arbejdet eller angst for at mislykkes) og adfærd (koncentration, opmærksomhed, indsats, udholdenhed og valg)” (ibid., s. 11). En kendt motivationsteori, som Geoff Petty kommer ind på i kapitel 8, går på formlen motivation = forventning x værdi. Værdi handler om, at eleverne skal kunne se målet som brugbart, sjovt eller relevant for dem, og i forventning om succes ligger, at eleverne skal have en forventning om at kunne få succes med opgaven. Det bliver nemmere at se værdien af et mål, når målet er synligt, ligesom det bliver overkommeligt at kunne få succes med et mål, når det er delt op i bidder og dermed differentieret. I en artikel på emu.dk gør forfatteren til kapitel 10, Victoria Grønning Iverssøn (2014), opmærksom på Hattie og Yates’ to begreber videnskløft og vidensafgrund i forbindelse med motivation for læring. Som Hattie og Yates udtrykker det, motiveres vi af videnskløfter, mens vi afskrækkes af vidensafgrunde. Forskellen mellem de to begreber er, at videnskløften er overskuelig. Vi kan på kort sigt slå bro over den. Vidensafgrunden er uoverskuelig og for bred, hvilket gør, at vi ikke motiveres af den: ” (...) vi bliver nysgerrige, når vi kan se både (a) en videnskløft, der er relevant for os, og (b) de midler, der skal til for at lukke den. At have en forudgående viden vækker paradoksalt nok et ønske om at erhverve mere viden. Denne effekt er stærk, hvis den nye viden kan erhverves på kort sigt med relativt få omkostninger” (Hattie og Yates 2014, s. 39-40). Tydelige delmål kan skabe og fastholde en motivation for eleverne, så de ikke risikerer at ”falde i afgrunden”, men så de kan foretage spring over små kløfter en for en. Men er taksonomier gode for alle elever?
Behovet for taksonomier Ikke alle elever har behov for taksonomier i samme grad. Taksonomier kan i høj grad hjælpe de elever, som James Nottingham i kapitel 2 betegner som nybegyndere. Nybegyndere har brug for den struktur, en taksonomi kan give, for uden en opskrift ved de ikke, hvad de skal gøre. Den næste kategori, begynderne, kender lidt mere til taksonomien, men ønsker mere forudsigelige resultater. De øvede er i stand til at tilpasse taksonomien til eget formål, samtidig med at de husker den oprindelige taksonomi. De dygtige har ikke behov for den oprindelige taksonomi, og meget af den adfærd, de udviser, vil ikke 12
Læringsmål og taksonomi_indhold.indd 12
01/06/15 10.56