Trabajo semana 17 - Diego Ernesto González Escobar - 7066-22-20607 - Portafolio del curso Desarrollo

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES PEM EN CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA CURSO: Desarrollo del Pensamiento Crítico y de la Creatividad.

CATEDRÁTICA: Lic. Milton Méndez.

Portafolio electrónico del curso Desarrollo del Pensamiento Crítico y de la Creatividad

NOMBRE DE ESTUDIANTE: Diego Ernesto González Escobar.

CARNÉ: 7066-22-20607.

LUGAR: Quetzaltenango, Guatemala.

FECHA DE ENTREGA: 06/06/22.

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Índice Introducción ............................................................................................................................ 3 SEMANA 1 y 2 – Organizador gráfico sobre las capacidades convergentes y divergentes .. 4 SEMANA 3 - ENSAYO: El aprovechamiento docente de las Inteligencias Múltiples en el aula. ........................................................................................................................................ 6 Referencias ............................................................................................................................. 8 SEMANA 4 - La Autorregulación de los Aprendizajes ....................................................... 10 SEMANA 5 - Neetiquetas: El uso adecuado del vocabulario en la comunicación virtual .. 14 SEMANA 6 – Infografía sobre las habilidades básica del pensamiento .............................. 16 FORO SEMANA 10 y 11 – Estrategias de Desarrollo del Pensamiento Crítico ................. 18 SEMANA 12 – La creatividad ............................................................................................. 20 SEMANA 13 – Indicadores claves para medir la creatividad .............................................. 24 SEMANA 14 – Línea del tiempo: Historia del pensamiento creativo ................................. 34 SEMANA 15 - Escuelas del pensamiento creativo y sus representantes ............................. 37 SEMANA 16 - Escuelas del pensamiento creativo y sus representantes ............................. 41 SEMANA 17 – Elaboración de portafolio con actividades del curso .................................. 46 Conclusión general del curso ................................................................................................ 47 Recomendaciones del curso.................................................................................................. 48 Agradecimiento .................................................................................................................... 49

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Introducción El presente portafolio forma parte de la acreditación y evidencia de trabajo en el curso de Desarrollo del Pensamiento Crítico y la Creatividad del Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Los portafolios constituyen herramientas de evaluación donde se archivan los trabajos designados en un periodo lectivo para que el estudiante y el docente verifiquen los avances del curso. Esto permite la modificación y enriquecimiento del contenido a raíz de la retroalimentación que el catedrático proporciona. Por tanto, el portafolio también puede conformar un material de consulta sobre los temas abordados para cualquier lector interesado en estos temas.

Se compilan cronológicamente las tareas asignadas en el semestre de la carrera y se comparten en formato digital por este medio. Y a fin de garantizar la reflexión del estudiante respecto a las mismas, se detalla un breve resumen del contenido, aprendizaje de impacto, forma de aplicación en el aula y ejemplificación.

Cada actividad cuenta con su bibliografía, la cual puede ser consultada por el lector.

Esto con el propósito de respaldar el trabajo presentado.

Al final se presentan las conclusiones y recomendaciones.

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SEMANA 1 y 2 – Organizador gráfico sobre las capacidades convergentes y divergentes Fecha: 20/02/22 Resumen: Esta semana de desarrolló el tema del pensamiento en sus dos variantes, divergente y convergente. El primero se caracteriza por ser más intuitivo, espontáneo, complejo y tomar en cuenta diferentes posturas o formas de procesar la información. El segundo, por otro lado, focaliza los procesos cognitivos en la generalización, razonamiento, lógica y las habilidades deductivas.

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Aprendizaje de impacto y forma de aplicarlo en el aula: La interrelación de estas dos modalidades de pensamiento posibilita el desarrollo de habilidades de carácter analítico, crítico y creativo.

En el aula se puede aplicar mediante la escucha activa del estudiante y la planificación de actividades que consideren el pensamiento racional y el espontáneo. La escucha activa constituye uno de estos primeros procesos para incentivar la creatividad. Se debe buscar un equilibro entre las facultades de carácter espontáneo y racional.

Imagen 1. Pensamiento divergente y convergente.

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SEMANA 3 - ENSAYO: El aprovechamiento docente de las Inteligencias Múltiples en el aula.

Fecha: 20/02/22 El aprovechamiento docente de las Inteligencias Múltiples en el aula Resumen: La teoría propuesta por Howard Gardner supone una crítica a la perspectiva tradicional de inteligencia, donde únicamente se valoran ciertas habilidades cognitivas. Un concepto clave en el ámbito educativo es la “integralidad del ser humano”, quien como protagonista del proceso educativo, posee diversas aptitudes, capacidades y habilidades. A raíz de esto, resulta indispensable que en el aula se considere y propicie tal variedad para hacer más eficientes los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave: Howard Gardner, inteligencia, diversidad, multimodalidad sensorial, lenguaje, interpersonal, lógico, matemática, intrapesonal, espacial, cinética, lingüística.

Contenido La Teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por Howard Gardner, a mediados de los años 90, explora las diversas facetas de la inteligencia humana y critica el enfoque psicométrico tradicional que valora ciertas habilidades cognitivas mientras desprestigia e ignora otras.

En el ámbito educativo, según Gardner “como educadores no debemos dedicarnos a encasillar o “rotular” a nuestros alumnos con tal o cual inteligencia (…) Es mejor dedicarnos a desarrollar en nuestros educandos aquella inteligencia que no está presente en él, para que contribuyamos a formar seres integrales” (Sánchez, 2015).

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Se plantean ocho tipos de inteligencia (entendiendo a las mismas como vías de percepción y resolución de problemas): Lógico-matemática, lingüística, musical, cinética corporal, espacial, intrapersonal, naturalista e interpersonal.

En los espacios educativos se puede tomar en cuenta una estrategia didáctica llamada “multimodalidad sensorial”, donde se propone la utilización de diversos estímulos para que el estudiante elija aquellos de mejor facilidad para él y desarrolle, progresivamente, otros.

Dado que son ocho tipos de inteligencia múltiple, resulta complicado para el docente integrarlas todas en el salón de clase, y por ello, se postulan este modelo.

Jerome Bruner, al igual que Ausubel y Piaget, en su teoría de la categorización (o aprendizaje por descubrimiento), coinciden en que la experiencia directa o enacción (del verbo “to enact”, que implica una experiencia) es el punto de partida para adquirir significados que más adelante serán abstraídos. Recalco nuevamente que clave para el desarrollo de las inteligencias múltiples yace en la variedad de estímulos. Esta propuesta concibe “tres modelos de representación de la información” mediante los que se pueden tratar contenidos (se tomó en consideración la Teoría de la Categorización de Jerome Bruner). 

Modelo enactivo (cinética corporal, espacial, naturalista): Implica una experiencia directa mediante la cual el estudiante identifica principios que aluden a la información.

Por lo general, en esta modalidad se recurre a material concreto. Ejemplo: Utilizar una balanza para representar el concepto de equilibrio en matemáticas.



Modelo icónico: Ilustrar la información mediante un gráfico o dibujo. Ejemplo: La representación de funciones en un plano cartesiano (digital) o el dibujo de una balanza para simbolizar el concepto de equilibrio (analógico).

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

Modelo simbólico (lingüística, lógico-matemática, musical): Se integra por el lenguaje convencional que representa la información de forma más o menos objetiva (no siempre hay objetividad, como sucede en la literatura y la ambigüedad). Se caracteriza por ser formal, técnico y científico.

Lenguaje Verbal (oral y escrito): Utilización de palabras para conceptos, definiciones y descripciones de principios o procesos.

Otros lenguajes: Se componen de un código, como la matemática (aritmética, algebra), braile, lengua de señas, entre otros.

Con lo explicado previamente se abarcan las inteligencias de terreno perceptivo y

cognitivo, dejando la “interpersonal” e “intrapersonal” para el proceso social dentro de las aulas, donde se prioriza el autoconocimiento, autoconcepto y autoestima de los estudiantes, así como la comprensión y relación con sus semejantes.

Lo único que queda es adaptar este modelo a los contenidos, contexto y necesidades de los educandos.

Referencias Sánchez, L. I. (2015). La teoría de las inteligencias. México.

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Imagen 2. Inteligencias múltiples de Howard Gardner.

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SEMANA 4 - La Autorregulación de los Aprendizajes Fecha: 27/02/22 Resumen: La autorregulación de los aprendizajes constituye un conjunto de técnicas y herramientas que incentivan la propia gestión del aprendizaje. Se pueden identificar ventanas de oportunidad, aptitudes y procesos para gestionar fortalezas y debilidades a fin de lograr un óptimo desempeño. Como ejemplo de estas herramientas se pueden mencionar al FODA. FODA – Autorregulación de los Aprendizajes FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Disciplinado.

1. Poca paciencia o tolerancia.

2. Comprometido con mis

2. Soy persona que se enoja con

responsabilidades.

facilidad.

3. Vocación por la docencia.

3. Nervioso y ansioso.

4. Amor por la lectura.

4. Perfeccionismo extremo en lo que

5. Habilidades en la redacción.

hago.

5. Inseguridades al relacionarme con otros.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

1. Oportunidad laboral actualmente.

1. Pandemia COVID-19.

2. Oportunidad de estudios

2. Inseguridad social: delincuencia en

universitarios.

la cabecera departamental de

3. Estabilidad económica.

Quetzaltenango.

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4. Familia que me apoya en múltiples

3. Desorganización en ambiente

aspectos.

laboral.

5. Recursos tecnológicos para trabajar.

4. Exceso de trabajo.

5. Compañeros de trabajo poco amigables u hostiles.

PLAN DE ACCIÓN PERSONAL

No.

Debilidad

Acciones para

Objetivo. ¿Por

Tiempo.

convertirla en

qué lo haré?

¿Cuándo lo

fortaleza. ¿Qué

hará?

haré?

1

Poca paciencia o

Aceptar la

Para no

Todos los días a

tolerancia.

realidad y a las

irritarme con los partir de hoy,

personas que me aspectos que no

aceptando los

rodean.

factores de mi

puedo controlar.

contexto que no puedo cambiar.

2

Soy una persona que se

Respirar

Para no

Al enfrentarme

enoja con facilidad.

profundamente.

enojarme y

a una situación

Enfocarme en lo

pasar momentos

de estrés, darme

que puedo

desagradables.

un momento

cambiar.

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para respirar profundamente.

3

Nervioso y ansioso.

Trabajar más en

Para disminuir

Cada día.

mi autoconcepto

mi nerviosismo

Aceptar el

y en el presente.

y ansiedad.

presente y concentrarme en el mismo.

4

Perfeccionismo extremo

Ser realista en el

Para no

Realizar el

en lo que hago.

trabajo a

estresarme para

trabajo de forma

efectuar y no

alcanzar límites

apropiada, pero

excederme.

imposibles.

sin pretender exceder las expectativas.

5

Inseguridad al

Trabajar más en

Para ser

Trabajar en este

relacionarme con otras

mi autoestima.

indiferente ante

aspecto un poco

la aprobación o

cada día,

desaprobación

alimentando mi

ante los demás.

autoconcepto.

personas.

Aprendizaje de impacto y forma de aplicarlo en el aula: En el ámbito educativo es importante orientar al estudiante en la propia gestión del aprendizaje.

En el aula se puede aplicar mediante el uso de las herramientas antes presentadas. El FODA brinda un análisis de los factores personales y externos que se ven involucrados en el 12

proceso de aprendizaje. Derivado de esto, en el plan de acción personal se pueden proponer soluciones a los obstáculos antes identificados.

Imagen 3. Autogestión del aprendizaje.

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SEMANA 5 - Neetiquetas: El uso adecuado del vocabulario en la comunicación virtual Fecha: 06/03/22 Resumen: Las netiquetas pueden ser definidas como normas para utilizar apropiadamente los medios digitales. Este uso apropiado se relaciona estrechamente con la comunicación asertiva. Desconocer estas normas puede llevar a conflictos o problemáticas que pueden llegar a la comunicación irrespetuosa o al acoso.

Enlace de presentación: https://view.genial.ly/6225339842b1680018919f31/presentationneetiquetas-diego-gonzalez-7066-22-20607

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SEMANA 6 – Infografía sobre las habilidades básica del pensamiento Fecha: 14/03/22.

Resumen: Las habilidades básicas del pensamiento

son

las

facultades

fundamentales de los individuos para procesar la información del contexto y relacionarse con el mismo. Constituye el punto de partida para desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

Aprendizaje de impacto y aplicación el aula: Las actividades programadas por el docente deberían considerar la aplicación de estas habilidades. La observación, por ejemplo, se aplica en la identificación de características de un fenómeno u objeto. A raíz de esto, puede concretarse la comparación, relación, clasificación y descripción de lo que se observe.

Imagen. Habilidades básicas del pensamiento creativo.

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Bibliografía Castillo, G. A. (2015). Habilidades Básicas del Pensamiento Creativo. Recuperado desde: https://sites.google.com/site/gilaguicas/home/guia-y-manual-de-practicas/thpcyc

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FORO SEMANA 10 y 11 – Estrategias de Desarrollo del Pensamiento Crítico Fecha: 25/04/22 Resumen: Esta semana se presentaron tres preguntas en el foro CANVAS relacionadas a la importancia de las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, la mención de tales estrategias y sugerencias a otros docentes para su implementación.

Se respondieron las preguntas planteadas por el catedrático y se respondieron los comentarios de varios compañeros. Esto posibilitó la socialización del contenido.

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SEMANA 12 – La creatividad Fecha: 02/05/22 Resumen: Esta semana se trató el concepto de la creatividad desde su definición. Se consultaron varias fuentes para observar cómo otros autores entienden el concepto. Se identificaron características clave y posteriormente redacté mi propia definición.

a) Escriba 2 conceptos de Creatividad indicando la referencia bibliográfica: “Facultad y capacidad de crear. Capacidad humana que consiste en la generación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas ya conocidas, que suele producir

soluciones

originales”.

Fuente:

https://www.definiciones-

de.com/Definicion/de/creatividad.php © Definiciones-de.com “La creatividad, denominada también pensamiento original, pensamiento creativo, inventiva, imaginación constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos”. Fuente: https://www.significados.com/creatividad/ b) Escriba su propio concepto de Creatividad, indique al final del mismo que usted es el autor de dicho concepto: “La creatividad es una capacidad de orden superior que implica la utilización de elementos previos para desarrollar un producto o proceso nuevo con fines artísticos o aplicados para satisfacer alguna necesidad. Implica la espontaneidad y las aficiones del autor”. Por Diego Ernesto González Escobar. c) Mencione y explique al menos 5 razones por las cuáles es beneficioso promover la creatividad en el estudiante: 1) El ser humano es eminentemente creativo, por tanto es una facultad importante a desarrollar en el estudiante.

2) La creatividad refleja la comprensión de elementos previos. Es decir, es necesario entender algo e interpretarlo para reconstruirlo o crear algo nuevo.

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3) La creatividad está relacionada con el arte que es parte del patrimonio cultural.

4) La creatividad es una capacidad que incentiva el desarrollo cognitivo y la resolución de problemas.

5) La creatividad brinda la oportunidad al estudiante de expresarse, emitir sus emociones y gestionarlas mediante la producción artística. d) Enlace de historieta, utilizando la herramienta “Pixton”: Enlace: https://drive.google.com/file/d/1hi9OcbxXovIUqN33qUuTwhkmHhiGnWCm/view?usp=s haring

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Aprendizaje de impacto y aplicación en el aula: La creatividad implica la identificación de aspectos previos en la realidad para su posterior replanteamiento y relación novedosa a fin de resolver problemas.

En el aula se puede incentivar el pensamiento creativo mediante el diseño de actividades lúdicas que consideren la relación espontánea de ideas. Se puede recurrir al arte como medio de expresión o a las inteligencias múltiples para dar versatilidad a la forma en que el estudiante puede estudiar un tema y proponer soluciones a las problemáticas que se le presenten.

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Imagen. Aplicaciones de la creatividad.

Bibliografía Definición de Creatividad. (2017). Recuperado desde Diccionario de Español: http://www.definiciones-de.com/Definicion/de/creatividad.php Forum, I. (n.d.). Braistorming. Recuperado desde Creatividad e innovación. Técnicas de Creatividad: http://www.innovaforum.com/index2_e.htm Significado de Creatividad. (2017, Mayo 05). Recuperado desde: https://www.significados.com/creatividad/

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SEMANA 13 – Indicadores claves para medir la creatividad Fecha: 09/05/22 Resumen: Durante esta semana se estudiaron los indicadores para medir la creatividad. La propia palaba “medir” implica una forma de valorar y discernir entre algo que es creativo y lo que no. Estos indicadores también pueden constituir puntos de partida mediante los cuales se puede incentivar la creatividad, ya que desde sus particulares características las personas identificar las posturas que deben tomar o los procesos a desarrollar.

Indicadores claves para medir la creatividad 1) Originalidad: “Capacidad del individuo para generar ideas y productos cuya características es única” (Solórzano, 2010). La originalidad implica la creación de procesos o productos inéditos que reflejen la personalidad o intencionalidad de los autores, esto implica no copiar o adjudicarse a para sí la obra de otra personas. No obstante, es importante reconocer que la inspiración es elementos previos es inherente al proceso creativo. Sin embargo, la creatividad radica en generar novedad o reconstrucción.

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La imagen ilustra cómo una idea o proyecto original destaca ante otros que no lo son o que no constituyen un producto innovador que satisfaga alguna necesidad o que constituya un medio artístico que brille ante los demás.

2) Flexibilidad: Es la disponibilidad de un individuo para acoplarse a los cambios y considerar vías alternativas a lo que se proponga. La flexibilidad involucra espontaneidad, con lo que se cede ante la rigidez o las “rutas de definitivas”. Una característica de las personas creativas es la capacidad de escuchar y actuar dependiendo la situación del contexto.

La imagen ilustra la habilidad del ser humano para ser variante y no limitarse a un único campo del conocimiento o del arte. Nuestro cerebro, a través de la plasticidad neuronal, es capaz de adaptarse al cambio y considerar diferentes posturas.

3) Imaginación: Es una facultad que involucra la representación mental de elementos reales o ficticios. Con la imaginación las personas pueden mezclar ideas previas e inéditas para generar nuevos productos. Dentro de la creatividad, es evidente que la imaginación juega un papel inicial en la confección de lo novedoso. Todos los grandes inventos y obras de arte 25

fueron iniciadas de forma intencional o planificada por sus autores. Con esto, hasta las ideas más extrañas de la mente pueden considerarse como potenciales semillas de procesos creativos.

La imagen presente lo desbordante que es la imaginación. Los únicos límites de la imaginación son aquellos que nos propongamos.

4) Improvisación: Es una actitud humana que junto a la flexibilidad toman caminos de espontaneidad distantes a la planificación y lo convencional. Se manifiesta en situaciones imprevistas donde es necesario considerar vías alternativas de respuestas a fin de satisfacer una necesidad o resolver problemas. Aquí también se considerar la capacidad de adaptarse a las situaciones del medio. Y, en efecto, una persona que puede acoplarse a las necesidades o cambios del contexto es alguien que tendrá más probabilidades de supervivencia y superación de los retos.

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La imagen ilustra que el medio artístico la improvisación es una habilidad indispensable para desenvolverse. Esta involucra parte de nuestra personalidad, espontaneidad y capacidad para dar respuesta a situaciones no previstas.

5) Motivación: En el ámbito psicológico pueden encontrarse dos tipos de motivación; la externa, que es orientada por los medios y estímulos que rodean al individuo; y la interna, que surge del propio individuo a través de sus inclinaciones, intereses y planteamiento de metas para alcanzar objetivos.

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La imagen ilustra que toda propuesta, idea, proceso o producto novedoso surge de nuestra motivación intrínseca o extrínseca para solucionar problemas o satisfacer alguna necesidad. Esto surge de nuestros propósitos, metas u objetivos.

6) Iniciativa: “Actitud humana para idear y emprender actividades” (Solórzano, 2010) con un propósito intencionado, bien sea la expresión de ideas, sentimientos, satisfacción de necesidades o resolución de problemas.

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La imagen ilustra que las personas creativas no tienden a la pasividad y se destacan por su iniciativa para proponer ideas que contribuyan al logro de sus objetivos. En los trabajos, por ejemplo, alguien proactivo es quien no se limita a escuchar, sino quien participa activamente.

7) Fluidez: Es la actitud o comportamiento donde un individuo se acopla a tendencia o a situaciones y responde acorde a ellas. Con esto se considera la “búsqueda de alternativas y variedad de soluciones a un reto” (Solórzano, 2010).

La imagen ilustra que no debemos ser totalmente rígidos en nuestro día a día.

Debemos aprender a ceder prudentemente ante las situaciones imprevistas. Allí se encuentra el éxito de la adaptación ante nuevos contextos.

8) Divergencia: Es la capacidad de considerar diferentes posibilidades para dar respuesta a una situación. Consiste en contemplar posturas variadas que brinden rutas alternativas a la toma de decisiones. Un objeto de estudio puede comprenderse a través de diferentes puntos de vista y campos del conocimiento. A través de esto se amplía el abanico 29

de posibilidades para desarrollar un proceso o crear un producto. La postura contraria es la “convergencia”, donde se abstrae un principio general a partir de varios específicos. De esta forma podemos decir que la divergencia tiene similitudes con la deducción, mientras que la convergencia guarda puntos parecidos con la inducción.

La imagen ilustra que parte de las habilidades divergentes se encuentran en la empatía y escucha activa del otro. Es importante abrirse a nuevas propuestas y no desecharlas de antemano. Podemos aprender de los temas. Quizás nos mencionen algo que no habíamos contemplado en un inicio y nos abran las puertas a nuevas posibilidades, ideas y proyectos.

9) Sensibilidad: Se puede definir como la capacidad de un individuo para utilizar sus sentidos en la percepción de lo que le rodea. Esto implica identificar las características del contexto, además de una abstracción que se conecta con la intuición. Las personas creativas son sensibles y utilizan los conocimientos o percepciones que tienen como base o inspiración para los procesos o productos que desarrollen.

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La imagen ilustra la relación que existe entre sensibilidad y raciocinio. Ambos son importantes, dado que son parte nuestra humanidad. La razón nos brinda la secuencia lógica, la planificación, el pensamiento y la emisión de juicios; mientras que la sensibilidad se conecta con las emociones, la afectividad y nuestra intuición.

10) Actividad combinatoria: Implica la consideración de varios elementos previos y su posterior combinación ingeniosa. Esto puede manifestarse en diversos campos tales como la investigación o la creación de una obra de arte. En el primer caso, se advierte que, para fundamentar una investigación se debe recurrir a diversos campos del conocimiento, esto a fin de contar con distintas posturas que ofrezcan perspectivas variadas sobre el tema a abordar. Con esto, un marco teórico adquiere mayo validez y el autor tendrá más claro todo lo concerniente las definiciones, tópicos y variantes. De igual forma, en una obra de arte se requiere de la combinación de varias habilidades o facultades humanas. De ahí que la combinación de elementos previos conlleve a la concreción eficiente de actividades y productos.

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La imagen resume como la creatividad consiste en la mezcla de elementos previos de forma novedosa. Las nuevas ideas tienen por base procesos o productos ya existentes, pero somos nosotros quienes les conferimos particularidades que las hacen únicas.

Aprendizaje de impacto y aplicación en el aula: El aprendizaje posee varios rasgos que pueden y deben ser incentivados en los salones de clase.

No obstante, ante la propia acción “creativa” se considera importante la generación de un “clima” apropiado que fomente la escucha activa y la percepción de estímulos que sirvan como punto de partida para la generar nuevas ideas. De este modo, no se puede solicitar al estudiante que sea creativa si antes el docente no ha ejemplificado la creatividad en sus clases o propiciado el ambiente que invite al estudiante ser más sensible, fluido, con iniciativa, imaginativo, entre otros.

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Imagen. Características de la creatividad.

Bibliografía Forum, I. (n.d.). Braistorming. Recuperado desde Creatividad e innovación. Técnicas de Creatividad: http://www.innovaforum.com/index2_e.htm Solórzano, Nelson.

(2010).

La Creatividad. https://docs.google.com/document/edit?id=1HsUJRn5eZeEs5yaeQiTAM0n3POgAmOrlEJi5uOjPN4&hl=en

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Recuperado

de

SEMANA 14 – Línea del tiempo: Historia del pensamiento creativo Fecha: 16/05/22 Resumen: El concepto de pensamiento creativo se ha ido desarrollando paulatinamente, desde los primeros “actos creativos” del hombre primitivo que pretendían satisfacer necesidades básicas, pasando por los filósofos que criticaban y se alejaban de la mitología. De este modo, la creatividad ha estado unida a procesos de iniciativa, motivación, diseño, imaginación y desafío por las normas establecidas.

Luego de la Edad Media, en el Remamiento, se advirtió que la creatividad podía convertirse en un fenómeno cultural con fines puramente estéticos y de denuncia. Tras este periodo, esta postura ha ido en auge.

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Aprendizaje de impacto y aplicación en el aula: La concepción de lo que entendemos por “creatividad” ha atravesado diferentes fases y procesos hasta al concepción actual. En primer lugar, como docente, estudiar este devenir histórico puede orientarnos en la reflexión del desarrollo del concepto. De igual forma, no puede orientar en la crítica y evaluación de lo que no es creatividad para identificar deficiencias en la práctica docente y así ampliar la postura que se tiene de este concepto.

Bibliografía Forum, I. (n.d.). Braistorming. Recuperado desde Creatividad e innovación. Técnicas de Creatividad: http://www.innovaforum.com/index2_e.htm Morales, H. R. (2015). El pensamiento creativo. Un recorrido por la historia y el reto del presente. Recuperado desde: 35

https://www.academia.edu/7633872/El_pensamiento_creativo_un_recorrido_por_la_hi storia_y_el_reto_del_presente Solórzano, Nelson. (2010). La Creatividad. Recuperado de https://docs.google.com/document/edit?id=1HsUJRn5eZeEs5yaeQiTAM0n3POgAmOrlEJi5uOjPN4&hl=en

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SEMANA 15 - Escuelas del pensamiento creativo y sus representantes Fecha: 23/05/22 Resumen: Esta semana se desarrolló el tema de las diversas perspectivas que se tienen sobre la creatividad. Una vez definido el pensamiento creativo y sus características, resulta importante estudiar los enfoques de teóricos desde sus aportes y deficiencias, así como sus aplicaciones en el ámbito educativo. El catedrático del curso proporcionó material de estudio para leer e identificar los aspectos más destacados de cada teórico.

La interrelación de estas perspectivas puede ampliar la concepción de “creatividad” y los rasgos que le son propios.

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Bibliografía Repensadores. (2014, Noviembre 28). Cuatro escuelas de pensamiento creativo.

Recuperado desde: http://lacreatividadjl.blogspot.com/p/4-escuelas-del-pensamientocreativo.html La creatividad: definición, actores. Recuperado desde: https://www.psicologia-online.com/la-creatividad-definicion-actores-y-pruebas-2603.html

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Creatividad: El pensamiento lateral de Edward de Bono. (2014, mayo 19). Recuperado desde: https://blog.agencialanave.com/el-pensamiento-lateral-de-edward-de-bono/ Alex Osborn y el método creativo. Recuperado desde: http://treintaysieteconcuatro.blogspot.com/2010/04/alex-osborn-y-el-metodo-creativo.html Dónde está la creatividad. Creatividad, innovación, sociedad. (2012, septiembre 20).

Recuperado desde: https://creatividadinnovacion.wordpress.com/2012/09/20/dondeesta-la-creatividad-el-modelo-de-csikszentmihalyi/

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SEMANA 16 - Bloqueos en el desarrollo del pensamiento creativo y cómo superarlos Fecha: 23/05/22 Resumen: Esta semana se utilizó el foro en la plataforma CANVAS para presentar bloqueos del pensamiento creativo. Estos pueden entenderse como posturas, perspectivas o actitudes que pueden obstaculizar la fluidez del pensamiento y la imaginación que conlleve la generación de procesos creativos. Sumado a esto, los estudiantes propusimos formas para superar estos bloqueos.

También se leyeron y comentaron propuestas varios compañeros. Esto favoreció la socialización del contenido.

Bloqueos en el desarrollo del pensamiento creativo y cómo superarlos 1) Ser una persona «seria”: Muchas veces las personas consideran que deben tomarse todo muy seriamente, menospreciando el tipo de carácter más espontáneo y dinámico que tiende a la creatividad. En este aspecto, la propia creatividad es contemplada como caótica o poco práctica, lo cual en realidad no es así. En la escuela, trabajo y otros ámbitos pocas veces se brindan espacios para incentivar el desarrollo creativo, innovación y cambio.

Las instituciones suelen seguir normas y estatutos que buscan preservar el orden y dirigir el actuar de las personas para lograr los objetivos propuestos. ¿Cómo superarlo?

Equilibrar las posturas “seria” y “espontánea”, abriendo espacios para la libre expresión de ideas que posibiliten nuevas posturas y complementariedad entre las mismas.

Reconocer que el cambio es algo inherente a la naturaleza humana y al contexto.

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2) Bloqueos cognitivos: Hacen referencia a aspectos intelectuales (lenguaje, imaginación, pensamiento…) que pueden ser obstaculizados por problemas de aprendizaje, falta de conocimiento sobre un contenido o ruidos en la comunicación. En ocasiones el individuo no puede percibir y procesar a nivel cognitivo la información proporcionada. A raíz de esto, las personas no pueden generar nuevas ideas o emitir juicios. Aquí también se puede mencionar a personas con un bajo IQ o con síndromes que impiden su integración a las actividades de aprendizaje.

Es bastante frecuente que los educadores desconozcan las características y formas de tratar estas dificultades de aprendizaje, lo cual limita la percepción y procesamiento de la abstracción. ¿Cómo superarlo?

Los problemas de aprendizaje constituyen un aspecto del que los docentes debemos informarnos. La dislexia y discalculia, por ejemplo, pueden ser diagnosticados, ante lo cual se pueden tratar con técnicas específicas para ayudar al aprendiente a comprender contenidos curriculares. Sumado a lo anterior, la adecuación curricular puede contribuir.

En otros ámbitos, más allá de la escuela, es necesario recurrir a un especialista para que diagnostique el tipo problema cognitivo y así orientarse en vías de solución.

Otro aspecto a considerar son los ruidos en la comunicación (físicos, emocionales o intelectuales) que distorsionen el vínculo entre individuos. Al identificarlos es oportuno buscar vías de solución que fomenten una comunicación asertiva.

3) Bloqueos culturales: La cultura compone el conjunto de patrones de comportamiento que son comunicados de una generación a otra. Involucra la historia, 42

identidad, tradiciones, normas y reglas sociales en el marco social. Los seres humanos somos eminentemente sociales y, por ende, culturales. Nos vemos influenciados por el grupo para tomar decisiones y actuar. Sin embargo, en ocasiones esto suele generar sesgos que limitan y nublan nuestra percepción de las cosas. La religiones tradicionales, por ejemplo, suelen ser bastante rígidas en sus prácticas y preceptos que se limitan a lo moral, más no a lo ético (ya que esto implica un análisis filosófico y meticuloso de lo bueno y malo). De igual forma, las convicciones políticas pueden influir en la escasa tolerancia y diálogo, creyendo que nuestra postura es absoluta. ¿Cómo superarlo?

Practicar la escucha activa, no criticar antes de escuchar. Es necesario ser más tolerantes y aceptar aquello que no se controla. Relajar la mente y centrarse en el “ahora” y la “realidad” fortalecerá el surgimiento de ideas espontáneas y la apertura a nuevas posturas.

4) Intentar encontrar la respuesta “correcta”: La escuela, la familia y la sociedad en general suelen castigar los errores. Pocas veces se advierten puntos positivos en los errores para intentarlo nuevamente y mejorar. Se espera que los niños adopten la postura “correcta” en primera instancia, viendo con malos ojos la equivocación. Sin embargo, es evidente que en el mundo las personas solemos fallar y no siempre lograr objetivos propuestos. ¿Cómo superarlo?

Evaluarse continuamente de forma constructiva. Ver los errores como una puerta hacia el replanteamiento y cambio.

Como educadores, no debemos castigar los errores de forma drástica, sino incentivar la reflexión en el aprendiente respecto a sus carencias y ventanas de oportunidad.

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5) Ese no es mi trabajo: En el mundo actual, la demanda laboral exigen que las personas se especialicen en diferentes áreas. Ya no suele bastar un título a nivel general en una carrera, de modo que todos buscan un “nicho” en el cual desempeñarse. Con esto, nos limitamos a ciertos conocimientos, desestimando otros y pensamos que otras personas se deberían encargar de los mismos. ¿Cómo superarlo?

Abrirse nuevos campos mediante el estudio. Reconocer que, pese a no ser nuestra área de especialización, tenemos ciertos conocimientos y postura sobre diversos temas. La lectura suele ser un medio para adquirir nuevos conocimientos, los cuales pueden resultar útiles en la práctica y la cultura general que puede desencadenar imaginación, nuevas ideas y resoluciones ingeniosas de problemas. No obstante, también es claro que debemos reconocer nuestros límites y no esperar ser “expertos en todas las áreas”, de ahí que la humildad y admitir nuestros límites nos haga más conscientes en la toma de decisiones.

Aprendizaje de impacto y aplicación en el aula: En muchas ocasiones, la resolución de problemas y la innovación puede ser un reto. Por tanto, resulta necesario identificar cuáles son los principales bloqueos que nos afectas. Y como docentes, puede ser significativo darlos a conocer a los estudiantes para superarlos. Este trabajo presenta detalladamente las causas e implicaciones de tales bloqueos, así como la forma en que podríamos superarlos.

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Imagen. Tipos de bloqueo creativo.

Bibliografía Ramírez, Francisco. (2 de febrero de 2015). Los bloqueos de la creatividad: un muro entre la posibilidad y la acción. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/los-bloqueosde-la-creatividad-un-muro-entre-la-posibilidad-y-la-accion/ Guerrero, Adriana. (2018) ¿Reconoces estos 10 bloqueos mentales del pensamiento creativo? Recuperado de https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:oR_xJT488UUJ:https://seoconten idos.net/reconoces-estos-10-bloqueos-mentales-del-pensamiento-creativo/+&cd=13&hl=es419&ct=clnk&gl=gt

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SEMANA 17 – Elaboración de portafolio con actividades del curso Fecha: 06/06/22 Resumen: Esta semana se elaboró el portafolio con evidencias de los trabajos realizados durante el semestre. Se ordenaron cronológicamente agregando al inicio un resumen de su contenido, aprendizajes obtenidos y aplicaciones en el aula. El portafolio se presenta de forma digital constituyendo una síntesis de los aprendizajes logrados.

Esta actividad constituyó la última del semestre.

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Conclusión general del curso El cuso de Desarrollo del Pensamiento Crítico y la Creatividad es un componente esencial para la formación del docente, ya que las habilidades cognitivas, al ser bastante complejas, requieren ser estudiadas e incentivadas en los salones de clase a fin de desarrollar aprendizajes significativos en los aprendientes.

En mis aprendizajes, además de los contenidos teóricos, destaca la importancia de consultar fuentes para sustentar mis conocimientos y enriquecer mis argumentos.

Entre los puntos tratados durante este semestre puedo destacar a los siguientes: pensamiento divergente y convergente, inteligencias múltiples y las estrategias para incentivar la creatividad y el pensamiento crítico. Estos contenidos, como se observa, son aspectos necesarios para la formación del profesor con especialización en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Agradezco muchos las fuentes presentadas por el catedrático, dado que ampliaron mucho mi conocimiento.

No obstante, reconozco mis deficiencias en otro aspecto: el tiempo. A inicios de año, mi trabajo ocupaba gran parte de mi tiempo. También estoy culminando o un PEM en Matemáticas y Física con la práctica. Y por tal motivo, he descuidado la entrega de tareas en el área. Esto ha afectado mi zona. Por tanto, también reflexioné en mis compromisos y responsabilidades para no descuidar ninguna.

En efecto, organicé mejor mi tiempo y desde la semana diez entregué todas las tareas designadas sin falta. Me esforcé bastante y reconozco la buena calidad de los mismos. Esto demuestra que sí se pueden lograr los objetivos que nos propongamos con esfuerzo y dedicación.

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Recomendaciones del curso 

Efectuar los trabajos que el catedrático del curso designe siguiendo las indicaciones de las guías de trabajo semanales. Consultar la rúbrica de acreditación para conocer los criterios bajo los cuales se valorarán los trabajos.

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Utilizar los recursos digitales de CANVAS para optimizar la comunicación entre docente y estudiante (foros, correo electrónico, chat…).

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Si el docente acreditará un portafolio al finalizar el curso, el estudiante deberá elaborar anticipadamente el mismo, agregando los trabajos al mismo tiempo que estos se desarrollan durante el periodo lectivo.

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Agradecimiento El periodo lectivo de este primer semestre en la carrera de PEM en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana contribuyó significativamente en mi formación como docente y profesional en el área de educación.

En primer lugar, agradezco a la Lic. Milton Méndez por su apoyo en el curso de Desarrollo del Pensamiento Crítico y la Creatividad. Los contenidos y material de apoyo fueron de gran ayuda en mi investigación y elaboración de trabajos.

De igual forma, se agradece a la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala por darme la oportunidad de estudiar esta carrera en una modalidad virtual, lo cual brinda muchos beneficios y flexibilidad. Esto también proporciona espacios para la autonomía y la propia gestión del aprendizaje.

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