7
Tự thiết kế sơ đồ nguyên lý, bản vẽ kĩ thuật thể hiện cấu tạo chức năng của đối tượng nghiên
0
4
cứu Kết quả trên cho thấy, với cách tổ chức dạy học STEM hầu hết các học sinh đã phát hiện được vấn đề thực tiễn liên quan đến lĩnh vực kiến thức, từ đó tự đưa ra được các phương án giải quyết tình huống thực tiễn và trao đổi với các bạn để tìm ra những giải phấp tối ưu, điều mà theo cách dạy học thông thường các em sẽ không dám nghĩ, hoặc không có điều kiện được thể hiện sự sáng tạo của bản thân. Bên cạnh đó cũng đã phát hiện ra một số em có năng khiếu đặc biệt có thể tự tìm ra phương án thiết kế mô hình sản phẩm theo yêu cầu, chúng tôi đã yêu cầu các em chia sẻ với các bạn đồng thời cho các em đưa ra các định hướng cải tiến sản phẩm để nâng cao tính thẩm mĩ và tiết kiệm chi phí, qua đó góp phần thúc đẩy sự đam mê sáng tạo trong môn Vật lí nói riêng và trong học tập nói chung. 3.4. Kết luận thực nghiệm Thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm về việc tổ chức dạy học theo định hường STEM về “Các dạng cân bằng, cân bằng của vật có mặt chân đế” cho HS lớp 10A5 ở trường THPT Nghĩa Dân theo nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp day học như đã dự kiến, đặc biệt là qua kết quả mà HS biểu hiện trong các hoạt động trải nghiệm này, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức dạy học STEM theo hình thức hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo là có hiệu quả. Nội dung của dạy học STEM đã khắc phục được nhược điểm trong dạy học truyền thống. HS đã được tự tay thiết kế, chế tạo các sản phẩm. Qua đó, HS được hình thành và phát triển năng lực sáng tạo, được rèn luyện kĩ thuật tổng hợp, khả năng ngôn ngữ và phát triển tư duy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn vật lí nói riêng và các môn học khác nói chung. Hình thức tổ chức dạy học STEM mà chúng tôi đã xây dựng khá hấp dẫn, thu hút được nhiều HS tham gia nhiệt tình, có hiệu quả. Quá trình hoạt động 56
