Bedre samspillskvalitet: Utdrag

Elisabet Solheim Buøen, May Britt Drugli og Ratib Lekhal

Bedre samspillskvalitet

Forord Bedre samspillskvalitet er den sjette boken i serien «De yngste i barnehagen – fra forskning til praksis». Målet med bokserien er å formidle forskingsbasert kunnskap på en måte som inspirerer til refleksjon og god faglig praksis i arbeidet med de yngste barna i barnehagen.

Denne boken handler om å forbedre samspillskvaliteten på småbarnsavdelinger gjennom systematisk profesjonell kompetanseutvikling. I de senere årene har det vært et økende fokus på behovet for å jobbe målrettet med kompetanseheving i barnehagene knyttet til barnehagens hverdagspraksis, både i Norge og andre land. Dette har resultert i mer forskning på feltet, og på tvers av ulike studier er det funnet at god profesjonell kompetanseutvikling omfatter bruk av flere komponenter, som for eksempel felles kunnskapsgrunnlag, bruk av data, kollektive læringsprosesser basert på refleksjon og veiledning, samt god implementering. I denne boken beskrives Trygg før 3, en måte å jobbe med profesjonell kompetanseutvikling på der målet er å forbedre samspillskvaliteten mellom ansatte og barn i barnehagen, og som er prøvd ut med positive resultat i et stort norsk forskningsprosjekt.

Boken har tre deler. Del 1 beskriver teori og forskning som ligger til grunn for Trygg før 3, i tillegg til informasjon om den norske Trygg før 3-studien. Bokens del 2 beskriver innholdet i de ulike komponentene i Trygg før 3. Her beskriver vi også mulige måter å

5

forord

tilpasse innholdet på, basert på erfaringer fra forskningsprosjektet og arbeid med videreføring i flere kommuner. I del 3 beskrives de ulike praktiske ressursene som benyttes i arbeidet med kvalitetsforbedringen (ressurshefte for ansatte, tekster til plakater, guider til veiledere med mer).

Bokens målgruppe er først og fremst barnehageledere, ansatte i barnehagen, studenter ved barnehagelærerutdanningen og diverse videreutdanninger innen barnehagefeltet. Den vil også være aktuell for andre som er opptatt av barnehagekvalitet og av at barnehagen kan gi barn en god start i livet. Selv om boken er rettet mot arbeid med de yngste barnehagebarna, er innholdet også relevant for kvalitetsforbedring på storbarnsavdelinger. Flere kommuner eller bydeler som var med i Trygg for tre, har videreført arbeidet i hele barnehagen.

Vi ønsker spesielt å takke ansatte i Nordre Aker bydel i Oslo, Østen­sjø bydel i Oslo, Bærum kommune, Lørenskog kommune, Melhus kommune, Orkland kommune og Stjørdal kommune som deltok i Trygg før 3-studien. Uten dere, ikke noe Trygg før 3! Vi ønsker videre å rette en varm takk til Turid Suzanne Berg-Nielsen som var en av initiativtagerne til Trygg før 3, og som var leder for forskergruppen de første årene. Takk også til Anne Synnøve Brenne som har vært en aktiv bidragsyter gjennom hele prosjektperioden, og til de andre forskningskoordinatorene som har jobbet med Trygg før 3-studien. Videre vil vi takke høgskolelektor Veronica Grøtlien for nyttige kommentarer på manus. Til slutt ønsker vi å rette en stor takk til forlagsredaktør Inger Johanne Holth i Cappelen Damm Akademisk som hatt tro på denne bokserien og støttet oss i arbeidet.

Oslo, Trondheim og California, januar 2024 Elisabet Solheim Buøen, May Britt Drugli og Ratib Lekhal

6

Innhold Forord.. . . . . . . . . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

Innledning. . . . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Del 1 DET TEORETISKE OG FORSKNINGSMESSIGE GRUNNLAGET FOR TRYGG FØR 3. . .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

Kapittel 1 Små barns utvikling og behov........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utvikling i samspill........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Små barns emosjonelle behov............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Små barns behov for trygghet, kontakt og å høre til.. . . . . . . . . . . . . .

Små barns behov for støtte til regulering av følelser og atferd...

Små barns behov for støtte til utforsking og læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17 17 19 20 22 23

Kapittel 2 Barnehagekvalitet.......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er barnehagekvalitet?. . ............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kjennetegn på høy barnehagekvalitet.. .................. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Måling av barnehagekvalitet............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskjeller i barnehagekvalitet............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26 26 28 31 31

Kapittel 3 Kvalitetsutvikling i barnehagen. . ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnehagen som lærende miljø.......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kontinuerlige prosesser.................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33 33 35

7

innhold

Datadrevet utviklingsarbeid. . ..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjonell kompetanseutvikling – en vei til bedre barnehagekvalitet. . ........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36 37

Kapittel 4 Forskning på Trygg før 3......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Effektstudien........................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kvalitativ intervjustudie........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering av grunnlaget for Trygg før 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40 40 44 45

Del 2 INNHOLDET I TRYGG FØR 3................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

Kapittel 5 Om Trygg før 3...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

Kapittel 6 Komponent 1: Felles kunnskap og forståelse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fagdager.. . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringer og mulige tilpasninger............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51 51 53

Kapittel 7 Komponent 2: Observasjon av kvalitet og tilbakemelding til ansatte.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva slags kvalitet måles med CLASS?.......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innholdet i CLASS.................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kvalitetsdomener og kvalitetsdimensjoner.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Indikatorer og atferdsmarkører............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De ulike kvalitetsdimensjonene i CLASS Toddler.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvorfor CLASS?..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CLASS-observatører................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CLASS-observasjoner............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gjennomføring av CLASS-observasjoner..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilbakemelding i etterkant av observasjon med CLASS. . . . . . . . . . . . . . . .

Egne samlinger for observatørene............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringer med bruk av CLASS i Norge......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringer og mulige tilpasninger............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55 56 57 57 58 59 64 65 65 66 74 75 76 77

8

innhold

Kapittel 8 Komponent 3: Veiledning og faglig refleksjon....... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Målet med veiledning...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning av grupper....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trygghet og endring. . ........................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skape en tilbakemeldingskultur. . ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Praksisfortellinger – utgangspunkt for refleksjon..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Praksisfortelling – positivt klima.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Praksisfortelling – tilrettelegging for læring og utvikling.. . . . . . . . .

Praksisfortelling – språkstøtte. . ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning på to nivåer..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nivå 1: Veiledning på avdelingen.. .................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nivå 2: Veiledning med mentor eller i nettverk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringer og mulige tilpasninger......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

80 81 82 84 85 87 88 89 90 91 91 92 93

Kapittel 9 Komponent 4: Skriftlig støttemateriell for ansatte og foreldre. . . 96 Ressurshefte for ansatte................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Plakater med kvalitetsdimensjoner....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Guide til bruk i veiledning. . ................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Foreldrehefter. . . . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Trygg før 3 nettside.......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Del 3 DIVERSE RESSURSER I ARBEIDET MED TRYGG FØR 3.. . . . . . . . . . . . 101 Kapittel 10 Ressurshefte for ansatte.................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Om barna på avdelingen.................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Organisering og rutiner.................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Ramme for samspillet.. ............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Å jobbe med kvalitet i barnehagehverdagen.. .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Samspillsdomenet «emosjonell og atferdsmessig støtte». . . . . . . 107 Samspillsdomenet «støtte til læring og utvikling». . . . . . . . . . . . . . . . . 118

9

innhold

Kapittel 11 Gruppeveiledning i praksis...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommunikasjonsstrategier. . ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsspråk.. .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ulike typer spørsmål......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bekreftende strategier....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Håndtering av utfordringer.................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

129 130 130 130 133 134

Kapittel 12 Veiledning av ansatte – en guide for pedagogiske ledere. . . . . . . . . . . . 138 Forberedelse. . ....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Rammer for veiledningene........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Kvalitetsdimensjoner og praksisfortellinger.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Struktur og innhold i de ulike veiledningssamlingene.. . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Oppstartsamling.............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Øvrige veiledningssamlinger................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Siste gruppesamling. . ......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Kapittel 13 Mentorveiledning eller veiledernettverk – en guide.. . . . . . . . . . . . . . . . .

Mentor eller faglig nettverk...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veilederrollen....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Struktur på veiledningssamlingene.............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Første samling.................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Påfølgende samlinger med mentor eller i nettverksgruppen.. . .

Siste gruppesamling. . ......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

150 150 151 152 153 155 156

Kapittel 14 Tips til observatør ved tilbakemelding på CLASS-skårer.. . . . . . . . . . . 157 Vær ydmyk. . ......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Vær konkret. . ......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Dimensjoner med lav skår. . ....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Tips til konkrete formuleringer................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Kapittel 15 Tips til implementering.......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Hva menes med implementering?. . ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Implementeringsarbeidets fire faser............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

10

innhold

Forberedelse. . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Planlegging. . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Implementering........................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Videreføring.. . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leders avgjørende rolle for å lykkes...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164 166 168 168 169

Avslutning. . . . . . . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Plakater med kvalitetsdimensjoner. . .................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Referanser.. . . . . . . . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

11

Innledning Nesten 90 % av ett- og toåringer i Norge går i barnehagen, og så å si alle barn går i barnehagen før de begynner på skolen. Barnehagen har aldri hatt større betydning for hvordan barn har det og utvikler seg enn i dag. Dagens barn har to sentrale oppvekstarenaer, både hjem og barnehage. Når så stor andel av norske småbarn er i barnehagen, er det et viktig samfunnsansvar å sørge for gode barnehager som ivaretar de særlige behovene som små barn har, blant annet for nærhet, trygghet, lek og tilpasset støtte til utforsking. Små barn som har det bra i barnehagen her og nå, vil også få et godt grunnlag for sin videre utvikling. Skal man gi alle barn et godt barnehagetilbud, er det derfor viktig å ha kunnskap om hva som kjennetegner barnehager med høy kvalitet, og hvordan man kan jobbe for å oppnå og opprettholde denne.

I denne boken presenterer vi en måte å jobbe med barnehagekvalitet på kalt Trygg før 3. Trygg før 3 handler om å utvikle barne­hage­ kvalitet gjennom profesjonell kompetanseutvikling, der målet er å forbedre samspillskvaliteten mellom ansatte og barn i barnehagen.

Trygg før 3 baserer seg på kunnskap fra både forskning og praksis.

Målet er at de ansatte både får et felles og oppdatert kunnskapsgrunnlag om hva som kjennetegner høy barnehagekvalitet, at de reflekterer sammen om samspill, og at de får økte ferdigheter i å møte barn på gode måter. Dette oppnås gjennom 1) å etablere felles kunnskap om kvalitet og barns behov, et felles språk og kollektiv

13

innledning

læring; 2) at de ansatte blir observert og får gjentatte tilbakemeldinger på avdelingens samspillskvalitet, 3) at de ansatte reflekterer over egen praksis i jevnlige gruppesamlinger, der de også får veiledning fra pedagogisk leder, og 4) at alle ansatte jobber med konkrete arbeidsoppgaver og skriver praksisfortellinger mellom samlingene, knyttet til samspillskvalitet.

Boken består av tre deler. Del 1 beskriver det teoretiske og forsk­ ningsmessige grunnlaget for Trygg før 3. Her belyses førende kunnskap om barns utvikling og viktige behov hos små barn, hva som kjennetegner barnehager av høy kvalitet, og hvordan høy samspills­ kvalitet kan fremmes. Til slutt i del 1 gis det en oppsummering av forskningen på Trygg før 3. I del 2 beskrives innholdet i Trygg før 3, de ulike komponentene som ansatte jobber med. Del 3 inneholder en rekke ressurser som kan støtte opp om arbeidet med Trygg før 3.

Til slutt i del 3 beskrives noen tips knyttet til implementering som kan være til nytte hvis en kommune eller barnehage ønsker å ta i bruk Trygg før 3 i eget kvalitetsarbeid i barnehagen.

14