CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN * Qua quá trình thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi đã đạt được những kết quả sau: - Vận dụng được cơ sở lý luận về việc đổi mới phương pháp dạy học và việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vật lí cho HS THPT vào việc tổ chức dạy học STEM về “Các dạng cân bằng, cân bằng của vật có mặt chân đế” cho HS lớp 10 THPT. - Trên cơ sở điều tra tình hình dạy và học theo phương pháp dạy học dự án, tình hình thiết bị thí nghiệm phục vụ cho việc dạy và học về cchủ đề “Các dạng cân bằng, cân bằng của vật có mặt chân đế” chúng tôi đã tìm ra được những khó khăn, hạn chế khi tổ chức dạy học STEM. Từ đó, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức dạy học STEM về phần kiến thức này cho HS lớp 10 để khắc phục những hạn chế trong dạy học truyền thống. - Chúng tôi đã chế tạo thành công một số sản phẩm về “Các dạng cân bằng, cân bằng của vật có mặt chân đế” từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm để phục vụ cho quá trình dạy học, bổ sung tốt cho cho phòng thí nghiệm của nhà trường. - Chúng tôi đã xây dựng được nội dung tổ chức dạy học STEM là hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo các dụng cụ để tạo ra các sản phẩm và tổ chức một buổi để HS báo cáo sản phẩm và tham dự trải nghiệm. Qua buổi này, các em có điều kiện vận dụng kiến thức đã học vào việc giải thích các hiện tượng vật lí và các ứng dụng kĩ thuật có liên quan. - Chúng tôi cũng đã dự kiến hình thức tổ chức và phương pháp hướng dẫn các hoạt động dạy học STEM nói trên. Đồng thời chúng tôi cũng dự kiến những khó khăn mà HS có thể gặp phải và dự kiến phương pháp giúp đỡ các em vượt qua khó khăn. - Kết quả của quá trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức dạy học STEM về “Các dạng cân bằng, cân bằng của vật có mặt chân đế” ở lớp 10
58
