CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Escuela tradicional
Escuela nueva o activa educación tecnológica pedagogía crítica pedagogía institucional
GACETA M A Y O 2 0 2 3 | V O L . N O . 1
CORRIENTES PEDAGÓGICAS GACETA EDUCATIVA
Estimados lectores
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¡Bienvenidos a este viaje educativo!
Columba Hernández Estudiante de la Licenciatura Ciencias la Educación Universidad Autónoma de Nayarit Regina Ascencio Ibañez Docente de la Unidad Académica Corrientes Pedagógicas La Pedagogía Tradicional 4 Escuela Nueva o Activa 10 La Tecnología Educativa 17 La Pedagogía Crítica 24 Pedagogía Institucional 34 Contenido: Directorio:
La Pedagogía Tradicional
La pedagogía tradicional concibe la educación como un proceso en el que el docente transmite conocimientos y habilidades de manera directiva y autoritaria. Se enfoca en la memorización y la mecanización de contenidos, y el rol del alumno es pasivo, recibiendo la información impartida por el docente. El objetivo principal es la adquisición de conocimientos establecidos previamente.
El conductismo clásico (Watson) como fundamento psicológico:
El conductismo clásico, propuesto por John B. Watson, es uno de los fundamentos psicológicos de la pedagogía tradicional. Este enfoque se centra en el estudio del comportamiento observable y considera que el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. En el contexto educativo, se enfatiza el uso de la repetición y la recompensa para fomentar la adquisición de conocimientos y habilidades.
El funcionalismo (Durkheim): fundamento sociológico:
El funcionalismo, propuesto por Émile Durkheim, es un enfoque sociológico que influye en la pedagogía tradicional. Este enfoque considera que la educación tiene la función de transmitir los valores y normas sociales, así como preparar a los individuos para integrarse en la sociedad. En este sentido, la pedagogía tradicional se enfoca en la transmisión de conocimientos y en la socialización de los estudiantes.
Dogmatismo: fundamento epistemológico:
El dogmatismo es un enfoque epistemológico que se caracteriza por aceptar como verdades absolutas las ideas y conocimientos establecidos. En la pedagogía tradicional, se asume que los contenidos educativos son verdades inmutables que deben ser transmitidas por el docente de manera autoritaria, sin cuestionamientos por parte de los estudiantes.
El objetivo principal es que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades establecidos por el currículo.
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Pragmatismo (J. Dewey): fundamento epistemológico:
Aunque parezca contradictorio con el dogmatismo, el pragmatismo, propuesto por John Dewey, también ha influido en la pedagogía tradicional. El pragmatismo considera que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción con el entorno. Sin embargo, en la pedagogía tradicional, esta perspectiva se ha limitado en gran medida, y se ha enfatizado más en la transmisión de conocimientos teóricos que en la exploración y la experimentación.
El modelo de comunicación
transmisor:
La pedagogía tradicional se basa en un modelo de comunicación transmisor, en el cual el docente es el poseedor del conocimiento y lo transmite de manera unidireccional a los estudiantes. Esta comunicación es vertical y autoritaria, sin dar lugar a la participación activa de los estudiantes ni a la construcción conjunta del conocimiento.
Verborrea y verbalismo:
Se enfatiza el uso excesivo de la palabra por parte del docente. Las clases suelen consistir en largas exposiciones magistrales en las que el docente habla y los estudiantes escuchan pasivamente. Se privilegia la cantidad de información transmitida sobre la calidad de la comunicación y la participación activa de los estudiantes.
El autoritarismo y verticalismo:
El docente tiene un rol autoritario y jerárquico. Su función principal es transmitir conocimientos y establecer las normas y reglas a seguir en el aula. Los estudiantes son considerados receptores pasivos de información y se espera que sigan las indicaciones del docente sin cuestionar.
Otorga a la educación un papel de transmisión de conocimientos y valores preestablecidos.
La memorización y la mecanización:
En este enfoque pedagógico, se le da gran importancia a la memorización de conceptos y hechos, sin profundizar en su comprensión o aplicación práctica. Se fomenta la repetición mecánica de información, sin incentivar el pensamiento crítico ni el desarrollo de habilidades de análisis y síntesis.
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La Pedagogía
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Inmediatismo (aquí y ahora):
La pedagogía tradicional tiende a centrarse en el presente inmediato y en la adquisición de conocimientos a corto plazo, sin considerar su aplicación a largo plazo ni su relevancia en contextos futuros. Se enfoca en satisfacer las necesidades inmediatas de los estudiantes sin promover una educación orientada hacia el futuro y la formación integral.
Ahistoricismo:
Muchas escuelas todavía utilizan enfoques tradicionales en ciertos contextos
Rol del alumno y del docente:
Aunque En la pedagogía tradicional, hay una falta de consideración por el contexto histórico y social en el que se desarrolla la educación. Los contenidos se presentan de manera aislada, sin establecer conexiones con la realidad y sin analizar cómo han evolucionado a lo largo del tiempo. Se enfoca más en la transmisión de conocimientos estáticos que en la comprensión del proceso histórico y social en el que se inscriben. parezca contradictorio con el dogmatismo, el pragmatismo, propuesto por John Dewey, también ha influido en la pedagogía tradicional. El pragmatismo considera que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción con el entorno. Sin embargo, en la pedagogía tradicional, esta perspectiva se ha limitado en gran medida, y se ha enfatizado más en la transmisión de conocimientos teóricos que en la exploración y la experimentación.
El docente asume un papel central y autoritario, mientras que los estudiantes tienen un rol pasivo y subordinado. Los estudiantes son vistos como receptores de información y deben adaptarse al ritmo y estilo de enseñanza del docente. La participación activa, la autonomía y la creatividad de los estudiantes suelen ser limitadas.
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La Pedagogía Tradicional 7
Temor al error:
En este enfoque pedagógico, se fomenta el temor al error y se castiga o desvaloriza los errores cometidos por los estudiantes. Esto crea un ambiente de rigidez y miedo a equivocarse, lo que limita la exploración, la experimentación y el aprendizaje a través del ensayo y error.
Educación "bancaria":
La pedagogía tradicional ha sido criticada por su enfoque de "educación bancaria", en el que se concibe a los estudiantes como recipientes vacíos que deben ser llenados con conocimientos por parte del docente. No considera las experiencias previas ni las capacidades individuales de los estudiantes, limitando su desarrollo integral.
Evaluación memorística:
La evaluación en la pedagogía tradicional se basa principalmente en pruebas y exámenes que enfatizan la memorización de información. Se evalúa la capacidad de recordar datos y reproducirlos de manera exacta, sin considerar la comprensión, el pensamiento crítico ni las habilidades prácticas.
La mística y la vocación profesoral:
La pedagogía tradicional tiende a enfatizar la mística y la vocación profesoral como aspectos fundamentales de la labor docente. Se espera que los profesores tengan una dedicación y entrega total a su labor educativa, asumiendo un rol de autoridad y liderazgo en el aula. Se valora la pasión y el compromiso del docente con su profesión, pero esto puede llevar a una idealización romántica de la labor docente y a la falta de atención a aspectos pedagógicos más actualizados y centrados en el estudiante.
El docente es el centro del proceso educativo y tiene la responsabilidad de impartir los contenidos de manera directiva.
CÓMO CREAR UNA ECONOMÍA DE FICHAS EN CLASE
La Economía de fichas es una técnica que fomenta el refuerzo positivo de secuencias de conductas. Permite reducir también la frecuencia e intensidad de las conductas inadecuadas y potenciar el interés en las tareas escolares. Se trata de entregar un reforzador “ficha” (pueden ser puntos), al final del día por cada conducta deseada que el alumno haya cumplido. Siempre que se entregue la ficha, deberemos reforzar verbalmente al alumno “toma, te has ganado un punto porque… buen trabajo”.
¿
Cómo la llevamos a la práctica?
Especificar las conductas deseadas que los profesores van a premiar con puntos. Debemos ser muy concretos a la hora de definir la conducta, por ejemplo: pedir permiso al profesor para levantarse levantado la mano. Elegir fichas adecuadas que puedan contabilizarse y no den lugar a confusión.
Establecer el número de puntos que se obtiene con la realización de cada conducta.
Explicar claramente al alumno en qué consiste la economía de fichas y en qué clases estará vigente.
Elaborar la lista de recompensas con él. Trata de que los reforzadores no sean solo materiales y especifica el número de puntos necesario para obtener cada reforzador.
Si vemos que alguna de las conductas le resulta especialmente difícil, podemos cambiar las condiciones y aumentar el número de puntos que gana al realizarla. Todos los cambios deberán comunicarse al alumno.
Elaborar un registro donde se recoja el número de puntos ganados, de esta manera tendrá un control sobre sus logros.
Cuando el alumno quiera intercambiar sus fichas/puntos por las recompensas, deberá hacerlo con el encargado de entregarle la recompensa (en caso de no haber recompensas en el colegio, lo harán sus padres en casa).
Escuela Nueva o Activa
La escuela nueva o activa es un enfoque pedagógico que surge como contraposición a la pedagogía tradicional. Se centra en la participación activa del estudiante, la atención a sus intereses y necesidades individuales, así como en el desarrollo de habilidades prácticas y el aprendizaje significativo.
El activismo:
En la escuela nueva, se promueve el activismo, es decir, la participación activa y responsable del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Se busca que el estudiante se involucre de manera activa en la exploración, experimentación y resolución de problemas, fomentando así su autonomía y responsabilidad.
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El interés como orientador de la acción (Ovidio Decroly):
Ovidio Decroly enfatizó la importancia de tener en cuenta los intereses del estudiante como punto de partida para el proceso educativo. Según este enfoque, se debe partir de los intereses y motivaciones del estudiante para seleccionar y organizar las actividades educativas, lo que facilita la conexión entre el contenido educativo y la vida real del estudiante.
El método de proyectos (Kilpatrick):
William Kilpatrick propuso el método de proyectos como una forma de aprendizaje significativo y contextualizado. Se plantea la realización de proyectos o actividades que aborden problemas reales o situaciones de la vida cotidiana, donde los estudiantes deben investigar, planificar, ejecutar y evaluar sus propias acciones. Esto promueve la participación activa, el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades transversales.
Otorga a la educación un papel de desarrollo integral del estudiante. Se busca promover el interés, la participación activa y la autonomía del alumno.
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La adecuación de actividades (María Montessori):
María Montessori propuso la adecuación de las actividades educativas al nivel de desarrollo y capacidad de cada estudiante. Se busca proporcionar materiales y recursos que sean apropiados y desafiantes para el estudiante, permitiéndole explorar y descubrir por sí mismo, fomentando así su autonomía y desarrollo integral.
El método de contratos (Parkhutsi): La imprenta (Celestino Freinet):
Celestino Freinet introdujo el uso de la imprenta en el contexto educativo como una herramienta para fomentar la participación y el aprendizaje activo de los estudiantes. A través de la imprenta, los estudiantes pueden producir sus propios materiales educativos, como periódicos escolares o libros, lo que les permite expresarse, comunicarse y aprender de manera significativa.
La pedagogía romántica (Federico Froebel):
La pedagogía romántica, propuesta por Federico Froebel, se centra en el desarrollo integral del estudiante a través del juego y la creatividad. Se considera que el juego es una forma natural de aprendizaje y que permite al estudiante explorar y descubrir el mundo que lo rodea. Se busca proporcionar un ambiente educativo en el que se fomente la libertad, la espontaneidad y la expresión creativa del estudiante. Se utilizan materiales educativos manipulativos, como bloques y juguetes, para estimular el desarrollo cognitivo, emocional y social del estudiante.
El método de contratos, propuesto por Celestin Freinet, consiste en establecer acuerdos entre el docente y el estudiante, donde se especifican los objetivos, contenidos y actividades que se llevarán a cabo. Los estudiantes tienen autonomía para decidir cómo abordar los contenidos, eligiendo las actividades y recursos que mejor se adapten a sus intereses y necesidades. Esto fomenta la responsabilidad, la autodirección y la creatividad.
En la actualidad, la pedagogía de la Escuela Nueva o Activa ha ganado relevancia debido a su enfoque en el desarrollo integral del estudiante, la participación activa y la promoción de habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. Se valora especialmente en entornos educativos que buscan fomentar el aprendizaje autónomo y significativo.
El docente actúa como un guía o facilitador del aprendizaje, brindando oportunidades para que los estudiantes descubran, exploren y construyan su conocimiento. Se busca desarrollar habilidades cognitivas, emocionales, sociales y prácticas.
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Rol del alumno y del docente:
En la escuela nueva o activa, el rol del alumno y del docente se redefine en comparación con la pedagogía tradicional.
El estudiante es visto como un agente activo de su propio aprendizaje, con capacidad de construir conocimientos y participar en la toma de decisiones sobre su educación. Se fomenta su autonomía, responsabilidad y creatividad.
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La pedagogía de la Escuela Nueva o Activa entiende la educación como un proceso activo en el que el alumno tiene un papel protagonista. Se promueve el interés, la participación y la autonomía del estudiante, adaptando las actividades a sus necesidades e intereses. Se busca el aprendizaje significativo a través de métodos como el juego, el descubrimiento y el trabajo en proyectos.
Los proyectos y sus Características:
Temas de interés: Los proyectos se basan en temas que despiertan el interés de los estudiantes, lo cual fomenta su motivación y participación activa.
Investigación y exploración: Los estudiantes tienen la oportunidad de investigar y explorar el tema del proyecto, utilizando diversas fuentes de información.
Trabajo colaborativo: Los proyectos se realizan en grupos, promoviendo la colaboración, el intercambio de ideas y la resolución de problemas de manera conjunta.
Planificación y organización: Los estudiantes participan en la planificación y organización del proyecto, estableciendo metas y diseñando actividades.
Aplicación práctica: Los proyectos buscan que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en situaciones reales, generando productos tangibles o soluciones concretas.
El docente, por su parte, asume el rol de guía, facilitador y mediador del aprendizaje. Su función principal es crear un ambiente propicio para el aprendizaje, diseñar actividades desafiantes y acompañar al estudiante en su proceso de desarrollo.
El docente actúa como un facilitador del conocimiento, brindando orientación y apoyo, pero también permitiendo que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje.
Evaluación formativa: Durante el proyecto, se realiza una evaluación continua para proporcionar retroalimentación a los estudiantes y ajustar el proceso de aprendizaje.
Reflexión y síntesis: Al finalizar el proyecto, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y comparten sus resultados, promoviendo la metacognición y la comunicación efectiva.
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Mujeres en la Historia
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La Tecnología Educativa
La tecnología educativa considera la educación como un proceso en el que se utilizan herramientas y recursos tecnológicos para facilitar el aprendizaje. Se enfoca en la planificación, implementación y evaluación de estrategias educativas mediadas por la tecnología, como el uso de plataformas en línea, aplicaciones educativas y modelos instruccionales basados en la tecnología.
El neoconductismo de Skinner:
El neoconductismo, basado en las teorías de B.F. Skinner, proporciona un sustento psicológico para la tecnología educativa. Se enfoca en el condicionamiento y la modificación del comportamiento a través de estímulos y reforzadores. En el ámbito de la tecnología educativa, se utilizan principios del condicionamiento operante para diseñar programas de enseñanza que promuevan el aprendizaje y el cambio de comportamiento.
La combinación de los sentidos en la comunicación: La tecnología educativa busca aprovechar la combinación de diferentes sentidos en la comunicación para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de recursos multimedia, como imágenes, videos, sonidos y textos, se busca generar una experiencia más inmersiva y significativa para los estudiantes, estimulando diferentes canales de percepción y facilitando la comprensión y retención de la información.
Otorga a la educación un papel de apoyo y enriquecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje a través del uso de herramientas y recursos tecnológicos.
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La Cibernética y el control:
En el campo de la tecnología educativa, la cibernética y el control tienen un papel importante. La cibernética se refiere al estudio de los sistemas de control y comunicación en seres vivos y máquinas. En el contexto educativo, se utiliza para analizar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, buscando mejorar la eficiencia y los resultados a través del control y la retroalimentación.
El neopositivismo (K. Popper):
El neopositivismo, propuesto por Karl Popper, es un fundamento epistemológico presente en la tecnología educativa. Se basa en la idea de que el conocimiento científico se construye a través de la observación y la comprobación empírica. En el contexto de la tecnología educativa, se busca utilizar métodos científicos y basados en evidencia para diseñar y evaluar intervenciones educativas.
El estructural-funcionalismo
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Parsons):El estructural-funcionalismo, propuesto por Talcott Parsons, se utiliza como fundamento sociológico en la tecnología educativa. Este enfoque se centra en el estudio de las estructuras sociales y su función en el mantenimiento y equilibrio de la sociedad. En el ámbito educativo, se busca diseñar sistemas y procesos que cumplan funciones específicas y contribuyan al orden social establecido.
El teoricismo y tecnicismo:
En éste enfoque, se puede observar una tendencia hacia el teoricismo y tecnicismo, es decir, una fuerte dependencia de teorías y modelos educativos preestablecidos, así como una valoración excesiva de la eficiencia y la aplicación técnica de los recursos educativos. Esto puede llevar a una reducción del pensamiento crítico y la adaptabilidad, limitando la capacidad de los docentes y estudiantes para abordar situaciones complejas y adaptarse a contextos cambiantes.
Se busca utilizar la tecnología como una herramienta para facilitar la adquisición de conocimientos, promover la interacción y colaboración, y personalizar el aprendizaje.
El temor al error y la desconfianza:
En éste enfoque veces se percibe un temor al error y una desconfianza hacia los enfoques más abiertos y exploratorios. Se tiende a favorecer un ambiente controlado y predecible, en el que los errores son evitados o penalizados. Esto puede limitar la creatividad, el pensamiento crítico y la capacidad de aprender a través de la experimentación y el fracaso
El docente desempeña un rol de diseñador y facilitador del entorno educativo tecnológico
El modelo de comunicación dirigista:
En la tecnología educativa, se utiliza el modelo de comunicación dirigista, en el que la transmisión de información se realiza de manera unidireccional, desde el docente o el recurso educativo hacia el estudiante. Este enfoque tiende a ser más instruccional y centrado en la entrega de contenidos, dejando poco espacio para la interacción y participación activa del estudiante.
Rol del alumno y del docente:
En la tecnología educativa, el rol del alumno suele ser más pasivo, ya que su participación se limita a la recepción de información y la realización de actividades prediseñadas. El docente, por su parte, se convierte en un facilitador y guía en el uso de las tecnologías y recursos educativos, asegurando su correcta implementación y apoyando al estudiante en su proceso de aprendizaje.
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La planeación: La sistematización:
La tecnología educativa destaca la importancia de la planeación como aporte pedagógico. Se busca diseñar de manera anticipada los recursos, actividades y objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje. La planeación permite una organización eficiente de los contenidos y la secuenciación de las actividades, brindando una estructura clara para el desarrollo de las clases o programas educativos.
La planeación tecnocrática:
Sin embargo, la tecnología educativa también ha sido criticada por promover una planeación tecnocrática, en la que prevalece la eficiencia y la estandarización de los procesos educativos. Este enfoque puede descuidar aspectos como la diversidad de los estudiantes, sus intereses individuales y la adaptabilidad a diferentes contextos educativos.
La tecnología educativa aporta la sistematización como una forma de organizar y estructurar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se busca establecer un marco metodológico que facilite la implementación de estrategias educativas, el seguimiento del progreso de los estudiantes y la evaluación de los resultados obtenidos. La sistematización promueve la consistencia y la coherencia en la práctica educativa.
La evaluación tecnocrática:
En la tecnología educativa, la evaluación tiende a estar influenciada por enfoques tecnocráticos, centrados en la medición de resultados cuantificables y la eficiencia. Se enfatiza la evaluación cuantitativa y la estandarización, dejando de lado la evaluación cualitativa y formativa que permite comprender el proceso de aprendizaje y adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes.
La tecnología educativa ha adquirido una gran importancia en la actualidad debido al avance tecnológico y su impacto en la educación.
La integración de herramientas tecnológicas en el aula ofrece oportunidades para la personalización del aprendizaje, la accesibilidad a recursos educativos, la colaboración en línea y el desarrollo de habilidades digitales necesarias en la sociedad actual.
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Los modelos instruccionales:
La tecnología educativa emplea diversos modelos instruccionales para guiar la planificación y el diseño de las experiencias de aprendizaje. Estos modelos proporcionan estructuras y estrategias para organizar los contenidos, establecer objetivos de aprendizaje, seleccionar recursos y diseñar actividades que promuevan el logro de esos objetivos.
La enseñanza programada:
La enseñanza programada es una estrategia que se utiliza en la tecnología educativa para presentar los contenidos demanera secuencial y gradual, dividiéndolos en unidades más pequeñas y presentándolos en un orden lógico. Se busca que los estudiantes avancen a su propio ritmo, completando cada unidad antes de pasar a la siguiente. La enseñanza programada se basa en principios de refuerzo y retroalimentación, utilizando estrategias como preguntas de opción múltiple y ejercicios de práctica para reforzar el aprendizaje.
Las plataformas y aplicaciones electrónicas para el trabajo en línea:
La tecnología educativa ha impulsado el desarrollo de plataformas y aplicaciones electrónicas que facilitan el trabajo en línea y el acceso a recursos educativos.
Estas herramientas permiten la creación y distribución de materiales educativos, la comunicación entre docentes y estudiantes, la realización de actividades interactivas y la evaluación en línea. Las plataformas y aplicaciones electrónicas ofrecen flexibilidad y acceso a la educación en entornos virtuales, permitiendo el aprendizaje a distancia y la personalización de la experiencia educativa.
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La Pedagogía Crítica
La pedagogía crítica concibe la educación como un proceso de transformación social y liberación. Se enfoca en la reflexión crítica, el diálogo y la participación activa de los estudiantes en la construcción de su conocimiento.
El La crítica: promoción del dudar:
La pedagogía crítica se caracteriza por fomentar la capacidad de crítica y reflexión en los estudiantes. Se busca promover el pensamiento crítico y el cuestionamiento de las estructuras y normas sociales establecidas. En lugar de aceptar la información de manera pasiva, se alienta a los estudiantes a dudar, cuestionar y buscar nuevas perspectivas.
Las leyes de la Dialéctica:
La dialéctica es una herramienta fundamental en la pedagogía crítica. Las leyes de la dialéctica, como la ley de la unidad y lucha de contrarios, la ley de la negación de la negación y la ley de la transformación de la cantidad en calidad, se utilizan para comprender los procesos de cambio y transformación en la educación y en la sociedad. Estas leyes permiten analizar las contradicciones y tensiones existentes en los sistemas educativos y buscar alternativas y soluciones.
La dialéctica crítica:
La dialéctica crítica, desarrollada por autores como Karel Kosik, Juan Carlos Zemelman, Pablo González Casanova y Guillermo Covarrubias, proporciona un fundamento epistemológico para la pedagogía crítica. Se basa en la comprensión de la realidad como un proceso dialéctico en constante cambio y desarrollo. La dialéctica crítica cuestiona las estructuras de poder y busca la emancipación y liberación de los individuos a través del conocimiento crítico.
Se promueve la conciencia social, la justicia y la equidad, y se busca generar cambios en la sociedad a través de la educación.
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El modelo de comunicación dialógico: En contraste con el modelo de comunicación dirigista de la pedagogía tradicional, la pedagogía crítica se basa en un modelo de comunicación dialógico. Este modelo promueve la interacción y el diálogo entre docentes y estudiantes, fomentando la participación activa, el intercambio de ideas y la construcción colectiva del conocimiento.
El materialismo histórico:
El materialismo histórico, desarrollado por Karl Marx y Friedrich Engels, y la teoría de la resistencia, propuesta por autores como Peter McLaren y Henry Giroux, brindan un sustento sociológico a la pedagogía crítica. Estas corrientes teóricas analizan las relaciones de poder y la influencia de las estructuras sociales en la educación, y plantean la importancia de la transformación social y la liberación de los oprimidos.
La pedagogía liberadora:
La pedagogía liberadora, desarrollada por Paulo Freire, es una corriente central de la pedagogía crítica. Se basa en la idea de que la educación debe ser un proceso liberador, que promueve la concientización y la transformación social. Freire propone un enfoque educativo en el que los estudiantes participen activamente en la construcción de su propio conocimiento, se cuestionen las estructuras de poder y se promueva la emancipación de las personas oprimidas.
El constructivismo es un fundamento psicológico importante en la pedagogía crítica. Se basa en la idea de que el conocimiento se construye activamente por parte del estudiante, a través de la interacción con su entorno y la construcción de significados. Diversos teóricos del constructivismo, como Jean Piaget, David Paul Ausubel, Jerome Bruner, Lev S. Vygotsky y Carl Rogers, han contribuido con teorías que enfatizan el papel activo del estudiante en su propio aprendizaje.
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El constructivismo:
La teoría de Jean Piaget se centra en el desarrollo cognitivo de los niños. Según Piaget, los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo en las que construyen activamente su comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno. Piaget enfatiza la importancia del juego y la experimentación como medios para que los niños adquieran conocimientos y desarrollen habilidades cognitivas
Jean Piaget: David Paul Ausubel
David Ausubel propuso la teoría del aprendizaje significativo, que se basa en la idea de que el nuevo conocimiento se construye sobre la base de la estructura cognitiva existente del individuo. Ausubel enfatiza la importancia de relacionar el nuevo contenido con los conocimientos previos y establecer conexiones significativas para una comprensión profunda y duradera.
Jerome Bruner
Jerome Bruner propuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento, que enfatiza el papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Bruner sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando participan en actividades de descubrimiento, resolución de problemas y exploración, lo que les permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Lev S. Vygotsky
La teoría del aprendizaje sociocultural de Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social y el contexto cultural en el proceso de aprendizaje. Vygotsky sostiene que el aprendizaje se produce a través de la interacción con otros individuos más competentes, quienes proporcionan apoyo y guía en la zona de desarrollo próximo. Además, Vygotsky resalta el papel del lenguaje y la mediación social en el desarrollo cognitivo.
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Teoría del aprendizaje Humanista
La teoría del aprendizaje humanista se centra en el desarrollo personal y el crecimiento individual.
Los teóricos humanistas, como Carl Rogers, Erich Fromm y Jerome Freiberg, enfatizan la importancia de la autodirección, la autoestima y la autorrealización en el proceso de aprendizaje.
Estos enfoques se basan en el respeto por la autonomía del estudiante, su capacidad de autorreflexión y la importancia de establecer relaciones positivas y de apoyo en el entorno educativo.
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Responsabilidad social de los sujetos educativos:
La pedagogía crítica enfatiza la importancia de la responsabilidad social de los sujetos educativos, tanto docentes como estudiantes.
Se busca que los estudiantes adquieran conciencia de su papel en la sociedad y se involucren de manera activa en la búsqueda de la justicia social y la transformación de las condiciones injustas.
Corrientes Pedagógicas
El error como nivel de aproximación:
En la pedagogía crítica, se entiende que el error es parte del proceso de aprendizaje y se promueve su valor como nivel de aproximación al conocimiento. Se alienta a los estudiantes a tomar riesgos, experimentar y aprender de sus errores, en lugar de ser penalizados por ellos. Esto fomenta un ambiente de confianza y permite el desarrollo de la autonomía y la creatividad.
La confianza:
La pedagogía crítica se basa en la confianza en la capacidad de los estudiantes para participar activamente en su aprendizaje y en la transformación de la sociedad. Se reconoce y valora el conocimiento y la experiencia de los estudiantes, promoviendo un ambiente de respeto mutuo y confianza en sus capacidades.
La pedagogía crítica otorga a la educación un papel de transformación social y liberación. Se busca desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes, promoviendo la reflexión sobre la realidad social y las desigualdades.
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la promoción de la capacidad de pensar y crear:
La pedagogía crítica busca desarrollar la capacidad de pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Se les anima a cuestionar las estructuras y normas establecidas, a pensar de manera independiente y a buscar soluciones innovadoras a los problemas sociales y educativos.
El andamiaje para promover el aprendizaje:
La pedagogía crítica utiliza el andamiaje como estrategia pedagógica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
El andamiaje consiste en brindar el apoyo necesario, a través de preguntas, ejemplos, materiales y orientaciones, para que los estudiantes puedan desarrollar gradualmente habilidades y conocimientos más complejos.
La pre-planeación y la co-planeación:
La pedagogía crítica promueve la participación activa de los estudiantes en la planificación y diseño de las actividades educativas. Se fomenta la pre-planeación, es decir, la reflexión y discusión previa sobre los temas a tratar, los objetivos a alcanzar y los métodos a utilizar. Además, se promueve la co-planeación, en la que docentes y estudiantes colaboran en la toma de decisiones y en la creación de un ambiente de aprendizaje participativo.
La evaluación con postura crítica:
En la pedagogía crítica, la evaluación se realiza desde una postura crítica que va más allá de la medición de resultados. Se busca evaluar no solo los conocimientos adquiridos, sino también las habilidades de pensamiento crítico, la participación activa y la capacidad de análisis y reflexión sobre los temas tratados.
El trabajo en línea con postura crítica:
La pedagogía crítica plantea el desafío de desarrollar un enfoque crítico incluso en los entornos de trabajo en línea. Se busca que los estudiantes puedan aplicar un pensamiento crítico al utilizar herramientas digitales y plataformas en línea. Esto implica cuestionar la influencia de la tecnología en la educación, analizar la calidad y veracidad de la información en línea, y reflexionar sobre las implicaciones éticas y sociales de las interacciones en entornos virtuales.
El pensamiento de Boaventura de Sousa Santos:
Boaventura de Sousa Santos es un importante referente en la pedagogía crítica contemporánea. Su enfoque se centra en la idea de la ecología de saberes, que reconoce la diversidad y la pluralidad de conocimientos y perspectivas. Propone la necesidad de superar la hegemonía del conocimiento occidental y abrir espacios para el diálogo intercultural y la valoración de diferentes formas de conocimiento.
La pedagogía crítica tiene una relevancia significativa en la actualidad, ya que promueve una educación orientada a la justicia social, la equidad y la transformación de las estructuras sociales. Es especialmente relevante en contextos educativos que buscan desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes, fomentar la participación ciudadana y abordar problemáticas sociales y culturales..
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Pedagogía Institucional
La Pedagogía Institucional es una corriente pedagógica que se enfoca en el estudio y transformación de las instituciones educativas. Esta corriente busca comprender y analizar el funcionamiento de las instituciones escolares, así como promover cambios y mejoras en su organización y dinámica.
Michael Lobrot es reconocido como uno de los principales exponentes de la pedagogía institucional. Sus principales aportaciones se centran en la concepción de la institución educativa como un espacio de transformación y desarrollo personal y social. Lobrot propone un enfoque en el que se promueva la participación activa de todos los actores involucrados en la institución, incluyendo estudiantes, docentes, directivos y personal de apoyo. Su enfoque busca fomentar el sentido de pertenencia, la responsabilidad compartida y la toma de decisiones democráticas dentro de la institución.
Michael Lobrot: principales aportaciones: Fernand Oury y Aída Vásquez.
Aportaciones:
son reconocidos por su contribución a la pedagogía institucional a través del enfoque de la "clase cooperativa". Su propuesta se basa en la idea de que el aprendizaje se produce de manera más significativa cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos, intercambiando conocimientos y colaborando entre sí. Este enfoque pone énfasis en la interacción social, la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
La pedagogía institucional considera la educación como un proceso que involucra a toda la comunidad educativa. Se enfoca en el trabajo colaborativo, la participación y la toma de decisiones conjuntas.
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Pedagogía Institucional
El contexto de la institución:
La pedagogía institucional considera que el contexto en el que se desarrolla la educación es fundamental. Se reconoce que las características propias de cada institución, como su cultura, sus recursos, su entorno y su comunidad, influyen en el proceso educativo. Por lo tanto, se busca comprender y aprovechar esos elementos contextuales para promover un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
Los intereses institucionales:
La pedagogía institucional reconoce que las instituciones educativas tienen sus propios intereses y objetivos, que van más allá de los intereses individuales de los estudiantes. Se busca establecer una articulación entre los intereses institucionales y los intereses de los estudiantes, de manera que ambos se beneficien mutuamente. Esto implica considerar las necesidades de la institución y buscar estrategias que promuevan tanto el desarrollo individual como el logro de los objetivos institucionales.
Se promueve la construcción de comunidades de aprendizaje, en las que docentes, alumnos y padres de familia tienen un rol activo en la planificación y gestión de la educación.
El trabajo en equipo:
La pedagogía institucional fomenta el trabajo en equipo como una forma de potenciar el aprendizaje y la colaboración. Se promueve la interacción entre los diferentes actores educativos, tanto dentro del aula como en la gestión y dirección de la institución.
El trabajo en equipo facilita la construcción colectiva de conocimientos, la participación activa y la toma de decisiones compartidas, fortaleciendo así el sentido de comunidad y la responsabilidad colectiva.
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La pedagogía institucional sigue siendo importante en la actualidad debido a su énfasis en la participación activa de la comunidad educativa y la construcción colectiva del conocimiento.
Las comunidades de aprendizaje:
La pedagogía institucional destaca la importancia de crear comunidades de aprendizaje en las instituciones educativas. Estas comunidades implican la participación y colaboración de estudiantes, docentes, directivos y familias en el proceso educativo. Se busca generar un espacio de intercambio, reflexión y construcción conjunta del conocimiento, donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan involucrados y valorados. Las comunidades de aprendizaje permiten el enriquecimiento mutuo, la diversidad de perspectivas y la construcción de relaciones basadas en la confianza y el respeto.
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