โจทย์ใหม่วิจัย สพฐ.

(3) โรงเรียนที่มีครูยายเขาหรือออกในโรงเรียนตลอดทําใหทีมการศึกษาชั้นเรียนไดรับ ผลกระทบ เนื่องจากครูที่เขารับการอบรมเชิงปฏิบัติการเปนระยะเวลา 1 เดือนไดยาย โรงเรี ย น ทํ า ให ข าดบุ ค ลากรที่ มี ค วามรู ค วามเข า ใจในการปฏิ บั ติ ง านตามแนวทาง นวัตกรรม (4) จํานวนหองเรียนมีมาก แตกลุมคนที่มีความเขาใจรวมและทีมทํางานนั้น ยังมีจํานวนนอย จึงไดมีการเลือกจัดการจัดการเรียนรูตามแนวทางนี้ในบางหองเรียน เทานั้น (5) การเขารวมของผูประสานงานโรงเรียนไมตอเนื่อง เนื่องจากผูประสานงาน โรงเรี ย นเป น ครู ป ระจํ า การ มี ภ าระชั่ ว โมงสอนเต็ ม ทํ า ให ไ ม ส ามารถเข า ร ว มได ทุ ก กิ จ กรรม และการเข า ร ว มไม ต อ เนื่ อ งและไม ส ม่ํ า เสมอ (6) การดํ า เนิ น งานของที ม การศึกษาชั้นเรียนในบางโรงเรียนในปแรกไมไดรับความสนใจและการสนับสนุนจาก ผูบริหารระดับเขตพื้นที่การศึกษาและจากผูอํานวยการโรงเรียนเทาที่ควร เนื่องจากการขาด ความเขาใจที่มีตอการดําเนินโครงการ และความเขาใจที่มีตอนวัตกรรมการศึกษาชั้นเรียน และวิธีการแบบเปด ทําใหไมไดรับการสนับสนุนเรื่องสื่อวัสดุอุปกรณในการทํากิจกรรม อยางเพียงพอ ซึ่งครูผูสอนสวนใหญจะใชงบประมาณสวนตัวในการจัดซื้อสื่ออุปกรณเอง และการจัดทีมสนับสนุนทั้งบุคลากรจากเขตพื้นที่ และบุคลากรในโรงเรียนยังไมเพียงพอ ทําใหครูผูสอนในทีมการศึกษาชั้นเรียนขาดกําลังใจในการทํางาน เพราะมีความรูสึกวา เปนภาระงานที่หนัก ตองใชเวลาหลังเวลาราชการเพื่อการเตรียมการจัดการเรียนรูมาก และไมมีใครใหความสนใจ รูสึกเหมือนวาตองรับภาระงานหนักอยูฝายเดียว ผลจากการที่โรงเรียนในโครงการทั้งหมดไดนํานวัตกรรมการศึกษาชั้นเรียนและ วิธีการแบบเปดไปใช ในชวง 2 ปหรือ 5 ปที่ผานมา ปรากฏวามีหลักฐานหลายอยางที่ ยืนยันวาครูไดเปลี่ยนแปลงความเชื่อเกี่ยวกับการสอน ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรูของ นักเรียนและคานิยมเกี่ยวกับการทํางานรวมกันของครู ผูบริหาร ศึกษานิเทศก นักวิจัย ผูเชี่ยวชาญ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษาปฏิบัติการสอนในสถานศึกษา ซึ่งการทํางานอย างค อยเป นคอยไป ทําให โรงเรียนในโครงการกลายเป นชุมชนแห ง การเรียนรูบนฐานชุมชนแหงการปฏิบัติการที่ทีมการศึกษาชั้นเรียนโดยเฉพาะครูผูสอน 34 | หนา