práctico de un modelo de organización escolar

Un currículo integrado en acción: ejemplo práctico de un modelo de organización escolar

Josefina Mora

Maestra retirada de la escuela elemental Abraham Lincoln. Durante varios años trabajó el currículo integrado como parte de su labor como maestra, sintiéndose orgullosa de haber trabajado con estudiantes, maestros y la comunidad de La Pela, en Viejo San Juan, donde está ubicada la escuela.

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Soy maestra de la Escuela Abraham Lincoln, ubicada en el Viejo San Juan. Nuestros niños provienen de la comunidad de La Perla, San Juan, Puerta de Tierra y de padres que trabajan en el Viejo San Juan. Por años la filosofía educativa en nuestra escuela era la enseñanza tradicional. Los maestros estábamos sumamente preocupados porque algunos de nuestros niños llegaban a sexto grado con quince años y con muchos problemas de aprendizaje, sobre todo en la lectura y escritura. Los niños se veían aburridos, muchos tenían problemas de actitudes negativas y sobre todo de disciplina. Aunque los maestros buscábamos varias estrategias para intentar mejorar la situación se nos hacía difícil y nos sentíamos frustrados que a pesar de buscar formas de mejorar la situación y no lográbamos lo que deseábamos. Ante esta situación, la directora de nuestra escuela y un grupo de maestros decidimos buscar otras alternativas con la ayuda de la Superintendente de nuestro distrito de aquellos años y del Centro de Investigaciones e Innovaciones Educativas, del Consejo General de Enseñanza, el cual dirigía entonces la doctora Ana Helvia Quintero. Ya en los años noventa en algunas

escuelas de Puerto Rico había comenzado una nueva forma de enseñanza, basada en la filosofía del Lenguaje Integral, el cual se basa en integrar las materias, basándose en las necesidades e intereses de los estudiantes, no fragmentarlas como antes lo hacíamos en la enseñanza tradicional.

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En nuestra escuela llegamos al acuerdo que los grados de Kínder a tercero se iniciarían en esta filosofía. Los maestros de cuarto a sexto continuarían con la enseñanza tradicional ya que estos grados estaban departamentalizados y se pensaba que era más difícil realizarlo. Se organizaron una serie de talleres relacionados a los temas de la filosofía del Lenguaje Integral. Los maestros de cuarto a sexto participamos de los mismos aunque originalmente no estaba contemplado que los maestros trabajarían dicha filosofía. Mientras se daban los talleres los maestros de cuarto a sexto nos dimos cuenta que esta filosofía podía ayudarnos a resolver parte de nuestra preocupación del aprendizaje de los niños, ya que se basa en la lecto- escritura, “Los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo”, esto es parte esencial de la filosofía del Lenguaje Integral. Promovía que los estudiantes se integraran en forma activa, haciendo que la enseñanza aprendizaje sea un proceso dinámico. El maestro se convertía en un facilitador, guía, observador e investigador, de tal modo que el estudiante sería el eje de la enseñanza. Los estudiantes dejaban de ser un simple receptor de información sin sentido, ahora serían constructores de su propio aprendizaje. Esta forma de trabajo nos animó y los maestros de cuarto a sexto nos organizamos, aunque sabíamos que estábamos departamentalizados. Esto nos llevó a desarrollar una forma de trabajar con el Lenguaje Integral. Trabajamos los grados de cuarto, quinto y sexto todas las materias con un mismo tema. Hicimos una asamblea general con los estudiantes de los grados de cuarto a sexto, estos seleccionaron los temas y los maestros trabajamos con nuestras destrezas y conceptos con los temas seleccionados por nuestros niños. Los maestros nos reuníamos periódicamente para que todos supiéramos que estábamos realizando

en cada salón. Esto trajo grandes ventajas pues los maestros aportábamos y compartíamos ideas y materiales. Además, todos los maestros estábamos pendientes al proceso de escritura y lectura en todas las materias, no solo en la materia de español. Otra de las ventajas era que podíamos trabajar en forma cooperativa. Solo había un problema... el tiempo. En muchas ocasiones los maestros teníamos que reunirnos en nuestra hora de almuerzo y no todos estaban dispuestos. Además los períodos de clase eran de cincuenta minutos, los niños rotaban de salón y esto no permitía que las actividades de trabajo se completaran. Ante esta situación se permitió que el próximo año escolar cada maestro diera todas las clases menos inglés... perfecto... De esta forma podíamos integrar mejor. Esto mejoró parte de nuestra preocupación, disciplina, la lectura y escritura. El Departamento de Educación nos exigía trabajar con los estándares y conceptos y destrezas de los grados. De esta forma comenzamos a modificar nuestra planificación. Realizamos una planificación de Integración Curricular con los estándares, conceptos y destrezas de cada grado. Trabajamos con toda la filosofía del Lenguaje Integral y una planificación de Integración Curricular. A continuación el proceso de cómo se realizaba el mismo.

La integración curricu en acción ar

En nuestra escuela la integración curricular se trabaja integrando las asignaturas de Español, Ciencia y Estudios Sociales. Las Matemáticas se integran en algunas ocasiones, por lo que hay un periodo de 50 minutos aparte para esta materia. Nuestra filosofía se basa en la lectoescritura, partiendo de la premisa de que el niño aprende a escribir escribiendo y a leer leyendo. Se inicia con una asamblea en la cual participan todos los estudiantes. Son los estudiantes los que nos indican qué temas son los que a ellos les interesa estudiar. Nos basamos en las experiencias de nuestros niños y que los temas sean pertinentes. Ellos son los que nos indican qué temas serán prioridad. A continuación ejemplos de temas:

Asamblea ¿Qué queremos aprender?

Tema Cantidad de niños que votaron por este tema

1. Teatro 7 2. Plantas del mar 3 3. Salud 8 4. Naturaleza 10 5. Volcanes 8 6. Recursos Naturales de Puerto Rico 11 7. Los árboles 2 8. Los dinosaurios 10 9. Las Computadoras 13 10. Animales del mar 3 11.Lugares importantes de P. R. 7 12.¿Cómo se formó el planeta Tierra? 10 13.El Ambiente 14 14.¿De dónde salió el primer hombre? 12 15.El Espacio- El Universo 9 16.¿Cómo se formaron los planetas? 9 17.Terremotos, Huracanes, Maremotos y tormentas 12 18.Indios, españoles y africanos 12 19.Trayectoria Histórica de P. R. 10 20.Calentamiento Global 13

En la asamblea la maestra tiene derecho a participar y sugerir algunos de los temas. La maestra tiene la función de facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Luego de seleccionar el tema que se trabajará se realiza una mini asamblea en la cual los estudiantes a través de preguntas expresaran qué cosas quieren saber del tema seleccionado. Antes de la mini asamblea se expondrá al estudiante a material relacionado al tema para motivarlos a la realización de las preguntas. A continuación ejemplos de preguntas sobre un tema.

Cuarto Grado Escuela Abraham Lincoln Mini- Asamblea Tema: Flora

1. ¿Cómo nacen las plantas? 2. ¿Qué plantas son medicinales? 3. ¿Dónde crecen las plantas frutales? 4. Clasificación de las plantas 5. Partes de la flor. ¿Cómo nace la flor? 6. ¿Cómo se cosecha los guineos, plátanos, etc.? 7. ¿Cómo crecen las plantas que no son cuidadas? 8. ¿Cómo son las plantas carnívoras? 9. ¿Por qué las plantas tienen néctar? ¿Cuáles? 10.¿Para qué sirven las plantas? Utilidad. 11.Plantas que sirven para alimentos. 12.Utilidad de los troncos de árboles. 13.¿Las algas son plantas? 14.¿Dónde crecen las diferentes plantas? 15.¿Cómo los árboles o plantas sirven de hábitat? 16.Función de las plantas. Oxígeno. 17.¿Por qué las plantas necesitan alimento? 18.¿Qué plantas son de Puerto Rico? ¿Qué producen? 19.¿Qué plantas o alimentos se exportan y cuáles se importan? 20.¿Qué áreas geográficas de Puerto Rico existe flora?

Luego que se plantean las preguntas, los estudiantes expresan la forma en que se puede conseguir información para el estudio del tema. Además, los estudiantes expresan cómo lo quieren trabajar.

¿Cómo lo quieren aprender?

1. Películas 2. Excursiones- Jardín Botánico y Recursos Naturales 3. Charla – Recursos Naturales 4. Actividad – Sembrar plantas 5. Grupos Cooperativos

¿Dónde buscar la Información?

1. Libros 2. Biblioteca 3. Internet 4. Programas de la computadora 5. Salón de clases

A partir de todo lo expuesto por los estudiantes en la mini asamblea, el maestro analiza los estándares y las destrezas por grado. Al inicio del curso escolar el maestro da las pruebas diagnósticas por materia la cual le indica las destrezas de prioridad. El maestro realiza entonces un mapa conceptual donde integrará cada área, Español, Estudios Sociales, Ciencia, Inglés, Matemática, Educación Física o Arte al tema (vea Figura 1). Aunque los maestros de Inglés, Educación Física o Arte no sean de salón hogar, planificarán para que haya integración del tema en su asignatura.

Figura 1 – Mapas de Conceptos

Palabras con dificultad

R-L B-V M antes B-P H Yel S-C

Trabajos creativos

Escribir Obra de teatro Informe oral Informe escrito Escribir poemas

Español

Tema FLORA

Las drogas y las plantas

Ciencia

Reproducción sexual asexual

Tema FLORA

Formas de cultivo

Recursos naturales fuente renovable y no renovable

Parte de la carta

Poema verso estrofa palabras que riman sinalefa personificación simil metáfora hipérbole onomatopeya

Comprensión en Lectura

Análisis Orden de suceso Detalles Secuencia

Partes de las plantas

Respiración de las células de las pplantas

Materia prima que se extrae

Relieve (geografía) montañas Coordillera Central Sierra de Luquillo llanuras valles colinas

Clima en la vegetación de Puerto Rico

Estudios Sociales

Tema FLORA

Productos del campo Frutos menores localización de siembras (pueblos)

Mantenimiento

Suma Resta Multiplicación División

Geometría

Polígonos Puntos, rectas, segmentos, rayos y ángulos Círculo, radio, diámetro y circunsferencia Figuras congruentes Figuras semejantes Simetría Perímetro Área La agricultura

productos antes y actual

Matemáticas

Tema FLORA

Los ecosistemas y los problemas ecológicos contaminación

Contaminación del suelo Recursos renovables Recursos no renovables

Ley de conservación

Actividades económicas (plantas) Exportación Importación

Fracciones Partes de una sección a. numerados b. denominadores Partes de un conjunto Fracciones equivalentes Comparar y ordenar fracciones Números mixtos a. mayor b. menor Suma de fracciones de denominadores iguales Suma de fracciones de denominadores diferentes

Se realizarán planes de unidad de cada materia con sus respectivos estándares, conceptos y destrezas del grado. A continuación, presentamos ejemplos del plan de la unidad de Flora.

Esc. Abraham Lincoln Cuarto Grado Plan de Unidad: Ciencia Maestra: J. Mora Tema: La Flora

Objetivos: • Explica que la fuente de energía procede Al finalizar la unidad de La Flora el estudiante: de distintas fuentes de energía como el sol 1. Clasificará las fuentes renovables y los alimentos. y no renovables de energía. Estándares de Assessment: 2. Explicará que el sol es una fuente de energía. 1. Observación 3. Clasificará los recursos naturales renovables 2. Prueba de Ejecución y no renovables. 4. Analizará los fenómenos ambientales Estándar # 5 Las Interacciones que provocan cambios en los organismos. Estándar de Ejecución: 5. Identificará las partes de las plantas. • Reconoce que las plantas responden a algunos factores ambientales. Destrezas: • Reconoce que los seres vivos poseen 1. Observar mecanismos de adaptación que les permite res2. Clasificar ponder a los factores ambientales y a 3. Evaluar los cambios que ocurren en el ambiente. 4. Analizar • Identifica los recursos naturales renovables 5. Causa y Efecto y no renovables.

Estándares de Ciencia: Estándar de Assessment:

Estándar #2: La Estructura y 1. Dibujos los Niveles de Organización de la Materia 2. Tirilla Cómica Estándares de Ejecución: 3. Redacción Escrita • Identifica las estructuras y las funciones que distinguen a los seres vivientes, de la materia Estándar # 6: La Conservación y el Cambio inanimada. Estándar de Ejecución: • Describe las diferencias entre los seres vivos, los • Describe los cambios que sufren los organismos objetos y los materiales. vivos en el ambiente a través del tiempo. • Reconoce la célula como la estructura de los or• Distinguen los fenómenos naturales que ganismos vivos. provocan cambios en los organismos y en su ambiente. Estándares de Assessment: • Describe las características de los 1. Organizador gráfico componentes bióticos y abióticos de un 2. Observación ecosistema y sus interrelaciones e identifica Estándar # 4: La Energía lo que cambia y lo que se conserva.

Estándares de Ejecución Estándar de Assessment:

• Identifica la luz solar como fuente 1. Preguntas abiertas divergentes de Energía para los ecosistemas 2. Observación • Identifica fuentes renovables de energía, 3. Mapa de Conceptos y fuentes no renovables.

Los estudiantes trabajaran los temas en diversas formas, grupos cooperativos, informes orales, investigaciones, excursiones, realización de obras de teatros, obras de títeres, a través del arte, etc. Como nuestra prioridad es la lectoescritura en la mayoría de las actividades realizadas se expondrá al estudiante a la lectura y escritura para desarrollar los temas. Para la corrección escrita de los trabajos de nuestros niños, ellos inicialmente se autocorrigen, luego corregirán con su compañero y después el maestro ayudará a que el niño pueda señalar y corregir sus errores. Así los estudiantes realizan libros de cuentos con diferentes técnicas, escriben obras teatrales, poemas y otros. El maestro utiliza el assessment como forma de evaluación. En la evaluación el maestro evaluará lo aprendido del contenido, si se cumplieron los estándares y las destrezas que se desarrollaron durante el estudio del tema.

Re exión o re a experiencia

Ya pasado mis años de experiencia iniciando como maestra de una enseñanza tradicional y transformándome a una maestra de enseñanza Integral he podido experimentar, ver y vivir los cambios de esa trayectoria. Trayectoria donde los beneficiados son nuestros estudiantes y nosotros como maestros. De un salón de niños que solo recibían enseñanza fragmentada, donde los niños no mostraban interés por su trabajo, donde esto llevaba a una conducta negativa y tal vez agresiva, se convirtió en un aprendizaje funcional y con sentido. Como maestra siento una gran satisfacción por buscar alternativas y crear condiciones idóneas que favorecieron a la construcción de una aprendizaje con significado. En la Integración se puso mayor énfasis en las relaciones entre las áreas en torno a un tema. Se tomó en consideración los conocimientos previos del estudiante, sus experiencias personales y todo en torno al niño. El maestro organizaba en forma lógica los temas y la planificación curricular basada en las necesidades del estudiante. Estos currículos se realizaron en forma flexible basados en las necesidades e intereses del niño. Estas unidades de trabajo por materia son auténticas y reales para que la enseñanza fuera realmente con sentido. Los beneficios de trabajar con la Integración fueron proveer profundidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, involucrar al estudiante en aprender activamente, estimular los niveles del pensamiento, desarrolla las habilidades, actitudes y destrezas del estudiante, demuestran tolerancia y respeto hacia los demás, demuestra mayor creatividad y originalidad, demuestra mayor claridad en la lectura, redacción y expresión oral, promueve el trabajo cooperativo, la investigación, establecen sus propias reglas de conducta en forma democrática. Todas estas experiencias trabajadas con la Integración me hacen concluir que ha sido un factor de gran importancia para la vida personal de cada uno de los que fueron nuestros queridos estudiantes. Todas estas experiencias de nuestros niños fueron indispensables para el desarrollo de un ciudadano global.

Logro

Sabemos que el trabajo del maestro es mucho y de real vocación. La recompensa que realmente recibimos es que somos parte de su presente y futuro. Que realmente nuestro trabajo rindió fruto para algunos de nuestros niños y que muchos han llegado a nosotros para demostrarlo. Algunos ejemplos de estos son los siguientes: Juan, un estudiante que vivió en el Viejo San Juan siempre me manifestó que quería aprender a leer correctamente para poder enseñarle a su mamá a leer. Cuando comenzamos con el Lenguaje Integral él pudo desarrollar su liderazgo y su fluidez en la lectura y escritura. En escuela intermedia y superior fue estudiante de excelencia. Hoy día se graduó de la Universidad de Puerto Rico en contabilidad. En muchas ocasiones me manifestó su agradecimiento por ser parte de sus triunfos escolares. [Juan Carlos Hernández] Jenny, estudiante que vivió en La Perla, tenía mucha dificultad en la lectura y escritura. Desarrolló el gusto por la lectura y escritura al interesarse mayormente por los poemas. Yo la bauticé como Julia de Burgos, pues le apasionaba los poemas de está poetiza puertorriqueña. Pasaban los años y Jenny continuaba escribiendo poemas y me los llevaba al salón de clase para que yo los leyera, opinara y le permitiera pasarlo en la

computadora del salón. El escribir poemas le permitió desarrollarse en la lectura y escritura, aunque tuviera mucha dificultad en el aprendizaje. Siempre me dijo lo agradecida que estaba por lograr leer y escribir. Jenny murió a los pocos años por una enfermedad. Por este medio le hago un pequeño homenaje a un ser tan sensible y especial. Siempre la recordaré. [Jenny Feliciano] Meyella, vivió en el Viejo San Juan, estudiante de Educación Especial, llegó a nuestra escuela en cuarto grado, había fracasado en el grado en dos ocasiones. Al trabajar está nueva forma de enseñanza, mejoró su autoestima y pudo superar su problema en la lectura y escritura. Continúo sus estudios y llegó a estudiar en un instituto un grado asociado en administración. Actualmente está casada con dos niños. Actualmente mantenemos comunicación, tanto su mamá, Lydia y Mayella están sumamente agradecidas por el cambio en sus estudios y vida. [Mayella] Yamaris, estudiante que vive en Puerta de Tierra, llegó al cuarto grado sin saber leer. Se le ayudó con su dificultad trabajando con el Lenguaje Integral. El día de mi retiro del Sistema de Educación la invitaron. Allí expresó lo mucho que me agradece la forma de trabajo y cómo este le ayudó a superar su dificultad en la lectura y escritura. Actualmente forma parte de la facultad como ayudante de maestra. Tiene un hijo en

la escuela. [Yamaris Ramírez] María, estaba en nuestra escuela porque su mamá trabaja en el Viejo San Juan. María se destacó como una excelente estudiante. Al trabajar con el Lenguaje Integral y tener la oportunidad de trabajar y desarrollar tantas áreas, ella se destacó en el área de escritura de cuentos y obras de teatro. Su enfoque mayor era su gran conciencia del ambiente. María me envió un hermoso mensaje en “facebook” dando las gracias ya que al tener esas experiencias en el salón de clases le ha ayudado para entrar a la escuela especializada en teatro. Se graduó de noveno con Alto Honor. Continúa escribiendo y está en el décimo grado. [María Castellano] Muchos otros estudiantes han pasado por el salón de clases saludando y manifestando sus logros. Algunos han logrado entrar a escuelas especializadas tanto de teatro, arte, computadoras y música. Otros han llegado a algunas universidades. Otros no han podido llegar... Por eso es importante continuar para que la mayoría de nuestros estudiantes tengan un aprendizaje autentico, donde se estimule la creatividad y sean ellos los que construyan su propio aprendizaje, para que realmente sea significativo. Realmente para que haya un aprendizaje significativo debe haber los tres elementos, profesor, estudiante y buen contenido de la materia.