакции. Ответственность за стилистические ошибки, достоверность фактов и сведений в публикациях несут авторы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, допускается только с согласия редакции.

Біздің мекенжайымыз: 010000, Астана қаласы, Мәңгілік Ел даңғ., 8 «Алтын орда» БО 15-қабат, тел.: 8 (7172) 57-66-49 e-mail: profkaz@mail.ru Наш адрес: 010000, г. Астана пр. Мәңгілік Ел, 8 БЦ «Алтын орда» 15 этаж, тел.: 8 (7172) 57-66-49 e-mail: profkaz@mail.ru Басуға 28.06.2017 ж. қол қойылды. Ш.б.т. - 5,5. Басылым Riso. Таралымы – 317 дана. Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА-ның баспа орталығында басылып шығарылды Подписано в печать 28.06.2017 г. Усл.п.л. - 5,5. Печать Riso. Тираж – 317 экз. Отпечатано в Издательском центре НАО им. И. Алтынсарина