53
bạn đƣờng của HS. Và chỉ khi nào HS chiếm lĩnh quyền chủ động trong quá trình học tập, thì quá trình dạy học mới đƣợc coi là thành công. Để khuyến khích HS chủ động học tập, tôi thƣờng chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS. Việc sử dụng các hình thức học tập cần linh hoạt, có khi làm việc cá nhân, có
IC IA L
lúc cặp đôi thảo luận, có lúc làm việc nhóm…Ví dụ để chuẩn bị cho đề văn:
“Người xưa có câu” Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng”. Nhưng có bạn lại
nói: gần mực chưa chắc đã đen, gần đèn chưa chắc đã rạng. Em hãy bày tỏ suy
nghĩ của em và thuyết phục mọi người theo ý kiến đó”, tôi yêu cầu HS về nhà
FF
tìm dẫn chứng cho bài văn trên. Việc chuẩn bị này, từng cá nhân HS phải thực
O
hiện. Nhƣng cũng có lúc tôi giao nhiệm vụ làm việc nhóm: Ví dụ nhƣ bài “ Luyện nói giải thích một vấn đề”, tôi chia cả lớp thành 8 nhóm (6HS/ nhóm,
N
phân công cụ thể nhóm trƣởng, thƣ kí, thành viên) đòi hỏi các thành viên trong
Ơ
nhóm phải trao đổi, hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Có lúc
H
trong lúc tìm hiểu bài mới, tôi yêu cầu các em thảo luận theo hình thức cặp đôi
N
(áp dụng với phần kiến thức khó). Ví dụ khi tìm hiểu bài” Bố cục và phƣơng
Y
pháp lập luận trong bài văn nghị luận” tôi đã áp dụng hình thức học tập này khi
Q
nhân dân ta”.
U
cho HS tìm hiểu các phƣơng pháp lập luận trong bài “ Tinh thần yêu nƣớc của Một điều nữa tôi muốn chia sẻ đó là để biến những giờ văn nghị luận
M
tƣơng đối khô khan, trừu tƣợng thành những giờ học trở nên thú vị, GV tăng
KÈ
cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học (trình chiếu Power Poind; cho HS xem Clip…).
D
ẠY
4. Giải pháp 4: Xây dựng thành các chuyên đề
Việc trao đổi chuyên môn là công việc thƣờng xuyên của GV để bồi dƣỡng
chuyên môn nghiệp vụ. Tổ Văn- Sử trƣờng THCS Phùng Chí Kiên và Tổ KHXH trƣờng THCS Hoàng Văn Thụ nơi tôi đã và đang công tác thực hiện nghiêm túc công việc này. Để việc dạy- học văn nghị luận trở nên dễ dàng hơn với cả thầy và trò, chúng tôi xây dựng thành 2 chuyên đề dạy học: Chuyên đề 1: Hƣớng dẫn cách làm văn nghị luận chứng minh
