Vurdering

Lærerens rolle – å modellere regning

• Lærer modellerer ved å gjenkjenne og tydeliggjøre regning i ulike kontekster. • Lærer modellerer ved å tolke og forstå tall og størrelser i tekst. • Lærer modellerer ved å vurdere og reflektere over illustrasjoner til tekst, for eksempel grafiske framstillinger eller geometriske figurer.

Regning i Nye Zeppelin 1

Nye Zeppelin 1 har fokus på grunnleggende matematiske begreper i bokstavinnlæringen, slik som form, antall og rekkefølge. I lærerveiledningen er det detaljerte forklaringer av bokstavenes form, skriveretning og skrivemåte på hvert bokstavoppslag. Videre legger også noen av tekstene opp til at elevene skal innhente informasjon fra bilder, tabeller og grafiske framstillinger. «Vurderingen av elevenes faglige kompetanse skal gi et bilde av hva elevene kan, men et sentralt formål med vurderingen er også å fremme læring og utvikling. Kartlegging og observasjon av elevene er virkemidler for å følge opp den enkelte og for utvikling av skolens praksis. Det har imidlertid liten verdi dersom det ikke følges opp med konstruktive tiltak. Skolen og lærerne må balansere behovet for god informasjon om elevenes læring og uønskede konsekvenser av ulike vurderingssituasjoner. Uheldig bruk av vurdering kan svekke den enkeltes selvbilde og hindre utviklingen av et godt læringsmiljø.»

Kilde: Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen, Grunnleggende ferdigheter

DIGITALE FERDIGHETER

Elevene skal utvikle sine digitale ferdigheter ved hjelp av digitale verktøy. Bruk av digitale verktøy i begynneropplæringen gir nye muligheter innen lesing og skriving, blant annet i produksjon av tekst og redigering av tekst. I tillegg finnes det et stort utvalg pedagogiske programvarer, spill og apper som kan være gode supplement til ordinær lese- og skriveopplæring.

Lærerens rolle – å modellere digitale ferdigheter

• Lærer modellerer bruk av søkemotorer og tekstprogrammer mens de brukes. • Lærer sier hva man gjør, hvor man trykker og hva som skjer. • Lærer modellerer kunnskap om opphavsrett, spesielt ved bildebruk. • Lærer modellerer en sunn og kritisk holdning med tanke på personvern og utvikling av digital dømmekraft.

Digitale ferdigheter i Nye Zeppelin 1

I Nye Zeppelin 1 er det et godt utvalg av skriftlige oppgaver der elevene skal være tekstskapere. Disse oppgavene kan også skrives og redigeres på pc eller nettbrett. Innholdspakken Skriv på Nye Zeppelin 1–2 Digital har modelltekster og skriveoppgaver i ulike sjangrer som gir elevene mulighet til å skrive sine egne tekster digitalt. Her kan elevene også bli fortrolige med å søke etter og sette inn bilder i tekstene sine. Lovlig og ulovlig gjenbruk av bilder vil også være et naturlig tema å ta opp i denne sammenhengen. Se Aunivers.no.

Den nasjonale satsingen Vurdering for læring startet i 2010. Det overordnede målet for satsingen er at skoleeiere, skoler og lærebedrifter skal videreutvikle en vurderingskultur og en vurderingspraksis som har læring som mål (udir.no). Vurdering er blitt en integrert del av undervisningen, også i begynneropplæringen. Vurderingen blir en del av læringsprosessen, der målet er å fremme læring. En god vurderingspraksis motiverer elevene. I begynneropplæringen vil systematisk dokumentasjon av bokstavgjenkjenning og -gjenkalling hjelpe lærer til å følge med på elevens nivå og utvikling og til å kunne sette inn nødvendige tiltak i rett tid. Det er denne vurderingen, som skjer underveis og i det daglige arbeidet, som bør vektlegges. 1. klassingen bør også bevisstgjøres sin egen læringsprosess gjennom samtale med lærer og/eller læringsvenn: Hva har du lært denne timen? Hva er det morsomste du har gjort denne uken? Hva var det vanskeligste å lære seg i dag? Hva gjorde du for å komme videre i læringen? Slike spørsmål er et skritt på veien mot et systematisk arbeid med egenvurdering. Læringsmål, tilbakemelding og framovermelding For at elevene skal kunne være aktive i sin egen læring, er Vurderingseksemplar det vesentlig at de får tydelig informasjon om hva de skal lære gjennom konkrete læringsmål. Læringsmål gjennomgås ved oppstart av arbeidet: «I denne timen skal vi lære ...» og brukes til oppsummering av arbeidet: «I denne timen har vi lært …». Forståelse av og involvering i utarbeidelsen av læringsmål danner grunnlag for dypere læring og engasjement i egen læringsprosess. Læringsmålene må tilpasses den enkelte elevs mestringsnivå og bør synliggjøres i klasserom og på ukeplan. I klasserommet kan læringsmålet for timen skrives på tavle som en påminner i læringsarbeidet.

Underveis i læringsarbeidet bør elevene få hyppige tilbakemeldinger og framovermeldinger:

Tilbakemelding: «Jeg likte at du …» «Jeg synes du har jobbet godt med …»

Framovermelding: «Neste gang kan du …» «Du kan øve mer på …»

«Se, jeg kan …»

I Nye Zeppelin 1A kan elevene på «Se, jeg kan …»-sidene teste hva de kan og ikke kan av bokstaver og ord som de så langt har møtt. Oppgavene kan med fordel gjøres individuelt, i mindre grupper eller sammen med læringsvennen. Lærer må være «tett på» og observere og veilede underveis.

Lærer noterer seg relevante opplysninger om lesingen: • Er eleven trygg på oppgaven? Har eleven sikre bokstavkunnskaper? • Hvilke bokstaver er eleven usikker på? • Hvilke strategier bruker eleven? (lyd for lyd, stavelser, forlyd, helord) • Hvor mange ord leses i slengen før det må tas en pause? • Ligger blikket foran i teksten, slik at eleven kan lese med intonasjon? • Trekker eleven lydene sammen, eller hopper eleven fra lyd til lyd slik at lesingen blir stakkato? • Er det noen gjentakende språklige misforståelser som må oppklares?

Observer og noter underveis.

Tilrettelegg deretter for repetisjon for elever som er usikre. Alle observasjonene læreren gjør under elevens generelle arbeid, gir verdifull informasjon om elevens nivå og utvikling.

Læringsmål, tilbakemeldinger og framovermeldinger må tilpasses den enkeltes mestringsnivå. Tilbakemeldinger er ferskvare og bør komme underveis i læringen. Responsen har liten effekt om den kommer når arbeidet er avsluttet.

Vurdering av lesing

Stasjoner og lesing i mindre grupper er gode utgangspunkt for observasjon av elevens lesekompetanse.

I begynneropplæringen er det svært nyttig og helt nødvendig å høre på at elevene leser høyt. Det gir lærer viktig informasjon om avkodingsferdigheter og leseflyt. Velg ut noen punkter du ønsker å vurdere, gjerne ut i fra elevens mål, og noter mens eleven leser. Punktene for leseutvikling og spørsmålene til «Se, jeg kan…» kan brukes som holdepunkter underveis.

For å vurdere leseforståelse, strategier og ordforråd er det viktig å stille gode spørsmål om teksten i samtale med eleven. I løpet av denne samtalen vil du få viktig informasjon om elevens nivå og utvikling. Under en slik vurdering oppdages både sterke og usikre lesere. Ved å notere ned punkter underveis i samtalen kan du raskt tilrettelegge for videre repetisjon og tilpasning for den enkelte elev.

Vurdering av skriving

Stasjoner og skriving i mindre grupper er gode utgangspunkt for observasjon av elevens skrivekompetanse.

Å være «tett på» elevens skriveprosess er viktig, slik at du kan veilede eleven underveis i skrivingen. Tilbakemeldingene på elevens skriving er ferskvare og bør komme i løpet av skriveprosessen, ikke etterpå.

I den tidlige skriveopplæringen er det viktig å fokusere på motivasjon og engasjement for videre skriving og læring, og vise toleranse og respekt for alle skriveforsøk. Ha fokus på barnas kreativitet og skriveglede, og vær varsom med å rette skrivefeil. Rettskrivingsspørsmål bør bli håndtert etter hvert som elevene er blitt støe lesere.

«Kan jeg svare?» «Kan jeg svare?» er arbeidsark med ekstra spørsmål og oppgaver til mange av tekstene i Nye Zeppelin 1B. Arbeidsarkene ligger på Nye Zeppelin 1–2 Digital på Aunivers.no. Spørsmålene og oppgavene er, sammen med repetisjonsoppgavene i Nye Zeppelin 1A, første skritt på veien mot et systematisk arbeid med egenvurdering. Noen spørsmål viser om elevene har fått med seg innholdet i en tekst. Andre oppgaver utfordrer elevene til å reflektere over bildene eller tekstenes innhold. Vurderingseksemplar