Dialogermedelever
IngridGrimsmoJørgensen
Forord
Menhvorforhørerhunikkepåmeg?Hvorforsierhan ingenting?Jegharholdtkursogundervistitemaetsamtalermedbarnoverflereår,ogjegharikketallpåhvor mangegangerjegharfåttdissespørsmåleneavdyktigeog engasjertestudenteroglærere.Ogtromeg,jegharopplevd detteselv,bådeiskolenogiarbeidetmedbarnogungei mangeulikesammenhenger.Ungesomseribordet,mumler ogsvarerikke.Jegforståratmankanføleseglittmaktesløs isamtalermedbarn.
Detertydelignårsamtalerikkefungerer.Vikanoppleve«åsnakkeforbihverandre»,samtalengårilåsognoen gangerkandetutviklesegreneordkrigermedmyefølelser. Dettehardukanskjeopplevd.Jegskalværedenførstetilå innrømmeatjegoftemåbitemegitungenforåkonsentrere megomålyttefremforåkorrigere,irettesetteellerargumentere.Deternoengangerlettåtenkeatsamtalerhandler omåbestemmeoverandre.Spesieltbarn.
Overtidharjegfåttlovtilåstuderedettenærmere,og idennebokaviljegskriveomegneerfaringerfrasamtaler medbarnogunge,ogikkeminsthvajegharlært.Boka handlerblantannetomhvordanlærerenkanbrukedialogensomfremgangsmåteiulikesamtalermedelever.
Lillehammer IngridGrimsmoJørgensen
Innhold Forord ............................................. 1.Hvorforhørerduikkepåmeg,Fredrik? ........... 2.Likerduhelemeg? .............................. 3.Kanjeghjelpedeg? .............................. 4.Lytterdu? ....................................... 5.Jegforstårdeg .................................. 6.Dialogensomfremgangsmåte ................... 7.Ulikemåteråspørrepå .......................... 8.Nårdialogenblirvanskelig ....................... 9.Dialogen–eteksempel .......................... 10.Hvakunnejeggjortannerledesisamtalenmed Fredrik? ........................................ Referanseroganbefaltlitteratur ..................... 5 9 15 21 25 27 31 37 43 49 53 57
Hvorforhørerduikkepåmeg,Fredrik?
Fredriksernedmensjegsnakker,hanserderetterutavvinduetogsukker.Desistefemminutteneharhansvart«jeg vetikke»,«dethuskerjegikke»,«ehh»og«detvarikke baremeg»mensjegfortelleromdetsomskjerpåfotballbanen.Hansitteruroligpåstolen.Jegserpåhanogsier:«Jeg vethvasomskjerpåfotballbanen,flereharsagtatduklaskerdegipannaoghimlermedøynenenårnoenbommerpå ballen.DuhartilogmedsagtdummetingtilMads.Detgår faktiskikkeanåoppføresegslikmotandre.Jegforventer atdusluttermeddettenå,hvisikkesåkanduikkespille fotballmerifriminuttene.»Hansvarerikke,ogserutav vinduetmensjegsnakker.
Somlærerharjeghattmangeslikesamtalermedelever. Isamtaleneerjegtydeligpåhvorforjegønskeråsnakke medeleven,jegfortellerdetjegvetogpresentererenkonsekvens.Jegpleieråspørreomelevenforstårdetjegsier, menstillerfåspørsmålunderveis.Slikoppførselmåfåkonsekvenser.Jegenderofteoppmedatelevenservekkogsier vetikke, detvarikkedetsomskjedde, detvarikkemeg. Slike alvorsprater harofteførttilatdetharblittmeravdet jegønskermindreav.Merdrittslenging,himling,klasking
KAPITTEL1
9
ipannaogsåvidere.Hvaerårsakentildet?Hvorforhører hanikkepåmeg?
Idennebokaertemaetsamtalermedelever,oghvordandusomlærerkanbrukedialogensomfremgangsmåte nårdusnakkermedelevenedine.Somlærersnakkerdu medklassendin,medgrupperogmedenkeltelever.Samtalermedelevereretselvfølgeligleddilæreprosesserog erutgangspunktforatdusomlærerkanfåtilgangtilelevenesopplevelseavskolemiljøet.Dusnakkermedelevene foråblikjent,foråtrøsteogforåveilede.Noensamtaler handleromåundersøkenoeellerågiinformasjon,andre samtalerkanhandleomågielevermulighettilåbearbeide opplevelserogfølelser.Samtaleneduharmedelevenedine erulikebådenårdetgjelderlengde,strukturoginnhold, menvikanskillemellomplanlagteelevsamtalerogallede mangesmå,uforberedtehverdagssamtalenesomskolehverdagenerfullav.
Forskningviseratallesamtalerviharmedelever,og hvordanvilykkes åkommeidialog,eravgjørendefor hvorlangtvikommeriarbeidetmedåhjelpeeleverinni godeutviklingsmønstre.Enkankanskjetenkepåsnakking somenklarmetodeellerfremgangsmåte,mensbarntenkerpåsnakkingsomenrelasjon,enprosessellerenholdning.
Såhvaerforskjellenmellomensamtaleogendialog?Det motsatteavdialogermonolog.Dialogener etfellessamarbeidsprosjekt derlærereogeleverskapernoesammen.Det somskapes,kanværeenbedrefellesforståelse,heltnye innsikter,ellernoeannetmangårsammenom.Foratnoe nyttskaloppstå,krevesåpenhetogendringsviljeogsåfra lærerensside.Idialogenlytterlærerenfordihenerinteres-
10
sertidetelevensier,ogeråpenforåendredethentenker.Grunnlagetforslikesamtalerleggesialletreffpunktene mellomdegogeleveneifriminuttene,igangeneogiklasserommet.Deterviktigatlærerenvethvordanmanbygger relasjonertilalleeleveroghvasomerrelasjonensvirkestoff.
Ungdata-rapportviseratdeallerflesteungdommeroppleverskolensometstedfortrivseloginkludering(Bakken,2022).Detbetyratetflertallavungdommerfølerseg inkludertielevmiljøetogharlæreresomdeertryggepå. TallfraElevundersøkelsenviserdetsamme;deflesteelever haretgodtskolemiljømedhøytrivselogstøttefralærerne sine.
Mennoeneleverblirutsattformobbing.Deforteller omryktespredning,truslerogutfrysingfrajevnaldrende påskolenogifritiden.Noenavdisseelevenesvarerat ingenvoksnevissteommobbingen(Utdanningsdirektoratet,2021).Vimåtapåalvoratelevergiruttrykkforatde oppleveratlærereikkeerinnenrekkeviddeellerertilgjengeligenårdeharbehovforkontaktmeddem.Skolenhar enaktivitetspliktforåsikreateleverharettrygtoggodt skolemiljø.
I2017bledetgjortendringeriopplæringslovenkapittel 9Aomelevenesskolemiljø.Formåletbaklovendringenerå sikreeteffektivtvirkemiddelmotmobbingogutrygtskolemiljø,ogstyrkerettighetenetileleverogforeldre.Etter§9 A-4harallesomarbeiderigrunnskolenenaktivitetsplikt beståendeavulikedelplikter.Enavdelplikteneerundersøkelsesplikten,somutløsesnårenansattharmistankeom ellerkjennskaptilatenelevikkehardettrygtoggodtpå skolen,ellerelevenselvsierifraomdette.
11
Formåletmedundersøkelsesplikteneratskolenskalfå frembakgrunnenforelevensopplevelseavskolemiljøetog hvilkefaktorersompåvirkerelevensopplevelse.Nårskolen undersøker,vildenallerviktigsteinformasjonskildenofte væreelevenselv.Samtalenmedelevererderforviktigialle faseriarbeidetforettrygtoggodtskolemiljø.
Somlærerskaldualtsåikkebarehakunnskapom fagene,menogsåhakunnskapomkommunikasjonog relasjonensbetydning.Deterviktigåunderstrekeatdet ientravelskolehverdagkanværekrevendeåfinnetidtil alle.Hverdagenkanværehektiskiskolen,oglærerehar ikkealltidtidtilåstoppeopp,kjenneetterellertenkeseg grundigom.Ingenlærervilgjøredetriktigehvergang, ogdeterhellerikkemålet.Noengangerblirmanutålmodigogsint.Detertøftåinnrømmebådeforsegselv ogandrehvismanikkefårdettil.Deterderforviktigat allelærereharkunnskapomogtrenerpååsnakketrygt medelevene.Deterskoleledelsensansvaråpassepåat detteskjer.Hvordanansatteskaltilegneseg,øveogvedlikeholdesnakkekompetansenbørværeetpunktialtutviklingsarbeid.
Ideførstekapitleneibokafortellerjegomulikeforhold somkanværeavbetydningforåsnakketrygtihverdagssamtalenemedelevene.Jegharvalgtåskriveomåforstå, ålytte,åvaliderefølelserogåværeentrygghavn.Deretterintroduserejegendialogiskfremgangsmetodesomer utvikletavdenorskeforskerneKariGamstogÅseLangballe.Dendialogiskefremgangsmåtenielevsamtalerinnebærerbådekunnskapomuliketingsompåvirkersamtalen, ogmertekniskefremgangsmåterforhvordanlærerenkan formuleresegisamtalermedelever.
12
Hvertkapittelibokastartermedeteksempel.Viderefortellerjegomulikegreplærerenkantahvissamtalenblirvanskeligellerstopperopp.Avslutningsvisserjegnærmerepå hvajegkunnehagjortannerledesisamtalenmedFredrik.