DOSSIER FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS

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Determinación De Los Niveles De Estrés Relacionados Con Trabajos De Investigación En Los Estudiantes De Contaduría Pública De La UFPSO.

Adriana Milena Vera Mora - 231252 Gressly Katherine Lobo Vega – 231254

Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas, Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña Contaduría Pública Docente: Nadin Alexi Jaimes Diciembre de 2023

2 Índice

Capítulo 1. Determinación De Los Niveles De Estrés Relacionados Con Trabajos De Investigación En Los Estudiantes De Contaduría Pública De La UFPSO. .................................... 6 1.1.

Planteamiento Del Problema ............................................................................. 6

1.2.

Formulación Del Problema ................................................................................ 7

1.3.

Objetivos ............................................................................................................ 8

1.3.1. Objetivo General ............................................................................................ 8 1.3.2. Objetivos Específicos. .................................................................................... 8 1.4.

Justificación ....................................................................................................... 9

1.5.

Delimitaciones ................................................................................................. 11

1.5.1. Delimitación Operativa: ............................................................................... 11 1.5.2. Delimitación Conceptual:............................................................................. 11 1.5.3. Delimitación Geográfica: ............................................................................. 11 1.5.4. Delimitación Temporal: ............................................................................... 12 Capítulo 2. Marco Referencial .......................................................................................... 13 2.1. Marco Histórico ..................................................................................................... 13 2.2. Marco Contextual................................................................................................... 16 2.2.1. Ubicación: ....................................................................................................... 16 2.3. Marco Conceptual .................................................................................................. 17 2.3.1. Estrés ............................................................................................................... 17

3 2.3.2. Estrés académico:............................................................................................ 17 2.3.3. Estresores ........................................................................................................ 17 2.3.4. Eustrés ............................................................................................................. 18 2.3.5. Distrés ............................................................................................................. 18 2.3.6. Patología ......................................................................................................... 18 2.3.7. Fatiga............................................................................................................... 18 2.3.8. Ansiedad ......................................................................................................... 19 2.3.9. Depresión: ....................................................................................................... 19 2.3.10. Ataques de pánico ......................................................................................... 19 2.3.11. Deficit de atención ........................................................................................ 19 2.4. Marco Teórico ........................................................................................................ 20 2.4.1. Teoría Fisiológica del estrés ........................................................................... 25 2.4.2. Teoría Psicológica del estrés ........................................................................... 25 2.5. Marco Legal ........................................................................................................... 26 2.5.1. Artículos 200 y 201 del Código Sustantivo de Trabajo .................................. 26 2.5.2. Decreto 614 de 1984, en su Artículo 2 literal C ............................................. 26 2.5.3. Resolución 1016 de 1989 en el Artículo 10: ................................................... 26 2.5.4. Ley 100 de 1993 en sus artículos 208 (11): .................................................... 26 2.5.5. Resolución 2646 de 2008: ............................................................................... 27 2.5.6. Decreto 2566 de 2009 del 07 julio de 2009: ................................................... 27

4 2.5.7. Protocolo para la determinación del origen de las patologías derivadas del estrés: .................................................................................................................................... 27 Capitulo 3. Diseño Metodológico ..................................................................................... 28 3.1. Tipo de investigación ............................................................................................. 29 3.2. Población y muestra ............................................................................................... 29 3.2.1. Población: ....................................................................................................... 29 3.2.2. Muestra: .......................................................................................................... 30 3.2.3. Técnicas de recolección de datos .................................................................... 30 4. Análisis de la Información ............................................................................................ 32 5. Conclusiones ................................................................................................................. 42 6. Recomendaciones ......................................................................................................... 43 Referencias ........................................................................................................................ 44

5

Lista de figuras Figure 1 Zona de estudio del proyecto………………………………………………………………………………. 16

Lista de Tablas Tabla 1. Matriz de Indicadores ................................................................................................................................... 31

6

Capítulo 1. Determinación De Los Niveles De Estrés Relacionados Con Trabajos De Investigación En Los Estudiantes De Contaduría Pública De La UFPSO.

1.1.

Planteamiento Del Problema

En la actualidad la palabra ‘estrés’ se ha convertido en una rutina la cual está afectando a la población mundial, ya sea por causas de índole laboral, académico, relaciones sociales, entre otros factores. La organización mundial de la salud, define esta enfermedad como “reacción de activación fisiológica, emocional, conductual y cognitiva ante estímulos y eventos académicos” (Campos Osa, 2021). Solo en Latinoamérica, se cuenta con un índice del 67% de los estudiantes con patologías moderadas de estrés. (Berrío García & Mazo Zea, 2011).

Los estudiantes presentan diferentes situaciones generadoras de estrés en su proceso de aprendizaje, entre ellas están: los exámenes, el tiempo para entregar los trabajos, reprobar alguna evaluación y/o materia. No obstante, estos factores desencadenantes, se han relacionado con trastornos del sueño, aislamientos, pensamientos negativos y conductas suicidas. (Blandón Quintero & Sepúlveda Arcila, 2018).

Dentro de las consecuencias corporales que genera esta patología se encuentra: fatiga, dolores de cabeza, dolor de espalda, afectaciones a nivel estomacal, ansiedad, depresión,

7 conflictos, ataques de pánico, entre otros, que contribuyen a la generación de enfermedades de mayor gravedad como lo son el cáncer, déficit de atención y conductas sociales como drogadicción y problemas legales. (Vergara , 2014).

En relación a lo anterior, los proyectos de investigación generan en el estudiante una serie de conductas que repercuten directamente en el estado de ánimo y las emociones del mismo, conllevando a que, en múltiples ocasiones este pierda el interés por investigar y generar nuevo conocimiento, ya que el alumno percibe esta actividad como un requisito para aprobar alguna asignatura o graduarse. Por ende, solo se enfoca a cumplir con la tarea estipulada por el docente, tendiendo a investigar un tema que muchas veces no es de su agrado. Esta situación se ve reflejada en cuadros de estrés debido a la presión que ejerce el modelo educativo por presentar un informe a cambio de obtener una calificación, dejando a un lado el conocimiento adquirido y los deseos de los estudiantes.

1.2.

Formulación Del Problema

¿Cómo influye los temas de investigación en el estrés académico de los estudiantes de la facultad de contaduría pública de la Universidad Francisco de Paula Santander?

8 1.3.

Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Determinar los niveles de estrés relacionados con trabajos de investigación en los estudiantes de contaduría pública de la UFPSO.

1.3.2. Objetivos Específicos.



Identificar que temas de investigación les gustaría abarcar a los estudiantes de Contaduría Pública de la UFPSO.



Determinar los factores de estrés y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes.



Conocer las expectativas que tienen los estudiantes hacia la investigación en su formación profesional.

9 1.4.

Justificación

El logro de metas alcanzadas por cada estudiante con respecto a su desempeño académico es lo que lo motiva a seguir continuando con su preparación para ser un profesional idóneo, por tal razón, se deben tener en cuenta las preocupaciones relacionadas con el estudio para así evitar la deserción de los estudiantes y la desmotivación con respecto a la carrera escogida. De acuerdo a esto, un estudio abordado por el banco mundial, posiciona a Colombia como el segundo país en Latinoamérica que mayor índice de deserción universitaria presenta, con un porcentaje del 42% (Casas Mogollón, 2018), debido a que muchos de los alumnos, sientes decepción con respecto a sus carreras, situación que amerita crear estrategias que aseguren la vinculación de los estudiantes con sus universidades.

Dentro de esta problemática, el docente, se convierte en uno de los factores causantes de deserción universitaria (Peña Fernández, 2019), ya que este juega un papel importante debido a que es un apoyo para el estudiante al momento de poder resolver sus inquietudes, por ello el maestro debe contar con características propicias que contribuyan a guiar al alumno durante su formación, evitando así, que, dichas incertidumbres ocasionen problemas en su futuro como profesional y se generen episodios de estrés que se reflejen en problemas serios de salud. (Rueda Ospina, 2019).

10 Las investigaciones, como estrategia educativa, deben ser proactivas e inspiradoras para que al alumno no le parezca una obligación, sino más bien como una actividad de su agrado, que deje buenos resultados y que su vez creen en el estudiante el hábito de seguir investigando en temas que sean de su interés.

En base a estas premisas surge esta investigación, la cual consiste en identificar los desencadenantes que llevan al estudiante a generar episodios de estrés y buscar soluciones junto con los directivos del programa de contaduría, para así poder mitigar los efectos negativos que causa esta enfermedad y alcanzar el objetivo de que el alumno desarrolle la profesión de una manera más integra, siempre pensando en la salud tanto física como mental, que contribuyan a obtener mejores rendimientos académicos y que en el proceso de estudio sea el estudiante por iniciativa propia el que busque temas de su interés para investigar, que lo motiven y lo lleven a formarse como un mejor profesional.

De acuerdo a lo anterior, se realizara una medición de los índices de estrés de los estudiantes en relación a los proyectos investigativos, abordando una serie de encuestas y entrevistas que arrojen resultados que permitan concluir como estas actividades académicas están influyendo en la conducta y el rendimiento de los estudiantes, con el fin de abordar medidas que solucionen esta problemática que se encuentra en constante expansión, a fin de recobrar el interés por la indagación de fenómenos y la construcción de nuevo conocimiento.

11 1.5.

Delimitaciones

1.5.1. Delimitación Operativa:

En las instalaciones de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, se llevarán cabo las entrevistas y encuestas a los estudiantes, apoyando el estudio con herramientas informáticas como formularios de Google, Excel y Word.

1.5.2. Delimitación Conceptual:

Este proyecto estará delimitado en base al estudio del arte disponible en repositorios, revistas científicas y libros, con relación al estes escolar y su influencia en la salud de los alumnos.

1.5.3. Delimitación Geográfica:

La población a estudiar corresponde a los estudiantes de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña. La muestra corresponde a los estudiantes de tercer semestre de contaduría pública de la UFPSO, a quienes se les aplicaran encuestas y entrevistas relacionadas con el impacto de la investigación en el estrés académico.

12 1.5.4. Delimitación Temporal:

El tiempo empleado para el desarrollo del proyecto será de 1 mes.

13 Capítulo 2. Marco Referencial

2.1. Marco Histórico

Al menos, el 50% de la población mundial presenta patologías asociadas al estrés, lo cual, ha conllevado al desarrollo de múltiples trastornos que terminan por afectar la calidad de vida y el desarrollo de las comunidades. (Berrío García & Mazo Zea, 2011). Dicho termino, comienza a ganar auge en el año de 1930, cuando Hans Selye evaluando a sus pacientes, descubrió que estos presentaban sintomatologías similares, tales como: cansancio, nerviosismo, tensión, fatiga, cambios de humor, baja de peso y cambios en la alimentación. Factores que, consecuentes, repercutían en la aparición de enfermedades de mayor gravedad, como cardiacas, hepáticas, gástricas, cerebrales y en general, en todo el cuerpo. (Berrío García & Mazo Zea, 2011).

El termino estrés, surge a mediados del siglo XVII, cuando el fisico ingles Robert Hooke, realizaba estudios sobre como se afectaba el movimiento de un objeto cuando este era sometido a diversas fuerzas, en el cual, se concluye con la ayuda del ingles Thomas Young, que este estrés, era una respuesta intrincesa del objeto, hacia los estimulos externos al mismo. (Román Collazo & Hernández Rodríguez, 2011).

Posteriormente, en el siglo XIX, se plantea el concepto de estrés como “la estabilidad del medio ambiente interno es la condición indispensable para la vida libre e independiente”

14 enfocado a las ciencias de la medicina, y, postulado por el fisiólogo Claude Bernard. (Román Collazo & Hernández Rodríguez, 2011).

Durante el siglo XX, investigadores de diversas universidades y hospitales con enfoque en la neurociencia y el comportamiento psicosocial, abordaron estudios con el fin de determinar aquellas causales que originaban las patologias estresantes, conocer cual era el origen de esta enfermedad, logrando asi, una clasificacion detallada de los tipos de estrés presente en el hombre, y lograr encontrar una causa. A saber: estrés amoroso o sentimental, estrés sexual, estrés familiar, estrés por duelo, estrés ocupacional, estrés escolar y estrés post-traumatico. Conociendo el origen de esta patologia, los medicos, podrian tratar con mayor facilidad y exactitud al paciente afectado. (Berrío García & Mazo Zea, 2011).

Es así como finalmente, se plantea el termino de estrés como una reaccion del organismo, cuando este presenta desequilibros a nivel fisicos y quimicos, postulado por el investigador Walter Bradford Cannon, siendo catalogado como una enfermedad con repercuciones en tiempos cercanos y a largo plazo. (Román Collazo & Hernández Rodríguez, 2011).

No obstante, a medida que transcurre el tiempo, los estudios acerca del estrés son más amplios, apareciendo conceptos como: estrés negativo, aquel que, excede la capacidad de resistencia del cuerpo humano, creando una situación adaptativa ante el sometimiento abrupto del entorno, y es uno de los detonantes específicos de enfermedades, que, en casos extremos,

15 ocasionan la muerte del individuo que lo padece. (Medical Assitant, 2020). Por otra parte, el estrés positivo se define como aquel que permite que nuestro potencial creativo, de liderazgo y determinación, se activen, conllevando a que tengamos el valor y la motivación suficiente para enfrentarnos a los retos del día a día. (Medical Assitant, 2020).

El estudio del estrés en el ambito escolar, se remota hacia finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI, los cuales, se han basado en las respuestas que experimentan los individuos, cuando son sometidos a situaciones que se descarrilan de su control, repercutiendo en patologias fisicas y mentales, siendo una de las consecuencias de mayor repetición, la perdida del interés en las actividades y un descenso en el rendimiento.

A nivel mundial, los alumnos están expuestos al estrés academico desde edades tempranas, debido a la presion que ejercen las instituciones en relacion a las exigencias y limitaciones de tiempo para la entrega de trabajos, presentación de evaluaciones, deficiencias en la comprensión de temarios, burlas por participación en clase, carácter del docente, horarios y jornadas ajustadas y presion social y estudiantil por alcanzar el reconocimiento, conllevando a que, cerca del 98% de la población estudiantil (abarcando desde educacion basica, media, superior y universitaria) se vean afectados por trastornos relacionados al estrés. Correspondiendo al 96.24% a las mujeres y el 88,57% a hombres. Siendo las carreras de mayor incidencia aquellas relacionadas con la medicina y las ingenierias. (Jerez-Mendoza & Oyarzo-Barría, 2015).

16 2.2. Marco Contextual

2.2.1. Ubicación:

El presente proyecto se realizará en la ciudad de Ocaña, en el departamento de Norte de Santander, específicamente estudiando a la población perteneciente a los alumnos de cuarto semestre de contaduría pública, jornada nocturna, de la Universidad Francisco de Paula Santander, seccional Ocaña. (Ver figura 1).

Figure 1.

Zona de estudio del proyecto

17 2.3. Marco Conceptual

2.3.1. Estrés: Corresponde a una respuesta originada por el organismo, cuando este se enfrenta a una situación de peligro o que genere cierta amenaza. Esta reacción es natural en el hombre, y le sirve para mantenerse con vida en el entorno, sin embargo, cuando se esta constantemente ante esta problemática, se generan enfermedades y trastornos que afectan la calidad de vida de los individuos afectadas. (Regueiro, s.f).

2.3.2. Estrés académico: Este trastorno, hace referencia a la respuesta fisiologica, cognitiva y conductual frente a retos escolares, los cuales desencadenan problemas de concentración, apatía, ansiedad y depresión. (Berrío García & Mazo Zea, 2011).

2.3.3. Estresores: Este concepto corresponde a aquellas condiciones ambientales, es decir, situaciones que con cotidianidad suscitan en el entorno del individuo, los cuales ocasionan episodios de estrés, y que, de no manejarlos con tratamientos adecuados, producen adaptabilidad, condición detonante de diversos trastornos y enfermedades. (Alba Mar, 2019).

18 2.3.4. Eustrés: También denominado como estrés positivo. Es aquel que se presenta cuando el individuo se enfrenta a retos, y el sistema se acciona para ser más creativo y encontrar soluciones satisfactorias, que generen emociones placenteras, y por ende, de autorealización. (Gretel Eugenia & Perrotta , 2019).

2.3.5. Distrés: Este tipo corresponde al estrés negativo, en el cual, una persona se enfrenta a crisis que van más allá de su alcance y resistencia, generando sentimientos de frustación y malestar, que ocasionan enfermedades y trastornos en los afectados. (Gretel Eugenia & Perrotta , 2019).

2.3.6. Patología: Corresponde a aquella rama de la medicina que se encarga de analizar los temas corcenientes a enfermedades, como lo son, las causas, las consecuencias y el desarrollo de las mimas. (Drut, 2015).

2.3.7. Fatiga: Corresponde a la patología que ocasiona sintomas y malestares tales como: cansacio, sueño, debilidad, apatía, perdida de la livido, siendo consecuencia de actividades estresantes y prolongadas, que realizan las personas afectadas. (Fisioonline, 2011).

19 2.3.8. Ansiedad: Este trastorno aparece cuando la persona afectada se encuentra en una situacion vulnerable ante miedos, experiencias traumaticas o preocupaciones, que repercuten en la generación de episodios de nervisismos, afectando la calidad de vida, calidad de sueño, capacidad de concentración y motivación para enfrentarse a los retos del entorno. (Academia Estadounidense de Siquiatría Infantil y de Adolescentes , 2023).

2.3.9. Depresión: Esta patología se conceptualiza como aquellos sentimientos de tristeza y melancolía que ocasionan cambios en la conducta, habitos alimenticios, perdida del placer por vivir, afectaciones cognitivas, tendencia a la autolesión, baja autoestima y aislamiento social.

2.3.10. Ataques de pánico: Hace referencia a aquellos episodios en los cuales el individuo experimenta un miedo inmenso frente a la situación a la cual se está enfrentando, y sus sintomas, pueden ser percibidos como un ataque cardiaco, o perdida del control. (MayoClinic, 2018).

2.3.11. Deficit de atención: Este trastorno corresponde a todos aquellos problemas que presenta el individuo para concentrarse en tareas, desde las más complejas, hasta las más simples, lo cual afecta el rendimiento. Así mismo, estas presonas pueden ser extremadamente activas, y presentar

20 conductas compulsivas, donde no se tiene un completo control del comportamiento y el accionar del afectado. (Centros para el control y prevención de enfermedades , 2022).

2.4. Marco Teórico

A partir del surgimiento del estrés como una enfermedad que afecta a la población mundial desde hace más de un siglo, universidades, grupos de médicos y psicólogos, han colocado al servicio sus conocimientos para comprender las causas, sintomatología y consecuencias de esta patología, buscando alternativas que logren solucionar o mitigar los impactos que esta conlleva al rendimiento laboral, académico y personal, con vistas a mejorar la calidad de vida y el bienestar de las comunidades.

A partir de esta premisa, se expone las investigaciones abordadas a nivel mundial, nacional y local, sobre los temas referentes al estrés académico que sufren diariamente los estudiantes de básica, media y educación superior universitaria.

En España, siendo la Universidad de Sevilla, se realiza una publicación titulada “Estrés académico en estudiantes universitarios” el cual tuvo por objetivo determinar la relación del estrés académico con la presentación de exámenes, y como este infiere en comportamientos y diagnósticos a los estudiantes evaluados. Se concluyó que, de los 40 estudiantes de 4 semestre de carreras relacionadas a la literatura, sufrían exceso de ansiedad y estrés cuando las fechas de

21 realización de los exámenes estaban cerca y para contrarrestar estos malestares, acudían al consumo de sustancias psicoactivas como café, drogas y alcohol. (Martin Monzon , 2007).

En el año 2012, la universidad de valencia realiza un estudio donde se analizan los principales factores estresores que afectan a los estudiantes nuevos de las universidades.

Posteriormente, luego de evaluar a los estudiantes de primer año, se detalla que, las fuentes generadoras de estrés, constituyen la acumulación de tareas, pequeños intervalos de tiempo para presentación de trabajos, profesorados exigentes, competitividad, presión por el futuro, bajas expectativas y exámenes. (García Ros, Pérez González, & Pérez-Blasco , 2012).

200 estudiantes del campo de fisioterapia, fueron evaluados en la universidad de Coruña, en el año 2012, con el objetivo de estudiar los términos de burnout y estrés académico, y su influencia en el rendimiento académico. Los resultados arrojaron niveles de ira y pensamientos negativos en la mayoria de los estudiantes, lo cual, repercute de manera directa en la descersión de estudiantes, bajas calificaciones y desmotivación. (Arce Fernández, Fariña Rivera, & Novo Pérez, 2012).

A nivel de lationamerica, varios estudios han sido publicados por parte de universidades mexicanas. Siendo la Universidad Autonoma de Tabasco, una en publicar un articulo titulado “Estrés académico en estudiantes universitarios” (Silva Ramos, López Cocotle, & Columba Meza Zamora, 2019), este estudio tenia como enfoque fue determinar el nivel de estrés en 255

22 estudiantes universitario mediante un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional. Arrojando que, independientemente del sexo, el 86.3% de los evaluados, presentan niveles moderados de estrés, los cuales, causan serias repercusiones en el rendimiento y calidad de vida de los alumnos.

En Tuxtepec, Oaxaca, México, los autores (Toribio Ferrer & Franco Bárcenas, 2016), estudiaron los factores descencadenantes del estrés academico en la universidad de Papaloapan, con una poblacion de 60 estudiantes de la facultad de enfermería, obtuviendo como resultado que, estos indicadores de estrés se originan por: los exámenes, la sobrecarga académica, el corto periodo de entrega de las mismas y la personalidad/carácter del profesor.

La Universidad de Veracruz, en el año 2013, evaluó a una muestra de 504 estudiantes de licenciatura de toda la institución, a fin de determinar cuales eran las carreras universitarias que mayores indices de estrés se generaba en la comunidad academica, lo cual arrojo como resultado que, las licenciaturas concernientes a: Sistemas, Traducción, Diseño Gráfico y Arquitectura, son las de mayor proliferación de estrés, sumandole a que, aquellas personas que tienen lejos a sus familiares, son las más afectadas, discriminando el sexo de los analizados. (Pulido Rull, y otros, 2013).

Así mismo, en Cuba se publica un estudio sobre el estrés academico de los estudiantes universitarios, a cargo de los autores (Alfonso Águila, Calcines Castillo, Monteagudo de la Guardia, & Nieves Achon, 2015), pertenecientes a la Universidad de Ciencias Médicas de Villa

23 Clara. Cuba. Este estudio se enfatizó en determinar cómo el estrés academico puede descencadenar patologias como: agotamiento, poco interés frente al estudio, nerviosismo e incluso pérdida de control, alto consumo de drogas y alcohol, alteraciones del sueño, apatía y negatividad hacia el futuro y la carrera universitaria escogida. Concluyendo entonces que, el apoyo familiar, psicologico y docente, es clave para evitar estas consecuencias, que terminan por degradar la calidad de vida y las ganas de continuar esforzandose por forjar un futuro mejor hacia los estudiantes afectados.

En este mismo país, la Escuela Latinoamericana de Medicina publica un articulo nombrado “El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina” el cual presentó un estudio sobre como influye el estrés academico en los estudiantes de la facultad de medicina de esta institución, presentando los resultados de que, el 64.5% de los estudiantes de primer año son los más afectados por este trastorno, y, a medida que se avanza en la carrera, se aumenta este porcentaje, discriminando si es mujer u hombre. Así mismo, los factores descencadenantes de este mal corresponden a: sobrecarga académica, tiempo insuficiente, realización de exámenes e intervención en el aula, lo cual conlleva a que el individuo presente alteraciones en el sistema de respuestas a nivel cognitivo, motor y fisiológico, bajando el rendimiento académico o abandonando por completo la licenciatura. (ROMÁN COLLAZO, ORTIZ RODRÍGUEZ, & HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, 2008).

24 A nivel nacional, la Universidad de Antioquia, en autoría de (Berrío García & Mazo Zea, 2011), publican un artículo académico en referencia al estrés experimentado en dicha institución, además de evaluar los modelos cognitivos del estrés, incluyendo el Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés académico, aportando un marco teórico sobre esta enfermedad. Como conclusión, se postula que, independiente de la edad, el sexo, la religión o el estatus económico, todos los estudiantes, sin importar su profesión, experimentan a lo largo de su formación, situaciones estresantes que terminan por desarrollar otras patologías que afectan el rendimiento y la percepción sobre la vida, tales como: ansiedad, ataques de pánico, depresión, problemas de sueño, déficit de atención y perdida de motivación por alcanzar los objetivo.

En el año 2020, estudiantes del Magíster en psicología del Politécnico Grancolombiano, en Medellín, Colombia, publican el articulo científico “Estrés académico en estudiantes universitarios” con el objetivo de identificar cuáles situaciones o condiciones del ambiente académico resultan más estresantes, caracterizando las reacciones fisiológicas, psicológicas y comportamentales, para conocer las estrategias de afrontamiento más frecuentes.

(Restrepo, Amador Sánchez, & Castañeda Quirama, 2020).

A partir de todo el estudio del arte, se concluye que, los detonantes generadores de estrés académico en los estudiantes de las diversas universidades a nivel mundial, corresponden a la presión por la entrega de trabajos, los cortos tiempos para realizarlos, la presentación de exámenes, la rigidez de los docentes y la competitividad y exigencias del futuro. Los cuales

25 conllevan a que el rendimiento de los alumnos se vea afectado, así como la motivación para realizar las tareas cotidianas, ocasionando depresión, ansiedad, apatía, problemas físicos, abuso de sustancias, procastinación y finalmente deserción de las carreras universitarias.

2.4.1. Teoría Fisiológica del estrés

Esta teoría postula que, el estrés, más allá de corresponder a una respuesta natural del cuerpo, hace referencia a “el estado que se manifiesta por un síndrome específico, consistente en todos los cambios inespecíficos inducidos dentro de un sistema biológico” (Gretel Eugenia & Perrotta , 2019), es decir, existen una serie de factores denominados estresores, los cuales provocan una respuesta fisiológica de adaptación, incluyendo un estado de alerta en el individuo, los cuales resultan nocivos a corto, mediano y largo tiempo, dependiendo del grado y la continuidad de este a estos escenarios. Se determinan entonces tres estados durante los episodios de estrés: alarma, resistencia y finalmente agotamiento. (Gretel Eugenia & Perrotta , 2019).

2.4.2. Teoría Psicológica del estrés

Partiendo de los estudios realizados por Lazarus y Folkman, el estrés desde una perspectiva psicológica, se denomina como “un conjunto de relaciones particulares entre la persona y la situación, siendo ésta valorada por la persona como algo que agrava o excede sus propios recursos y que pone en peligro su bienestar personal” (Gretel Eugenia & Perrotta ,

26 2019), esto quiere decir que, más allá de reacciones físicas, el estrés corresponde a una serie de respuestas mentales, entre las que se encuentran: amenaza, daño-pérdida, desafío y beneficio. A partir de ello, el estrés será evaluado como positivo o negativo, dependiendo de la percepción del sujeto afectado, ya que este puede generar sentimientos de derrota o animar a enfrentarse al reto que generó esta patología. (Gretel Eugenia & Perrotta , 2019).

2.5. Marco Legal

2.5.1. Artículos 200 y 201 del Código Sustantivo de Trabajo: Estableció inicialmente una tabla con 18 patologías de origen profesional.

2.5.2. Decreto 614 de 1984, en su Artículo 2 literal C: Establece la protección a la persona contra los riesgos relacionados con agentes físicos, químicos, biológicos, psicosociales.

2.5.3. Resolución 1016 de 1989 en el Artículo 10: estableció los subprogramas de Medicina Preventiva ante enfermedades físicas y mentales.

2.5.4. Ley 100 de 1993 en sus artículos 208 (11): Establece la atención de los accidentes de trabajo y la enfermedad profesional (Físicas y Mentales).

27 2.5.5. Resolución 2646 de 2008: Postula las disposiciones y se definieron responsabilidades para la identificación, evaluación, prevención, intervención y monitoreo permanente de la exposición a factores de riesgo psicosocial en el trabajo y para la determinación del origen de las patologías causadas por el estrés ocupacional.

2.5.6. Decreto 2566 de 2009 del 07 julio de 2009: es el decreto actual y vigente en donde se establece la tabla vigente de enfermedades profesionales y establece nuevamente las causadas por el estrés.

2.5.7. Protocolo para la determinación del origen de las patologías derivadas del estrés: publicado por el Ministerio de la Protección Social en el año 2004.

Tomado de: (Salazar Gómez, 2011)

28 Capitulo 3. Diseño Metodológico

Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos descritos en el numeral 1.3 del presente proyecto investigativo, se abordarán las siguientes etapas:

La primera etapa corresponde a la redacción y búsqueda del estado del arte, sobre temas relacionados con el estrés académico, por medio de artículos científicos de revistas indexadas, libros físicos y electrónicos, estudios clínicos sobre los trastornos del estrés, y demás bases de datos que permitan ampliar el panorama del tema a abordar.

La segunda etapa hace referencia al cálculo de la población correspondiente a los estudiantes de la facultad de Contaduría Pública, los cuales son objetos de estudio de la presente investigación, mediante fórmulas matemáticas y probabilísticas, estandarizadas para la ejecución de este procedimiento.

La tercera etapa alude a la elaboración de encuestas, con preguntas filtro que permitan extraer información sobre los índices de estrés relacionados con los trabajos investigativos en los estudiantes de la facultad de Contaduría Pública, de la universidad Francisco de Paula Santander Ocaña.

29 Finalmente, la cuarta fase, corresponde a la tabulación y análisis de datos, mediante herramientas ofimáticas y gráficas, con el objetivo de extraer conclusiones que permitan indagar sobre los índices de estrés registrados en los estudiantes, a modo de plantear alternativas de solución frente a las problemáticas que pudiesen ser encontradas.

3.1. Tipo de investigación

El presente proyecto, se realizará mediante un modelo de investigación teórica descriptiva, con enfoques cuantitativos y deductivos, en el cual, se desarrollarán encuestas a la población de estudiantes de Contaduría Pública, de la universidad Francisco de Paula Santander, Ocaña, con el objetivo de determinar el grado de estrés presente en los alumnos frente a los trabajos relacionados con la investigación.

3.2. Población y muestra

3.2.1. Población: La población a estudiar, corresponde a los 837 estudiantes del programa de Contaduría Publica de la universidad Francisco de Paula Santander, Ocaña, a corte del primer semestre de 2023.

30 3.2.2. Muestra: La muestra a analizar corresponde a los estudiantes de la facultad de Contaduría Pública, no obstante, tratarse de una muestra densa, se empleará la ecuación probabilística, la cual permite simplificar el grupo a analizar.

Donde: n

=

263

Z

=

Indicador de confianza = 95% = 1.96

N

=

837

P

=

Proporción de aceptación = 0.5

Q

=

Probabilidad de que no ocurra el evento = 0.5

E

=

Error de estimación dispuesto a asumir = 0.05

3.2.3. Técnicas de recolección de datos: Con el propósito de dar cumplimiento a los objetivos planteados en el numeral 1.3 de esta investigación, se plantea la tabla denominada matriz de indicadores, la cual se expone a continuación:

31

Tabla 1.

Matriz de Indicadores

OBJETIVO

ACTIVIDADES

INDICADORES

1. Identificar que temas de

- Búsqueda en base de

- Archivos históricos.

investigación les gustaría

datos.

- Cuadro comparativos.

abarcar a los estudiantes de

- Tabulación.

-Tablas.

2. Conocer que expectativas

- Formulación de preguntas.

-Formularios de Google.

tienen los estudiantes hacia

- Aplicación de encuestas.

- Tablas.

la investigación en su

- Tabulación.

- Gráficas.

formación profesional.

-Análisis de resultados.

3. Determinar los factores

- Formulación de preguntas.

- Formularios de Google.

de estrés y su impacto en el

- Aplicación de encuestas.

- Tablas.

rendimiento académico de

- Tabulación.

- Gráficas.

Contaduría Pública.

los estudiantes.

32 4. Análisis de la Información

Teniendo en cuenta la muestra calculada en el numeral 3.2.2. se determinó un numero de encuestados totales a 263 estudiantes de la facultad de contaduría pública de la Universidad Francisco de Paula Santander, Ocaña, diseñando un formulario a través de la herramienta Google Forms, con preguntas objetivas que permitieran recolectar información que diera respuesta a los objetivos planteados en la presente investigación. A continuación, se detallan los gráficos y posteriores análisis de cada diagrama.

1. ¿Conoce o ha escuchado sobre la patología clínica denominada “Estrés”?

De acuerdo a las respuestas obtenidas, el 94.3% tiene conocimiento acerca del trastorno conductual denominado estrés, lo cual indica que, una importante cantidad de estudiantes encuestados, se encuentra a la vanguardia de esta patología que afecta a millones de personas alrededor del mundo.

33 2. ¿Con cuanta frecuencia ha sentido estrés durante su formación universitaria?

En referencia a los datos extraídos, se induce que el 84.1%, presenta altos y repetitivos niveles de estrés, lo cual, repercute de manera negativa en la salud mental de los estudiantes que lo padecen. Así mismo, menos del 50% manifiesta que son pocas las veces que han sido perjudicados por esta patología, lo cual invita a concientizar y aprender sobre el tratamiento de este malestar.

3. ¿Cuáles considera, son factores desencadenantes de estrés durante su formación universitaria?

34 Al observar los resultados, se concluye que el factor de mayor repercusión en la generación de estrés en los estudiantes, corresponde a los parciales, seguidamente de la entrega de trabajos, lo cual, incurre en que los alumnos se vean inmersos en la presión por entregar y resolver estos métodos evaluativos, en los tiempos estipulados, a fin de obtener una calificación aprobatoria, sistema que ocasiona altos niveles de estrés en la comunidad estudiantil.

4. Dependiendo del área del conocimiento, ¿Cuáles asignaturas le generan mayor grado de estrés?

Las asignaturas que mayor grado de estrés ocasionan en los estudiantes de contaduría publica de la UFPSO, corresponden a las relacionadas con las matemáticas, entre las que se encuentran la economía, presupuesto y contabilidad, materias pilares en la formación académica.

Seguidamente, se encuentran aquellas que involucran la investigación como temática de desarrollo, con un 52.3% de incidencia.

35 5. ¿Considera que la asignatura "Metodología de la investigación" es importante para su formación profesional?

De acuerdo a los datos obtenidos, el 51.1% de los encuestados, consideran que estas asignaturas con vertientes investigativas, son importantes para la formación profesional. El 38.6% manifiesta que estas repercuten dependiendo del enfoque que tome su profesión, no obstante, el 10.2% responde que no es de mayor impacto para consolidarse como profesionales competitivos en el mercado laboral.

36 6. ¿Considera que este tipo de asignaturas, deberían otorgar la libertad de escoger temas dependiendo de los intereses de los estudiantes?

En base a los porcentajes, se observa que mas de la media encuestada, manifiesta la importancia de la investigación en la fomentación del espíritu investigativo, para la resolución de problemas que aquejan a la humanidad, atendiendo así, a las necesidades y demandas de la población.

37 7. ¿El tema que está investigando actualmente para la asignatura "Metodología de la investigación" es realmente de su agrado?

De acuerdo a la gráfica, el 57.3% de los estudiantes encuestados, presentan una perspectiva positiva frente a sus temas de investigación en la asignatura “Metodología de la investigación” ya que, esto les ayuda a ampliar sus conocimientos y a fomentar el gusto por la busqueda de respuesta a interrogantes que aquejan a la humanidad.

8. ¿Qué temas de su preferencia, le gustaría investigar como propuesta de trabajo?

En referencia a las respuestas obtenidas en esta pregunta abierta planteada mediante la herramienta Google Forms, la mayor incidencia la presentan los temas relacionados a la contaduría y la situación económica del país, seguido de enfermedades mentales y corporales, además del comportamiento del hombre dentro de la sociedad.

38 9. ¿Piensa que el estrés a afectado otras áreas de su vida?, ¿Cuáles?

De acuerdo a las respuestas se concluye que, las áreas que mas se afectan debido al estrés, son la académica y la social, ya que, sentimientos de abatimiento, frustración, soledad y depresión, repercuten en comportamientos que ocasionan la perdida al sentido pleno de la existencia, dejando a un lado aquellas facetas que brindan una dirección a la vida de las personas que padecen esta patología.

10. ¿Ha desarrollado otras enfermedades a causa del estrés académico?

39 De acuerdo a estos porcentajes, las enfermedades que más se desarrollan en las personas que padecen estrés, son: dolor de cabeza, ansiedad y depresión, factores que podrían repercutir en problemas de mayor severidad, si se continúa conviviendo con esta patología por largos y repetitivos periodos de tiempo.

De acuerdo a los datos obtenidos en esta encuesta, es posible responder al primer objetivo planteado en el numeral 1.3.2. en el cual, los temas que son de mayor interés en los estudiantes de contaduría publica de la UFPSO, corresponden a:  Historia  Ciencia  Gestión del cambio social  Economía en Colombia  Problemáticas socioeconómicas.  Sobre la economía del país  Patologías genéticas  Creación de empresas  Temas relacionados con enfermedades mentales  Lo relacionado al comportamiento del ser humano  Inversión en bolsa de valores  Temas psicológicos  Medicina

40  Fraudes financieros  Responsabilidades y éticas en las diferentes profesiones  Déficit financiero  Recesión Económica en Colombia  Enfermedades neuronales

Áreas que comprenden la contaduría, economía, sociología y medicina.

Así mismo, como respuesta al segundo objetivo especifico planteado en este documento investigativo, se tiene que, los factores que mayor estrés generan en los estudiantes de contaduría de la UFPSO, corresponden a: la entrega de trabajos, semanas de parciales, problemas económicos y la actitud de los docentes frente a los alumnos. Factores que conllevan a que los estudiantes se sientan desmotivados por las asignaturas y la carrera en general, ocasionando depresión, cuadros de ansiedad, patologías físicas como dolores de cabeza, arritmias cardiacas, perdida de la concentración y dificultad para adquirir y comprender los temas impartidos en clase, lo cual ocasiona disminución del rendimiento académico y, en el peor de los casos, deserción de la profesión.

De igual manera se puede responder el objetivo número tres acerca de las expectativas que tienen los estudiantes hacia la investigación en su formación profesional, en el cual, de acuerdo a los datos obtenidos, más de la mitad de estudiantes considera que estas asignaturas son

41 importantes para la formación profesional, por lo tanto esto nos da una visión de que este tipo de asignaturas si fomentan el buen desarrollo como profesional del estudiante y que le ayudaran más adelante a adquirir mejores conocimientos y establecer un buen vínculo con la investigación.

42 5. Conclusiones

La investigación realizada nos permitió identificar los factores que causan el estrés en los estudiantes de contaduría de la UFPSO, se obtuvo que la primera fuente de estrés son los parciales y la entrega de trabajos, seguidos de problemas económicos, personales, actitud de los docentes y horarios de clase. También se reflejó los efectos negativos que el estrés acarrea en los estudiantes y la sintomatología que se esta reflejando en la salud de cada uno, como cuadros de ansiedad que conllevan a que el estudiante se sienta agobiado por la sobrecarga académica y en muchos casos desarrollar problemas psicológicos mas severos, bloqueo mental y depresión.

43 6. Recomendaciones

El estrés es un factor que se encuentra presente en nuestra vida diaria, por lo tanto, es una situación a la que debemos enfrentarnos de la mejor manera, para lo cual se da una serie de recomendaciones que los estudiantes de contaduría de la UFPSO pueden colocar en practica para nivelar los niveles de estrés, dentro de los cuales se sugieren los siguientes: - Identificar las causas, analizarlas y hallarles un plan estratégico para sobrellevar las mismas, - Organizar el tiempo, es la mejor manera para llevar a cabo todas las actividades diarias y tener el control del mismo, - Tomar descansos regularmente, sacar tiempo para uno mismo y desconectarse un rato de todo ayudara a minimizar los cuadros de estrés generalizado.

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