UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación Profesorado Universitario en Preprimaria Teorías Curriculares
Glosario (Actividad de Definición)
Ana Silvia Morales Vásquez (000105728)
Licenciada
Pilar de Villatoro
Quetzaltenango, Coatepeque, 2023
Introducción
Se relaciona al conjunto de palabras que desean ser entendidas por una forma mas especifica, si biensabemosquealleerundocumentopodemosencontraruna palabraque será difícil comprender porque antes no se había observado o escuchado.
El glosario hace énfasis entonces a las definiciones de términos pocos conocidos en el desarrollo de una lectura, enlistando todas aquellas palabras y expresiones clasificadas de un texto que al final deben contener su significado o un comentario personal sobre lo que se entiende de la misma.
1.- Área
Glosario.
Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad científico humanística y tecnológica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientación de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar. Forma de organización curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más específicas. Es un conjunto organizado de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales cuyo desarrollo apunta al logro de competencias que responsan a la direccionalidad dad por los ejes curriculares.
Fuente: Área curricular (Pedagogía) https://glosarios.servidor-alicante.com
2.- Currículo
Es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formar, para comprender las relaciones que se dan entre la educación y el currículo, es necesario clasificar los orígenes, la evolución y los alcances de ese término, es decir, conceptualizarlo con precisión.
Mencionando que el currículo fue concebido en dos líneas diferentes:
-Currículo centrado en las asignaturas
Los conocimientos, se ordenarán siguiendo una secuencia sistemática y se complementan con la incorporación de los objetivos como elementos orientadores.
-Currículo centrado en las experiencias.
Surgiendo una concepción que se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a este sobre el contenido.
Fuente: Bolaños G. (2007) Introducción al currículo Pág. 21
3.- Conocimiento
Es el proceso progresivo y gradual desarrollado por el hombre para aprehender su mundo y realizarse como individuo, y especie. Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados de las ciencias; Campo del saber que trata del estudio del conocimiento humano desde el punto de vista científico
Basados en este desarrollo del h. sapiens, al conocimiento se le caracteriza siguiendo el medio con que se le aprehende; así, al conocer obtenido por la experiencia se le llama conocimiento empírico y al que procede de la razón, conocimiento racional. Ambas son etapas o formas válidas para conocer.
Fuente: Augusto V. (2009) La teoría del conocimiento en investigación científica: una visión actual
4.- Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciadosque tienen como función principal orienta a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje- evaluaciónenseñanza.
Fuente: Currículo Nacional Base –CNB Área de Ciencias Sociales Formación Ciudadana e Interculturalidad, Nivel Medio, Ciclo básico MINEDUC 2021 (Pag.15)
5.- Contenido
Son los medios para promoverel aprendizaje en tus estudiantes. Son el conjunto de saberes que suscitan su desarrollo integral. A través de los contenidos presentas a tus estudiantes la oportunidad para desarrollar todos los aspectos de cada competencia. En otras palabras, es como si dijéramos: «si los estudiantes realizan
estas actividades (descritas por los contenidos) que podré medir con este indicador, entonces sabré que aprendieron la competencia». Los contenidos se han clasificado en Declarativos, Procedimentales y Actitudinales, de acuerdo al tipo de saber que predomina en ellos.
Fuente: Currículo Nacional Base-CNB
6.-
Esel procesode diseño del plande estudiosnacional,local oescolar. Para producir un plan de estudios de calidad, este proceso debe ser planificado y sistemático. Debe valorar los aportes de las partes interesadas y atender la sostenibilidad y el impacto a largo plazo. En la práctica educativa contemporánea, el desarrollo curricular se considera como un ciclo integral de desarrollo, implementación, evaluación y revisión, para garantizar que el plan de estudios esté actualizado y sea relevante.
Fuente: INNE Desarrollo Curricular
7.-
Es un acuerdo planeado y secuencial de actividades educativas diseñado para alcanzar un conjunto de resultados educativos predeterminados y explícitos. El programa puede ser sencillo, puede consistir en una lección de cuarenta minutos en un salón de clase; o puede ser un intento ligeramente megalomaníaco que busque educar a todas las personas de un país para que voten y para que comprendan la legislación electoral por la que los políticos y los jueces han estado peleando por años.
En el primer caso, el programa escrito puede consistir en un par de páginas de cuaderno. El segundo requiere un balance entre una serie de elementos programáticos en una estrategia coherente y el desarrollo y alineamiento de los recursos para alcanzar determinados objetivos educativos.
Fuente: Ace Red de Conocimientos Electorales, Diseño del Programa
8.- Destrezas Lingüísticas
Hace referencia a las formas en que se activa el uso de la lengua. Tradicionalmente la didáctica las ha clasificado atendiendo al modo de transmisión (orales y escritas) y al papel que desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas).Así, las ha establecido en número de cuatro: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión lectora (para estas dos últimas se usan a veces también los términos de comprensión oral y escrita). Más recientemente, en congruencia con los estudios del análisis del discurso y de la lingüística del texto, se tiende a considerar como una destreza distinta la de la interacción oral, puesto que en la conversación se activan simultáneamente y de forma indisociable la expresión y la audición. Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de micro destrezas; así, por ejemplo, la comprensión auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras que integran la cadena fónica y que, sin embargo, en el texto escrito el lector encuentra ya aisladas.
Fuente: CVC- Centro Virtual Cervantes, Destrezas Lingüísticas
9.- Enfoque
Es la ruta preferente que sigue un individuo en el momento de enfrentar una demanda académica en el ámbito educativo; está mediado por la motivación del sujeto que aprende y por las estrategias usadas. Siendo el aula de clase principalmente el espacio donde suceden estos eventos, allí han surgido numerosas investigaciones en torno a las relaciones de aprendizaje ydeenseñanza que se danentre losestudiantesylosdocentes como actores principales del acto educativo; Apuntan a demostrar que los enfoques de aprendizaje están influenciadosporalgunasde lascaracterísticasindividualesde quien aprende, por la naturaleza de la tarea académica y por el contexto en que se da el proceso; estos factores interactúan en un sistema que define la ruta de aprendizaje elegida por cada estudiante.
Fuente: Soler, M. G.; Cárdenas, F.A.; Hernández-Pina, F. (2018) Enfoque deAprendizaje Pág. (2)
10.- Evaluación
Es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza. Los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación orientarán las actividades a ser desarrolladas, pues indicarán la situación en que se encuentran las y los estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la certificación.
Fuente: CNB Currículo Nacional Base Evaluación de losAprendizajes
11.- Enseñar
Berzosa (2004), exrector de la Universidad Complutense de Madrid se refiere a la enseñanza como un ejercicio en el cual se debe superar la transmisión y la recepción pasiva de conocimientos; que el estudiante debe ser motivado a la reflexión, a la que sin duda le hará llegar la intervención de un excelente profesor; por lo tanto, lo deseable es no sólo disponer de buenos docentes que se limiten a enseñar con mejor o peor fortuna la disciplina, sino que piensen en cómo incitar a los estudiantes, que reflexionen respecto a cómo hacerlos pensar.
La enseñanza debe estar, pues, orientada hacia el desarrollo de la capacidad creativa y el sentido crítico, tanto del estudiante como del maestro. Enseñar y aprender es un proceso dialógico, en el que un agente (el maestro) ve y piensa en el otro (el estudiante) no como en un paciente, receptáculo de unos saberes, sino como un otro agente con el cual se equipara en unos contextos definidos (escenarios o contextos de enseñanza).
Fuente: Redalyc (2007) Enseñar YAprender Pág. (7)
12.- Énfasis
Es aquella fuerza de expresión o de entonación con la cual se busca realzar la importancia de lo que se dice o de lo que se está leyendo. Ciertas palabras las decimos con una mayor intensidad para dar más importancia a nuestras afirmaciones. Cuando esto ocurre decimos que damos énfasis a nuestras expresiones. Igualmente, ponemos énfasis en una acción cuando la realizamos con más interés. Al trasmitir ideas no empleamos un discurso plano y neutro con la misma entonación; De hecho, algunas palabras o expresiones las pronunciamos con una mayor fuerza, ya sea por el tono de voz o por los gestos que empleamos. Ponemos énfasis en lo que comunicamos para seducir a alguien o para convencerlo, con esta estrategia intentamos llamar la atención de nuestro interlocutor.
Fuente: DefiniciónABC, Definición de Énfasis
13.- Gradación
Es una figura retórica que consiste en ordenar una idea o concepto de menor a mayor importancia. En la gradación se intenta exponer, paso a paso, cómo se llega desde un punto determinado a otro. Este recurso suele usarse mucho en descripciones y es un tipo de figuras de pensamiento. Por ejemplo: Se amaron durante días, meses, años y eternidades.
Fuente: https://www.ejemplos.co/gradacion/#ixzz83WESIb1f
14.- Intervención
Refiere una manera de actuar de forma planeada. Todos los conceptos relacionados a intervención hacen referencia a: realizar, aparecer oportunamente, participar, injerir, etcétera. Para iniciar con cualquier proyecto de intervención educativa es necesario tener nociones y conceptos claros de la pedagogía, pues es la base y punto crucial de inicio, no se puede hablar de intervención
educativa sin tener claro que el proceso en el cual se intenta actuar es una transformación profunda en un nivel social o individual, por lo tanto, cualquier acto planificado y reflexionado, es la base para cualquier intervención; Es entonces que la intervención va a centrarse en las relaciones de interventor y usuario, para delimitar las funciones profesionales con quien se trabaja. En un contexto donde se puntualizan las funciones del orientador o interventor y el usuario u orientado, se garantiza la calidad del acto, pues las herramientas, las metas, los objetivos, etcétera, estarán planeados lógicamente para la mejora.
Fuente: Mtro. David J. Jacko. El Concepto de Intervención
15.- Intuitivo
El proceso del reflejo de la realidad por el sujeto consiste en la creación de modelos cerebrales, portadores de imágenes ideales de los objetos correspondientes. Sobre la base de los modelos primarios se pueden construir modelos secundarios y modelos de un orden más elevado, portadores de imágenes ideales adecuadas, pero que no se identifican con la esfera dada de la realidad, el surgimiento de imágenes sensoriales de los objetos reales constituye el nivel primario elemental del conocimiento; Las sensaciones, las percepciones y las representaciones se consideran etapas del conocimiento sensorial.
Según A. Einstein, los procesos intuitivos son un componente creador de la actividad de investigación porque los juicios lógicos, por sí solos, no garantizan siempre la posibilidad de crear algo nuevo y no dudaba de que el pensamiento transcurriera, fundamentalmente, esquivando los símbolos (las palabras) del inconsciente.
Fuente: Humanidades Médicas (2013) Intuitivo
16.- Metodología
Para Mario Bunge la metodología de la investigación es un área de conocimiento que trata sobre la forma en la cual procede la
ciencia, sobre todo en la forma de construir y desarrollar el conocimiento. Es un marco que permite la sustentación del método. En otras palabras, la metodología consiste en unestudio de procedimientos, analizando los pasos que ejecutan los investigadores y los instrumentos que emplean, en este sentido la metodología es normativa, lo cual quiere decir que valora los métodos, lo cual también la convierte en descriptiva y comparativa al analizar los métodos para conocer las ventajas y desventajas de cada uno.
Fuente: Euroinnova, Metodología
17.- Modelo Curricular
Es una estrategia potencial para el desarrollo del currículo y, dado su carácter relativamente genérico, puede ser aplicado y resignificado en una variedad más o menos amplia de propuestas curriculares específicas, posibilitando su concreción y ubicación en contexto.
Contempla cuestiones de contenidos en estrecha relación con el modo en el que deben ser transmitidos. Hace explícito lo que se asume como perfil de estudiante y los objetivos generales del proceso educativo; Desde las ciencias de la educación, el campo del estudio del currículo esunode losmásdesarrolladose importantes.Elloda cuenta del papel central que adquiere el currículo en lo educativo. Las instituciones pueden enriquecer sus prácticas con la inclusión de nuevos modelos teóricos y pedagógicos. Esa prolificidad de la que hablamos en el campo del estudio del currículo se traduce en una gran variedad de propuestas.
Fuente: Aulicum S. Lucia (2021) Modelo Curricular
18.- Materiales Didácticos
Son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software), nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos. Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando.
Deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: GuerreroA. (2008) Los Materiales Didácticos En El Aula
19.- Organización
Son estructuras administrativas y sistemas administrativos creadas para lograr metas u objetivos con apoyo de los propios seres humanos, y/o con apoyo del talento humano o de otras características similares. Son entidades sociales que permiten la asociación de personas que interactúan entre sí para contribuir mediante sus experiencias y relaciones al logro de objetivos y metas determinadas. Las organizaciones son el objeto de estudio de la ciencia de laAdministración, a su vez de otras disciplinas tales como la Comunicación, la Sociología, la Economía y la Psicología.
Fuente: Mineduc, Organización
20.- Objetivos
La formulación de objetivos generales y específicos es una de las principales tareas del equipo de dirección de una empresa, los objetivos generales como los específicos cumplan su función es imprescindible que estén bien redactados y formulados. Así, entender qué son y la diferencia entre objetivos generales y específicos es el primer paso para después aprender cómo redactarlos. Cuando estableces objetivos generales y específicos estás describiendo la meta a la que quieres llegar y los pasos que vas a dar para alcanzar esa meta.
Los objetivos generales se parecen más al propósito que quieres alcanzar, mientras que los objetivos específicos responderían más al cómo se va a alcanzar ese propósito. Se trata de una terminología que se utiliza muy habitualmente al hablar de objetivos de investigación, trabajos de estudio o para un trabajo académico.
Fuente: AsanaAlonso M. (2023) ¿Qué son los objetivos?
21.- Profesor
Es aquella persona que trabaja enseñando alguna disciplina científica, artística o algún tipo de técnica. De esta manera, las personas que enseñan cualquier cosa de forma profesional se denominan profesores. También se los conoce como docentes o maestros dependiendo del ámbito o nivel de enseñanza al que se dedican. Los profesores le enseñan el tema o materia en la que se especializan a sus estudiantes. Por lo general estos profesionales desarrollan su actividad en cualquier tipo de establecimiento educativo. Esto comprende desde escuelas hasta universidades y otras instituciones culturales o deportivas.
Fuente: De Significados TilioA. Profesor
22.- Principios
Son el conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan la vida de la organización. Son el soporte de la visión, la misión, la estrategia y los objetivos estratégicos. Estos principios se manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura, en nuestra forma de ser, pensar y conducirnos.
Fuente: Américo (2006) Principios YValores
23.- Planificación
Es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la docente, por ser producto de la evaluación de los
aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).
Fuente: CNB Currículo Nacional Base, La Planificación de losAprendizajes
24.- Procedimiento
Constituyenlasprácticaseducativasque promueven la participación activa de todas las categorías personales yque son realizadaspor los y las estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje.
Son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten a él o la docente instrumentar los indicadores de logro mediante la creación de actividades que permitan orientar y dirigir la actividad de él y la estudiante.
Fuente: CNB Currículo Nacional Base, Procedimiento
25.- Teoría
Conjuntos de enunciados interrelacionados que definen, describen, relacionan y explican fenómenos de interés. Las funciones de la teoría son la descripción de los fenómenos objeto de estudio, el descubrimiento de sus relaciones y el de sus factores causales. Las teorías que solo describen o caracterizan los objetos de estudio son denominadas descriptivas, las que establecen relaciones entre los objetos o fenómenos estudiados son correlacionales o asociativas, y las que investigan los factores causales son explicativas. Las teorías son un marco de referencia del conocimiento, guían el proceso de investigación y deben ser robustas (superar las pruebas en contra).
Fuente: https://www.uv.es/webgid/Descriptiva/31_teoras_modelos.html
1. Definición de Áreas
