12 летка 3 pdf понедельник by djek9007

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Ы. АЛТЫНСАРИН АТЫНДАҒЫ ҰЛТТЫҚ БІЛІМ АКАДЕМИЯСЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. Ы. АЛТЫНСАРИНА

Республикалық ғылыми-әдістемелік және ақпараттық-талдамалық журнал Республиканский научно-методический и информационно-аналитический журнал

3/2014

Астана 2014

3/2014

РЕДАКЦИЯЛЫҚ КЕҢЕС: Бас редактор Ж.О.Жылбаев Бас редактордың орынбасары Ғ.С. Сыздықова Редакция алқасының мүшелері Ә.Т. Дүйсебек М.Т. Шакенова Н.М. Сламбекова Ш.М. Шуиншина Қ.А. Рақымжанов Г.С. Құдайберген

Редактор Ғ.Д.Жақыпова Корректор Б.М. Мұқатаева Техникалық редактор И.Ж. Диханбаева

МАЗМҰНЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ (СЕМИНАРҒА ҚАТЫСУШЫЛАРДЫҢ БАЯНДАМАЛАРЫ) Жылбаев Ж.О. Эксперименттік 12-сынып оқу бағдарламаларының мазмұны мен әдістемелік ерекшеліктерін критериалды бағалау жүйесі: теориясы және практикасы ...............................................................................9

Жонтаева Ж.А. Орта білім беру жүйесін жетілдірудің негізгі бағыттары ........................................................................................11 Сыздықова Г.С. Эксперименттік 12-сыныпты оқытудың мазмұны мен ұйымдастырылуының ерекшеліктері ........................13 Илимбаева Г. Б. 12 жылдық білім берудің тиімділігі – тұлғаға бағдарлануында .........................................................................18 Очкур Е.А. Биологиялық білім мазмұнының сабақтастығы ......................................................................................................22 Мукатаева.А.М. Ауыл жағдайында эксперименттік мектептердегі бейіналды және бейінді оқыту мәселелерін шешу жолдары ...............................................................................24 Шаймарданова К.С. Екінші тілді оқытудағы заманауи талаптардың оқулықтағы көрінісі және оларды іске асыру жолдары ......................................................................................26 Исмағұлова С.К. Эксперименттік 12-сыныпта оқытудың кредиттік технологиясы бойынша оқу процесін ұйымдастыру ..................................................................................................................28 Сырымбетова Л.С. Білім алушылардың жобалық қызметін ұйымдастыру .....................................................................................29 Болатбаева К.Н. Критериалды бағалау жүйесі: теория және тәжірибе ............................................................................................30

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ ЭКСПЕРИМЕНТТІК 12-СЫНЫПТЫҢ ОҚУ ПӘНДЕРІ МАЗМҰНЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ............................................................................................................................35 ПӘНДЕРДІҢ МАЗМҰН ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ЕСЕПКЕ АЛА ОТЫРЫП, КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ .........................................................................................................................46

ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕ Қабиденова С.Ж. Бағдаралды дайындық және бағдарлық оқыту: түбегейлі тұрғылары, тәжірибелік әдістері мен нәтижелері ............................................................................59 Хасенов М.М., Дүйсебек А.Т., Мухамедханова А.К. «Технология, сызу және жобалау» мектеп пәнінің мазмұны арқылы білім алушылардың функционалдық графикалық сауаттылығын қалыптастыру .............................................................................63 БІЗДІҢ АВТОРЛАР ...............................................................................................................................................68 АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ЕРЕЖЕ .....................................................................................................................70

СОДЕРЖАНИЕ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ (ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧАСТНИКОВ СЕМИНАРА) Жилбаев Ж.О. Cодержание и методические особенности реализации учебных программ 12 экспериментального класса. Система критериального оценивания: теория и практика ..................................................................................................................................................9

Жонтаева Ж.А. Основные направления совершенствования системы среднего образования ...............................................11 Сыздыкова Г.С. Особенности содержания и организации эксперментального обучения в 12-классе ....................................13 Илимбаева Г. Б. Преимущество 12-летнего образования – в профессиональном определении личности .............................18 Очкур Е.А. Преемственность содержания биологического образования .............................................................................22 Мукатаева. Г. Б. Пути решения проблем профильного и предпрофильного обучения в условиях сельской экспериментальной школы .................................................................................................24 Шаймарданова К.С. Отражение в учебнике современных требований к обучению второму языку и пути их реализации .................................................................................................................26 Исмагулова С.К. Организация учебного процесса по кредитной технологии обучения в 12-экспериментальном классе .........................................................................................................................28 Сырымбетова Л.С. Организация проектной деятельности учащихся ............................................................................................29 Булатбаева К.Н. Система критериального оценивания: теория и практика ..................................................................................30

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 12 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА ..............................................................................................................35 СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТОВ .........................................................................46

НАУКА И ПРАКТИКА Кабиденова С.Ж. Предпрофильная подготовка и профильное обучение: основные точки зрения, практические методы и результаты .........................................................................59 Хасенов М.М., Дуйсебек А.Т., Мухамедханова А.К. Формирование функциональной графической грамотности учащихся через содержание школьного предмета «Технология, графика и проектирование» ..................63 НАШИ АВТОРЫ ....................................................................................................................................................68 ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ.....................................................................................................................................70

CONTENT PRESENT-DAY ISSUES OF EDUCATION (SPEECHES OF SEMINAR PARTICIPANTS) Zhilbayev Zh.O. Content and methodical features of realization of education programmes in 12-year experimentative grades. The system of criteria-based assessment: theory and practice ................................................................................9 Zhontayeva Zh.A. The main directions of improvement of the system of secondary education ...............................................................11 Syzdykova G.S. Features of the content and organization of experimentative education in 12 grades .............................................13 Ilimbayeva G.B. Efficiency of 12-year education in personal orientation ...........................................................................................18 Ochkur Ye.A. Succession of the content of biological education ................................................................................................................22 Mukatayeva G.B. Ways of solution of the problems of pre-profile and profile education in the terms of experimentative country schools .........................................................................................................24 Shaimardanova K.S. Reflection of modern requirements in the textbooks to teaching second language and ways of their realization .....................................................................................26 Ismagulova S.K. Organization of academic process according to the credit system of education in 12-year grades ...................................................................................................................................................28 Syrymbetova L.S. Organization of project activities for schoolchildren ................................................................................................29 Bulatbayeva K.N. The system of criteria-based assessment: theory and practice ..................................................................................30

TEACHER`S WORKSHOP SHARING EXPERIENCES ON CITERIA-BASED ASSESSMENT FEATURES OF THE CONTENT OF SCHOOL SUBJECTS IN 12-YEAR GRADES .............................................35 THE SYSTEM OF CRITERIA – BASED ASSESSMENT IN THE LIGHT OF PECULIARITIES OF CONTENT OF SUBJECTS ..............................................................................................................................46

SCIENCE AND PRACTICE Kabidenova S.Zh. Pre - profile training and profile education: the main viewpoints, methodical experience and results .........................................................................................................................59 Khassenov M.M., Duysebek F.T., Mukhamedkhanova A.K. Formation of functional graphical literacy of learners through the content of school subject ‘Technology, graphing and projecting’ ............................................................................................................................63 OUR AUTHORS .....................................................................................................................................................68 RULES FOR AUTHORS .........................................................................................................................................70

ЭКСПЕРИМЕНТТІК 12-СЫНЫП ОҚУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫНЫҢ МАЗМҰНЫ МЕН ӘДІСТЕМЕЛІК ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ІСКЕ АСЫРУ. КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ: ТЕОРИЯСЫ МЕН ПРАКТИКАСЫ

CОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ 12 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА. СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Құрметті оқырмандар! Басылымның бұл нөмірі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы өткізген «Эксперименттік 12-сыныптың оқу бағдарламаларының мазмұны мен әдістемелік ерекшеліктерін жүзеге асыру. Критериалды бағалау жүйесі: теориясы мен практикасы» тақырыбында 2014 жылы 27-28 тамызда Астана қаласында өткен республикалық ғылыми-әдістемелік семинары және оқыту курстарына арналады. Семинар эксперименттік 12-сыныпты оқытудың мазмұны мен ұйымдастырылуының теориялық және практикалық мәселелеріне арналды. Семинар жұмысына ҚРБҒМ МДОБАТД директоры Ж.А. Жонтаева, Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының қызметкерлері, оқу бағдарламаларының, оқулықтардың және ОӘҚ авторлары, эксперименттік мектептердің директорлары мен орынбасарлары, эксперименттік 12-сыныптардың мұғалімдері және облыстардағы (қалалардағы) білім басқармаларының әдіскерлері (эксперименттің кураторлары) қатысты. Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының Президенті Ж. Жылбаев өзінің алғы сөзінде семинар қатысушыларына 12 жылдық мектептің тәмамдаушы сыныбындағы білім мазмұнының жаңашылдығы туралы айтты. Семинар қатысушылары келесі мәселелерді талқылады: - Орта білім беру жүйесін жетілдірудің басты бағыттары; - 12-сыныпта эксперименталды білім беруді ұйымдастыру мен мазмұнының ерекшеліктері, оның ішінде жоғары оқу орындарының жаңа кіріктірілген пәндерін оқыту; - «Жобалық іс-әрекет негіздері» жаңа қолданбалы курстары және «Жобалық жұмыс» таңдау бойынша курсы негізінде 12 жылдық мектеп түлектерінің жобалаузерттеу қызметтерін жандандыру; - Кредиттік технология жағдайында критериалды бағалауды ұйымдастыру; - 11-сыныпта критериалды бағалау жүйесі бойынша экспериментке қатысушы мұғалімдердің әзірлемелерін талдау және оларды жетілдіру жолдары; - Эксперименттік 12-сыныпқа критериалды бағалау жүйесін енгізу бойынша әдістемелік ұсынымдар; - 12-сыныптардың оқулықтары мен ОӘҚ таныстырылымы өткізіледі, олардың тұжырымдамалық қағидаларын авторлармен негіздеу, байқау, оқу бағдарламаларының көлемін меңгеру тәсілдері мен тиімді әдістерін табу жұмыстарын жүргізді. Эксперименттік 12-сыныпқа енгізілетін критериалды бағалау жүйесінің негізгі ережелері п.ғ.д К.Н. Болатбаеваның және б.ғ.к. Б.С. Ахметованың баяндамаларында айтылды. Жұмыс 11 пәндік секцияда жүргізілді. Секция жұмысында түрлі оқу орындарынан келген ғалымдар белсенділік танытты – Қазақ экономикалық, қаржы және халықаралық сауда университетінің профессоры, п.ғ.д. К.О. Шайхеслямова, Абай атындағы ҚазҰПУ профессоры, ф.ғ.д. Г.С. Қосымова, ММУ Қазақстан филиалының п.ғ.д. Н.Ж. Құрман, С. Торайғыров атындағы ПМУ ф.ғ.к. Н.А. Шахметова, Абай атындағы ҚазҰПУ ф.ғ.к. З.Н. Поляк, Қозыбаев атындағы СҚМУ п.ғ.к. Т.П. Кучер, Алматы қ. № 159 МГ оқытушылары п.ғ.к. Е.А. Очкур, х.ғ.к. М.К. Оспанова, Абай атындағы ҚазҰПУ доценті С.А. Әбілмажинова және басқалар. Семинар қатысушылары практикалық жұмыстар да өткізді, Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА қызметкерлері: Е.А. Тұяқов, К.Н. Болатбаева, К.О. Шайхеслямова, К.А. Рахымжанов, Ж.М. Дусупова, К.С. Кенжеғожина, А.К. Мұхамедханова, Б.С. Ахметова, Р.К. Михалев, Ш.М. Шуиншина, М.М. Хасенов, А.К. Ардабаева, Б.К. Смағұлова критериалды бағалау жүйесінің негізінде жекелеген пәндер бойынша оқу тапсырмаларын әзірлеу бойынша ғылыми-әдістемелік көмектер көрсетті. 7

Уважаемые читатели! Очередной номер журнала «12-летнее образование» посвящается республиканскому научно-методическому семинару и обучающим курсам на тему «Содержание и методические особенности реализации учебных программ 12экспериментального класса», проведенного Национальной академией образования им. И. Алтынсарина 27-28 августа в г. Астане. Семинар был посвящен теоретическим и практическим вопросам содержания и организации экспериментального обучения 12-х классов. В работе семинара приняли участие: директор ДДСОИТ Жонтаева Ж.А., сотрудники Национальной академии образования им. И. Алтынсарина, авторы учебных программ, учебников и УМК, директора и заместители директоров экспериментальных школ, учителя 12-х экспериментальных классов и методисты (кураторы эксперимента) областных (городских) управлений образования. О новизне содержания образования в завершающих классах 12-летней школы рассказал Президент Национальной академии образования им. И. Алтынсарина Ж. Жилбаев в своем приветственном слове к участникам семинара. С участниками семинара были обсуждены вопросы: - Основные направления совершенствования системы среднего образования; - Особенности содержания и организации экспериментального обучения в 12 классе; - Результаты и проблемы при обучении предметам в 11-х экспериментальных классах; - Эффективное личностно-ориентированное обучения в 12-летней школе; - Преемственность содержания учебников в основной и старшей школе; - Пути решения предпрофильной и профильной подготовки в сельских экспериментальных школах; - Отражение в учебнике современных требований к обучению второму языку и пути их реализации; - Организация критериального оценивания в условиях кредитной технологии; - Методические рекомендации по внедрению системы критериального оценивания в 12 экспериментальном классе. Основные положения системы критериального оценивания, внедряемые в 12 экспериментальном классе, были отражены в выступлениях д.п.н. Булатбаевой К.Н. и к.б.н. Ахметовой Б.С. Особой темой обсуждения явились вопросы организации проектно-исследовательской работы двенадцатиклассников. Работа проходила в 11 предметных секциях. Активное участие в работе секций приняли ученые из разных вузов – Шайхеслямова К.О., д.п.н., профессор Казахского университета экономики, финансов и международной торговли, Косымова Г.С., д.ф.н., профессор КазНПУ им. Абая, Курман Н.Ж., д.п.н., Казахстанский филиал МГУ, Шахметова Н.А. к.ф.н., ПГУ им.С.Торайгырова, Поляк З.Н. к.ф.н., КазНПУ им. Абая, Кучер Т.П., к.п.н., СКГУ им.Козыбаева, Очкур Е.А., к.п.н., Оспанова М.К., к.х.н., ШГ №159 г. Алматы, Абильмажинова С.А., доцент, КазНП. С участниками семинара была проведена практическая работа, в ходе которой Туяков Е.А., к.п.н., директор ИСО, Булатбаева К.Н., д.п.н., заведующая лабораторией 12-летнего образования и научные сотрудники Национальной академии образования им. И.Алтынсарина Рахымжанов К.А., Дусупова Ж.М., Кенжигожина К.С., Мухамедханова А.К., Ахметова Б.С., Михалев Р.К., Шуиншина Ш.М., Хасенов М.М., Ардабаева А., Смагулова Б.К., оказали методическую помощь в разработке учебных заданий по отдельным предметам на основе системы критериального оценивания. 8

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ Ж.О.Жилбаев Президент НАО им. Ы. Алтынсарина Нам известно, что коллективы экспериментальных школ проделали огромную работу на протяжении 11 лет. Ежегодные неоднократные семинары и курсы, апробация новых учебников и учебно-методических комплексов, контрольные работы по предметам и их анализ – далеко не полный перечень работ, которые приходилось Вам выполнять. Результаты анализировались по разным направлениям. Так, на уровне начального образования ведущей идеей было внедрение системы здоровьесбережения. По результатам наблюдения, анкетирования, психологического мониторинга выявлены положительные результаты. Это 100%-ная активность школьников в учебном процессе, умственная работоспособность, желание учащихся посещать школу, интерес школьников к общественной деятельности, положительно-эмоциональный настрой к концу уроков. Наряду с этим, впервые апробирована и доказана возможность изучения иностранного языка и информатики в начальной школе. Результаты ВОУД по итогам выявления уровня обученности школьников в основной школе были выше, чем в 11-летних школах. Этого результата достигли Вашими усилиями. Вы знаете, что в 2014-2015 учебном году приказом Министра образования и науки будет продолжен эксперимент в 10-х и 12-х классах. Учащиеся 10-х классов должны получить свидетельство об окончании основной школы, чтобы могли поступать по желанию в колледжи. Таким образом, впервые с большим волнением будем ждать результаты выпускников 12-летней школы. Наверное, не всем было ясно, почему закрыли некоторые экспериментальные классы. Сокращение приказом МОН РК №132 от 29.04.2014 г. экспериментальных 9-х и 11-х классов связано с обновлением содержания 11-летней школы, которое отвечает новым задачам, стоящим перед системой образования. Следовательно, дети экспериментальных школ не должны оставаться вне этого обновленного содержания. В этом учебном году важно обратить внимание на содержание 12 класса. В 12 классе все стратегические направления обновления содержания учтены. Так, в этом учебном году на апробацию выносятся: - освоение семи интегрированных вузовских дисциплин; - обучение по кредитной технологии обучения (нужно проверить, насколько повысится ответственность школьников в учебно-познавательной деятельности, как они будут психологически готовы к обучению в вузе); - формирование функциональной грамотности школьников в рамках каждого изучаемого предмета; 9

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ - оценивание учебных достижений по разработанным критериям, которые представляют собой комплекс отслеживания как знаний и умений учащихся, так и способности школьников применять их в жизненных ситуациях; - развитие исследовательской культуры через прикладной курс «Основы проектной деятельности» (школьный компонент) и выполнение проектной работы в рамках курса по выбору (ученический компонент); - развитие полиязычия на единой тематической основе второго и третьего языков. Как видите, новое содержание образования в 12 классе имеет особую значимость, так как является продолжением программы 11 класса, в то же время призвано решить задачи, поставленные в ГПРО и Плане действий по формированию функциональной грамотности, а также транслирует опыт НИШ в аспектах оценивания и привития навыков исследования. Таким образом, результаты эксперимента по переходу на 12-летнее обучение будут способствовать решению таких фундаментальных вопросов, как повышение качества обучения казахстанского образования, преемственность содержания между уровнями начального и основного среднего, основного среднего и общего среднего, общего среднего и высшего образования; функциональная грамотность школьников в условиях глобализации; конкретизация содержания профильного обучения с учетом современных запросов экономического развития казахстанского общества. На сегодняшний день подготовлены и сданы в МОН РК макеты учебников для 12 класса. Сегодня во второй части семинара и завтра обсудите содержание учебников и учебно-методических комплексов, авторы раскроют методику работы с ними. На основе содержания новых учебников, в которых учтены все этапы освоения – от знания до применения в жизненных ситуациях – научитесь планировать учебный процесс и проводить процедуру критериального оценивания. Желаю Вам плодотворного труда как на семинаре, так и на протяжении всего предстоящего учебного года! Всем нам желаю успешного первого выпуска 12-летней школы в конце этого учебного года!

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Ж.А. Жонтаева директор ДДСОИТ МОН РК

Этот год особенный для экспериментальных школ, так как состоится выпуск первых казахстанских двенадцатиклассников. Эксперимент по переходу на 12-летнюю модель обучения начат в 2003-2004 (две тысячи третьемчетвертом) учебном году на основании приказа от 01 августа 2002г. (две тысячи второго года) № 593 «Об утверждении Положения о порядке проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего среднего общего образования». Анализ показывает, что содержание экспериментального обучения, начатого 11 лет назад, требует своего обновления. Положительные результаты экспериментального обучения внедрены и внедряются в разрабатываемые ГОС двенадцатилетнего образования. Вместе с тем в соответствии с «Планом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образования и науки на 2014-2016 годы» обновление содержания среднего образования будет осуществляться не только на основе полученных положительных результатов эксперимента. Современный мир диктует новые задачи. «Стратегия «Казахстан-2050» – это ответ на вопрос, кто мы, куда идем и где хотим быть к 2050 (две тысячи пятидесятому) году», – говорил Глава государства в своем Послании народу Казахстана от 14-го декабря 2012 (две тысячи двенадцатого) года. Необходима также ориентация на передовой опыт Назарбаев интеллектуальных школ. В Стратегии «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент страны Н. Назарбаев отметил: «В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации». По окончании 2013-2014 учебного года учащиеся: 8-х экспериментальных классов переведены в 9-е классы 11-летней школы; 9-х экспериментальных классов переведены в 10-е экспериментальные классы для получения свидетельства об основном среднем образовании; 10-х экспериментальных классов переведены в 11-е классы 11-летней школы; 11-х экспериментальных классов переведены в 12-е классы в целях полного завершения эксперимента и апробации нового содержания завершающего класса. 11

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 11-летней школы для получения этого документа. Таким образом, эксперимент по переходу на 12-летнее обучение будет продолжен в 10-х и 12-х классах общеобразовательных организаций РК. Значительную новизну содержания вы заметили в учебном плане для 12 экспериментального класса. Он включает все базовые общеобразовательные предметы для старшей школы. Они обеспечивают фундаментальность среднего образования. Необходимо обратить внимание на особенности организации профильного обучения. Если в 11 классе содержание всех основных предметов было представлено двумя учебниками – для ОГН и ЕМН, то в этом году профилизация обучения реализована в рамках 4 предметов: 4 предмета ОГН – «Литература», «Человек. Государство. Право», «Всемирная литература», «Современное естествознание»; 4 предмета ЕМН – «Биология», «Физика», «Химия», «География». В то же время углубление профильного содержания реализуется в прикладном курсе «Основы проектной деятельности» и проектных работах учащихся. В ГПРО на 2011-2020 годы поставлена задача интеграции вузовского компонента общеобразовательных дисциплин в содержание общего среднего образования. Эта задача будет апробирована в предстоящем учебном году в 12-м классе в объеме 18 кредитов (это 7 вузовских предметов 1 курса). В связи с этим предусмотрена подготовка старшеклассников к обучению в вузе по кредитной технологии и формирование навыков проектной деятельности. Трансляция опыта НИШ в содержание 12-летнего образования осуществляется через усиление проектной деятельности, ориентацию на развитие навыков по всем видам речевой деятельности и ИКТ, развитие полиязычия на единой речевой основе. Языковые навыки будут развиваться через 4 вида речевой деятельности. При этом обучение второму и третьему языкам будет осуществляться по уровневой системе, соотнесенной с СEFR (Общеевропейская рамка владения языками). Реализация поставленных задач на этот год требует от учителей высокого мастерства, огромной ответственности, активности в повышении квалификации через участие в работе научно-методических семинаров, проводимых Центром педагогического мастерства (далее – Центр) и АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу». Для качественного преподавания предметов в экспериментальных школах сообщаем, что создана информационная система электронного обучения, которая доступна на сайте https://e.edu.kz. В электронной библиотеке размещены 7511 цифровых образовательных ресурсов, весь электронный образовательный контент, включая методические рекомендации, методические пособия, видеоуроки, а также авторские разработки учителей и дидактические материалы. Методические рекомендации размещены на портале МОН РК (https://e.edu. kz/98) в разделе «Руководство для педагогов», а также на сайте Национального центра информатизации: http://nci.kz и находятся в открытом доступе.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В 12-КЛАССЕ Г.С. Сыздыкова вице-президент НАО им. Ы. Алтынсарина

Очень важно, что в преддверии нового учебного года мы вновь собрались для того, чтобы подвести итоги и определиться, как двигаться дальше. Начинать новое всегда страшно, но безумно интересно, ведь «дорогу осилит только идущий». Хочу искренне поздравить вас, дорогие учителя, с началом нового учебного года и пожелать вам творческих устремлений в профессии и большого человеческого счастья. Как вы знаете, в 2013-2014 учебном году завершено экспериментальное обучение в 11 классах, где обучались по естественно-математическому и общественногуманитарному направлениям соответственно 84,5 % и 15,5 % выпускников средней школы. В ходе эксперимента согласно стратегии здоровьесбережения в 11 классах была уменьшена учебная нагрузка на 3 часа (36 часов в неделю) . Новое содержание образования отражено в учебниках, созданных вами, уважаемые авторы. Эксперты отмечают их функциональную направленность, углубленное профильное содержание. Эти учебники служили завершающим звеном традиционного содержания среднего образования. Кроме математики и химии, у которых имеется своя специфика, все традиционное содержание среднего образования было освоено. Таким образом, созданы условия для апробации вузовской программы начального этапа, дальнейшей работы над функциональной грамотностью, углубления профильного содержания в 12 классе. Что касается успеваемости, то она у учащихся 11 классов составила - 100%, качество знаний – 74%, из них: качество знаний учащихся школ с казахским языком обучения – 75,6 %, школ с русским языком обучения – 70,1 %. Эти показатели, несмотря на охват всего объема традиционного среднего образования, оказались на должном уровне, и это свидетельствует о том, что наши шестилетки смогли достойно получить фундаментальное образование. На современном этапе образовательная концепция 12-летней школы требует разработки оптимальной системы оценивания, позволяющей охватить когнитивный (предметный), деятельностный и аксиологический аспекты образовательного процесса, поэтому были введены элементы кредитной технологии в 15 школах, критериальной системы оценивания в 29 школах. Во исполнение Государственной программы образования уделено большое внимание содержанию профильных предметов. Если в ОГН предмет «Современное естествознание» вбирает в себя объем четырех предметов – биологии, химии, физики, географии – и представляет собой тесно 13

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ взаимосвязанную совокупность тематических блоков, то эти же предметы в ЕМН будут преподаваться по отдельности и при этом имеют профильную специфику. Кроме того, в учебном плане было определено по 3 курса для каждого профиля. По общественно-гуманитарному направлению - 3 прикладных курса: «Абайтану», «Риторика», «Мировая художественная культура» и 3 курса по выбору: - Экскурсоведение; - Компьютерное делопроизводство; - Дизайн и компьютерная графика. По естественно-математическому направлению - 3 прикладных курса: «Графика и проектирование», «Прикладная экономика», «Экологическая культура» и 6 курсов по выбору: - Решение задач по генетике; - Решение стандартных и нестандартных задач по физике; - Решение нестандартных химических задач; - Элементы теории чисел; - Практические задачи по планиметрии и стереометрии; - Агроэкология Казахстана . На основании приказа №132 от 29 апреля 2014 года МОН РК в 2014-2015 учебном году по предварительному мониторингу в 10-х экспериментальных классах планируют обучение 1326 учащихся, в 12 –х классах – 391 учащийся. Таблица 1 – Общие сведения по 10-12 классам в 2014-2015 уч.году 2014-2015уч.г. По эксперименту в 1012- кл.- 143 класса Язык обучения Рус.

Қаз.

50 93 1717 учащихся

10-класс

12- класс

қаз

рус

қаз

рус

96 классов 93 школы сельские Городские школы школы 46 47 1326 учащихся

47 классов 44 школы Сельские Городские школы школы 23 21 391

10-е классы будут продолжать обучаться по имеющимся пробным учебникам. Учителям рекомендуется дополнительно использовать дидактические материалы в соответствии с требованиями реализации обновленного содержания. Особого внимания сейчас заслуживает 12-й класс, так как за его результаты будем отвечать перед общественностью. Для успешного завершения 12-го класса в 2014-2015 учебном году и создания благоприятных условий для продолжения обучения в вузе был пересмотрен и утвержден МОН учебный план для 12-го класса (См.таблица 2).

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ Таблица2 - Учебный план для 12-го класса экспериментальной школы на 2014-2015 учебный год №

Недельная кол-во часов

Учебные предметы

Всего

Ауд

СРО

Годовая нагрузка, часы Всего

Ауд

СРО

1 Инвариантный компонент 1. 2.

1.1 Общеобразовательные предметы Казахский/русский язык 2 68 (Я1)

Математика

136

102

7. 8. 9.

Самопознание Технология, графика и проектирование Физическая культура Русский/казахский язык (Я2) Английский язык История Казахстана Информатика

4 4 4

1 1 1

102 102 102

34 34 34

10.

Социология

2,5

0,5

136 136 136 85

3. 4. 5. 6.

Экология и устойчивое 2,5 0,5 85 68 развитие Начальная военная 12. 3 1 102 68 подготовка и ОБЖ Итого 9 6 1190 986 1.2 Профильные предметы Вариант 1 (Общественно-гуманитарное направление) Литература (казахская/ 1. 3 102 102 русская) Человек. Государство. 2. 1 34 34 Право 3. Всемирная история 1 34 34 Современное 4. 2 68 68 естествознание Вариант 2 (Естественно-математическое направление) 1. Биология 2 68 68 2. Физика 2 68 68 3. Химия 2 68 68 4. География 1 34 34 Итого 7 238 238 Инвариантная учебная 36 6 1428 1224 нагрузка 11.

17 34 204

204

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ Вариативный компонент Школьный компонент 1.

Прикладной курс «Основы проектной деятельности»

Ученический компонент 2.

Проектная работа (по выбору) Вариативная учебная нагрузка Объем максимальной учебной нагрузки

102

1530

1326

204

Учебный план разработан в соответствии «Санитарно-эпидемиологических требований к объектам воспитания и образования детей и подростков», утвержденных Постановлением Правительства Республики Казахстан от 30 декабря 2011 года за № 1684. 1-я особенность: реализация преемственности школьного и вузовского образования. Интеграция вузовского компонента в содержание 12-летней школы осуществляется через введение новых общеобразовательных предметов «Социология» (2 кредита), «Экология и устойчивое развитие» (2 кредита), интегрированного курса «Начальная военная подготовка и ОБЖ» (2 кредита); перенос содержания вузовских предметов «Русский/казахский язык (Я2)» (3 кредита), «Английский язык» (3 кредита), «История Казахстана» (3 кредита), «Информатика» (3 кредита). Один кредит равен 45 часам, с учетом особенностей учебного процесса школы 34 часа отводится на аудиторные занятия, 11 часов – на самостоятельную работу учащихся во внеучебное время. Таким образом, в учебный план для 12 класса включено 18 кредитов первого курса бакалавриата. Неосвоенными остаются 14 кредитов, что составляет 5 дисциплин данного курса (допустимая разница для сокращенной формы обучения). Ожидаемые результаты: Эти условия повышают академическую мобильность выпускника 12-летней школы при обучении на первом курсе вуза. Прикладной курс «Основы проектной деятельности» и курс по выбору «Проектная работа» вводятся в рамках трансляции опыта НИШ, призваны обеспечить умения творческой интерпретации знаний, проектирования и моделирования процессов с использованием информационнокоммуникационных технологий, мотивации к научно-исследовательской деятельности. Эти курсы рассчитаны на привлечение ППС вузов при разработке и публичной защите проектных работ. Темы проектных работ определяются в соответствии с запросами и индивидуальными способностями каждого учащегося. «Основы проектной деятельности» курс широкого спектра. Он служит универсальным курсом для формирования исследовательских навыков школьников. Практическое сопровождение этого курса – «Проектная работа» из ученического компонента. Лабораторией 12-летнего образования проведен предварительный мониторинг состава учителей новых предметов. Исходя из анализа профессионального 16

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ соответствия, некоторые предметы могут преподавать специалисты смежной профессии. В таком случае администрации школ необходимо вести работу по достижению поставленных целей и задач обучения по этим предметам. Соответственно учебному плану для 12 класса были созданы учебники и УМК. Авторами являются ученые с большим стажем – доктора и кандидаты наук, профессора и доценты, учителя-практики с большим опытом работы. Необходимо обратить внимание на качественный уровень обучения в 12 классе. Как показал анализ содержания предметов, в учебной литературе обеспечивается переход от установки на получение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе, человеке и умении самостоятельно расширять и углублять их, использовать эти умения в жизненных ситуациях. В связи с этим особые требования предъявляются к учителям. Во-первых, учитель-экспериментатор должен выполнять особенную роль, которая смещается с позиции дающего знания и лектора к роли ментора, посредника, координатора, руководителя. Он должен применять такие методы и стратегии обучения, во главе которых находятся интересы ученика, обучение на основе открытий и исследований, разрешения проблем, приближенных к реальной жизни. Во-вторых, учитель должен строить урок таким образом, чтобы учащийся сам был не только активным «добытчиком знаний, умений и навыков», но и распространителем полученных ЗУН. Обучая других, школьник на 90% осваивает учебный материал. В-третьих, учителям необходимо помнить преимущества использования информационно-коммуникационных технологий на уроках, которые : -активизируют познавательную деятельность; - повышают мотивацию к изучаемому предмету; - экономят время на объяснение материала; - позволяют выйти за рамки учебников, дополнить и углубить их содержание; - дают возможность увеличить наполняемость оценок; - создают комфортную среду на уроках. В-четвертых, профилизация образования требует контекстного обучения. Источниками контекстного обучения могут стать модели реальной профессиональной деятельности, на которые учитель ориентирует учебные действия школьников. Например, будущий журналист через все предметы получает задания на организацию интервью по изучаемой теме с теми или иными специалистами, перевод на второй и третий языки профессионально ориентированных текстов для опубликования в газетах и журналах, критический анализ журнальных статей и т.д. Конечно, для этого педагогический коллектив должен изучить и знать интересы каждого учащегося, его траекторию дальнейшего профессионального становления. Долгосрочные интересы Казахстана состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство и формирование интеллектуальной нации. Особая роль отечественной школы в этом процессе связана с государственной политикой в области образования и науки в Казахстане, представленной в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. В соответствии с данной программой в Казахстане проводится «кардинальная модернизация образования: значительное и устойчивое увеличение инвестиций 17

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ в образование, улучшение его качества». Одним из важнейших аспектов этой модернизации является внедрение 12-летнего образования. В целом проделанная нами работа за прошлый учебный год дала положительные результаты, позволяющие видеть актуальность и значимость эксперимента, определить перспективные задачи: повышение психологопедагогической и методической осведомленности учителей; материальнотехническое и технологическое обеспечение качества преподавания; развитие компетенций для развития функционально-грамотной личности выпускника 12-летней школы. Наша миссия в этом процессе – это обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободно мыслящей, творческой личности, готовой к вызовам времени и жизни

12 ЖЫЛДЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТИІМДІЛІГІ – ТҰЛҒАҒА БАҒДАРЛАНУЫНДА Г. Б. Илимбаева № 92 гимназия, Қарағанды қ. Қазақстандағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы жобасында Қазақстандық білім алушыларды сапалы біліммен қамтамасыз етіп, халықаралық рейтингілердегі білім көрсеткіштерінің жақсаруы мен қазақстандық білім беру жүйесінің тартымдылығын арттыру, олардың бүкіл қызметі бойынша мансаптық өсуі,оқытылуы және кәсіби біліктілігін дамытуды қамтамасыз ету, сондай-ақ педагогтердің еңбегін мемлекеттік қолдау мен ынталандыруды арттыру мәселелеріне үлкен мән берілген. ҚР Білім және ғылым министрлігінің 01.07.2002 жылғы №524 бұйрығына өзгерістер енгізу туралы құжатқа сәйкес республикада «12 жылдық білім беруге көшуде эксперименттік жұмысты ұйымдастыру» үшін экспериментке 56 мектеп, соның бірі біздің Қарағанды қаласы «№92 гимназия» енгізілді. Эксперименттік жұмысқа гимназияда дайындық 2002-2003 оқу жылынан басталды. Қазіргі таңда 2014-2015 оқу жылында «№92 гимназияда» КММ жалпы білім беретін 12 жылдық мектептің 12«а»сыныбы эксперименттік сынып болып табылады. Қазақта «тамызығын тапсаң, тас та жанады» деген сөз бар. Басты идеясы «Тұлға жетістігі» болып табылатын 12 жылдық мектептің мәнмағынасы мен философиясы осы сөздермен үндеседі. Өйткені, оның мақсаты – әрбір балаға терең білім мен тәрбие беріп қана қоймай, әр баланың бойындағы табиғи қасиетін ашып, жеке тұлғаны дайындау. 12 жылдық білім беру жүйесіндегі білім сапасы мен оқушы тұлғасы қалай қалыптасқан? Қандай ерекшеліктері бар? деген сұрақтарға жауап беріп көрейік. Білім беру – шын мәнінде, баланың өзінің дербес мүмкіндіктерін ескере отырып белсенді іс-әрекет жасауына, жақсы көруі мен қорғанушылығын еркін көрсете 18

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ білуіне, оқушының тұлға ретінде үнемі дамуына, өзін-өзі тәрбиелеп дамытуына, жас және жеке ерекшеліктерін ескеруге жағдай туғызу деген сөз. Оқушылар өз білімі мен тәжірибесін қоршаған ортаны зерттеу әрекеттері арқылы қалыптастырады. Оқушы тұлғасын басты орынға қоя оқыту педагогикалық үрдіс субъектілерінің өзара қарым-қатынастарының мазмұнына негізделеді. Мұғалімнің мақсаты – оқушының өз тәжірибесіне сүйене отырып, оны ізденіске жетелеу. Оқушының бұған дейінгі алған білім, білік, дағдылары білім алудың құралдары мен тәсілдері ретінде жаңа білімді игеруге қызмет етеді. Оқушы – дамушы тұлға. Оқушы – тіршілік иесі ретінде биологиялық тұрғыдан дамып қана қоймай, танымдық іс-әрекет субъектісі ретінде үздіксіз дамиды. Демек, оқушыға білім бере отырып, біз оқушының жан-жақты дамуына мүмкіндік жасаудамыз. Біздің гимназияда 12 жылдық эксперимент сыныбына барлығы – 12 мұғалім дәріс береді. Жоғары санатты ұстаздар cаны - 7,59%, бірінші санатты ұстаздар саны - 3,25%, екінші санатты ұстаздар саны - 2,17%. 12 жылдық білім беру жүйесінде шығармашылықпен жұмыс жасау нәтижесінде бірқатар оқулық пен әдістемелік оқу құралдары жарық көрді: «Қазақстан тарихы» оқулығы және әдістемелік нұсқау, 9-сыныпқа арналған, авторы: А.Н. Мусина; «Технология» оқулығы және әдістемелік нұсқау, 10-сыныпқа арналған, авторы: Н.Х. Жакупов; «Орыс әдебиеті» және әдістемелік нұсқау, 8-9 сыныптарға арналған, авторы: Ж.Р. Ибадельдаева; «Ағылшын тілі» оқулығы және әдістемелік нұсқау, 10-сыныпқа арналған, авторы: Г.Д. Хайруллина. Эксперименттік сынып (12 жылдық) пен 11 жылдық сыныптарға педагогикалықпсихологиялық сараптама жасап, зерттеу жүргізу барысында төмендегідей нәтижелер анықталды: - 12 жылдықта оқитын оқушылардың қарқынды дамып келе жатқан ортада өмір сүруге қабілеттіліктері жоғары; - өз ойын айта біледі; - өз қалауы мен қоғам талабына сай өзін көрсете білуге бейім; - логикалық ойлау қабілеттері жоғары, шығармашыл. Соның нәтижесінде оқушылар Республикалық олимпиаданың ІІ қалалық кезеңінде қазақ тілі мен әдебиеті, биология пәндерінен жүлделі орындарға ие болды. Информатика пәнінен халықаралық олимпиада жүлдегерлері, «Әділет» дебат клубының белсенді мүшелері, облыстық, қалалық жарыстардың жеңімпаздары атанып жүр. Қалалық, облыстық, халықаралық ғылыми-практикалық конференцияларға қатысып, өздерінің білімдерін практикамен ұштастыруда. 12 жылдық бағдарламамен оқытылатын оқушылардың ақыл-ой жұмысын қажет ететін логикалық тапсырмаларды шапшаңдықпен, әрі қызығушылықпен орындайтындығы, сыныптағы оқушылардың аздығы тапсырмаларды орындауға ыңғайлылығы, логикалық ойлау қабілеттерінің дамығандығы, жекелеме түсіндіру мүмкіндігі бақылау сыныптарына қарағанда психологиялық даму ерекшеліктерінің жоғары болуынан көрінеді. Адам бойында адамгершілік құндылықтар болмаса, олардың орнын ешқандай терең білім толтыра алмайтынын өмірдің өзі дәлелдеуде. Жас ұрпаққа ғылыми білім берумен қатар, оларды адамгершілік - рухани жағынан нағыз адам етіп қалыптастыру керек. Сондықтан қатардағы білім алушыны нағыз толыққанды тұлғаға айналдыру үшін бағдарлы тәрбиенің маңызы зор. Осы құндылықтарды оқушы бойына сіңіру мақсатында этномұражайдың атқаратын қызметі ұшан-теңіз. 19

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ Этномұражайдың жұмысын жүргізе отырып, оқушыларымыз Отанын, елін сүюге, ана тілін сүюге, тарихын білуге, мәдениетін тануға, дәстүрін құрметтеуге, барлық азаматтық тәрбиеге тірек болатын ең құнды адамгершілік қасиеттерді бойына сіңіріп өсіп келеді. Бүгінгі заман талабына қарай гимназияда Қазақстан Республикасы педагог кадрларының біліктілігін арттырудың деңгейлі бағдарламасы бойынша жаңа форматты ұстаздар оқып келіп жұмыс атқаруда. Ұстаздар «оқушы – дайын білімді игеруші» түсінігі орнына «адам – шындықты танушы тұлға» түсінігімен жұмыс жасауда. Мұғалімнің шығармашылық орта қалыптастыруы ғана емес, оқушылардың субьект ретіндегі өмірлік тәжірибесін үнемі назарда ұстауы, сол тәжірибеге сүйенуі маңызды. Білім берудің басты мақсаты адамның тұлғалық қайталанбас қасиеттерін, рухани дүниесін, шығармашылық әлеуетінің дамуына әсер етуіне орта құру болып табылады. Осы орайда Шульманның «Мұғалімнің үш көмекшісі» деп аталған қасиеттерін мұғалім өз бойына сіңірсе, нағыз құзыретті мұғалім болады. Яғни, «бас, қол, жүрек» – құзырлы мұғалімге тән белгілер. Табысты оқыту мен сапалы оқыту тікелей мұғалімнің қолында. «Бүгінгі күннің көшбасшы мұғалімі қандай болу керек?» деген сұраққа жауап іздеп көретін болсақ, білім берудің ұлттық модуліне көшкен ойшыл, зерттеуші, практикалық үйлестіруді шебер меңгерген, психологиялық-педагогикалық диагностика қоя білетін мұғалім. Гимназияда теорияны практикамен ұштастыруда заманауи жабдықталған кабинеттер жұмыс жасайды. Физика, биология, химия, информатика, кітапхана, география, орыс тілі, ағылшын тілі кабинеттері жергілікті желі арқылы жұмыс жасайды, Wi-fi желісі де қосылған. Әлбетте, оқушылардың оқу үлгерімін бағалау өлшемдері алдағы уақытта қалай жүзеге асады деген сұрақ та туындайды. Жалпы орта білім беру (кәсіптік бағдар) 11-12 сыныптарда дәстүрлі бес балдық жүйе заманауи білім сапасын қанағаттандырмайды. Қазіргі уақытта көпбалдық жүйе біраз елдерде, жоғары оқу орындарында практикаға енгізілген. Оқушы жетістіктері әріптік жүйемен қойылады. Әртүрлі бағалау оқушылардың білімінің нақтылығын, оқу материалының дифференциялық деңгейін саралауға негіз бола алады. Критериалды бағалау – оқушыларға білім берудегі мақсат пен мазмұнына сәйкес келетін алдын-ала дайындалған, белгілі, білім жетістіктерін нақты дәл бағалау жүйесі. Бұл мәселелер жөнінде 2013 жылы Астана қаласында 27 маусымда «12 жылдық білім берудің өзекті мәселері: негізгі мектептер экспериментінің қорытындысы және перспективалары» тақырыбында республикалық семинар өтті. Оқушылардың ағымдағы оқу жетістіктері 10 балдық жүйемен бағаланады. Критериалды бағалау жүйесінің сабақта қандай тиімділігі бар? Оқушылар және мұғалім үшін тиімділігі қаншалықты деген сұрақтар негізіне жауап беріп көрейік. - Критериалды бағалау жүйесіндегі өлшемдерді қолдану барысында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру бойынша оқу үрдісін ұйымдастыру үшін тиімділігі зор; - Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту үдерісі оқу іс-әрекетінің барлық түрлерінің нәтижелігін ескеріп отыруға тиімділігі басым; - Оқу материалдарының меңгеру жолдарын және оқушылардың жеке әрі тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуына мүмкіншілік береді; 20

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ - Оқушылардың күнделікті сабақта қаншалықты жұмыс жасап, меңгергендігін бақылауға мүмкіншілік бар; - Оқушылар өзін және достарын әділ бағалауға, пікірлерін ашық айтуға жол ашады; - Педагог оқыту мен тәрбиелеу ісін ұйымдастырушы ғана емес, балаға серік, дос, сырлас, кеңесші қызметін де атқарады; - Оқушы үйге өзінің үлгермей қалған тапсырмаларын алып, қосымша жұмыс жасауына мүмкіншілігі бар; - Оқушылар бірлескен әрекеттер, алуан түрлі әдістер арқылы өз бойындағы бар мүмкіндіктерін жүзеге асыра алады; - Оқушының бойында өзіндік сана, өзіндік таным, өзіндік білім алу, өзара қарымқатынас, өз өмірінің субъектілігі тәрізді тұлғалық сапалары пайда болады; - Нәтижесінде жеке тұлғаның өзіндік пікірі, қоршаған ортасына құрметпен қарау көзқарасы қалыптасып, таным қабілеті ашылады. Жалпы алғанда оқушыны білім беру процесіндегі басты тұлға деп тану тұлғаға бағдарланған оқытудың түп негізі болып табылады. Демек, Я.А.Коменскийдің «Жасөспірімді оқыту дегеніміз – оқушының басын жазушылардан алған түрлі қанатты сөздер, ойлар, тұжырымдармен толтыру емес, ол дегеніміз – бұлақтан ағатын судай, ағаш бүрлерінен шығатын жапырақ, гүл, жемістей етіп жаңа ойды мәйегіне жеткізе білу» – деген сөзі біздің ойымызды нақтылай түседі. Тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйіні, орта білім берудің 12 жылдық жүйесіне көшу, ең алдымен, болашағымыз – жастардың саналы тәрбие мен сапалы білім алуына жол ашып қана қоймай, олардың белгілі бір кәсіпке деген ынтасын барынша арттыра түседі.

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.А. Очкур К.п.н., методист УО г. Алматы Далеко не секрет, что качество образования зависит, прежде всего, от содержания учебника и его методического аппарата. Мной, как автором, в методическом аппарате выделяются ключевые понятия, что является главным в содержании параграфа. Рубрики «Проверь свои знания», «Подумайте и ответьте», «Это интересно» и дифференцированные задания с использованием схем, таблиц, рисунков и др. Рубрика «Из данного раздела вы должны запомнить» дает краткое содержание изученного материала в 6-х,7-х классах для систематизации знаний. После подписания Болонской конвенции о переходе в нашем государстве к 12-летнему образованию НАО им. Ы.Алтынсарина и издательство «Мектеп» пригласили авторов-разработчиков к разработке учебных программ и УМК. Но прежде, чем мы занялись этой работой, генеральный директор издательства «Мектеп» Ерлан Абенович ознакомил нас с европейским опытом школьного книгоиздания. И мы уже в последующем при разработке УМК старались следовать этому опыту. Конечно, не все получилось, но старалась учесть во всех учебниках биологии рекомендуемые компоненты преемственности биологического образования, подлежащие усвоению учащимися: 1. Знание о мире. 2. Способы деятельности (компетентности). 3. Опыт творческой деятельности. 4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Исходя из этого опыта, в учебниках биологии сосредотачивается внимание школьников на познавательной активности, комплексном усвоении содержания, изучаемого материала. Первый компонент – это знания. Они представляются в учебниках в виде законов, концепций, теорий фактов и понятий. Традиционно в содержание учебников знаниевому компоненту уделяю большое внимание. Это отражается во всех учебных программах и УМК (с 6 по 12 классы). Но при этом учитываю, что только запоминание фактов тормозит развитие творческих способностей школьников. Знания являются основой и необходимы для осуществления интеллектуальной и практической деятельности. Вторым компонентом содержания учебников являются способы деятельности: 1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. 2. Самостоятельное устранение проблемы в привычной, знакомой ситуации. 3. Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления. 4. Способность выделять в объекте, процессе, явлении их структурные и функциональные компоненты. 5. Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поисков ответов. 22

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ 6. Успешное комбинирование ранее известных способов решения проблемы в новой до сих пор не применявшейся ситуации. Совершенно очевидно, что всему этому и надо научить учащихся, если мы хотим воспитать их творческими, думающими, ищущими. А это возможно только в процессе познавательной деятельности школьников. Все это предусматривается в методическом аппарате учебников: 1. Репродуктивная деятельность. 2. Продуктивная деятельность. 3. Частично поисковая деятельность. 4. Творческая деятельность. Для успешного накопления у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к изучению биологии использую в учебниках: 1. Целенаправленный отбор эмоционально воздействующего на школьников материала. 2. Яркое изложение материала. 3. Творческую самоотдачу. 4. Умелое использование информационных технологий. 5. Включение проблемных вопросов и заданий. 6. Разнообразие видов познавательной деятельности школьников. 7. Самостоятельное оценивание и анализ своих творческих способностей в современном представлении. Мной сделаны следующие выводы: 1. Без усвоения школьниками программных знаний и умений по биологии невозможна полноценная их творческая деятельность. 2. В учебниках необходимо уделять внимание организации и формированию у учащихся эмоционально-ценностного отношения к процессу познания. 3. В содержании учебников необходимо комплексное усвоение учащимися всех компонентов содержания образования. В учебниках мотивируется познавательная потребность к знаниям, мыслительная деятельность, направленные на более глубокое изучение дисциплин. Главной целью содержания учебников биологии, является создание условий личностного развития и роста, обучающихся для их адаптации к жизни в обществе, что решает проблемы функциональной грамотности. Помочь учащимся в личностном развитии и подготовить для общества личность способную жить и работать в условиях социально-экономических преобразований РК.

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

АУЫЛ ЖАҒДАЙЫНДА ЭКСПЕРИМЕНТТІК МЕКТЕПТЕРДЕГІ БЕЙІНАЛДЫ ЖӘНЕ БЕЙІНДІ ОҚЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІН ШЕШУ ЖОЛДАРЫ А.М. Мукатаева ОЖББМ инновация жөніндегі орынбасары Павлодар облысы Қазақстанда ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтарды, тарихи тәжірибелерді, сан ғасырлық мәдени ұлттық дәстүрлерді ескере отырып, қазіргі білім мазмұнын жаңғыртуда, жаңа талаптар қоя отырып ұлттық рухта болашақ ұрпаққа бейіндік оқыту мен тәрбие беру, әрі оны психологиялық тұрғыдан алдын-ала анықтау қажет. Оқушылар есейген сайын олардың мүддесі мен кәсіби ниеті сәйкес келе бастайды. Белгілі бір пәнге қызығу мен қабілеттілік көрсеткен оқушы өзіне мамандықты нық таңдай алады және тәжірибе көрсеткендей, қандай да бір пәнге қызығу танытпаған оқушылар кәсіпті таңдап алуға қиналып, оны жиі өзгертеді. Психологиялық және педагогикалық зерттеулер 13-14 жасқа дейін кәсіби ниет пен пәнге деген қызығу арасындағы ешқандай байланыс байқалмайтындығын, ал 14 жастан бастап бейімдік таңдау нақты оқу пәніне деген қызығуымен айқын байланыса бастайтындығын көрсетеді. Бұл байланыс тікелей және нақты (мысалы, физиканы зерделеуге қызығатын оқушы физик болғысы келеді) немесе жалпы сипаты (оқушы техника саласында қызмет істегісі келеді) болуы мүмкін. Психологиялық тұрғыдан алғанда 12 жылдық мектепке өту барысында білім беру ұйымдарында оқушыларды бейіндік сыныптарда оқыту келесідей көрсеткіштерге қол жеткізуде мүмкіндік береді: біріншіден, сыныптағы оқушының барлығы бірдей тереңдетілген пәнді оқуға бұрын міндетті болса, енді белгілі блоктық жүйенің бірін таңдап, бала қалауымен оқуға мүмкіндік алады. Екіншіден, бейіндік пәндерді таңдау бойынша қабілеті есепке алына оқытылғандықтан, мұндағы оқыту үрдісі де тиімді, үйлесімді, сапалы болып шығады. Тереңдетіле құрылған бағдарламаны жақсы игеруге мүмкіндік алады. Оқыту сапасы артады. Үшіншіден, тек жақсы оқитын оқушылар ғана емес, оқу қабілеті орта оқушылар да өз мүмкіндігіне қарай белгілі бір мамандықтың біріне бейімделе оқытылады. Төртіншіден, мұндай қалауымен біріккен топты оқыту мұғалім еңбегіне жеңілдік береді, әрі оқушының қызығушылығы ескеріліп, оның бейімділігі арта түседі. Сөйтіп болашақта жоғары оқу орнында оқуға мүмкіндігі бола бермейтін шәкірттерге сұранысқа ие алғашқы кәсіптік білім беру қолға алынады. Оқушының өмірден өз орнын таба аларлық мүмкіндікке ие болуының әлеуметтік мәні бар екені көрінеді. Білім беру ұйымдарында бейіндік оқытуды ұйымдастыру барысында психологиялық қызметін құруда мектеп әкімшілігі мен психолог маман келесідей мәселелердің шешімін табуға ықпал етуі қажет: - бейіндік оқыту мәселесін тереңнен зерттеуді ұйымдастыру (педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес арқылы), оқушылар мен ата-аналар арасында жүргізу; - білім беру мен білім алуға деген сұраныстарға диагностика жүргізу; - белгілі бейімділікке байланысты оқытуда арнайы кабинеттер мен оқу орындарын даярлау, құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету; - оқушылардың кәсіби бейімділіктерін анықтау, психодиагностикалық жұмыстар жүргізу, соның негізінде қажетті әдебиеттерді алу; 24

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ - қолданбалы курстарды ұйымдастыру; - әр оқушының бейімін ескеру мен оның жан-жақты дамуына психологиялық, әлеуметтік тұрғыдан жағдай жасау. Енді өз тәжірибемізден хабардар етсем, мен қызмет етіп жатқан Шарбақты ауданының Абай Құнанбаев атындағы орта жалпы білім беру мектебі 2008 жылдан бері бейіндік оқытудың жаратылыстану-математикалық бағыты бойынша білім беруде. Өткен оқу жылында 10-11 – сыныптарда жаратылыстану-математикалық бағыттың биология-география бейіні бойынша оқыту жүргізілген болса, биылғы эксперименттік 11-сынып жаратылыстану-математикалық бағыт бойынша оқытылуда. Оқу бағытын таңдау мақсатымен өткен оқу жылында оқушылармен дайындық, түсіндіру жұмыстары жүргізілді. Қоғамдық-гуманитарлық бағыт пен жаратылыстану-математикалық бағыттың арасындағы айырмашылық түсіндірілді. Оқушыларға 10-сынып оқып жүргенде таңдауға мүмкіндік берілді: жаратылыстану-математикалық және қоғамдық-гуманитарлық бағыт. Технологиялық бағытты таңдауға әзірге 12 жылдық эксперимент мектептерінің жағдайы көтермейтін болғандықтан бұл бағыт ұсынылмады. Болашақ мамандық таңдауға бағдарлы оқу курсы болатынын оқушылар біледі. Оқу жылының соңында оқушылармен жүргізілген сауалнама қорытындысы оқушылардың таңдауын анықтады. Ата-аналарының және оқушылардың қалауымен 10-сыныптың 12 оқушысының 9-ы жаратылыстану-математикалық, 3-еуі қоғамдықгуманитарлық бағытты таңдады. 12 оқушының 3-еуі қазіргі таңда 11-эксперимент сыныпта оқуды жалғастыруда. 5 оқушының колледждегі оқып жүрген мамандықтары жаратылыстану-математикалық бағытқа сәйкес келеді. 20122013 оқу жылында бейіналды дайындық ретінде оқу жүктемесінің вариативтік бөлімінің мектеп компонентінен биология, география, математикадан қолданбалы курстарға сағаттар бөлінді: «Жасушалар мен ұлпалар», «Ғаламдық экология», «Математикалық теңдеулер», «Эксперименттік есептер». Оқушы компоненті есебінен «Экономика және қаржылық сауаттылық негіздері» атты таңдау курсы берілсе, 2013-2014 оқу жылында Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының ұсынысы бойынша «Қолданбалы экономика», «Экологиялық мәдениет», «Графика және жобалау негіздері» атты міндетті арнайы курстарымен қоса «Тамаша теңсіздіктер», «Химия біздің өмірімізде», «Биогеография» таңдау курстары өтіліп жатыр. Болашақта қазіргі 9,10-сынып оқушыларының қоғамдықгуманитарлық бағытты да таңдауы мүмкін екендігі ескеріліп, 9-сыныпқа «Аймақтық компонент», 10-сыныпқа «Абайтану» атты таңдау курстары беріліп отыр. Қорыта келгенде, 12 жылдық мектепке өту барысында оқушының оқудағы, шығармашылық, әлеуметтік, коммуникативтік қызмет саласындағы құзіреттілігін айқындай отырып, жеке жетістіктерінің негізінде өз бейінін айқындау мен шыңдай түсуде оқытудың жаңа формалары мен психологиялық қызметті құру, әрі оның жан-жақты жұмыс жасауы көптеген тиімділіктерді береді, себебі қазіргі таңдағы уақыт талабы – бейіндік оқытуда деген сенімдемін.

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

ОТРАЖЕНИЕ В УЧЕБНИКЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБУЧЕНИЮ ВТОРОМУ ЯЗЫКУ И ПУТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ К.С. Шаймарданова Учитель-экспериментатор школа-лицей № 38 г. Астана Наша школа-лицей почти с первых лет своего существования является экспериментальной площадкой: 15 лет назад на нас было возложено ответственное дело – апробация учебников нового поколения; 6 лет назад был открыт экспериментальный 5 класс по 12-летнему обучению, и в этом учебном году ожидаем выпуск 12В класса. Мы по праву гордимся тем, что активно участвуем в инновационных процессах, происходящих в республике. В системе образования в течение нескольких лет осуществляется комплексная работа по созданию учебников нового типа, ориентированных не только на информативную составляющую. В большей степени это касается разработки содержания организации самостоятельной работы учащихся, использование интерактивных форм в обучении. Занимаясь экспериментальной работой, отдельные учителя вошли в авторские коллективы, превнося тем самым свой многолетний практический опыт в создание новой учебной литературы. В нашей школе таких учителей 6. Мы не только очевидцы, но и участники движения по интеграции трех составляющих: учебной информации, дидактических инноваций и новых информационных технологий. И мы также ратуем наряду со всеми коллегами за качественно новую учебную продукцию, за школьный учебник нового типа как единство научноаналитического, дидактического и методического начал. Стратегия обучения русскому языку в этом аспекте – овладение языком как одним из средств общения (наряду с казахским и английским языками). Важно то, что перед учителями разных предметов один и тот же обучающийся, и поэтому по возможности совместно с другими авторами языковых предметов попытались скоординировать для интеграции учебных действий в целях уменьшения его нагрузки. Исходя из этих требований, в учебных программах 2014 года по русскому (Я2) и английскому (Я3) языкам впервые дана единая рече-тематическая основа, что позволит учителям-языковедам совместно развивать языковую личность, расширять их кругозор, представлять информацию как базу будущего содержания продуктивной речи учащихся. Содержание учебника «Русский язык» для 12 класса направлено на формирование коммуникативных умений и навыков учащихся, в том числе в области речевого этикета; выработку знаний о строении текста, умений и навыков его продуцирования; формирование и совершенствование орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности. В учебнике предусмотрены цикличность, концентричность, системность, последовательность организации учебного материала, которые реализованы через модули. Содержание предмета представлено 10 тематическими модулями: Исторические достопримечательности родного края. Время мира и созидания. Равняться на великих. Человек в современном мире: правила безопасности. Социальные гарантии – успех государства. Профессионализм – требование 26

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ времени. Экономическая конкурентоспособность страны. Инновации в мире. Как развить лидерские качества. Наряду с перечисленными стратегическими задачами, направленными на формирование и совершенствование речевой и коммуникативной компетенций, осуществляется планомерная работа над повышением уровня орфографической и пунктуационной грамотности. При этом повторяемость формируемых навыков в каждом модуле является важным условием достижения целевого (В2) уровня владения русским языком. В режиме кредитной технологии обучения содержание предмета «Русский язык» (Я2) представляет собой интегрированный вузовский компонент и охватывает материал трех кредитов. Один кредит равен 45 часам, с учетом особенностей учебного процесса школы 34 часа отводится на аудиторные занятия, 11 часов – на самостоятельную работу учащихся во внеучебное время. Итого – 102 часа занятий и 34 часа самостоятельной работы. Также интегрируется предмет «Английский язык» (3 кредита), что позволяет создать единую тематическую основу для развития полиязычия. Итогом обучения русскому языку в такой функциональной значимости должны стать орфографическая, пунктуационная и стилистическая грамотность, речевая и коммуникативная компетенции. Воспитательный компонент в содержании предмета «Русский язык» представлен формированием гражданской позиции учащихся, ориентирующейся на нравственно-духовные ценности казахстанского общества, проявляющей толерантное отношение к другим культурам, готовой к сохранению и приумножению природного богатства, ведущей и пропагандирующей здоровый образ жизни, стремящейся к созидательному труду, обладающей технологической культурой. Важным аспектом формирования личности школьников на уроках русского языка становится претворение национальной идеи «Мәңгілік ел».

БІЛІМ БЕРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В 12-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ С.К. Исмагулова Старший научный сотрудник НАО им. Ы. Алтынсарина г. Астана Переход на 12-летнее обучение является одной из ключевых задач ГПРО РК, предусматривающей реализацию программы профильного обучения «Бейіндік мектеп» в 11-12 классах. В связи с этим, проводимые реформы в сфере образования республики направлены на реализацию задач по интеграции цикла образовательных программ 1-2 курсов высшего образования в учебные программы профильного обучения. Внедрение кредитной системы обучения в профильной школе нацелено на получение выпускника новой формации, с высоким уровнем подготовленности, способного самостоятельно критически мыслить, постоянно заниматься самообразованием, используя современные информационно-коммуникационные технологии. Ожидаемые результаты: повышение качества предоставляемых образовательных услуг, формирование и развитие компетенции обучающихся, реализация принципа преемственности с вузовским образованием, что предполагает в условиях 12-летнего обучения предоставление возможности обучающимся профильной школы освоить часть программы бакалавриата. Целью введения кредитной технологии обучения является: - интеграция цикла общеобразовательных дисциплин 1-2 курсов высшего образования в 12-е классы 12-летнего образования; - соблюдение преемственности и целостности содержания типовых учебных планов и программ за счет введения инновационного содержания, обусловленного современными социально-экономическими условиями; - создание условий для максимальной индивидуализации и дифференциации обучения; - адаптация обучающихся старшей школы к вузовской системе; - повышение качества обучения. График учебного процесса для 12-го экспериментального класса на 2014-2015 учебный год составлен на основании Типового учебного плана, утвержденного 30.01.2014 МОН РК и Приказа министра образования и науки №214 от 10 июня 2014г «О начале 2014-2015 учебного года в общеобразовательных учебных заведениях». Введение элементов кредитной технологии обучения в 12-х экспериментальных классах рекомендуется проводить с учетом утвержденных нормативных документов, а также с целью исключения перегрузки учащихся выпускных 12-х классов. 1. Планирование содержания учебного предмета (Силлабус) проводится с учетом количества кредитов, включает в себя темы аудиторных занятий (теоретические + СРОУ(практич.)) и темы для самостоятельного изучения учащимися (СРО)согласно учебному плану. 28

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ 2. Проведение рубежного контроля в конце каждой четверти. Форма проведения устанавливается учителем в зависимости от учебного предмета. Рекомендуется предварительное составление графика сдачи рубежного контроля по предметам во избежание перегрузки учащихся. 3. Оценивание учебных достижений учащихся проводится по 100-балльной шкале. 4. Рекомендуется обязательное ведение учащимися рабочих тетрадей по самостоятельной работе (СРО) кроме тетрадей для практических работ. Критерии выставления оценок по 100-балльной шкале будут согласованы в соответствии с критериальной системой оценивания в ходе работы семинара.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Л.С. Сырымбетова К.п.н., директор научно-исследовательского центра НАО им. Ы. Алтынсарина г. Астана Главное назначение данного курса заключается в организации проектной деятельности учащихся как одного из основных инструментов практикоориентированного обучения. Поэтому большую часть учебного времени следует посвятить не теоретическому, а прикладному учебному материалу. В связи с этим объем учебного времени, отводимого на практические занятия, составляет порядка 85%, причем на лекционные занятия из 34 часов общего объема учебного времени отводится только 5 академических часов. Более того, темы №№ 13-16 (68% от общего объема учебного времени) направлены на приобретение учащимися практических навыков планирования и выполнения конкретных действий по реализации проектов. В содержание учебного курса включен необходимый материал научного характера. В связи с этим прикладной курс содержит два направления: - обучение основам научных проектов; - привитие навыков разработки и реализации бизнес-проектов. Еще одна особенность организации учебного процесса по данному прикладному курсу обусловлена тем, что в вариативной (ученический компонент) части учебного плана 12-го экспериментального класса предусмотрен курс по выбору учащихся «Проектная работа (по выбору)». Этот курс (68 часов аудиторных занятий) является логическим продолжением прикладного курса «Основы проектной деятельности», поэтому содержание двух указанных курсов целесообразно объединить в единый комплекс.

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ

СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

К.Н. Булатбаева Д.п.н., заведующий лабораторией 12-летнее образование НАО им. Ы. Алтынсарина г. Астана

В Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина подготовлен проект системы критериального оценивания, включающий формативное/ суммативное 100-балльное оценивание (а также оценивание портфолио личных достижений учащихся. Система критериального оценивания предполагает внешний контроль учебных достижений обучающихся, который оценивается также по 100-балльной системе оценивания. Результаты текущего и итогового контроля подводятся под единые буквенные обозначения (А, А-, В+, В, В-; С+, С, С-; Д; F), что соответствует международным стандартам оценивания и делают конвертируемыми казахстанские школьные оценки. Система критериального оценивания текущих и итоговых учебных достижений в общеобразовательных организациях соответствует процессу развития функциональной грамотности школьников и учитывает результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных качеств учащихся. Новизна данного оценивания заключается в ранжировании уровней функциональной грамотности. При составлении заданий для проверки уровня функциональной грамотности рекомендуется ориентироваться на формулировки заданий Международной программы оценки учебных достижений 15-летних учащихся PISA, TIMMS, PIRLS. Так, предметом оценки в PISA является не уровень и качество усвоения учащимися предметных знаний (учебной программы), а степень сформированности у них компетенций в ключевых областях. Термин «грамотность» был выбран для того, чтобы отразить широту знаний, умений и навыков, подлежащих оценке. При этом предусматривается, что по мере становления программы PISA оценка компетентности учащихся, выходящей за пределы школьной программы, будет приобретать все большее значение. Содержание итогового контроля диктует структуру организации текущего контроля (формативного оценивания), так как без соответствующего каждодневного оценивания невозможно получить желаемые результаты при итоговом контроле. Разбалловка 100 баллов подведена также под оценивание в режиме кредитной технологии обучения и осуществляет полный переход на балльно-буквенную рейтинговую систему (ББРС) в целях адаптации старшеклассников к вузовской системе обучения (см. таблицу 1).

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ Таблица 1 - Система критериального оценивания учебных достижений в общеобразовательных организациях Уровни 1.Низкий (рецептивный) 2. Удовлетворительный (рецептивнорепродуктивный)

Баллы

Буквенное значение

0-49 баллов

«F»- «неудовлетворительно»

50-55 баллов

«D» -«неудовлетворительно» -«неудовлетворительно» -«неудовлетворительно»

56-64 баллов

«С-»«удовлетворительно»

3.Средний (репродуктивнопродуктивный) 65-69 баллов

70-74 баллов

«C»-«удовлетворительно»

«С+» - «удовлетворительно»

Показатели оценки Нет интереса к объекту изучения, стремления познать сущность явления Узнавание объекта изучения, оперирование терминами без овладения их значений, выполнение имитационных заданий (по образцу), неумение применять заданный алгоритм выполнения в измененных ситуациях Невидение целостной структуры представленного учебного материала, его частичное воспроизведение без освоения родо-видовых отношений и причинно-следственных связей; наличие существенных ошибок в ответе; использование алгоритма выполнения с чьей-либо помощью; отсутствие самостоятельных навыков выполнения заданий Механическое освоение учебного материала на репродуктивном уровне без осмысления содержания, отрывистое его воспроизведение на основе наводящих вопросов; неумение применять полученные знания на практике, проявление стремления использовать самостоятельно алгоритм решения задачи и достижение частичного выполнения Понимание учебного материала, его воспроизведение; проявление интереса к учебе, приложение усилий как желания достичь результат; владение средним уровнем учебных умений, заключающимся в повторении учебных действий без глубокого осмысления значимости для дальнейшего познавательного процесса

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ 4.Достаточный (продуктивный)

75-79 баллов

80-84 баллов

«B-» - «хорошо»

«B»-«хорошо»

Овладение программным материалом на основе определения его когнитивной структуры (семантических блоков), видение взаимосвязи частей изучаемого материала, его родо-видовых и причинно-следственных связей; умение применять знания в типичных, вариативных и иногда проблемных ситуациях; проявление способности исправить собственные ошибки при указании на них; естественная мотивация в выполнении творческих заданий; активное участие в выполнении творческого задания в группе; умение ставить цель по устранению своих ошибок

«B+»- «хорошо»

Освоение учебного материала и самостоятельное применение их в типичных, вариативных и проблемных ситуациях; владение навыками творческого применения полученных знаний, умение анализировать и исправлять собственные ошибки, планирование действий по совершенствованию навыков решения задач; использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях

5.Высокий (продуктивный творческий/ творческого применения) 85-89 баллов

Достаточное воспроизведение учебного материала; овладение навыками выполнения задания по образцу в типичных ситуациях; затруднение выполнения задания в вариативных ситуациях; стремление самостоятельно выполнять задания, следствием которого является неполнота, непоследовательность действий, приводящая к ошибкам; стремление выполнять творческую работу в группе; отсутствуют навыки самостоятельного творческого решения задачи

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ

90-94 баллов

95-100 баллов

«A-» - «отлично»

«A» - «отлично»

Полное овладение учебным материалом и его воспроизведение с собственными дополнениями и аргументами; свободное оперирование учебным материалом различной степени сложности в проблемных ситуациях; выполнение заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и творческого подхода; допущение незначительных погрешностей в последовательности действий или оформлении; творческое использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях Творческое осмысление учебного материала, использование дополнительных источников для более глубокого осмысления сущности явлений, видение когнитивной структуры материала, выявление недостающих элементов структуры, дополнение ими; выделение проблемных аспектов изучаемого материала; естественная мотивация в изучении предмета; креативное использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях, систематизация и обобщение, изобретение

Содержание учебного материала в программах и учебниках должно быть ориентировано на поэтапное формирование умений воспроизводить усвоенный материал, применять его в типичных, затем в вариативных ситуациях, решать проблемные вопросы, используя творческий подход, систематизировать и обобщать освоенный материал, по возможности придумать алгоритмы, составить эскизы, начертить схемы, конструировать макеты, представлять проекты, создавать речевую продукцию в определенном жанре, провести лабораторное исследование и обобщить полученные результаты и т.д. В целях формирования функциональной грамотности школьников рекомендуется формулировать темы в учебных программах соответственно формируемым уровневым умениям и уровням системы оценивания (см. таблицу 2).

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Таблица 2 – Соотношение уровней формируемых умений и уровней системы оценивания Уровни системы оценивания

Учебные ситуации

Уровневые умения

Соотношение типов заданий по уровню сложности (составляющие оценки в процентном соотношении)

Итоговое количество баллов- 100 баллов

традиционная система оценивания

типичная

знание и понимание

10%

1-й уровень – 10 баллов

традиционная система оценивания

вариативная

репродуктивное применение

20%

2-й уровень – 20 баллов

1-ый уровень ФГ

проблемная

продуктивное/ продуктивнотворческое применение

50%

3-й уровень50 баллов

2-й уровень ФГ

исследовательскотворческая

Систематизация и обобщение (возможно: изобретение)

20%

4-й уровень20 баллов

Внутришкольный административный и внешний контроль знаний обучающихся проводится в форме итогового контроля, тематического контроля, проводимого администрацией школы, местным управлением образования, департаментом дошкольного и среднего образования МОН РК. Периодичность внутришкольного административного и внешнего контроля: 1 раз в четверть – администрация школы соответственно плану, принятому на методическом объединении и утвержденному директором школы; 1 раз в учебном году – местное управление образования соответственно утвержденному графику внешнего контроля за учебными достижениями учащихся; по окончании уровня начального, основного среднего и общего среднего образования – Департамент дошкольного и среднего образования МОН РК. В соответствии с данной системой критериального оценивания учитель -предметник, методист, специалисты отделов образования и ДДСО МОН РК имеют возможность организовать контроль учебных достижений учащихся. Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учащимися и родителями.

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 12 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА Во второй части семинара состоялась секционная работа где авторы провели презентацию учебников и обсуждение по содержанию УМК с учителямиэкспериментаторами 12 классов Секция русского языка и литературы Авторы учебника «Русский язык»: (для школ с русским языком обучения). Булатбаева К.Н., Шакенова М.Т., Измайлова М.А, Бейсембекова М .У. Содержание учебного предмета «Русский язык» определяется в соответствии с целью, задачами обучения, возрастными особенностями обучающихся и направлено на достижение целей и задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, функционально-коммуникативного и деятельностного подходов к обучению русскому языку, что обеспечивает развитие функциональной грамотности обучающихся, их орфографической и пунктуационной зоркости, позволяет формировать навыки и умения профессиональной устной и письменной речи, обеспечивает возможность актуализировать знания о русском языке в процессе формирования практической речевой деятельности обучающихся. В 12 классе осуществляется практико и профильно-ориентированное обучение русскому языку на текстовой основе. В основу содержания учебника положен текстоцентрический подход к изучению русского языка, когда все языковые явления рассматриваются с точки зрения их функционирования в тексте. Основными темами курса являются «Культура и общество», «Окружающий мир», «Жизненные ценности», «Культура и искусство. Досуг», «Образование и наука». При составлении учебника также учтена профилизация, определяющая отбор предлагаемого для изучения речевого и языкового материала. Профильноориентированное обучение предусматривает работу по анализу и созданию монологических высказываний разных жанров научного и официально-делового, художественного и публицистического стилей, диалогических высказываний с учетом ситуации делового общения, что способствует углубленному изучению вопросов и расширению лексического минимума, необходимого учащемуся в его будущей профессиональной деятельности. Авторы учебника «Русский язык» (для школ с казахским языком обучения): Булатбаева К.Н., Сыздыкова Г.С., Шаймарданова К.В., Шахметова Н.А. . Основная цель обучения предмету «Русский язык» в 12 классе с казахским языком обучения: совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, основанной на закреплении норм русского литературного языка, правил употребления семантически связанных языковых единиц в речевой деятельности и ориентированной на ситуации общественно-политической, 35

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ экономической, культурной, профессиональной жизни общества; воспитание на основе тематического содержания речевого материала языковой личности, придерживающейся активной гражданской позиции, ориентирующейся на нравственно-духовные ценности казахстанского общества, проявляющей толерантное отношение к другим культурам, готовой к сохранению и приумножению природного богатства, ведущей и пропагандирующей здоровый образ жизни, стремящейся к созидательному труду, обладающей технологической культурой. Важным аспектом формирования личности школьников на уроках русского языка должно стать претворение национальной идеи «Мәңгілік ел». Воспитательный компонент в содержании предмета «Русский язык» представлен формированием способностей учащихся в рамках 10 тематических модулей. Структура материала учебника определяется стратегическими линиями формирования важных функциональных умений учащихся школ с казахским языком обучения, для которых русский язык будет служить средством межнационального общения в научной, официально-деловой сферах и сфере повседневной коммуникации, средством получения информации, средством познания культуры русского народа. Итогом обучения русскому языку в такой функциональной значимости должны стать орфографическая, пунктуационная и стилистическая грамотность, речевая и коммуникативная компетенции. Участники семинара активно интересовались вопросами практической реализации нового комопонента содержания по развитию речи. В) Русская литература. Авторы: Абишева С.Д., Поляк З.Н., Асылбекова М.С., Чаплышкина Т.П., Шашкина Г.З. Целью изучения литературы в 12 классе является фундаментальное знание основных периодов развития русской литературы, литературных направлений, произведений изучаемых авторов; грамотный литературоведческий анализ художественного текста; свободное владение литературной устной и письменной речью; умение создавать собственный текст разных стилей и жанров. Учебник литературы подытоживает все изученное по дисциплинам «Русская литература» и «Казахская литература в русской школе» за все годы обучения. Монографическое изучение писателей включает в себя не только произведения 12 класса, но и усвоенные ранее. Произведения писателей русской и казахской литературы, изученные ранее, теперь осмысливаются с учетом полученных знаний, с точки зрения типологических связей, сравнительно-сопоставительной характеристики и др. Отбор учебного материала осуществлен с учетом принципа преемственности: если в 11 классе учащиеся изучали русскую классическую литературу XIX века, то в 12 классе предусматривается знакомство с литературой ХХ века. В программу введены лучшие произведения казахских авторов, поскольку в 12 классе предмет «Казахская литература в русской школе» не предусмотрен.

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ Секция «Английский язык» Авторы учебника «Английский язык»: Жусупова Р.Ф., Нурсеитова Х.Х., Хайруллина Г.Ж., Шайхутдинов Р.Г., Кенжгожина К.С. ознакомили с концептуальными подходами к обучению английскому языку. Главный принцип организации содержания учебника - это логическая связь с предыдущими темами и их расширение согласно интересам и способностям учащихся. Поскольку 12 класс является заключительным в старшем звене и перед учащимися встает необходимость выбора будущей профессии или продолжить обучение в школах, колледжах, профессионально-технических училищах и т.д., авторы учебника сделали попытку включить топики, которые были бы полезными в будущем. По этой же причине большое внимание было уделено подготовке к Единому национальному тестированию. В процессе отбора текстов авторы преследовали цель использовать аутентичный материал в соответствии с предложенными темами.

Секция «История Казахстана, Всемирная история, Человек. Государство. Право, Социология» Авторы учебника «История Казахстана»: Какенова Г.М., Сейлеханов Е.Т., Мухамедханова А.К., Тлеубердинов К.А., Баяльдинов Б.Т., Раздыкова А.С. Курс «История Казахстана» для 12-го экспериментального класса является логическим продолжением предыдущего курса отечественной истории за 11 класс и охватывает хронологический период с 2002 по 2014 годы, который призван решать следующие задачи: дать целостную систему исторических знаний, обеспечив их глубину и прочность; обеспечить формирование научного понимания истории и уважительного отношения к отечественной истории; развить историческое мышление обучающихся и научить учащихся самостоятельному приобретению и применению знаний. История Казахстана рассматривается как часть мировой истории, что дает возможность выделить общее и особенное в развитии Казахстана и мира, их взаимосвязь и взаимовлияние, рассматривать историю страны в контексте всемирной истории. Задача учителя в процессе преподавания курса новейшей истории Казахстана показать учащимся всю сложность и многомерность отечественной истории, влияние различных факторов на ход истории Казахстана на современном этапе развития. При этом содержание курса также направлено на развитие патриотических чувств обучающихся, воспитание у них гражданской позиции, развития их личностной позиции. Учебник «История Казахстана» для 12-го экспериментального класса благодаря высокой информативной насыщенности избавляет учителя от необходимости проговаривать на занятиях весь фактологический материал по новейшей истории Казахстана. Объем обязательного и дополнительного материала на каждом уроке учитель должен определить самостоятельно в соответствии с учебной программой курса, особенностями класса и поставленными задачами обучения. 37

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Секция «Человек.Государство.Право». Авторы учебника «Человек.Государство.Право»: Ибраева А.С., Канагатова А.М., Хан И.Г., Есетова С.К. Учебник «Человек.Государство.Право» состоит из трех разделов. В первом разделе раскрываются основные вопросы философии и философской антропологии, при этом основной акцент сделан на такие темы как логика, этика, эстетика. Большой интерес представляет изучение образа жизни современного молодого человека, выяснение целей, потребностей и желаний молодых людей, раскрытие Интернета как новой информационной среды. Во втором разделе раскрываются такие актуальные вопросы как легальность и легитимность власти. Здесь рассматриваются причины трансформации власти, роль политических элит в общественных системах, соотношение элиты и бизнеса, понятие политических технологий и политической модернизации. В третьем разделе изучаются ведущие отрасли права, такие как уголовное, гражданское, процессуальное и международное. Эти знания повысят компетенцию учащихся в сфере гражданско-правовых и уголовно-правовых правоотношений, помогут приобрести навыки защиты своих прав. Также учащиеся получат знания и навыки для того, чтобы грамотно взаимодействовать с государством и институтами гражданского общества. Секция «Всемирная история» Авторы учебника «Всемирная история»: Мухамедханова А.К., Баланецкий О.Ф., Сергазин Е.Ф., Абдрахманова Г.С., Каленова Т.С. Содержательный компонент учебника «Всемирной истории» предполагает помимо получения фундаментальных исторических знаний формирование социальных навыков, умений, ключевых компетенций, совокупности моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и государству, системы гуманистических и демократических ценностей как лучших достижений человеческой цивилизации. Учебник «Всемирная история» для 12-го класса разработан с учетом кредитной технологии обучения, которая позволит сделать обучение адаптированным к вузовской системе, станет более интересным для обучающихся, позволит полнее учесть интересы и профессиональные намерения старшеклассников, следовательно, получить более высокие результаты по предмету. Учебник «Всемирная история» при освещении новейшего периода истории ХХI века, включающий такие проблемы, как роль политических лидеров в современном мире, конкуренция между ведущими державами на мировых рынках, сотрудничество и противостояние военно-политических и экономических союзов, стимулы экономического развития, постиндустриализация, уровень урбанизации и др., последовательно раскрывает особенности происходящих мировых процессов. Особенностью учебника является включение в него проблемных, дискуссионных материалов, которые знакомят обучающихся с дополнительной информацией о достижениях науки и техники, духовной жизни общества, наиболее значимых событиях всемирной истории, различных точек зрения на события прошлого и настоящего. Содержание учебного материала «Всемирной истории» для 12-го экспериментального класса распределено по темам, отражающим как целостную 38

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ картину мировой истории, так и историю стран мира современного периода в логической последовательности. Секция «Социология» Авторы учебника «Социология»: Изтлеуова Л.И., Жусупова М., Тастанова А.К., Кусаинов О.А. В соответствии с учебной программой для экспериментального12 класса по переходу на 12-летнее обучение общеобразовательной школы (пробный вариант) определены тематическая структура учебника и его содержание. Социология учит понимать социальные закономерности развития современного общества, формирует практические навыки и умение самостоятельно проводить социологические исследования в социально-экономической и общественнополитической деятельности людей. Первые темы помогают сформировать представление учащихся об особенностях общественной жизни, ее связи с биологическими, географическими и демографическими факторами, раскрывают специфику социологического подхода в изучении общества, знакомят с основными категориями социологии как науки. Учащиеся знакомятся с историей становления и развития социологической мысли за рубежом и отечественной социологии. Ключевой темой содержания учебника является изучение проблем взаимоотношения личности и общества. Отдельное внимание уделяется социальным институтам и отраслям социологии. Таким образом, на смену общетеоретическим знаниям о социологии как науки приходят теории среднего уровня, позволяющие рассмотреть связь социологии с конкретными социальными институтами, отраслями, социальными слоями. Для закрепления изученного материала учащиеся под руководством учителя делают первые самостоятельные шаги в проведении социологического исследования, принимают участие в разрешении проблем, существующих в их непосредственном окружении на уровне класса, школы. Таким образом учащиеся знакомятся с методологией проведения социологических исследований. Секция « Математика, информатика, физика» Авторы показали организацию учебного процесса в соответствии с кредитной технологией обучения. Авторы учебника «Математика»: Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Корчевский В.Е., Жумагулова З.А., Рабинович Б.В., Тулебаева А.К., Туяков Е.А. Содержание учебного предмета «Математика» 12-го экспериментального класса включает изучение алгебры и начал анализа, геометрии, элементов теории вероятности, что отражает единство математики как науки. Алгебра – раздел математики, являющийся обобщением и расширением арифметики с помощью использования букв, за которыми скрываются числа. Математический анализ – это совокупность разделов математики, посвящённых исследованию функций и их обобщений методами дифференциального и интегрального исчисления. Геометрия – раздел математики, изучающий пространственные структуры, отношения и их обобщения. Теория вероятностей – раздел математики, изучающий закономерности случайных явлений: случайные события, случайные величины, их свойства и операции над ними. 39

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Содержание первой части «Повторение курсов алгебры и начал анализа и геометрии 11 класса» ориентировано на обеспечение актуализации знаний и умений, полученных при изучении алгебры и начал анализа, геометрии в 11 классе и является основой формирования новых математических знаний и умений в 12 классе. Содержание второй части данного курса математики состоит из пяти глав. Оно направлено на изучение интеграла, на систематизацию знаний об уравнениях и неравенствах, системах уравнений и неравенств, на расширение знаний по теории вероятностей, на углубление знаний о ранее изученных геометрических фигурах с использованием как синтетических, так и аналитических методов изучения свойств пространственных геометрических фигур. Содержание третьей части «Повторение курса математики 7-12 классов» направлено на актуализацию знаний и умений, полученных при изучении алгебры и начал анализа, геометрии в 7-12 классах, и ориентировано на подготовку обучаемых к итоговой аттестации, обеспечение условий для дальнейшего изучения математики и других предметов естественно-математического цикла при получении специальности в высшей школе. Секция «Информатика» Авторы учебника «Информатика»: Вьюшкова Е.А., Параскун Н.В., Ибраева А.Т., Баегизова А.С. Учебник состоит из десяти глав. В первой главе учащиеся будут осваивать перспективы развития электронной техники, электронные устройства для считывания информации об объекте и файловыми системами для мобильных устройств, узнают функции файловых систем, научатся классифицировать файловые системы и форматировать flash-носители, жесткие диски. Во второй главе они получат обзор современного программного обеспечения, познакомятся с понятиями многосистемная конфигурация, многопользовательские системы, раздельный доступ и пароли, научатся устанавливать операционные системы и восстанавливать данные с поврежденного носителя. В третьей главе представляются методы поиска, критерии отбора информации, информационные системы, экспертные системы и базы знаний. В четвёртой главе даны понятия и принципы функционирования сетевых технологий: облачные технологии, компьютерная этика, авторское право и плагиат, меры для ограничения доступа к данным, предоставляемым через Интернет и глобальную сеть, электронная цифровая подпись, электронное правительство, кибербуллинг, интернетмошенничество. В пятой главе раскрываются другие возможности поиска информации, обмена почтовыми сообщениями, представляемыми в сети Интернет. В последнее время появился новый вид презентаций – нелинейные презентации, которые можно создавать непосредственно on-line. Для создания таких презентаций создаются специальные сервисы. С одним из таких сервисов учащиеся знакомятся в результате изучения шестой главы учебника. В седьмой главе они узнают о способах изучения реального мира, этапы создания 3D-объекта, познакомятся с 3D-графикой, со сферами применения, подразделением (subdivide), булевыми операциями в программе, модификаторами, зеркальным отображением, сглаживанием объектов, добавлением материала, научатся создавать объект по точным размерам. В 40

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ восьмой главе запланировано освоение программного обеспечения для создания 2D и 3D-анимации. В течение изучения девятой главы учащимся предстоит работать над собственным фильмом. Они будут выполнять роль сценариста и оператора, монтажера и звукорежиссера, продюсера и актера. В результате изучения курса учащиеся должны понять, что освоение информационно-коммуникационных технологий не является самоцелью, а является процессом овладения современным инструментом, необходимым для их жизни и деятельности в информационно-насыщенной среде. Секция «Физика» Авторы учебника «Физика»: Токбергенова У.К., Казахбаева Д.М., Шуиншина Ш.М., Кронгарт Б.А. Физика как учебный предмет рассматривает закономерности природы во всем многообразии явлений окружающего мира, имеет научный, технический и гуманитарный потенциал, является важнейшим компонентом человеческой культуры. Физика представлена перед учащимися не как свод давно открытых правил и законов, а как процесс и результат творческого поиска многих поколений ученых, вносивших и вносящих свой вклад в познание окружающего мира. Учебник ориентирует учащихся на использование демонстрационного эксперимента и компьютера, разнообразные задания и задачи, различные формы организации учебного процесса дополняются показом занимательных опытов, решением занимательных задач и т.д. Применение компьютерных моделей на занятиях способствует развитию познавательного интереса, овладению школьниками возможностями информационных технологий, более гармоничному развитию интеллектуальных способностей учащихся. В связи с этим для наглядного представления материала могут быть использованы графический редактор CorelMove и пакет для создания презентаций PowerPoint, которые позволяют создавать различные статические и динамические модели. Просмотр учащимися этих моделей делает процесс изучения физики интересным и привлекательным, а также во многом упрощает труд учителя. В содержании учебного материала соблюдается следующее соотношение критериальных составляющих: знание и понимание – 20%, репродуктивное применение – 20%, продуктивное применение – 40%, систематизация и обобщение, изобретение – 20%. В целях развития и совершенствования функциональной грамотности обучающихся занятия по физике должны носить поисково-исследовательский, проблемный характер. Для этой цели по каждой теме предусмотрены самостоятельные работы и творческие проекты обучающихся. В связи с внедрением в экспериментальном 12-классе критериальной системы оценивания, сформулированы дескрипторы: ожидаемые знания, навыки и умения в учебной деятельности, жизненных ситуациях, которые должны быть конкретизированы при изучении учебных тем.

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Секция «Экология и устойчивое развитие, Биология, Химия, Современное естествознание» Авторы учебника «Экология и устойчивое развитие»: Сыздыкова Г.С., Шайхеслямова К.О., Абдугалина С.Е. Основная цель курса – развитие функциональной грамотности при формировании целостного представления об основных закономерностях развития природы и общества как основы образования для устойчивого развития экологии Республики Казахстан. Учебник состоит из четырех разделов: • «Основы общей экологии»; • «Биосфера и ее устойчивость»; • «Экология и устойчивое развитие»; • «Актуальные экологические проблемы устойчивого развития Республики Казахстан». В учебнике учитываются основные дидактические принципы логичности, систематичности, научности и доступности, наглядности обучения и связи с практикой. Отличительной особенностью данного учебника является то, что в учебнике не только выполняется информационная функция, но и указываются способы деятельности учащихся (например, по тексту дано задание: Проведите анализ интеллектуальной карты, методов экологических исследований и выберите наиболее эффективный метод.) Кроме информативных текстов в учебнике имеются и проблемные тексты, в которых знания даны не в полной системе, а с некоторыми пробелами, которые должны быть восполнены учащимися при выполнении некоторых заданий (пример задания: Проведите анализ интеллектуальной карты по законам Б. Коммонера и объясните каждый закон на примере), причем в тексте эти законы не раскрываются, но ответ школьник получит работая с интеллектуальной картой. Далее этот материал закрепляется и углубляется в следующем разделе при изучении проблем Арала. Учебник соответствует компетентностному образованию в школе, ориентированному на результат. В конце каждого параграфа составлены задания для тренинга с учетом 4-х уровней развития познавательной деятельности на достижение ожидаемых результатов. Авторы учебника «Современное естествознание»: Дуйсебек А.Т., Райсханова Г.С., Шуиншина Ш.М. Современное естествознание включает многие естественно-научные отрасли: физику, химию, биологию, а также многочисленные смежные отрасли, такие как физическая химия, биофизика, биохимия и многие другие. Оно затрагивает широкий спектр вопросов о многосторонних проявлениях свойств объектов природы, которую можно рассматривать как единое целое. Естествознание – это сплав и интеграция знаний целостной системы «природа – человек – наука – технология – производство». Естественнонаучное образование призвано дать основы естественно-научной компетентности и гуманистических идеалов в их единстве. Естественнонаучные знания занимают общекультурную значимость в формировании функциональной 42

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ грамотности обучающегося и воспитании гражданина с глобальным и системным восприятием окружающего мира. Знание концепций современного естествознания поможет будущим специалистам гуманитарных направлений расширить кругозор и познакомиться с конкретными естественно-научными проблемами, тесно связанными с экономическими, социальными и другими задачами, от решений которых зависит уровень жизни каждого из нас. Межпредметные знания по химии, биологии, физике, географии становятся опорой, средством осмысления ведущих идей и определяют логику развития содержания учебного предмета «Современное естествознание». Авторы учебника «Биология»: Очкур Е.А., Даулетова С. Содержание учебника предусматривает изучение теоретических и прикладных основ «Общей биологии», что определяет функциональную грамотность школьников. В ней отражены задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи. В учебник включены все основные разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе с изменениями. Это связано с тем, что в основной школе учащиеся уже познакомились с базовыми общебиологическими понятиями, что даёт возможность раскрыть содержание на более высоком научном уровне и в то же время доступно для учащихся. Для повышения уровня знаний, а также приобретения практических навыков и формирования функциональной грамотности в учебник включены ряд лабораторных, практических работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.В учебнике сформулированы основные понятия по основным блокам информации. Авторы учебника «Химия»: Оспанова М.К., Белоусова Т.Г., Аухадиева К.С. Учебный предмет «Химия» направлен на систематизацию и углубление знаний обучающихся, полученных в предыдущих классах, развитие понимания закономерностей природы, единства неорганических и органических веществ и их значения в природе, жизни человека и на производстве. В качестве сквозного компонента содержания программы подчеркивается роль и место химических знаний в формировании ноосферно-гуманистического мировоззрения обучающихся, реализации концепции устойчивого развития и достижения социоприродной коэволюции в мегасистеме «Природа-ОбществоЧеловек». Преемственный подход в обучение химии осуществляется путем повторения основных вопросов, изученных в 8-11 классах. Программа состоит из четырех разделов: «Строение веществ», «Неорганические и органические вещества», «Химические реакции», «Химия и общество». В целях развития и совершенствования функциональной грамотности, обучающихся занятия по химии должны носить поисково-исследовательский, проблемный характер. Для этой цели по каждой теме предусмотрены самостоятельные работы и исследовательские проекты обучающихся. 43

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Секция «География» Абильмажинова С.А. - доцент кафедры страноведения и туризма КазНПУ им. Абая ознакомила с обновленным содержанием учебного курса с учетом кредитной технологией обучения. Авторы учебника «География»: Саипов А.А., Каймулдинова К.Д., Абильмажинова С.А., Михалев Р.К. Представленное в учебнике обновленное содержание учебного курса выражено в том, что заложенные в нем новейшие вопросы современной геополитики и международных отношений, глобализации и глобальных проблем человечества, географических информационных систем помогут учащимся лучше понять особенности современного этапа мирового развития и перспективы развития Казахстана в ХХI веке в системе «Человек и окружающая среда». Отбор учебного материала осуществлен с учетом принципа преемственности: если в 11 классе учащиеся изучали взаимосвязь физической и экономической географии, то в 12 классе предусматривается изучение основ других разделов географии в комплексе со смежными дисциплинами. Учебный материал предмета, основанный на современных государственных программах и концепциях среднесрочной и долгосрочной перспективы, ориентирует учащихся на освоение новейших технологий индустриальноинновационного развития в отраслях хозяйства страны. В связи с внедрением в экспериментальном 12-классе критериальной системы оценивания, сформулированы дескрипторы: ожидаемые знания, навыки и умения в учебной и практической деятельности. Секция «Технология, графика и проектирование» Хасенов М.М. к.п.н., доцент, ведущий научный сотрудник НАО им. Ы.Алтынсарина раскрыл особенности данного предмета как интегрированного, призванного формировать практические умения использования графических изображений как универсального средства фиксации. Авторы учебника «Технология, графика и проектирование»: Ахметжанов М.М., Чукалин В.Г., Хасенов М.М. Технология, графика и проектирование — учебный предмет, который изучает основные принципы и практические способы теории графического изображения, его исполнения и преобразования. Рассмотрение графических изображений только в качестве языка техники снижает их значение. Надо отметить, что в результате овладения умением чертить человек сможет точно изобразить на бумаге то, что он мысленно представил, а также понять и прочесть появившиеся изображения на экранах современных технических устройств. Учебник делится на два уровня: первый — основной, второй — возможный. Первый уровень должны усвоить все учащиеся. Второй уровень в качестве обязательного компонента предназначен для многопрофильных гимназий, колледжей, лицеев и других организаций образования. Определенная часть чертежей выполняется в рабочей тетради, а графические работы выполняются на листах бумаги, предназначенных для черчения. Для контроля качества усвоения теоретических материалов рекомендуются тестовые задания. 44

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ Отбор содержания учебного предмета «Технология, графика и проектирование» осуществлялся по следующим образовательным линиям: 1) Графические системы, методы, способы и средства визуализации информации; 2) Изображения. Типы и виды графических изображений. Преобразование изображений; 3) Графическое моделирование. Формообразование. Конструирование. 4) Технология изготовления изделий. 5) Проектирование. Методы проектирования. Компьютерная графика.

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ

СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТОВ Секция «Языковые предметы и литература» Қазақ тілі мен әдебиеті Қазақ тілі мен әдебиет пәндері бойынша секция жұмыстарында әртүрлі типтегі сабақтардағы бағалау критерийлері, критериалды бағалау бойынша тәжірибесі бар мұғалімдердің қатысуымен жаңа оқулықтардың мазмұны бойынша бағалау критерийлері әзірленді, бағалау жобасы қорғалды. Күн тәртібіне қойылып отырған мәселелер жан-жақты талданып, критериалды бағалау жүйесінің маңыздылығы айтылды. Қосымова Гүлбану Сейілбекқызы – Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің профессоры, ф.ғ.д. оқу бағдарламаларының, оқулықтар мен ОӘҚ авторы қазақ сыныптарындағы қазақ тілі мен орыс сыныптарындағы қазақ тілінің айырмашылығын салыстырып, сонымен қатар, критериалды бағалау жүйесіне тоқталып өтті. 12 эксперименталды сыныптарда критериалды бағалаудың маңыздылығын айта отырып мысалдар келтірді. 45 минут ішінде бір тақырыптан екінші тақырыпқа ауысып кетіп жатса, оның өзі критериалды бағалауға кереғар. Критериалды бағалауда 80, 85, 90 деген бал түрлері бар. Негізгі ойды қосымша ойлар арқылы ғана дамытады. Тыңдау мәтінін жетілдіру үшін деңгейлік тапсырмалар беру керек. Өзін-өзі бағалау деген бар. Егер бала өзін-өзі бағалай алмаса, басылады, қорқыныш сезімі пайда болып, біреудің соңынан еріп жүргісі келеді. Сөз мәдениетінде тіл тазалығы деген түрлері бар. Ойы шатасқан адамның сөзі де шатасады. Критериалды бағалауды әр тақырып бойынша жасау керек. Автор сөзінен кейін мұғалімдер өз тараптарынан туындаған мәселелері ұсыныстарымен пікір алмасып, ой бөлісті. Дәуітова Айгүл Әбдікерімқызы (Алматы облысы, Талдықорған қаласы, №16 орта мектеп-гимназиясы): «Оқулық туралы айтар болсам, 7-8 сыныптарға сабақ беремін. Қызықты материалдар өте көп. 1-4 сынып оқулықтарындағы тақырыптар бірсарынды болып келеді де, 5 сыныпта айды аспанға бір-ақ шығарып, шылауды да бәрін қосады». Елубаева Дана Күнтасқызы («Голубой парус»): «Орыс балаларына мәтінді түсіндіру өте қиын. Үйге тапсырма көп беріледі. Орыс балалары қазақ тілінде түсінбегендіктен, 2 тілде жүргізуге тура келеді. Әдебиетке келсек, мәтіндер көлемді. Орыстың балалары оны оқымайды. Оларға түсіндіру үшін, орыс тіліне аудару керек». Беккарнаев Нұрболат Нұрланұлы (Ақтөбе обысы, Сағашилі орта мектебі): «Ақтөбе облысы бойынша ауылдық жерлерде бағалаудың кредиттік жүйесі өте жақсы. 18 ден астам ұлт бар. Дейтұрғанмен, ауылдық жерлерде жас мамандар жеткіліксіз. Техника жағы да жақсы емес. Қазір нарық заманы. Әркім өз қалтасын күйттеген уақытта, әсіресе ауылдық жерлерде мамандарды орнықтырып, тұрғылықты алып қалу қиынға соғып тұр дегім келеді». Осыдан кейін мұғалімдер критериалды бағалау бойынша жаңа оқулықтардың мазмұнына сүйеніп, бағалау критерийлерін әзірледі, ұсынымдар жасалды. Гүлбану Сейілбекқызы Қосымова қазақ мектептеріндегі қазақ тіліне әзірлеген бағалау критерийлерін ұсынды. 46

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ Қабылданған шешім: 1. 12-сыныпта эксперименталды оқытуды іске асыру бойынша жалпы ұсынымдар мен критериалды оқыту жүйесі, кредиттік технологияны енгізу бойынша ұсынымдар қабылданды; 2. Қабылданған ұсынымдар пікірлерді Ұлттық білім академиясында талқылап, оң шешімдерін қабылдау. Русский язык. Литература. Английский язык. В работе секции по русскому языку, литературе, английскому языку рассматривались принципы комплексного подхода к оцениванию языковой способности учащихся в условиях развития полиязычия. Также разрабатывались критерии оценивания по содержанию новых учебников с участием учителей, имеющих опыт критериального оценивания. В первой части выступила Булатбаева К.Н. – д.п.н., зав.лабораторией 12-летнего образования НАО им. Ы.Алтынсарина, которая остановилась на особенностях разработки критериев для языковых предметов, где следует обратить внимание на языковые, речевые, коммуникативные компетенции учащихся.Так же необходимо разделение по типам уроков и полученные дискрипторы будут накладываться на все уроки. Были предложены параметры для оценивания ( 0-100 баллов) диктантов, грамматических навыков говорения, умений по монологической речи и т.д. Групповая практическая работа: создание дискрипторов по критериям лексических навыков говорения через аудирование и чтение, например, соблюдение орфоэпических норм при чтении (0-10 баллов): 10 баллов - высокий уровень, ни одной орфоэпической ошибки; 8 баллов- 1-2 ошибки при произношении; 6 баллов- 3-4 ошибки при произношении и т.д. Во второй части выступила Поляк З.Н.,к.фил.н., доцент КазНПУ им.Абая, которая предложила разработать типовые умения как результат обучения по литературе. В соответствии этих умений были составлены цели урока: 1) знать основополагающие сведения по истории литературы – 100 баллов. Из цели урока вытекали задачи урока, которые определяли 1-й критерий: знание общественно-политической ситуации и ее связи с развитием литературы – 30 баллов. К первому критерию были разработаны дескрипторы: Высокий уровень – обладает глубоким пониманием связи общественных процессов и развития литературы – 30-25 баллов; Средний уровень – имеет достаточное представление о проблеме связи общественных процессов и развития литературы 24- 20 баллов; Ниже среднего уровня – имеет ограниченное представление о проблеме связи общественных процессов и развития литературы - 19- 15 баллов; Слабый уровень – не имеет представления о проблеме связи общественных процессов и развития литературы – 15-12 баллов. Задача № 2 определила 2-й критерий: представление о литературном процессе эпохи (направления, течения, основные имена, литературная критика и др.) – 70 баллов. К нему также были разработаны дескрипторы: Высокий уровень – обладает глубоким пониманием особенностей литературного процесса – 70- 60 баллов; Средний уровень – имеет достаточное представление об особенностях литературного процесса - 59-50 баллов; 47

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Ниже среднего уровня – имеет ограниченное представление об особенностях литературного процесса – 49-36 баллов; Слабый уровень – не имеет представления об особенностях литературного процесса - 35 баллов. Такие же дескрипторы можно разработать к различным типам уроков, например, анализ художественного произведения или изучение биографии и творческого пути писателя. Секция «Биология, Химия, География, Современное естествознание, Физика, Экология и устойчивое развитие» Учителем-экспериментатором Гоцман Л.Н. были предложены типовые образцы критериального оценивания на материале серии взаимосвязанных уроков разных типов по географии для 12 экспериментального класса. На примере темы «Политическая карта мира. Объекты политической карты» учитель показал, как нужно составлять дескрипторы по критериям урока. Основные цели урока

1. Знание основных периодов развития политической карты мира (ПКМ), основные объекты современной ПКМ, их главные особенности

Критерии оценивания

Дескрипторы, уровни оценивания 1. (16-20 б.) Хорошо знает основные периоды развития ПКМ, их отличия, знает и показывает основные объекты ПКМ их главные черты, может привести детализированные примеры, понимает значение основных терминов. Уместно и постоянно использует межпредметную связь (по истории)

А- 20 баллов (знание и понимание)

2.(11-15 б.) Знает основные периоды развития ПКМ, их отличия, знает основные объекты ПКМ их главные черты, может привести примеры, понимает значение терминов. Применяет межпредметную связь (по истории) 3.(6-10 б.) Может назвать основные периоды ПКМ, их отличия, знает объекты ПКМ, дает неполную характеристику, неуверенно показывает их на карте, затрудняется работать с терминами 4.(0-5 б.) Может с помощью учителя назвать основные периоды ПКМ, но затрудняется при их характеристике, знает объекты ПКМ, но затрудняется показывать их, не знает многих терминов

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ 1. (16-20 б.) Понимание учащимися основных причин и тенденций в изменении, развитии ПКМ и отдельных стран, глобальных противоречий, путей их разрешения При объяснении убедительно доказывает, используя ссылки и применяя детализированные, уместные примеры

2. Понимание учащимися основных причин и тенденций в изменении ПКМ и противоречий, путей их разрешения

2. (11-15 б.) Понимание учащимися основных причин и тенденций в изменении и развитии ПКМ и противоречий, путей их разрешения При доказательствах ссылается на примеры

В- 20 баллов (репродуктивное применение)

3. (6-10 б.) Понимание учащимися основных причин и тенденций в изменении и развитии ПКМ, путей их разрешения. Приводит доказательства, не всегда точные, ссылается на отдельные примеры 4. (0-5 б.) Может назвать некоторые причины изменения и развития ПКМ. Приводит доказательства, не всегда точные, ссылается на отдельные примеры. Допускает ошибки

3. Выполнение нестандартных, повышенной сложности заданий, самостоятельных и проектных работ, при выполнении которых, необходимо применение аналитических, прикладных, коммуникационных, коммуникативных навыков и умений

1. (31-40 б.) Использует разнообразные источники информации, проявляет хорошие исследовательские, аналитические и технические навыки и умения, умеет анализировать и интерпретировать факты, процессы, самостоятельно и уверенно решает нестандартные задания, находит аналогии, дает убедительные и аргументированные ответы, успешно и уверенно работает в интерактивных группах

С – 40 баллов (продуктивное применение)

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ 2. (21-30 б.) Использует разные источники информации, проявляет хорошие исследовательские, аналитические и технические навыки и умения, выполняет задания, проявляет достаточную активность при работе группах 3. (11-20 б.) Использует отдельные источники информации, проявляет исследовательские, аналитические и технические навыки и умения, выполняет задания при помощи учителя 4. (0-10 б.) Использует отдельные источники информации, проявляет технические навыки и умения при работе, выполняет задания по руководством учителя 1. (16-20 б.) Творчески подбирает учебную и дополнительную литературу, выбирает информацию в соответствии с целью, самостоятельно готовит и представляет презентацию или иное использование продукта своей работы 2. (11-15 б.) Подбирает учебную литературу, выбирает информацию в соответствии со своей целью, представляет результаты своего труда

4.Представление результатов, D – 20 баллов творческое применение (творческое знаний в различных, в том применение) числе жизненных ситуациях

3.(6-10 б.) Подбирает литературу, выбирает информацию в соответствии с целью и под руководством учителя готовит и представляет презентацию 4. (0-5 б.) Выбирает информацию в подборках, под руководством учителя готовит и представляет презентацию

Итого за урок: 100 баллов Во время одного урока за положительно оцененную учебную деятельность, учащийся может получить до 100 баллов кредита. 1). По текущим урочным баллам за полугодие подсчитывается средний балл ученика (СР- средний рейтинг). 2). По итогам первого полугодия проводится контрольная работа, где ученик также может получить до 100 баллов (РК- рубежный контроль). 3). Итоговый за первое полугодие балл и оценка выводятся по среднему значению. 4). За второе полугодие итоговый балл и оценка выводятся таким же способом - по среднему значению. 5). Итоговый годовой балл и оценка, определяются по среднему значению полугодий (ИГБ) . 6). В случае сдачи экзамена (Э), годовой балл (и оценка) (ГБ) определяется следующим способом: ГБ = ИГБ х 0,6 + Э х 0,4. 50

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ Для получения баллов (до 100), после изучения учебного материала учащиеся проводят учебную работу, во время которых они и зарабатывают баллы. Они выполняют учебные задания с учетом критериев: А – (знание и понимание) 20 баллов, В – (репродуктивное применение) 20 баллов, С – (продуктивное применение) 40 баллов, D – (творческое применение) 20 баллов кредита. По каждому критерию учителем разрабатываются дескрипторы (уровни оценивания). «Экология и Устойчивое развитие» Шайхеслямова К.О. – д.п.н., профессор Казахского университета экономики, финансов и междунарордной торговли вместе с учителями-экспериментаторами разработали таблицу системы оценивания по типам уроков и по всем критериям. Раздел 1. Основы общей экологии Критерий А. Знание и понимание Критерий А Знание и понимание

Запоминание и воспроизведение материала. Осмысление значения изученного, умение преобразовать материал из одной формы выражения в другую, а также интерпретировать

Ожидаемые результаты

Уровень Дескрипторы (описание) достижений 0Учащийся не достиг ни одного стандарта описанного ниже дескрипторами

Определяет цели, задачи, методы экологии, формулирует 10-14 основные законы экологии. Определяет уровни организации живых систем, знает особенности аутэкологии, 15-17 синэкологии, демэкологии. Понимает основные задачи и законы экологии, объясняет особенности уровни организации живых систем, приводит примеры по экологии сообществ, по экологии особей и по популяции (аутэкологии, 18-20 демэкологии и синэкологии)

Учащийся знает цели, некоторые задачи и методы экологии, умеет определять и объяснять некоторые уровни организации живых систем Учащийся знает какие цели и задачи стоят перед наукой экологией , а также методы, которые применяются в экологии. Допускает неточности в определении уровней организации живых систем. Затрудняется в определении значения и особенностей аутоэкологии, синэкологии и демэкологии Учащийся дает четкое определение целей и задач, знает какие методы применяются в экологии. Умеет определять и объяснять уровни организации живых систем. Знает значения и особенности аутоэкологии, синэкологии и демэкологии

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Критерий В. Применение знаний II. Задания на применение знаний 1. Какие факторы являются причиной уменьшения биоразнообразия на планете? 2 Составьте схему «Взаимосвязи клевера лугового» (агроценоз-клеверное поле).Какие вопросы вы задали бы? 3. Составьте несколько цепей питания в произвольно выбранном агроценозе? Критерий Б. Применение знаний. Умение использовать изученный материал (понятия, принципы, научные факты, теории) в конкретных условиях и знакомой ситуации эффективно используя научную терминологию

Ожидаемые результаты.

Уровень Дескрипторы (описание д о с т и - уровней достижения жений результатов обучения)

Использует 0 основные законы и методы экологии в составлении 8-13 схемы показателей абиотических и биотических факторов и в решении экологических задач. При составлении таблиц показателей 14-16 абиотических и биотических факторов и решении экологических задач

17-20

Учащийся не достиг ни одного стандарта, описанного ниже дескрипторами Ученик применяет полученные знания при составлении таблиц показателей абиотических и биотических факторов, допускает ошибки при решении экологических задач. Затрудняется при составлении цепей питания в биоценозе Учащийся использует научный язык при составлении схемы показателей абиотических и биотических факторов. Учащийся представляет большую часть информации с надлежащим использованием визуального представления в соответствии с задачей. Учащийся допускает случайные ошибки при составлении цепей питания При описании схемы показателей абиотических и биотических факторов ученик эффективно и корректно использует научный язык и опирается на изученные законы и методы экологии Учащийся составляет цепи питания с надлежащим использованием визуального представления в соответствии с задачей

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ Критерий С. Анализ и оценка Формулирует выводы из данной информации, предоставляет аргументы за и против различных факторов и сравнивает альтернативные гипотезы, дает оценку последствиям и ограничениям, подробно описывает причины и механизмы, предоставляет аргументы за и против различных факторов. Задание на выбор. 1. Масса живого вещества по сравнению с массой земной коры незначительна. Если литосферу представить в виде каменной чаши массой 4 кг, то гидросфера вместилась бы в этой чаше и имела бы массу 400кг. Масса атмосферы была бы равна массе медной монетки, а масса живого вещества – почтовой марке. Укажите физико-химические условия, определяющие пределы существования организмов в биосфере. Критерий Ожидаемые С. Анализ и результаты. оценка данных. Ученик Осознание предоставляет материала, аргументы за и умение разбить против различных тему на факторов, составляющие сравнивает так, чтобы альтернативные была понятна гипотезы, ее структура, дает оценку и выявить последствиям и взаимосвязь ограничениям, между подробно отдельными описывает частями причины и материала. механизмы, Суждение формулирует на основе выводы имеющихся из данной данных, информации внешних критериев, видение различий между фактами и оценочными суждениями

Уровень достижений

Дескрипторы (описание уровней достижения результатов обучения)

Учащийся не достиг ни одного стандарта, описанного ниже дескрипторами

22-26

Учащийся представляет краткий анализ ситуации, представляет данные, используя простые численные или схематические формы, и предоставляет очевидный вывод

27-39

Ученик предоставляет недостаточно аргументов за и против различных факторов, производит попытку оценки последствий и ограничений засаждения степной экосистемы растениями. Формулирует выводы согласовав его с данными Ученик объясняет тенденции, модели или отношения между данными факторами, сравнивает альтернативные гипотезы, дает оценку последствиям и ограничениям, подробно описывает причины и механизмы, предоставляет четкий вывод основанный на правильной интерпретации данных, и объясняет его с помощью научного рассуждения

40-45

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ Критерий D. Творческий подход. Умение комбинировать элементы, чтобы получилось целое, обладающее новизной

Ожидаемые результаты.

Уровень достижений

На основе анализа и оценки данных 0 устанавливает связи взаимодействия 7-9 экологических факторов, делает выводы по основным путям приспособления организма к среде обитания, росту численности популяции и ее регулировании, дает обоснованный прогноз изменения экологической ситуации через 10,30 лет

10-12

13-15

Дескрипторы (описание уровней достижения результатов обучения) Учащийся не достиг ни одного стандарта, описанного ниже дескрипторами Учащийся пытается прогнозировать изменение экологической ситуации через 10,30 лет, но не располагает достаточной информацией, в следствии этого не полный анализ и оценка данных, которые были проделаны в предыдущем задании, не позволяет установить связи взаимодействия экологических факторов. Учащийся пытается определить цель исследования и делает ссылки на переменные, но они являются неполными или не полностью развитыми. Предложенный метод является частично завершенным. Оценка метода либо отсутствует, либо неполна В следствии того, что основывается на основе неполного анализа данных; ученик испытывает трудностивустановлении связи взаимодействия экологических факторов, а также при проведении оценки приспособления организма к среде обитания, росту численности популяции и ее регулировании, дает прогноз изменения экологической ситуации через 10,20 лет не приводя при этом конкретных доводов Интерпретирует результаты анализа и оценки данных, устанавливает связи взаимодействия экологических факторов, делает выводы по основным путям приспособления организма к среде обитания, росту численности популяции и ее регулировании, дает обоснованный прогноз изменения экологической ситуации через 10,30, 50 лет

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ А) Какие события могли бы не произойти, если бы увеличилась бы масса гидросферы в жидкой фазе? В) Есть ли лучшее решение для сохранения равновесия в биосфере? 2. На открытом степном участке в лесостепной зоне высадили несколько сотен сеянцев дуба. Через 40 лет деревья поднялись на высоту около 20 м., кроны их разрослись и сомкнулись, образовалась дубрава. Как вы думаете, какие еще изменения произошли на этом участке, где человек изменил только растительный компонент? А) Исходя из данных суждений, проанализируйте, в чем была проблема степной экосистемы Астаны? В) Насколько эффективно (оцените последствия и ограничения)вмешательство человека в природную степную экосистему и создание «Зеленого пояса» Астаны? Критерий D. Творческий подход Задание. На основе оценки последствий и ограничений вмешательства человека в природную степную экосистему и создание «Зеленого пояса» Астаны дайте обоснованный прогноз ситуации на следующие 10, 30, 50 лет. Таким образом, критериальная система оценивания способствует совершенствованию качества образования через улучшение содержания учебных программ и учебников за счет усиления функциональной направленности. Внедрение системы критериального оценивания в учебный процесс требует реформ на всех уровнях: при определении содержания предмета и подготовке стандартов, учебных программ, учебников; при планировании учебного процесса; в ходе учебного процесса; при итоговом внутреннем и внешнем оценивании; при подготовке к участию в международных исследованиях по оценке качества образования. Оценивание знаний и умений учащихся экспериментального 12 класса по предмету «Биология» (к.б.н., Б.С. Ахметова, ВНС лаборатории 12-летнего образования НАО им Ы.Алтынсарина) Параметры для оценивания знаний (0-100баллов) - Знание и понимание темы, определение терминов и понятий, использование терминологии. (0-20) - Описание и объяснение темы, определение признаков, формулировка понятий. (0-20) - Классификация, сравнение, выявление различий между фактами и следствиями, выделение взаимосвязей и особенностей, их значимости в знакомых и нестандартных ситуациях. (0-30) - Синтез знаний из нескольких областей, экспериментирование, творческая переработка информации для создания нового целого, установление причинных взаимосвязей и отличий, выдвижение идей, аргументирование. (0-30) Параметры для оценивания лабораторных работ (0-100баллов) - Выполнение техники безопасности (0-5) - Выполнение лабораторной работы. Получение необходимого результата ,(030) - Оформление работы в тетради для лабораторных работ (0-30) - Объяснение результатов и формулировка выводов (35) Параметры для итогового оценивания знаний по пройденной главе (0-100 баллов) 55

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ - 10 тестовых вопросов (0-30) - 10 тестовых вопросов среднего уровня сложности (0-40) - 5 тестовых вопросов повышенного уровня сложности (0-30) Оценивание знаний и умений учащихся экспериментального 12 класса по предмету «Химия» Параметры для оценивания знаний строения и свойств химических веществ (0-100баллов) - Знание и понимание терминологии, классификации, химических и физических свойств веществ, распространенность и значение в природе, использование человеком. (0-20) - Умение написать формулу веществ, химические реакции, распознать вещество по физическим и химическим свойствам и структуре. (0-20) - Проведение соответствующих химических экспериментов с соблюдением техники безопасности. (0-20) - Анализ отличия или сходства признаков данного вещества от ранее изученных. ( 0-20) - Решение задач применительно к производству или повседневной жизни. (0-20) Параметры для оценивания решения экспериментальных задач (1-100баллов) - Соблюдение техники безопасности (0-10) - Проведение характерных реакций по распознаванию химических веществ (0-50) - Осуществление химических превращений (0-20) - Составление уравнений проделанных реакций (0-30) Параметры для оценивания знаний химических законов и процессов (0-100 баллов) - Знание и понимание терминологии, химических процессов и законов (0-25) - Умение воспроизвести изучаемый процесс экспериментально, либо описать его в доказательной форме. (0-25) - Анализ и установление причинно-следственных связей изучаемых процессов и законов в природе и их значение для человека (0-25) - Написание эссе (например, описание закона и какое значение он имеет в природе или в жизни человека) (0-25) Параметры для оценивания знаний генетической связи между классами химических веществ(0-100 баллов) - Знание и понимание терминологии, классификации веществ, их свойств и взаимосвязей (0-25) - Составление схем, диаграмм, демонстрирующих причинно-следственные связи между различными веществами. (0-25) - Осуществление химических превращений (0-25) - Эссе (например, по круговороту веществ в природе или в организме человека с акцентированием на превращение одних классов веществ в другие) (0-25) Параметры для итогового оценивания знаний по пройденной главе (0-100 баллов) - 10 тестовых вопросов (0-30) 56

МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ОБМЕН ОПЫТОМ ПО КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ - 10 тестовых вопросов среднего уровня сложности (0-40) - 5 тестовых вопросов повышенного уровня сложности (0-30) Параметры для оценивания умения решения задач (0-100) - задачи низкого уровня сложности (0-30) - задачи среднего уровня сложности (0-30) - задачи повышенного уровня сложности (0-40) Параметры для оценивания знаний о химии в природе, обществе и человеке - Знание и понимание терминологии, процессов, направлений, ресурсов, способов и средств. Понимание значения в жизни человека и общества.(0-25) - Применение знаний для решения поставленной проблемы или задачи (Например, как решить ту или иную экологическую проблему) (0-25) - Подготовка и представление презентации (0-50)

Секция «Физическая культура» Авторами методического пособия предложены четыре критерия для оценивания по физической культуре. Критерий А – использование знаний: знать технику безопасности; комплекс специальных и специально-подготовительных физических упражнений; технику выполнения двигательных действий, тактику собственных действий в соревновательных условиях. Знать правила игр, соревнований. Критерий В – воспроизведение знаний: уметь технически грамотно выполнить двигательные действия; тактически грамотно осуществлять собственные действия в соревновательных условиях; применять на практике правила соревнований; сдача контрольных нормативов. Критерий С – интеграция элементов в композиции движений; проводить комплекс УГГ на уроках и во внеурочное время; выполнять технически грамотно двигательные действия в том или ином виде программы; тактически грамотно координировать собственные действия в соревновательных условиях. Критерий Д – социальные навыки и личная вовлеченность; проявлять активность в овладении навыков ЗОЖ; умеет критически анализировать собственные достижения и стремится улучшить их. Рекомендации участников республиканского научно-методического семинара: 1. В целях реализации пробного учебного плана для 12 класса, утвержденного 30 января 2014 года, провести апробацию учебников для 12 экспериментального класса (Приложение 1). 2. Администрации экспериментальных школ установить контакт с региональными вузами по организации методической помощи в вопросах обучения следующим интегрированным вузовским предметам: «Казахский язык/Русский язык (Я2)», «Английский язык», «История Казахстана», «Информатика», «Социология», «Экология и устойчивое развитие», «Начальная военная подготовка и ОБЖ». 57

МҰҒАЛІМ ШЕБЕРХАНАСЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ 3. Утвердить образцы школьной документации по кредитной технологии обучения, разработанные НАО имени Ы. Алтынсарина. 4. Общеобразовательным организациям (Приложение 2) внедрить кредитную технологию обучения в учебный процесс 12-х экспериментальных классов, соблюдая инструкции по ведению документации, разработанные НАО имени Ы.Алтынсарина. 5. В соответствии с кредитной технологией, ввести 100-балльную систему критериального оценивания в учебный процесс 12 экспериментальных классов. 6. Национальной академии имени Ы. Алтынсарина оказывать методическую помощь экспериментальным школам в соответствии с Планом мероприятий по завершению эксперимента по переходу на 12-летнее образование в 2014-2015 учебном году (Приложение 3). 7. Один раз в четверть экспериментальным школам представлять отчет по внедрению кредитной технологии обучения и критериальной системы оценивания. 8. Положительный опыт учителей по внедрению кредитной технологии и системы критериального оценивания активно обсуждать на методических семинарах, научно-практических конференциях, на страницах журнала «12-летнее образование», издаваемого НАО им. Ы. Алтынсарина.

НАУКА И ПРАКТИКА УДК 37.014.3

БАҒДАРАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚ ЖӘНЕ БАҒДАРЛЫҚ ОҚЫТУ: ТҮБЕГЕЙЛІ ТҰРҒЫЛАРЫ, ТӘЖІРИБЕЛІК ӘДІСТЕРІ МЕН НӘТИЖЕЛЕРІ С.Ж. Қабиденова Педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институтының бас маманы Павлодар облысы Жалпы ұлттық деңгейде 12 жылдық білім берудің басты мақсаты: Қазақстан Республикасының әлеуметтік, экономикалық және саяси өміріне белсенді қатысуға дайын бәсекеге қабілетті тұлғаны қалыптастыру. Орта білім берудің басты міндеті: - базалық мәдени деңгей мен әлемдік көзқарасты қалыптастыру; - тұлғаның өзіндік ұйымдастыру механизмдерін, ғылыми таным мен ойлау әдістерін, зерттеушілік мәдениет негіздерін игеру; - кәсіби ниеттерді қалыптастыру. Білім берудің ұйымдары әлеуметтік рөлдерді игеруге және тұлғаның әлеуметтену процесін реттеуге мүмкіндік жасайтын барлық қажет болатын талаптардан тұруы керек: - тұтас педагогикалық процесте оқу және сабақтан тыс уақыттарды толықтай пайдалану; - отбасылармен және қосымша білім беру ұйымдарымен тығыз қарымқатынаста болу. Негізгі мектепте тұлғаның әлеуметтенуінің негізгі нәтижелері: - өзін, жеке тұлғаның және басқа адамның тұлғасын құндылық ретіндегі түсініктер жүйесімен танысу; - өзін-өзі іске асыру және өзін тани білу мақсатында әртүрлі іс-әрекеттерге қатысу керектігін түсіну. - болашақ оқу профилін және кәсіби іс-әрекет ортасын таңдаудың мәнділігін түсіну. Жаңа технологияның дәуірінде әлеуметтік, өндірістік және компьютерлік технологиялар үздіксіз дамып келеді. Өмірде қандай да бір саланың кәсіби маманы болу үшін 8 не одан көп жылдар оқу қажет. Бір мамандықты игергенше, еңбек нарығында жағдай өзгеріп кетеді. Анығы, алдын ала кәсіби бағдарлыққа ие бола білу, өйткені кәсіби қасиеттер баланың кішкентай кезінен-ақ дами бастайды: интуиция, жылдам әрекет жасай білу, саусақтарының сезімталдығы, көңілдің бір жерге жинақталуы, шығармашылық және кеңістіктік ойлау, дүниетанымының кеңдігі, көшбасылық сапалары, оқудың өзгеруі мен үздіксіздігіне деген қабілеті. Түлектерде кәсіп пен кәсіби жетістіктердің адам өмірінде алатын орны мен рөлі туралы, кәсіби іс-әрекеттердің мақсаттары мен оларға жетудің тәсілдері туралы жаңа түсініктер қалыптастырылуы керек. Жоғары мектепте оқытудың профилі мен жеке траекториясын анықтау өмірлік жауапты таңдау, кәсіби оқытудың маңызды кезеңі болғандықтан, оның құраушы бөлігі негізгі мектептің 9-10 сыныптарында алдын-ала кәсіби дайындық болып табылады. 59

ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕ Алдын-ала кәсіби дайындықты ұйымдастыру негізіне келесі идеяларды енгізу керек: - вариативті компоненттердің есебінен курстар (пәндік, тексеру, пәнаралық) енгізу, 9-сыныптарда – 1сағат, 10-сыныптарда – 2 сағат; - 9-10 сыныптарда оқушылар оқытудың профилін таңдауда міндетті түрде курстардан өту керек; - қысқа мерзімдік 15-18 сағаттық курстарды енгізу; - курстарды оқытудың интербелсенді әдістерімен жүргізу; - оқушылардың кәсіби бағдарлылығын анықтау үшін диагностикалық тестілеуді жүргізу; - әртүрлі межелік іс-шараларды өткізу (конкурстар, олимпиадалар, және т.б.); - оқушылардың оқудағы және тұлғалық жетістіктерінің протфолиосын енгізу.

Оқушылардың алдын-ала кәсіби дайындығы: - біріншіден, әртүрлі профильдерді оқуды таңдауда өзінің қабілеттерін объективті түрде бағалай білуін қалыптастыру; - екіншіден, қабілеттер мен қызығушылықтарға сәйкес келетін профильді таңдауға мүмкіндік береді; - үшіншіден, таңдап алған профиліне, оқытуға деген оқу мотивациясының жоғары деңгейін қалыптастырады. Бағдарлауға көшудің негізгі ойы жоғары сынып оқушыларының әлеуметтену үдерісін оқытумен шоғырландыру, тұлғалық тұрғы негізінде өзін-өзі кәсіби билеу жағдайын құру, олардың бойында еңбек нарығында бәсекелестік қабілеттерін арттыру қажет. Жоғары мектептің оқыту бағдары мен жеке траекториясын белгілеу өте жауапты таңдау, бағдарлы оқытудың маңызды кезеңі 12 жылдық білім берудің 9-10 сыныптарын-дағы бағдаралды дайындық болып болжалынады. 12 жылдық оқытуға көшу жағдайындағы бағдарлық оқытуды енгізу экспериментінің мақсаты: Еңбек нарығының қажеттіліктерін есепке ала отырып, мектеп бітірушісінің сәтті әлеуметтенуіне көмектесетін кілтті құзыреттіліктерін қалыптастыру, жекелеп 60

НАУКА И ПРАКТИКА оқыту мен саралап жіктеуге бағытталған жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында кәсіби дайындыққа дейінгі тереңдетілген жүйесін, бағдарлық оқытудың ұтымды модельдерін құру және апробациялау. Міндеттері: - бағдаралды дайындық және бағдарлық оқыту мазмұны мен ұйымдастыру формаларын тиянақтау, оны жетілдіру жүйесін құру; - бағдарлық және мамандандырылған деңгейлерде пәндердің оқу бағдарламаларын әзірлеу және апробациялау; - білімдену үдерісін сүйемелдеу үшін материалды-техникалық базаны жетілдіру және дамыту; - бағдарлық оқыту жағдайындағы жұмыс үшін педагог кадрлардың біліктілігін арттыру және дайындауды ғылыми-әдістемелік және ұйымдастырушылық қамтамасыз етуді тиянақтау; - негізгі буын оқушыларына бағдарлық оқыту бағытында негізделген таңдау жасауына мүмкіндік беретін бағдаралды дайындау жүргізу. Облыстың эксперименттік мектептері бүгінгі таңда белгілі тәжірибе жинақтады: мектеп әкімшіліктері ұйымдастырушылық сұрақтарды тиянақтады, жұмыс бағыттары, бағдарлары, арнайы курстары, мазмұны мен әдістерін анықтады. Мектептердің бағдаралды дайындық және бағдарлық оқытуды енгізу бойынша эксперименттік іс-әрекет бағдарламасы бар. Оның негізгі бағыттары: - ұйымдастырушылық-әдістемелік жұмыс; - ақпараттық-талдамалық әрекет; - оқушылар және ата-аналармен жұмыс; - мектеп, КЛ, КМ, колледж бен жоғары оқу орындарының бірлескен жұмыстары; - психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу. Бағдарлық оқытуды ұйымдастырудың едәуір үлкен тәжірибесі – «Бағдаралды дайындық және бағдарлық оқыту аясындағы желілік өзара әрекеттестік моделі» бағытындағы «Мектеп – Аоом - Жоо» моделін апробациялаушы Павлодар қ. №17 СОПШДО бар. Бағдаралды дайындық және бағдарлық оқыту желілік моделінің жұмысы әлеуметтік серіктестіктермен келісімшарттар негізінде жүргізіледі, атап айтқанда, ИНеУ, ПМПИ, ОӨК-2, қаланың технологиялық колледжі. Ақсу лицейінде, Екібастұз қ. № 35 ОМ, № 21 ОМ, № 9 мектеп-гимназиясы, Павлодар қ. № 35 ОМ жоғары оқу орындарымен келісімшарттар негізінде университеттердің оқытушы кадрларын тартып бағдарлық оқытуды ұйымдастыру тәжірибесі жетілдіріледі. Жоғары оқу орындарының жұмыс жүйесі – лекциялар, семинарлар, сынақтар оқушылардың материалды лектордың соңынан конспектілеу, қосымша әдебиетпен, зертханалық құрылғылармен жұмыс білігін қалыптастырады. «Көпбағдарлы оқытуды ұйымдастырудағы ауылдық жердегі мектептердің желілік өзара әрекеттестігі» моделінде Павлодар ауданының Заря ОМ, Шарбақты № 1 ОМ, Ақтоғай ауданының төрт мектебі бірлесе істейді. Пәндерді бағдарлық оқыту мазмұнын құрылымдаумен, элективті курстар бағдарламасын әзірлеумен, психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу жүйесін құрумен сүйемелденеді. Эксперименттік мектептер педагогтерімен қолданбалы және элективті курстардың 60-тан астам әртүрлі бағдарламалар әзірленді. Бағдарлық оқыту моделін жүзеге асырушы мектептермен өзара әрекеттестіктің негізгі формалары: теориялық және практикалық семинарларды, педагогикалық оқуларды өткізу, шығармашылық топтардың жұмысы, жеке және топтық 61

ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕ консультациялар. Облыстық семинарлардың практикалық бөлімі экспериментатор-мұғалімдер «Шебер-сабақ» көрсететін, инновациялық педтехнологиялар қолданылған элективті курс сабақтарын, элективті курс бағдарламаларының, оқу-әдістемелік құралдардың презентациясы өткізілетін мектептерде өтеді. Элективті курс бағдарламаларының деректер банкін облыстың оқу мекемелері ұсынатын мамандықтар каталогі толықтырады. Жыл сайын мамыр айында бейіналды сыныптарда оқушылардың қызығушылығы мен болашақ мамандықтарын таңдау бойынша өмірлік көзқарастарын анықтауды мақсат еткен психологиялық-педагогикалық диагностика жүргізіледі. Алынған нәтижелер талқылаудан өтіп, бағыт бойынша сыныптарды жабдықтауға негіз болады. Педагогтердің бейіналды дайындық пен бейіндік оқыту негізінде оқушылардың жеке және саралап оқытуын жүзеге асыратын жүйелі-әрекеттік тұрғысын ұйымдастыруда, оқушылардың бейіналды және бейіндік дайындығы шеңберінде психологиялық қолдаудың рөлін, бейіндік оқытуда қолданылатын заманауи білім беру технологияларын игеру бағытындағы түрлі іс-шаралар мен шығармашылық топтардың жұмыстарына қатысуы құзыреттіліктерін дамытуға, кәсіби шеберліктерін жетілдіруге, бейіндік оқытуды ұйымдастыруда педагогтердің шығармашылық әлеуетін арттыруға ықпал етеді. Оқу жоспарының вариативтік бөлігі пәндік және бағдарлы курстарда қолданылатындықтан, жалпы білім беретін сыныптарда бейіналды білім мазмұнын жаңарту мүмкіндігі шектеулі. Сондықтан да ақпараттық, бейіналды жұмыстарды сабақтан тыс уақытта жүргізу дұрыс болады. Жоғарыдағы айтылған мәселелерді ескере отырып ұсынамыз: - мектептің тәрбие орталығы арқылы кәсіби бағдар бойынша жұмыс жоспарын құру; - бейіндік бағдар бойынша айлық аясында оқушыларды білім ұйымдарымен және мамандықтың сипатымен таныстыру; - білім беру бөлімдері мектепке қажетті жағдай туғызып, білім беру ұйымының материалдық-техникалық, оқу-әдістемелік базасын нығайтуға ықпал ету; - бейіндік оқытудың моделі мен түрлі формаларын таңдау бойынша әдістемелік көмек жасауды жалғастыру; - біздің облыстың педагогтері әзірлеген үздік авторлық элективті курстардың шығарылымын ұсыну.

РЕЗЮМЕ В данной статье рассматриваются вопросы организации и содержания предпрофильной подготовки и профильного обучения.

SUMMARY This article discusses the Organization and content of the training and learning profile before profile.

НАУКА И ПРАКТИКА УДК 371.1

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ, ГРАФИКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ» М.М. Хасенов, А.Т. Дуйсебек, А.К. Мухамедханова НАО им. Ы. Алтынсарина г. Астана В основе всякой грамотности стоит графическое (знаковое) изображение. Это грамотность составляет основу интеллектуального развития человека. Графическая функциональная грамотность составляет необходимую предпосылку для включения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Мониторинговые исследования достижений результатов обучения в школе показали что учащиеся, не владеющие функционально графической грамотностью, уступают своим сверстникам по целому ряду показателей интеллектуального развития – уровню развития пространственного воображения (способностью оперировать пространственными образами), использованию знаковых изображений, абстрактных символов, креативностью мышления и восприятия и создания нового [1]. Известно, что изобразительная, творческая графическая деятельность совершенствовалась на протяжении многих тысячелетий и ещё на ранних ступенях своего развития достигла высокого уровня. «Изображения, которые начали создавать наши далекие предки, явились одним из отличительных признаков деятельности разумного человека. В современном мире эти изображения превратились в могущественные универсальные средства фиксации визуальной информации, без которой немыслимы никакие виды современной науки, техники и искусства» - пишет С.И. Вавилов в монографии «Современные проблемы науки и техники» [2]. Известно, что все без исключения объекты, процессы и явления, протекающие во времени и пространстве, изучаются не только путем непосредственного наблюдения, а посредством тщательного анализа зафиксировавших их графических изображений (схем, чертежей, графиков, диаграмм, знаковых и других изображений. «С помощью изображений человек стал видеть почти всё и почти везде» - пишет Н.А. Соболев в своей книге, представляющую собой энциклопедию современной науки изображений [2]. При этом, во многих областях созидательной практики людей в их профессиональной деятельности происходят качественные изменения требований к сохранению, преобразованию, обработке и передачи графической (визуальной) информации, то есть формированию функциональной графической грамотности. Непрерывно уменьшается объем инструментальных (ручных) построений изображений и возрастают требования к их выполнению путем использования средств компьютерной графики. Овладение информационными технологиями служат человеку основным средством в фиксации визуальной информации и ее преобразования для осуществления своей созидательной, исследовательско-проектной деятельности. Одновременно 63

ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕ они выступают как важное средство коммуникации и передачи информации. В условиях перехода к 12-летнему школьному образованию важное место в формировании функциональной графической грамотности придается введение в образовательный процесс нового учебного предмета «Технология, графика и проектирование». Он реализует новую концепцию графического образования школьников. Основным концептуальным положением стало представление о необходимости приобщения школьников к графической культуре, понимаемой как совокупность достижения человечества в области обработки, преобразования и передачи визуальной информации средствами графики с использованием как традиционных (ручных, инструментальных), так и новых информационных технологий (компьютерная графика). Направленность программы графического образования на проектирование (графическое моделирование) создает реальные условия для развития творческой графической деятельности школьников, творческих качеств каждой личности, расширяет и углубляет их знания. В проектно-графической деятельности формируются многие главные компоненты творческого мышления: способность к графическому моделированию; способность к мысленным преобразованиям; владение приемами эвристического поиска; умение самостоятельно анализировать условия задачи; предлагать вариативные решения задачи; умение самостоятельно расширять знания и способы использования изображений в различных сферах интеллектуальной и творческой деятельности. Реализация проектной деятельности школьников осуществляется путём использования специальных систем заданий с элементами творчества на всех этапах обучения (определяемые как «творческие задачи, развивающие общую готовность учащихся к проектной деятельности» или так называемые «малые творческие задачи», и «творческие задачи с элементами проектной деятельности»). Помимо творческой графической деятельности, в обучении предусматривается исполнительская графическая деятельность, которая требует своих средств обеспечения, ими являются традиционные задачи по черчению. Отбор содержания нового учебного предмета «Технология, графика и проектирование» был осуществлен по следующим пяти образовательным линиям: 1) Графические системы, методы, способы и средства визуализации информации; 2) Изображения. Типы и виды графических изображений. Преобразование изображений; 3) Графическое моделирование. Формообразование. Конструирование; 4) Проектирование. Методы проектирования. Проектная графика; 5) Компьютерная (машинная) графика. Системы автоматизированного проектирования (САПР). Состав компонентов базового и вариативного содержания учебного предмета был сконструирован в соответствии с выявленным выше пяти образовательным линиям учебного предмета (3 ). В условиях обновления содержания графического образования важное значение для конструирования учебника имеет представление принципов разработки систем развивающих, творческих учебных задач. В основу учебной программы курса положена реализация идеи обогащения графической деятельности учебным творчеством, путём включения творческих 64

НАУКА И ПРАКТИКА работ в каждый раздел курса. Для этих целей дидактическим средством служат специальные пропедевтические задачи, развивающие общую готовность учащихся к проектной деятельности и обеспечивающие перенос приёмов мышления на решение задач более высокого уровня. Ими являются задачи с элементами проектной деятельности в области техники, архитектуры и дизайна. К первой категории относятся пропедевтические задачи, взятые из окружающей жизни и проектно- конструкторской, практики («занимательные проекции», «вербальные головоломки», «модели-загадки» «проволочные головоломки», «конструкторская смекалка», «комбинаторные головоломки», «образование аналогий», «задания на мысленные преобразования», «задачи с неполными данными на моделирование формы», «эвристические графические задачи», «задания с элементами моделирования и конструирования», «игровые задания» и т.п.), которые рекомендуем использовать на начальных этапах обучения. Каждый вид пропедевтических задач четко ориентирован на определенный раздел курса, что позволяет избирательно использовать их для формирования, закрепления и применения графических знаний). Процесс их решения предусматривает деятельность, связанную с переосмысливанием имеющегося опыта, анализом аналогов, преобразованием исходных данных, выполнения преобразований комбинаторного содержания, использования доступного фонда эвристических приемов (системы таких задач представлены в пособиях М.М. Хасенова «Преобразования изображений в графической деятельности школьников», Л. В. Павловой «Нетрадиционные подходы к обучению черчению», Г.Ф. Хакимова, Р.Р. Вахитова. «Эвристические графические задачи», а также в работах других авторов, см. список литературы). Пропедевтические задачи служат дидактическим средством, обеспечивающим перенос приемов мышления на решение задач более высокого уровня [4-10]. Ко второй категории задачи с элементами проектной деятельности, моделирующие в рамках логики нового курса графическую деятельность специалистов творческих профессий. Среди них центральное место отводится задачам, связанным с техническим конструированием, так как обращение к нему даёт возможность использовать примеры из многих приоритетных направлений научно-технического прогресса. Наиболее близкими к логике курса и посильными для школьников являются: восполнение недостающего звена конструкции (доконстрирование); усовершенствование конструкции на основе анализа прототипов (переконструирование); конструирование по техническим условиям (с предметнографическими опорами). С учётом вышеуказанных рекомендаций могут быть разработаны и использованы задачи, не только на конструирование, но и на проектирование в области архитектуры и дизайна. Предлагаемая система задач является основным средством развития творческой графической деятельности учащихся. Поэтому принципиально важным является вопрос о требованиях предъявляемым к разработке и использованию творческих графических задач с элементами проектной деятельности, а также знание учителем общих вопросов методики их решения и работы с ними (см. систему творческих заданий в книге В.А. Гервера «Творчество на уроках черчения» из списка рекомендуемой литературы). Следует иметь также в виду, что творчество включает в себя, как главный компонент, преобразовательную деятельность, связанную с мысленными 65

ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕ изменениями формы и пространственного положения предметов по их изображениям, хотя оно им не исчерпывается. Эта сторона интеллектуальной деятельности человека, осуществляемая на графической основе, определяется психологами как пространственное мышление. В качестве основного показателя пространственного мышления при его диагностике принимается тип оперирования образом. Типы оперирования пространственным образом рассматриваются как последовательные ступени развития пространственного мышления. Для выявления устойчивости оперирования пространственным образом учитывают такие показатели как широта оперирования, полнота образа и произвольность изменения системы отсчета (ориентации в пространстве). Своевременная диагностика уровня развития указанной интеллектуальной способности у школьников является одним из условий эффективного педагогического воздействия на формирование и развитие графической и проектной деятельности (см. работу М.М. Хасенова «Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям» и др. из списка рекомендуемой литературы). Оценивание учебных достижений учащихся должно учитывать как результативность всех видов графической деятельности по применению и преобразованию различных видов изображений, так и проявление их индивидуальных качеств и личностных свойств. Оценивание учебных достижений учащихся должно осуществляться с учетом видов графической деятельности по построению, реконструкции, восприятию и преобразования изображений в различных ситуациях: типичной, вариативной и новой (проблемной): в типичной ситуации – владеет методом проецирования, способами построения комплексного чертежа на основе анализа, сравнения форм предметов с натуры и аксонометрической проекции; владеет способами восприятия (чтения форм предметов по изображениям, выполненным в аксонометрических и прямоугольных проекциях); владеет приемами реконструкции формы предмета по контурным изображениям (полным, частичным) с использованием свойств осевой симметрии и условностей на чертежах; умеет преобразовывать исходные изображения по виду и составу изображений (по заданным условиям); умеет изменять форму и пространственное положение предмета (по заданным условиям преобразования); в вариативной ситуации – учитывает возможности применения разных видов изображений для выявления формы предмета; владеет рациональными способами выполнения чертежей на основе их вариативного выбора; умеет применять рациональные приемы преобразования изображений для выявления формы предмета; умеет реконструировать частичные изображения по неполным данным при моделировании формы предмета; умеет преобразовывать форму и пространственное положение предмета при изменении исходных условий задачи; в новой (проблемной) ситуации – свободно ориентируется на существенные свойства изображений для раскрытия сущности выраженной в них информации; умеет применять различные виды изображений для полного и достаточного отображения необходимой графической информации; умеет использовать приемы реконструкции изображений для решения творческих задач; самостоятельно определяет приемы преобразования исходного изображения для моделирования новой формы предмета; самостоятельно выявляет способы преобразования пространственных свойств по изображениям (при 66

НАУКА И ПРАКТИКА решении творческих задач по черчению на моделирование, конструирование и проектирование). В данной статье мы коснулись, только лишь, сути происходящего обновления содержания школьного графического образования в контексте формирования функциональной графической грамотности. Реализация такого подхода связана с формированием у учащихся представлений о графических изображениях как об уникальном языке культуры (культуры графической) и понимания первичной функции изображения, как орудия (инструмента) мышления, и её вторичной, как средства фиксации, передачи информации. Список использованной литературы 1 Результаты международного исследования оценки учебных достижений учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных школ Казахстана. Национальный отчет. – Астана: НЦОСО, 2013. -237 с. 2 Соболев Н.А. Общая теория изображений: Учеб. Пособие для вузов. – М.: «Издательство «Архитектура-С», 2004. -672 с. 3.Технология, графика и проектирование. Учебная программа для экспериментального 12- класса по переходу на 12-летнее обучение (пробный вариант).- Астана, 2014 г. 4 Хасенов М.М. Преобразования изображений в графической деятельности школьников: Пособие для учителей общеобразовательных школ. – Алматы: «Мектеп», 2005. – 76 с. 5 Хасенов М.М. Концепция содержания графического образования в общеобразовательной школе. // Практическая помощь учителю. 2002. №1, – С.15-18. 6 Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР – М.: Педагогика, 1979. – 256 с. 7 Павлова Л.В. Нетрадиционные подходы к обучению черчению: Учебное пособие. – Н.-Новгород: Изд-во Нижегород. гос. техн. ун-та, 2002. - 70 с. 8 Хакимов Г.Ф., Вахитов Р.Р. Эвристические графические задачи: В помощь учителю черчения. – М.: Школа-Пресс. Вып. 3. – 1999. -112 с. 9. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. – М.: Владос, 1988. – 144 с. 10. Павлова А.А., Корзинова Е. И. Технология, черчение и графика. 8-9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2011. – 263 с. ТҮЙІН

Мақалада оқушылардың функционалдыграфикалық сауаттылығын қалыптастыратын «Технология, графика және жобалау» жаңа оқу пәнінің рөлі мен орны, сондай-ақ жаңа оқу пәні мазмұнының әдістемесін іріктеу жұмыстары қарастырылған. Тірек сөздер: функционалдыграфикалық сауаттылық, графикалық мәдениет, шығармашылық элементтері бар тапсырмалар жүйесі, оқу жетістіктерін бағалау.

SUMMARY

In the article a role and place of new educational object are examined «Technology, graphic arts and planning» in forming of functional graphic literacy of students, and also methodology of selection of maintenance of new educational object. Keywords: functional graphic literacy, graphic culture, system of tasks with the elements of work, evaluation of educational achievements.

БІЗДІҢ АВТОРЛАР Жылбаев Ж.О. – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының президенті, Астана қ. Жонтаева Ж.А. – ҚР БҒМ Мектепке дейінгі және орта білім, ақпараттық технология департаментінің директоры, Астана қ. Сыздықова Г.С. – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының вицепрезиденті, Астана қ. Илимбаева Г.Б. – № 92 гимназия КММ директордың ғылыми ісі жөніндегі орынбасары, Қарағанды қ. Очкур Е.А. – к.п.н., ғылыми-әдістемелік зертханасының әдіскері, Білім басқармасы, Алматы қ. Мұқатаева А.М. – Абай Құнанбаев атындағы ОЖББМ инновация жөніндегі орынбасары, Павлодар обл. Шарбақты ауданы. Шаймарданова К.С. – №38 мектеп-лицейінің тәжірибеші-мұғалімі, Астана қ. Исмағұлова С.К. – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының аға ғылыми қызметкері, Астана қ. Сырымбетова Л.С. – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы ғылыми зерттеу орталығының директоры, Астана қ. Болатбаева К.Н. – п.ғ.д., Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының 12 жылдық білім беру зертханасының меңгерушісі, Астана қ. Қабиденова С.Ж. – «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы Павлодар облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институтының бас маманы Хасенов М.М. – п.ғ.к., профессор, Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының ғылыми зерттеу орталығының жетекші ғылыми қызметкері, Астана қ. Дүйсебек Ә.Т. – Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының вицепрезиденті, Астана қ. Мұхамедханова А.Қ. – т.ғ.к., доцент, Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының шағын жинақты мектепті дамыту орталығының директоры, Астана қ.

НАШИ АВТОРЫ Жилбаев Ж.О. – президент Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина, г. Астана Жонтаева Ж.А. – директор департамента дошкольного и среднего образования, информационных технологий МОН РК Сыздыкова Г.С. – вице-президент Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина, г. Астана Илимбаева Г.Б. – заместитель директора по научной работе, КГУ гимназия №92, г. Караганда Очкур Е.А. – к.п.н., методист научно-методической лаборатории управления образования г.Алматы. Мукатаева А.М. – заместитель директора по инновационным технологиям СШ им. Абая Кунанбаева, Павлодарская область, р-н Шарбакты Шаймарданова К.С. – учитель-экспериментатор школы-лицея №38, г. Астана Исмагулова С.К. – старший научный сотрудник, Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина, г. Астана Сырымбетова Л.С. – директор центра научных исследований, Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина, г. Астана Булатбаева К.Н. – д.п.н., заведующая лабораторией 12-летнего образования, Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина, г. Астана Кабиденова С.Ж. – главный специалист института повышения квалификации педагогических сотрудников, филиала Акционерного общества «Центр повышения квалификации «Орлеу», г.Павлодар Хасенов М.М. – к.п.н., профессор, ведущий научный сотрудник центра научных исследований, Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина, г. Астана Дуйсебек А.Т. – вице-президент Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина, г. Астана Мухамедханова А.К. – к.и.н., доцент, директор Центра развития малокомплектных школ, Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина; г. Астана

АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ЕРЕЖЕ 1. Басылымдарға қазақ, орыс және шетел тілдерінде педагогикалық бағытта жазылған мақалалар қабылданады. Шетел тілінде жазылған мақалаларды жариялау жағдайында, нотариус арқылы расталған, мәтіннің қазақ немесе орыс тіліндегі аудармасы қоса беріледі. Қолжазбаны автор мұқият тексеріп, редакциялап шығуы тиіс. 2. Ғылыми дәрежесі жоқ авторлардың мақалаларына ғылым докторының немесе кандидатының, философияның PhD докторының рецензиясы қоса берілуі тиіс. 3. Компьютерде терілген қолжазба мақалалар 1 данада, жол аралығы бір интервал, парақтың бір жақ бетіне басылған, парақтың жол жиегі: сол жағы - 30 мм., оң жағы – 15 мм., үстіңгі және астыңғы жолағы – 20 мм. және «Windows үшін Word 7,0 (97. 2000)» мәтіндік редакторында электрондық нұсқада қабылданады. 4. Қолжазбаның көлемі (кестелерді, әдебиеттер тізімін, суреттердің жазбаларын, суреттерді қосқанда) 3 беттен кем болмауы және 10 беттен аспауы тиіс. 5. Суреттер көлемі мақаланың 1/4 көлемінен аспауы тиіс. 6. Мақала қатаң түрде келесі ережелерге сәйкес ресімделуі керек: - әмбебап ондық жіктеме кестесі бойынша ӘОЖ; - мақала атауы мақаланың мазмұнын нақты ашуы тиіс және 8-10 сөзден аспауы керек; техникалық параметрлері: кегль – 14-пункт, қаріп түрі – Times New Roman бас әріппен, қалың шрифтпен, азат жол ортаға дәл келтірілуі тиіс; - автор(лар)дың аты-жөн(дер)і, сондай-ақ мекемелердің толық атауы келесі техникалық параметрлерге сәйкес келуі керек: кегль – 14-пункт, қаріп түрі – Arial, азат жол ортаға дәл келтірілуі тиіс; - аңдатпа кіріспе сөздерді қамтымай, мақаланың басты ақпаратынан түйін беруі тиіс, көлемі 15 қатардан аспауы керек, қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде келесі параметрлерге сәйкес жазылуы қажет: кегль – 12-пункт, қазақ тілі үшін қаріп түрі – KZ Times New Roman, орыс, ағылшын және неміс тілдері үшін қаріп түрі – Times New Roman, оң жақ-сол жақ шегінісі – 1 см., жол аралығы бір интервал; - мақала мәтіні: кегль – 14-пункт, қазақ тіліндегі мақалалар үшін қаріп түрі – KZ Times New Roman. Орыс, ағылшын және неміс тілдеріндегі мәтіндер үшін қаріп түрі – Times New Roman, жол аралығы бір жарым интервал; - мақала кіріспеден басталады, онда тақырыптың өзектілігі қысқа, ықшам әрі нақты көрсетіледі, ғылымилығы (міндеттері) тұжырымдалады; - мақала негізгі қорытындымен тұжырымдалады, онда кіріспеде қозғалған мәселеге нақты жауап болуы тиіс; - мақаладағы сілтемелер және/немесе пайдаланылған әдебиеттер 2003 жылғы МЕМСТ 7.1-тармағы бойынша ресімделуі тиіс. Библиографиялық жазба, библиографиялық сипаты. Құрастырудың жалпы талаптары мен ережесі (2003 жылғы МЕМСТ 7.1-тармағы, стандарттау, метрология және сертификаттау жөніндегі Мемлекетаралық Кеңес қабылдаған). Жұмыстардың тізімі оларды мәтінде ескеру тәртібімен ұсынылады. Барлық сілтемелер түпнұсқа тілінде көрсетіледі (латын қарпін пайдаланбайтын жапон, қытай және басқа тілдердегі атаулар орыс тіліндегі транскрипциясымен жазылады. Ең алдымен қазақ тіліндегі, содан соң орыс тіліндегі және әліпбилері туыстас (украин, болгар және т.б.) тілдердің, келесі кезекте латын әліпбиімен берілген еңбектер көрсетіледі. Қолжазбадағы сілтемелер мен ескертулер реттік нөмірмен белгіленеді және төрт бұрышты жақшаларға алынады; - мәтіндегі кестелер сілтемелерден соң орналастырылады, мәтінде оларды ескеру тәртібімен нөмірленеді, әр кестенің өз тақырыбы, атауы болуы тиіс. Диаграммалар мен графиктер кестені қайталамауы тиіс. Кестелердегі материалдар мәтінге қосымша мәліметсіз түсінікті болуы тиіс.кестеде пайдаланылған барлық қысқартулар кестенің астында орналастырылған Ескертуде анық берілуі қажет; - суреттер TIFF (*.TIF) немесе JPG форматында (Word-қа орналастырудың қажеті жоқ) жеке файлмен ұсынылады. әр суретке мәтінде бір сілтеме болуы тиіс, суреттер реттік нөмірмен белгіленеді, суреттердің астындағы жазбалары толық ақпаратты қамтуы тиіс; - қысқартулардың тек жалпы қабылданған нұсқаларына ғана рұқсат етіледі – өлшемдердің, физикалық, химиялық және математикалық шамалар мен терминдердің және т.б. атаулары; - Математикалық формулалар Microsoft Equation ретінде терілуі тиіс (әр формула – бір объект). 7. Редакция мақалаға әдеби және стилистикалық өңдеу жүргізбейді. Қолжазба авторларға қайтарылмайды. Жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкес ресімделмеген мақалалар журнал бетіне жарияланбайды. 8. Мақала қолжазбасын және электронды нұсқасын келесі мекенжай бойынша жолдауларыңызға болады: 010000, Қазақстан Республикасы, Астана қ., Орынбор к-сі, 4, «Алтын орда» БО, 15-қабат. Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы. 9. Байланыс Тел: 8 (7172) 57-66-49 E-mail: bilim-edu.2003@mail.ru nao12@list.ru profkaz@mail.ru

// жазылу индексі 75754 // жазылу индексі 75382 // жазылу индексі 75939

10. Автор туралы мәліметтер бөлек бетте (қағазды және электронды нұсқада) жазылады: - толық Т.А.Ә., ғылыми дәрежесі және ғылыми атағы, жұмыс орны (журналдың «Біздің авторлар» бөлімінде жариялау үшін); - толық пошталық мекенжайы, қызметтік және үй телефондарының нөмірлері, E-mail (редакцияның авторлармен байланысуы үшін, электронды мекенжай журналға жарияланбайды); - мақала атауы және автор(лар)дың аты-жөн(дер)і қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде жазылуы тиіс («Мазмұны» үшін). Реквизиттер: РНН 600900611860, БИН 080940006848, ИИК KZ44826Z0KZTD2004082, БИК ALMNKZKA, Кбе 16, АО «АТФ Банк», Астана қ.

ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ 1. К публикациям принимаются статьи на казахском, русском, иностранных языках. В случаях, когда статьи публикуются на иностранном языке, прилагается нотариально заверенный текст перевода на казахский или русский язык. Рукописи должны быть тщательно выверены и отредактированы авторами. 2. Статьи авторов, не имеющих ученой степени, должны сопровождаться рецензией доктора или кандидата наук, или доктора философии PhD. 3. Рукописи статей принимаются в 1 экземпляре, набранных на компьютере, напечатанных на одной стороне листа с одинарным межстрочным интервалом, поля: левое - 30 мм, правое - 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм, а также электронный вариант со всеми материалами в текстовом редакторе «Word 7,0 (97, 2000) для Windows». 4. Объем рукописи (включая таблицы, список литературы, подписи к рисункам, рисунки) не должен превышать 10 страниц. 5. Объем рисунков не должен превышать 1/4 объема статьи. 6. Статьи должны быть оформлены в строгом соответствии со следующими правилами: - УДК по таблицам универсальной десятичной класси¬фикации; - заглавие статьи должно точно отражать содержание статьи и состоять из не более 8-10 значащих слов; технические параметры: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Times New Roman, заглавные, жирные, абзац центрованный; - инициалы и фамилия(-и) автора(-ов), а также полное название учреждения должны соответствовать следующим техническим параметрам: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Arial, абзац центрованный; - аннотация должна быть лишена вводных фраз, содержать только главную информацию статьи, не превышать объем 15 строк, выполняться на казахском, русском и английском языках по следующим параматрам: кегль - 12 пунктов, гарнитура - Times New Roman (для русского, английского и немецкого языков), KZ Times New Roman (для казахского языка), курсив, отступ слева-справа - 1 см, межстрочный интервал – одинарный; - текст статьи: кегль - 14 пунктов, гарнитура - Times New Roman, межстрочный интервал – полуторный; - статья начинается с введения, в котором очень кратко, сжато и лаконично отражается обоснование актуальности темы, формулировка научной проблемы (задачи); - статья завершается формулировкой основного вывода, которая должна содержать конкретный ответ на вопрос, поставленный во введении; - пристатейные ссылки и/или списки пристатейной литературы следует оформлять по ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления (ГОСТ 7.1 – 2003 Принят Межгосударственным Советом по стандартизации, метрологии и сертификации (протокол № 12 от 2 июля 2003 г.). Список работ представляется в порядке упоминания их в тексте. Все ссылки даются на языке оригинала (названия на японском, китайском и других языках, использующих нелатинский шрифт, пишутся в русской транскрипции). Сначала приводится список работ на казахском, русском языке и на языках с близким алфавитом (украинский, болгарский и др.), а затем - работы на языках с латинским алфавитом. Ссылки и примечания в рукописи обозначаются сквозной нумерацией и заключаются в квадратные скобки; - таблицы помещаются после ссылки в тексте, нумеруются в порядке упоминания их в тексте, каждая таблица имеет свой заголовок. Диаграммы и графики не должны дублировать таблицы. Материал таблиц должен быть понятен без дополнительного обращения к тексту. Все сокращения, использованные в таблице, должны быть пояснены в Примечании, расположенном под ней; - рисунки (только черно-белые) представляются отдельными файлами с расширением TIFF (*.TIF), или JPG (не встраивать в Word). На каждый рисунок должна быть одна ссылка в тексте, нумерация у рисунков – сквозная, подписи к рисункам должны содержать достаточно полную информацию; - сокращения разрешаются применять только общепринятые — названия мер, физических, химических и математических величин и терминов и т. п.; - математические формулы должны быть набраны как Microsoft Equation (каждая формула - один объект). 7. Редакция не занимается литературной и стилистической обработкой статьи. Рукописи не возвращаются. Статьи, оформленные с нарушением требований, к публикации не принимаются. 8. Рукопись и электронный вариант с материалами следует направлять по адресу: 010000, Республика Казахстан, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын орда», 15 этаж. Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина. 9. Контакты: Тел. (8 7172) 57-66-49 E-mail: bilim-edu.2003@mail.ru nao12@list.ru profkaz@mail.ru

// подписной индекс 75754 // подписной индекс 75382 // подписной индекс 75939

10. На отдельной странице (в бумажном и электронном варианте) приводятся сведения об авторе: - Ф.И.О. полностью, ученая степень и ученое звание, место работы (для публикации в разделе «Наши авторы»); - полные почтовые адреса, номера служебного и домашнего телефонов, E-mail (для связи редакции с авторами, не публикуются); - название статьи и фамилия (-и) автора (-ов) на казахском, русском и английском языках (для «Содержания»). Реквизиты: РНН 600900611860, БИН 080940006848, ИИК KZ44826Z0KZTD2004082, БИК ALMNKZKA, Кбе 16, АО «АТФ Банк», г. Астана

Журналдың құрылтайшысы: Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі Журнал Қазақстан Республикасының Мәдениет, ақпарат және қоғамдық келісім министрлігінде есепке тіркеліп, 2003 жылғы 15 қазанда №4334 Ж куәлігі берілген Құрметті оқырмандар мен авторлар! Журналда жарияланған материалдар редакцияның көзқарасын білдірмейді. Фактілер мен мәліметтердің дұрыстығына, сондай-ақ стилистикалық қателерге авторлар жауапты. Журналға шыққан материалдарды редакцияның келісімінсіз көшіріп басуға болмайды. Уважаемые читатели и авторы! Опубликованные материалы в журнале не отражают точку зрения редакции. Ответственность за достоверность фактов и сведений в публикациях, а также за стилистические ошибки несут авторы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, допускается только с согласия редакции. Пішімі: 4,5 Басылым Riso Таралымы 805 дана Мекенжайы: Астана қ., Орынбор к-сі, 4 Тел.: 8 (7172) 57-66-49 E-mail:nao12@list.ru