A pandemia impôs mudanças nas práticas de linguagem. Que mudanças foram essas?

“A pandemia impôs mudanças nas práticas de linguagem. Que mudanças foram essas?”

POR FERNANDA FLORES

No dia 15 de maio, recebemos Flora Perelman¹, em palestra na qual nos convidou a pensar sobre como as transformações advindas da pandemia chegaram à escola e as implicações que tiveram no ensino e na aprendizagem.

Mais além disso, nos provocou a pensar também sobre as alterações importantes que vieram para ficar, além de dar especial atenção à questão da profissionalização das equipes docentes.

Desde seu posicionamento inicial, ela nos fez refletir sobre estes tempos de isolamento e aulas remotas, nos quais a escola sofreu uma transformação sem precedentes, o que nos impôs a necessidade de compartilhar o que produzimos para fazer frente ao momento emergencial, em meio a tantas mudanças e rupturas, mas também com certas continuidades necessárias. Afinal, estamos no contexto do ensino e da aprendizagem, somos educadores e seguimos com nossas alunas e alunos no compromisso com o direito primordial à educação.

Por meio da troca com professoras e professores sobre suas práticas, interatuando com as produções possíveis de seus estudantes, Flora Perelman traz a força da colaboração e, como investigadora, nos provoca a pensar sobre as condições didáticas do atual momento, bem como o papel central das/ os docentes nesse processo.

Considerando o compromisso inegociável relacionado ao direito à alfabetização, ela defende que sustentar o propósito didático de formar leitores e escritores que exerçam sua cidadania crítica e participativamente é o que move ajustes e transformações nas práticas pedagógicas. Não sem alterações, em função da centralidade imprescindível dos meios digitais nesse contexto, mas com muitos ganhos acumulados.

Soma-se a isso a defesa da democratização do acesso aos meios digitais, uma vez que eles passaram a significar, mais do que nunca, ter direito à educação. Assim, a luta pela diminuição das desigualdades hoje passa também pelo alcance a dispositivos eletrônicos e à conectividade.

No caldo da pandemia para as escolas, então, professoras/es puseram à prova novas variáveis didáticas, novas práticas de ensino, gêneros antes pouco

explorados e testaram intervenções docentes inéditas, na tentativa de ampliar o direito das crianças à educação. Experimentaram novos projetos, como: As fotos pela voz dos autores; Diário de Pandemia; Leituras por meio de vídeos; Bibliotecas de aula compartilhadas digitalmente; Intercâmbios entre leitores em meios digitais... Enfim, diversas propostas de trabalho que buscaram sustentar, com sentido, a produção dos alunos e alunas para além do que estavam vivendo, mas sem com isso desconsiderar a experiência comum dada pelo isolamento.

Vale destacar ainda os projetos compartilhados sobre séries selecionadas da Netflix e jogos em vídeo, como o Fortnite, por exemplo, partindo do entendimento de que esse é o mundo midiático no qual as crianças e jovens estão inseridos. Segundo Flora, é necessário à necessidade de maior profissionalização da docência, em especial no contexto de “transmídias”, em que a participação ativa dos usuários em múltiplas linguagens, por meio de gêneros híbridos, fluídos e intertextuais, faz ainda mais necessária a realização de investigações colaborativas, com e entre professores e pesquisadores. Só assim será possível avançarmos em conhecimento didático sobre a potência que a centralidade dos meios digitais hoje tem na formação de leitores e escritores.

Situações desafiadoras foram compartilhadas e nos ajudaram a pensar com muita ênfase no papel da comunidade educativa, destacando a importância da ampliação dos intercâmbios entre professores/as, em múltiplas redes que a própria cultura midiática oferece para o compartilhamento de estratégias. Ela destacou o quanto a pandemia trouxe luz

Flora finalizou esse potente encontro tratando das dimensões produtiva e construtiva da prática docente, a didática profissional, defendendo-a como o estudo do trabalho que os educadores e educadoras comportam de maneira indissociável, citando José Antonio Castorina para fundamentar que a “atividade produtiva se refere às ações do trabalhador para transformar o real em um fim: “abordar a formação de um leitor crítico o professor produz uma situação de em meios digitais, o que implica propiciar ensino para que seus alunos aprendam. a passagem de uma prática de leitura Mas, se forem criadas condições em uso (quando assistem essas séries ou para a reflexividade, para o retorno jogam o jogo) a uma leitura como espaço à sua produção, o trabalhador se compartilhado de reflexão”. transforma, processo que caracteriza a atividade construtiva. O professor, ao conceituar ou analisar retrospectivamente sua atividade, pode generalizar uma situação didática, colocando-a entre outras possíveis, ou pode reorganizar seus recursos. Para que o trabalho de reconstrução tenha um poder transformador, ele precisa ser sustentado no tempo, ser acompanhado institucionalmente e fazer parte das práticas pedagógicas”.

¹Flora Perelman, doutora pela Universidade de Buenos Aires, pesquisadora sobre o tema das práticas de linguagem em meios digitais, veio, mais uma vez, ao Centro de Formação da Vila - agora de forma remota - para discutir sobre este assunto, que é sua especialidade.