Indhold Forord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Indledning: Aktionslæringens muligheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Teoretisk udspring og inspiration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Udvikling, eksperimenter og mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Kapitel 1 • Didaktisk aktionslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . At lære gennem handling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . At gå på opdagelse i det pædagogiske hverdagsliv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktionslæring i et ledelsesperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Andre aktionslæringsmodeller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En didaktisk aktionslæringsmodel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 11 12 16 19 21
Kapitel 2 • Undring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Undring er drivkraften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Afgrænsning af undring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Kapitel 3 • Viden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vidensopbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vidensspørgsmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vidensundersøgelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vidensdeling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vidensindsamling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vidensskabelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37 37 38 39 40 40 42
Kapitel 4 • Mål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målformulering som fagligt refleksions- og styringsværktøj . . . . . . . . . . . . . . . Mål i et didaktisk aktionslæringsforløb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 1: Modtagelsespædagogik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 2: Aktivitetspædagogik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 3: Legepædagogik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43 43 45 47 49 51
Kapitel 5 • Planlægning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlægning som faglig prioritering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 1: Et aktivitetspædagogisk forløb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 2: Legepædagogik og indretning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53 53 56 58