Trang

cùng là nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ và nâng cao năng lực cảm thụ văn học của HS.

Với tinh thần đổi mới vừa nêu, trong quá trình dạy văn nghị luận, tôi luôn xây dựng kế hoạch bài học tích hợp với các văn bản nghị luận trong chƣơng trình. Các văn bản nghị luận trong chƣơng trình Ngữ Văn 7 gồm có: + Nghị luận dân gian: Tục ngữ + Nghị luận hiện đại: gồm các văn bản: “Tinh thần yêu nƣớc của nhân dân ta”, “Sự giàu đẹp của Tiếng Việt”, “Đức tính giản dị của Bác Hồ”, “Ý nghĩa văn chƣơng”.

Việc dạy học tích hợp đƣợc thực hiện không chỉ trong những tiết Tập làm văn mà còn ở cả những tiết Văn học. Nghĩa là khi dạy TLV, tôi sử dụng các văn bản nghị luận trong chƣơng trình làm ngữ liệu phân tích ví dụ hoặc làm bài tập củng cố. Và khi dạy các văn bản nghị luận, tôi gắn kết dạy đọc- hiểu văn bản với các tri thức về văn nghị luận (bố cục, luận điểm, luận cứ, lập luận, các phép lập luận chứng minh, giải thích…), vận dụng các văn bản nghị luận đã học vào việc tạo lập văn bản của HS (vận dụng tục ngữ vào văn nói, văn viết hoặc từ văn bản nghị luận hiện đại, HS học tập đƣợc những gì khi làm văn nghị luận)…Hay nói một cách khác: Các tri thức về văn nghị luận (phần TLV) giúp HS hiểu hơn về văn bản. Ngƣợc lại các văn bản nghị luận (phần VH) đƣợc dùng làm ngữ liệu để HS hình thành tri thức văn nghị luận. Nói tóm lại, giữa hai phân môn này có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, soi rọi cho nhau, kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết- thực hành.

3. Giải pháp 3: Phối hợp nhiều phƣơng pháp, hình thức dạy học

Có một quan niệm mà tôi vô cùng tâm đắc khi dạy học theo hƣớng mới đó là: Nếu nhƣ trƣớc kia, ngƣời thầy dạy những điều thầy biết, giống nhƣ dùng cái phễu rót kiến thức từ mình sang ngƣời học thì ngày nay, vai trò, nhiệm vụ của ngƣời thầy có nhiều thay đổi: từ ngƣời truyền đạt kiến thức, ngƣời thầy giống nhƣ ngọn đèn định hƣớng trò tìm tòi khám phá những kiến thức mới lạ và vận dụng vào thực tiễn. Ngƣời thầy còn là ngƣời hƣớng dẫn, ngƣời tƣ vấn, ngƣời