3.4. Kết luận thực nghiệm

7 Tự thiết kế sơ đồ nguyên lý, bản vẽ kĩ thuật thể hiện cấu tạo chức năng của đối tượng nghiên cứu 0 4

Kết quả trên cho thấy, với cách tổ chức dạy học STEM hầu hết các học sinh đã phát hiện được vấn đề thực tiễn liên quan đến lĩnh vực kiến thức, từ đó tự đưa ra được các phương án giải quyết tình huống thực tiễn và trao đổi với các bạn để tìm ra những giải phấp tối ưu, điều mà theo cách dạy học thông thường các em sẽ không dám nghĩ, hoặc không có điều kiện được thể hiện sự sáng tạo của bản thân. Bên cạnh đó cũng đã phát hiện ra một số em có năng khiếu đặc biệt có thể tự tìm ra phương án thiết kế mô hình sản phẩm theo yêu cầu, chúng tôi đã yêu cầu các em chia sẻ với các bạn đồng thời cho các em đưa ra các định hướng cải tiến sản phẩm để nâng cao tính thẩm mĩ và tiết kiệm chi phí, qua đó góp phần thúc đẩy sự đam mê sáng tạo trong môn Vật lí nói riêng và trong học tập nói chung. 3.4. Kết luận thực nghiệm Thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm về việc tổ chức dạy học theo định hường STEM về “Các dạng cân bằng, cân bằng của vật có mặt chân đế” cho HS lớp 10A5 ở trường THPT Nghĩa Dân theo nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp day học như đã dự kiến, đặc biệt là qua kết quả mà HS biểu hiện trong các hoạt động trải nghiệm này, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức dạy học STEM theo hình thức hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo là có hiệu quả. Nội dung của dạy học STEM đã khắc phục được nhược điểm trong dạy học truyền thống. HS đã được tự tay thiết kế, chế tạo các sản phẩm. Qua đó, HS được hình thành và phát triển năng lực sáng tạo, được rèn luyện kĩ thuật tổng hợp, khả năng ngôn ngữ và phát triển tư duy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn vật lí nói riêng và các môn học khác nói chung. Hình thức tổ chức dạy học STEM mà chúng tôi đã xây dựng khá hấp dẫn, thu hút được nhiều HS tham gia nhiệt tình, có hiệu quả. Quá trình hoạt động

cũng chính là quá trình HS học tập và rèn luyện nhưng do hình thức tổ chức mang tính mới lạ nên HS thấy rất thoải mái, không bị gò bó, không bị áp lực như các giờ học cũ. Chính điều này khiến cho các em chiếm lĩnh tri thức một cách tự nhiên, hiệu quả đồng thời khiến cho các em tìm được sự liên hệ giữa lí thuyết và thực tiễn. Ngoài ra, còn giúp cho các em rèn luyện tác phong làm việc khoa học, tinh thần đoàn kết và tinh thần làm việc theo nhóm, khả năng làm việc tự lực. Phương pháp hướng dẫn HS theo hướng gợi mở nên kích thích HS tham gia vào các hoạt động một cách chủ động, tích cực. Thông qua việc các em đề xuất các phương án, thiết kế chế tạo dụng cụ, tìm ra các giải pháp kĩ thuật, giúp cho các em phát triển được năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, dự án là sự kết hợp đa dạng của các môn học như môn Vật lý, Công nghệ, Kỹ Thuật, Toán Học, … giúp HS có sự liên kết giữa các môn học và liên kết giữa môn học với thực tiễn. Như vậy, việc tổ chức dạy học STEM theo phương pháp dạy học dự án đã thực sự mang lại hiệu quả cao trong dạy học Vật lí ở trường THPT. Tuy nhiên trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy khó khăn lớn nhất trong quá trình thực hiện dự án, đó là: dạy học theo hình thức này mất nhiều thời gian hơn so với dạy học truyền thống, đặc biệt chiếm nhiều quỹ thời gian học tập ở nhà của HS. Hơn nữa thực nghiệm được tiến hành trên quy mô nhỏ nên kết quả thực nghiệm chưa mang tính khái quát cao, cần phải tiến hành thêm với nhiều đối tượng HS hơn nữa.