Profesjonsetikk forlærere
FrøydisOmaOhnstad
Innhold Forord Introduksjon ....................................... Hvorforerdetsåviktigforlærereåhaenbevisst profesjonsetikk? ................................... Detoppstårmangeprofesjonsetiskedilemmaeri lærerarbeidet ...................................... Læreretardagligmangevalg ........................ Etiskedilemmaerilæreresfortellinger ............... Læreresomvarsler ................................. Harlærerelovtilåtråprofesjonsetiskfeil?........... Hvordankanlærerevidereutviklesinprofesjonsetiske kompetanseogetiskebevissthet? Lesmeromlæreresprofesjonsetikk ................. Litteraturliste ...................................... 7 9 11 17 20 26 68 71 73 79 81
Forord
Etviktigmålmeddennebokaeråviseatprofesjonsetikken erensentralsideavaltlærerarbeid.
Dennelillebokagirdegkunetliteutvalgavdeprofesjonsetiskeproblemstillingeneilærerarbeidet.Utviklingav et profesjonsetiskspråk– samt mottil åståoppforelevene –ersentraltiboka.
Denerikkeskrevetforågidegfasitsvarpåprofesjonsetiskedilemmaer.Definnessjelden.Etiskedilemmasituasjonerfraskolehverdagenerbådekontekstavhengigeog unike.Somlærermådualltidtilpassehåndteringenavslike situasjonerbådetilelevenedineogtilsituasjonenesom oppstår.
Problemstillingeneogdilemmaenesompresenteres,kani førsteomgangkanskjevirkenoeoverveldende,menbevisst arbeidmedprofesjonsetikkenvilkunnelettearbeidetditti skolen.
Deterviktigåværeklaroveratetiskbevissthetogdømmekraftikkekanreguleresietlovverk,menheletidenmå øvesopp/trenespå.
Jeghåperatdusomlærerblirinspirerttilåkunneidentifisereogreflektereoverdeprofesjonsetiskedilemmaenedu møterilærerarbeidetditt,ogikkeminstfinnergodemåter åhåndteredempå.
Introduksjon
Enlærerfortellerfrasinskolehverdag:
Enaveleveneminekommerplutseligmedennedsettende/rasistiskslengbemerkningtilenannenelev.Dette overhørerjegmensklassenminerpåveiinniklasserommet.Sannsynligvishørteogsåmangeavdeandreelevene iklassenhvasomskjedde.
Detteereteksempelpåetprofesjonsetiskdilemma.Lærerenfølermeddetsammeathunbørgjørenoe,menersvært usikkerpåhvasomerriktigågjøre,ognåroghvordanhun eventueltbørreagere.
«Harjegtidtilåtadetoppnå?Jegharjoplanlagtundervisningenfordennestetimenderjegskalforberedeelevenepåmatematikkprøvendeskalhaimorgen.Hvisjeg griperfattidetsomskjeddemellomelevenepåveiinn iklasserommet,viltroligdetmesteavmatematikktimen gåmedtildet…»
Slikkanmangetankerraserundtilærerenshode–bådefor ogimotågåinnidilemmaet.Menkanhunegentligutsette
9
ågjørenoemeddetsomskjedde?Ellerkanhunoversedet helesituasjonen?Dukanlesemeromdetteetiskedilemmaetsenereiboka,ses.28.
Profesjonsetiskedilemmaervilalltidinneholde komplekseverdikonflikter.Detbetyratlærereoftemåvelge mellomkonkurrerendeoghøytverdsatteverdierilærerarbeidet,foreksempelhvemellerhvadeterviktigståivareta ienslikakuttsituasjon.
Icasetoverserviatdetkanværeflereverdierdenne lærerenvilfinnedetvanskeligåprioriteremellom.Andre gangerkandetværeverdiersomkonkurrerer,foreksempel hvemsomskalivaretas–deneneelevenversusrestenav klassen,elevenversusforeldrene,ellerelevenversusenkollegavedskolen.Merombådeverdieroghåndteringenav dettespesifikkeprofesjonsetiskedilemmaetkommersenere iboka.
Islikevalgsituasjonervildetalltidværesentraltåspørre seg«Hvabørjeggjøre?»,og«Hvordankanjeghåndtere dettetilmineeleversbeste?».Settietetiskperspektivhandlerdetogsåomåvurderehvasomer riktig og rett ågjøre –ikkenødvendigvisbarehvasomermuligellerfordelaktig.Atlærereharen bevisstprofesjonsetikk,vilderforvære avgjørende.
Hvorforerdetsåviktigforlærereå haenbevisstprofesjonsetikk?
Iuttrykket åværebevisstnoe,liggerdetåvære tydeligklar over noe,atvihar innsikt isaken.Etkjennetegnvedprofesjonereratdehargodinnsiktbådeiegetkunnskapsgrunnlagogisinegenprofesjonsetikk,sierGrimen(2008).
Selvsagtkandetværenyanseravhvorklarttingerfor oss,ellerhvormyeinnsiktviharpåetfagfelt.Menåvære bevisstnoe,innebæreritilleggatvitilenhvertidharevne ogviljetilåskaffeossmerkunnskappåområdet.
Somkjentfikklærerne«Lærerprofesjonensetiskeplattform»i2012.Bådeiplattformenogilærernessamfunnsmandat(læreplanoglovverkforskolen)kanvilesehva dette profesjonelleansvaret betyrforlærere.Detatlærere vetomatdeharenprofesjonsetiskplattformogetsamfunnsmandat,betyrikkeatdedermedkanbetraktessom profesjonsetiskbevisste.Vimåderforutdypenoemerhvorfordeterviktigforlærereåhaenbevisstprofesjonsetikk.
Profesjonsetiskbevissthetgjørlærereoppmerksompå hvasomstyrerhandlingenederes.
Allebærervimedossvåreegneverdierogverdioppfatninger.Mangeavvåreverdierognormerharvimedoss helttilbakefravåregenbarndom.Selvomdisseverdieneer
11
viktigefoross,reflekterervisjeldenoverdem.Detkanfor eksempelværehvajegoppfattersomrettoggalt.Verdiene liggerdersomendelavossselv.
Sidenmyeavlærerensarbeidogsåhandleromåformidle verdierogholdningertilelevene,forutsetterdetatlærere er bevisstsineegnenormerogverdier –ogsikreratdisse harmonerermedskolensverdierogintensjoner.Vivilpåstå atdetnestenerumuligåarbeidesomlærerdersomdeter storforskjellmellomlærerensegneverdierogskolensverdier.Allelærerebørderforreflektereoverhvilkeverdierog normerdebærermedseg,ogstillesegspørsmålomhvilke verdierde«vilforsvare»,oghvordandissepåvirkermåten dehåndterersituasjonerpå–itilleggtilhvilkeverdierde eventueltervilligtilåendrepå.
Enannensidevedenbevisstprofesjonsetikkeratlærere daogsåkansnakkeom,analysereogvurdereverdierog normerpåenforståeligmåtetilelevene.Isamtalermedforeldreneerdetteogsåsentralt.
Forskningviserdessverreatlærereilitengradbegrunner faglighvordandeforeksempelhandlertilelevensbeste. Mangelæreresnakkerhellerigenerelleordogvendingerog brukerethverdagsspråkmedeksemplerfrasamtalermed sineegnebarnnårdeskalåbegrunnehvordandeharhåndtertsituasjonerforåivaretaverdienbarnetsbeste(Ohnstad,2008).Profesjonsetiskbevisstelærereforventesåha godefagkunnskaperpåområdet,menogsååhaetoppdatertogbredtprofesjonelt fellesspråk slikatdekandeltai samtalermedbådeforeldreogoffentligheten.
Eleveneharogsåkravpååmøteetiskbevisstelærere sombådekaneksemplifisereogforklare,ogsometterlever skolensverdier.Detbetyratlærernemåkunneidentifisere
12