Les petits penseurs - 10-12 - extrait by Van In Fondamental

L E S

10-12 ISBN 978-9-03-068587-6 579126 ISBN 978-9-03-068587-6

9 789030 685876

vanin.be

COURS DE PHILOSOPHIE ET DE CITOYENNETÉ

P E T I T S

P E N S E U R S

10-12

L E S

P E T I T S

P E N S E U R S

Odile Buchet — Bérenger Buchet

COURS DE PHILOSOPHIE ET DE CITOYENNETÉ

10-12

L E S

P E T I T S

P E N S E U R S

Odile Buchet — Bérenger Buchet

COURS DE PHILOSOPHIE ET DE CITOYENNETÉ

10-12

Les petits penseurs • Cours de philosophie et de citoyenneté 10-12 (Fichier photocopiable) Auteurs :

Odile Buchet et Bérenger Buchet

Couverture et maquette : Mise en page :

KISS production [nor] production

Illustrations :

Alice Bertrand

L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2017

ISBN 978-90-306-8587-6 D/2017/0078/323 Art. 579126/01

Introduction Apprendre à nos enfants à vivre ensemble et à agir en bon citoyen fait partie de notre mission d’enseignants. Afin de remplir au mieux cette tâche, nous avons créé cet « outil » qui va vous aider à enseigner aux enfants à vivre en communauté. Ce classeur aborde 40 thèmes sous forme de fiches. Pour chacune d’entre elles, on trouve des réflexions à mener en classe ou à la maison.

Au fur et à mesure des leçons, l’enfant va développer des compétences extrêmement importantes tant pour sa croissance personnelle que pour l’avenir d’une société démocratique. Quatre missions nous ont aiguillé au fil de la création de ce recueil de fiches en parallèle aux divers objectifs de ce nouveau cours1 : • le développement d’une capacité de questionnement philosophique ou éthique, la création d’une pensée propre ; • la faculté de se décentrer afin d’entendre le point de vue d’autrui et la capacité à défendre ses choix éthiques ; • le développement d’une gestion saine des conflits, et, par conséquent, la faculté à cohabiter harmonieusement ; • la faculté à se reconnaître sujet de droits et à les reconnaître à tous êtres vivants... Bref, notre fil conducteur fut : « l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté vise en outre le développement de modes de pensées, de capacité d’argumentation et de raisonnement critiques et autonomes ainsi que le développement d’attitudes responsables, citoyennes et solidaires »2.

Les compétences développées sont : Chapitre 1 – Construire une pensée autonome et critique 1. Élaborer un questionnement philosophique 2. Assurer la cohérence de sa pensée 3. Prendre position de manière argumentée

Éd

iti

Chapitre 2 – Se connaitre soi-même et s’ouvrir à l’autre 4. Développer son autonomie affective 5. Se décentrer par la discussion 6. S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions Chapitre 3 – Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité 7. Comprendre les principes de la démocratie 8. Se reconnaitre, soi et tous les autres, comme sujets de droits Chapitre 4 – S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique 9. Participer au processus démocratique 10. Contribuer à la vie sociale et politique

Loin de prétendre être exhaustifs, nous sommes partis de sujets présents dans le quotidien des élèves de 10-12 ans. 1 2

Tels qu’énoncés par un décret d’octobre 2015. Cours de philosophie et de citoyenneté - Programme d’études - Cycles 2,3 et 4 - Version 01 « Mise à l’essai » 2016-2017.

Introduction

Convaincus que les meilleures façons d’apprendre en la matière reste l’apprentissage autonome et par les pairs, les différentes séquences visent la création du savoir au gré des exercices, par l’échange. L’instituteur quitte dès lors son rôle de « passeur de savoir » pour devenir garant du bon déroulement de chaque séquence. Cette farde contient, outre cette introduction, une table des matières, un tableau reprenant les compétences développées à chaque séquence et quarante séquences. Nous vous souhaitons une bonne année empreinte de philosophie et de citoyenneté.

Odile et Bérenger BUCHET

Plan du classeur fichier

La première, appelée FICHE, est consacrée à l’enseignant et contient :

Chaque thème développé dans ce classeur est divisé en deux parties :

iti

• une note pédagogique qui définit le sujet proposé, démontre sa pertinence et sensibilise l’enseignant ; • une méthodologie qui propose une manière d’aborder le thème ; • des transferts de situations qui vont contribuer à l’automatisation d’une série de comportements. Les activités fonctionnelles proposées aideront les enfants à avoir la volonté de bien agir ; • des références qui sont des indications pour la recherche de ressources que ce soit par des moteurs de recherches, des livres, des films ou autres. La deuxième, appelée « F », est destinée à l’enfant et propose :

Éd

• une question illustrant la thématique et pouvant servir de point de départ ; • des situations concrètes dans lesquelles l’enfant sera amené à comprendre et à intégrer les principes et les valeurs essentiels de la vie du citoyen ainsi que les droits et les devoirs qui en incombent ; • des questions lui permettant d’approfondir la thématique et de développer son esprit critique.

Cet ouvrage destiné à la fois aux enseignants et aux enfants va permettre et faciliter l’accomplissement d’un objectif commun : « APPRENDRE À BIEN VIVRE ENSEMBLE ».

Introduction

Table des matières et des compétences

Fiches

Les règles / lois

9. Participer au processus démocratique

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

La violence physique et verbale

1.Construire une pensée autonome et critique

Les peurs et les phobies

La jalousie

10. Contribuer à la vie sociale et politique

1. Élaborer un questionnement philosophique 3. Prendre position de manière argumentée

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

4. Développer son autonomie affective

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

7. Comprendre les principes de la démocratie

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

1. Construire une pensée autonome et critique

N° EPC

7. Comprendre les principes de la démocratie

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

Éd

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

Les petits penseurs séquence d’introduction

iti

Compétences spécifiques

Compétences

7. Comprendre les principes de la démocratie

2. Assurer la cohérence de sa pensée 4. Développer son autonomie affective

5. Se décentrer par la discussion

Le harcèlement

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits

Le racket

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits.

Table des matières et des compétences

L’écologie

1. Construire une pensée autonome et critique

Le gaspillage – consommation durable

L’égalité des genres

Le phénomène de mode

10. Contribuer à la vie sociale et politique 1. Élaborer un questionnement philosophique

8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits.

3. Prendre position de manière argumentée

1. Construire une pensée autonome et critique

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre 4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

Les enfants naissent libres 3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et et égaux en dignité

Vérifier ses sources et l’influence des médias

Table des matières et des compétences

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

iti Éd 13

Le rôle du spectateur dans un évènement

2. Assurer la cohérence de la pensée

1. Construire une pensée autonome et critique

3. Prendre position de manière argumentée

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

N° EPC

2. Assurer la cohérence de sa pensée

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

Compétences spécifiques

1. Construire une pensée autonome et critique

Compétences

Fiches

1. Construire une pensée autonome et critique

10. Contribuer à la vie sociale et politique

1. Élaborer un questionnement philosophique 3. Prendre position de manière argumentée 5. Se décentrer par la discussion

10. Contribuer à la vie sociale et politique 8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits 1. Élaborer un questionnement philosophique 2. Assurer la cohérence de sa pensée

Table des matières et des compétences

Compétences spécifiques

Compétences

Protéger son identité numérique

1. Construire une pensée autonome et critique

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

Le droit à l’image

1. Construire une pensée autonome et critique

Le smartphone à l’école

Le handicap

Éd

iti

2. Assurer la cohérence de sa pensée

Égalité versus équité

Table des matières et des compétences

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre 3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

1.Construire une pensée autonome et critique 3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

N° EPC

1. Élaborer un questionnement philosophique

1. Construire une pensée autonome et critique 16

1. Élaborer un questionnement philosophique

Fiches

2. Assurer la cohérence de sa pensée

8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits 1. Élaborer un questionnement philosophique 3. Prendre position de manière argumentée 6. S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions. 8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits.

1. Élaborer un questionnement philosophique 3. Prendre position de manière argumentée 7. Comprendre les principes de la démocratie 8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits

Table des matières et des compétences

Compétences

Le droit à l’instruction

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

L’entraide

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits

1. Construire une pensée autonome et critique

La liberté d’expression

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

1. Construire une pensée autonome et critique 3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

L’influence des icônes sur les jeunes générations

1. Construire une pensée autonome et critique

L’exemple adulte

1. Construire une pensée autonome et critique

Table des matières et des compétences

N° EPC

10. Contribuer à la vie sociale et politique

1. Élaborer un questionnement philosophique

L’humilité

Éd

Hypersexualisation : les concours de Minimiss

1. Construire une pensée autonome et critique

La malnutrition (fast food)

iti

7. Comprendre les principes de la démocratie

Compétences spécifiques

Fiches

2. Assurer la cohérence de la pensée 1. Élaborer un questionnement philosophique 3. Prendre position de manière argumentée 4. Développer son autonomie affective 5. Se décentrer par la discussion 1. Élaborer un questionnement philosophique 7. Comprendre les principes de la démocratie 1. Élaborer un questionnement philosophique 2. Assurer la cohérence de sa pensée 1. Élaborer un questionnement philosophique

Table des matières et des compétences

5. Se décentrer par la discussion

La pauvreté

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

6. S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

Le racisme

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

8. Se reconnaître, soi et tous les autres, comme sujets de droits

Le respect des animaux

1. Construire une pensée autonome et critique

Éd

iti

L’effet de groupe

Les valeurs

La coopération

2. Assurer la cohérence de sa pensée

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

1. Construire une pensée autonome et critique

1. Élaborer un questionnement philosophique

Consommateurs de publicité

Compétences spécifiques

Compétences

Fiches

Table des matières et des compétences

N° EPC

1. Élaborer un questionnement philosophique 2. Assurer la cohérence de sa pensée

3. Prendre position de manière argumentée

1. Construire une pensée autonome et critique

1. Élaborer un questionnement philosophique 2. Assurer la cohérence de sa pensée

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

4. Développer son autonomie affective

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité

7. Comprendre les principes de la démocratie

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

9. Participer au processus démocratique

Compétences

Compétences spécifiques

N° EPC

Être fier de son pays

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

6. S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

Les incivilités quotidiennes

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique

10. Contribuer à la vie sociale et politique

1. Élaborer un questionnement philosophique

Fiches

Table des matières et des compétences

Le monde est un village (ragot et déformation)

1. Construire une pensée autonome et critique

Les origines

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

4. Développer son autonomie affective

Connaître son voisin

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

6. S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

2. Assurer la cohérence de sa pensée

Séquence finale

Éd

1. Construire une pensée autonome et critique

iti

Table des matières et des compétences

2. Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre

1. Élaborer un questionnement philosophique 2. Assurer la cohérence de sa pensée 5. Se décentrer par la discussion

Les petits penseurs

FICHE

Qu’est-ce que la citoyenneté, en quoi sommes-nous des citoyens ?

NOTE PÉDAGOGIQUE Développer la citoyenneté chez les élèves, c’est, entre autres, leur faire acquérir des valeurs éducatives et des principes humanistes qui apparaissent nécessaires à l’exercice de la démocratie (tel que le prévoit le programme du ministère de l’Éducation).

Mais, avant d’entrer dans les détails, il est nécessaire que les élèves cernent correctement cette notion. Ce sera l’objet de cette première séquence.

MÉTHODOLOGIE

Pour entamer cette séquence, les élèves réfléchissent seuls à leur définition de l’expression « être citoyen ». Ensuite, par groupe de 3, ils vont se mettre d’accord sur une seule définition et rechercher des illustrations de ce que signifie, pour eux, la citoyenneté. S’ensuit un débat dans lequel chaque groupe va présenter et défendre sa définition de la citoyenneté.

Tous ensemble, ils s’accordent sur leur définition commune et chaque élève l’écrit sur sa feuille.

Éd

Comme pistes didactiques, les élèves peuvent compléter leur fiche au fur et à mesure des prises de décisions ou alors jouer le jeu dans son intégralité, puis effectuer la partie réflexive à la fin. Cette partie peut être réalisée seul ou en groupe. De plus, si le nombre d’élèves en classe le permet, l’enseignant peut constituer deux groupes qui confronteront leurs décisions en fin de jeu. Note : ce jeu est inspiré du l’outil « Village en jeu » créé par le Centre d’Action Laïque de la Province de Luxembourg. Les informations sont accessibles via le lien référencé.

TRANSFERT DE SITUATIONS • Les élèves imaginent des actions citoyennes à mener au sein de l’école comme organiser un petit déjeuner équitable, gérer le tri des déchets ou encore distribuer des fruits venant de producteurs locaux...

Fiche N° 1

Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

iti

La seconde partie de la séquence consiste en un jeu de rôle qui a pour objectif de démontrer aux élèves l’importance de la démocratie et de l’inclusion sociale. Ils vont devoir construire une cité pérenne où chaque citoyen est intégré et où chaque avis compte. La cité devra faire face à trois difficultés : la sècheresse, l’arrivée massive de nouveaux citoyens et l’utilisation abusive des nouvelles technologies.

FICHE

Références

Éd

Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

iti

1. Annoncer la Couleur (éducation à la citoyenneté mondiale) : www.annoncerlacouleur.be 2. Village en jeu, jeu créé par le Centre d’Action Laïque de la Province de Luxembourg : www.cal-luxembourg.be/course/village-en-jeu

Fiche N° 1

Les petits penseurs

Qu’est-ce que la citoyenneté, en quoi sommes-nous des citoyens ?

Avec tes propres mots, définis l’expression : « être citoyen ». ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Par trois, construisez une définition commune de cette expression pour la présenter et la défendre devant la classe. Cherchez deux exemples qui illustrent la notion de citoyenneté.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

La classe vient de se mettre d’accord sur ce qu’est « être citoyen ». Note la définition sur ces lignes.

La citoyenneté ou être citoyen, c’est .…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

JEU : SI T’ES CITOYEN, CITÉ CITOYENNE

Votre groupe de naufragés arrive sur une ile déserte. Vous devez vous organiser pour vivre et ainsi construire une cité. Attention, vous allez devoir vous mettre d’accord sur vos différents choix, car ils seront décisifs pour votre survie. Réfléchissez bien à toutes les conséquences qui pourraient en découler. 1

Définissez un métier à chacun des survivants : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche N° 1

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Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

Éd

iti

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pourquoi avoir choisi ces métiers ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Quels bâtiments allez-vous construire ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pourquoi avoir choisi ces bâtiments ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Voici trois situations auxquelles votre cité va devoir faire face. Comment allez-vous gérer au mieux ces différentes situations ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

iti

• La sècheresse arrive et il est de plus en plus difficile de nourrir tout le monde.

Éd

Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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• Une quantité de nouveaux survivants débarquent aux portes de la cité. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche N° 1

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F1 • À cause des nouvelles technologies, les gens sont braqués sur leurs écrans et ne communiquent plus entre eux. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6

Quel a été ton rôle dans le jeu ? T’es-tu senti(e) utile ?

Quelles ont été les difficultés rencontrées tout au long du jeu ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

À l’opposé, quelles sont les décisions qui ont été faciles à prendre ?

iti

Fiche N° 1

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Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

Éd

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

iti

Éd VA N

Les règles de vie en société

FICHE

Est-ce que les lois et règles permettent de mieux vivre ensemble ?

NOTE PÉDAGOGIQUE

Pourquoi le monde est-il géré par des règles et des lois ? À quoi servent tous ces interdits ? Que se passe-t-il si quelqu’un les enfreint ? Cette séquence a pour unique but de donner du sens aux divers règlements qu’un individu peut rencontrer et lui permettre de prendre conscience des conséquences qu’engendrerait une violation de ceux-ci.

MÉTHODOLOGIE

Cette séquence peut être abordée avant ou après la séquence sur la violence et ce, en début d’année, afin qu’en découle un règlement de classe.

Éd

Une note pédagogique est donnée aux élèves afin d’expliquer les deux grands principes qui régissent la création d’une règle. Afin de voir s’ils se sont appropriés ces deux principes, il leur est demandé de construire trois nouvelles règles qui pourraient être appliquées dans une cour de récréation. Les élèves reçoivent enfin 6 situations pour lesquelles ils doivent retrouver une règle qui n’a pas été respectée. Ils construisent chacune des règles en commençant par « NE PAS ». Pour finir, il est intéressant de discuter avec les élèves de l’intérêt de construire des règles basées sur des comportements positifs plutôt que négatifs. Les élèves choisissent donc deux règles et les réécrivent en comportement positif à adopter.

Fiche N° 2

Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

iti

Les élèves reçoivent plusieurs photos d’endroits : la piscine, la rue, le supermarché et la maison. Ils sont invités à rechercher différentes règles qui doivent être respectées dans ces différents lieux. Ensuite, il leur est demandé de réfléchir aux conséquences qui découleraient d’un non-respect de ces règles. L’objectif principal de cette séquence est de faire prendre conscience aux élèves que les règles ne sont pas là pour les « embêter », mais plutôt pour leur permettre de vivre en sécurité et de respecter la tranquillité et la liberté de chacun. Dans cette optique, à la question 2, il est demandé aux élèves de réfléchir à des conséquences possibles qu’il pourrait y avoir s’ils ne respectaient pas certaines règles. Les questions 3 et 4 mettent l’accent sur l’importance, le but des règles ainsi que leur application.

FICHE

TRANSFERT DE SITUATIONS • Les élèves vont réfléchir à des règles qui doivent être respectées en classe pour assurer un climat de travail, mais aussi la sécurité de chacun. Celles-ci sont rédigées sous forme de Charte qui sera accrochée au mur de la classe. Les élèves l’approuveront et seront invités à la respecter tout au long de l’année.

Références

Éd

Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

iti

1. Comment construire des règles ? http://nhnp.ek.la/la-regle-utile-identique-pour-tousnegociable-ou-pas-p707700 2. Les règles de vie familiale : www.attentiondeficit-info.com/pdf/regles-vie-reglesfamiliales.pdf

Fiche N° 2

Les règles de vie en société

Est-ce que les lois et règles permettent de mieux vivre ensemble ?

……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

………………………………………………………………

Voici plusieurs situations. Écris quelques règles à respecter dans ces différents lieux.

………………………………………………………………

iti

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Éd

……………………………………………………………… Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

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Fiche N° 2

Page n° . . . .

……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

Choisis une des quatre images et réfléchis aux conséquences qui se passeraient si tu ne respectais pas les règles que tu as écrites pour cette situation.

………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Selon toi, est-ce que les règles et les lois sont importantes ?

OUI - NON

En quoi est-ce que c’est important de respecter les règles dans la vie quotidienne ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Note : Pour construire et appliquer des règles, il y a trois grands principes à respecter :

Éd

Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

iti

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• une règle doit être la même pour tout le monde ; • elle doit être comprise de la même manière par tout le monde ; • elle doit être utile (pour assurer la sécurité par exemple).

Maintenant que tu connais les trois grands principes pour construire des règles et les appliquer, voici un nouvel endroit. Réfléchis à trois règles respectant ces trois grands principes qui peuvent être applicables à cet endroit.

Fiche N° 2

Page n° . . . .

Voici plusieurs situations qui se sont produites.

Au cinéma, Max parle à voix haute avec Emeline pendant le film.

Bjorn parle avec Juan du dernier jeu vidéo qu’ils ont acheté lorsque Annabelle les interrompt sans raison pour parler d’un autre sujet.

Anne-Lyse veut que sa maman lui achète du chocolat, mais elle refuse. Anne-Lyse se met alors à faire une colère dans le magasin devant tout le monde.

Amir joue au football dans sa rue avec Radjish. Voulant intercepter un tir, Amir se jette sur la route sans avoir vérifié l’arrivée ou non d’une voiture.

Brooke trouve que la robe de Kristina n’est pas belle et la traite de « tonneau ».

Fiche N° 2

Page n° . . . .

Les petits penseurs 10-12 – © Éditions VAN IN, 2017 – Reproduction autorisée

Tobias a reçu une nouvelle trousse. Marwan veut l’avoir et lui prend sans qu’il le voie.

Éd

iti

Note : Les règles sont faites pour être utiles et pour permettre d’assurer ta sécurité, mais aussi celles des autres ainsi que leurs libertés. Les règles diffèrent d’un endroit à un autre. Celles de l’école ne seront pas les mêmes que celles de la maison ou dans un supermarché.

F2 7

Pour chacune de ces situations, réfléchis à la règle qui doit être respectée afin d’assurer la sécurité/liberté de chacun. a.

Ne pas …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ne pas …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ne pas ……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ne pas ……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

iti

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Choisis deux règles que tu viens de trouver et transforme-les en comportement positif à adopter. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fiche N° 2

Page n° . . . .

La violence physique ou verbale

FICHE

Être violent pour régler ses conflits ?

NOTE PÉDAGOGIQUE Dès qu’il y a un groupe d’élèves, il y a des disputes.

C’est normal qu’il y ait des divergences d’opinion. Par contre, toutes les manières de gérer les conflits ne sont pas tolérables, surtout dans une école. Par cette fiche, les élèves vont apprendre à gérer autrement les situations de conflits.

MÉTHODOLOGIE

De petites bandes dessinées illustrent des situations de conflits quotidiens. Les élèves sont amenés à les parcourir et à se rendre compte que, d’une part, la violence peut prendre différentes formes, et d’autre part, qu’elle engendre une escalade au lieu de l’apaiser. Les élèves seront ensuite amenés à proposer une autre manière de gérer la situation pour chaque bande dessinée.

• Situation de violence physique • Situation de violence verbale • Non assistance • Coup dans le dos

iti

TRANSFERTS DE SITUATIONS

• Les élèves mettent en scène les BD pour les présenter à d’autres classes et pour proposer à leur public de réfléchir sur les alternatives pour régler les conflits. Les élèves recueillent les éventuelles suggestions pour compléter leur Charte.

Références 1. www.educatout.com/edu-conseils/strategie-apprentissages/comment-gerer-lesconflits.htm 2. Affiche « les 4 étapes pour régler mes conflits » https://fr.pinterest.com/pin/308004061999994455/

Fiche N° 3

Éd

• Les élèves imaginent ensemble une charte de bonne conduite qu’ils appliqueront tout au long de l’année.

iti

Éd VA N

La violence physique ou verbale

Être violent pour régler ses conflits ? Violence verbale Tu es méchante ! De toute manière, tu joues avec elle juste parce que tu veux jouer avec sa trottinette.

Je voulais jouer à la marelle

Pourquoi tu joues avec elle ? Je t’attendais pour jouer à l’élastique !

Violence physique Non, c’est dedans. Mauvais joueur !

À côté !

Coup dans le dos Samuel, il fait encore pipi au lit.

Éd

iti

Samuel, il fait encore pipi au lit.

Non assistance

Aide-moi

Fiche N° 3

Page n° . . . .

F3 1

Quel est ton avis ? Que penses-tu de la manière dont les enfants règlent leurs conflits dans les BD ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Qu’est-ce qui ne va pas dans chacune des BD ?

As-tu déjà vécu ce genre de situations dans ton école ?

OUI - NON

Est-ce qu’il y a une meilleure manière de régler les conflits ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pour chacune des BD, trouve une autre manière de régler le conflit sans violence.

iti

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Éd

Imaginez tous ensemble une charte de bonne conduite pour supprimer la violence au sein de l’école.

Fiche N° 3

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Les peurs et phobies

FICHE

Les peurs nous empêchent-elles de profiter de bons moments ? Doit-on les surmonter ou les respecter ?

NOTE PÉDAGOGIQUE

La peur est un sentiment normal dans la vie d’un être humain. Qu’on soit enfant ou adulte, nos peurs sont des obstacles qu’il faut apprendre à maitriser ou à respecter. Il est aussi indispensable d’apprendre à vivre avec les peurs des autres et à en tenir compte.

MÉTHODOLOGIE

En partant d’une situation mettant en scène un enfant qui a peur de l’eau et des enfants qui réagissent face à cette peur, les élèves sont invités à mettre le doigt sur les différentes craintes ou peurs rencontrées, avant, pendant, mais aussi après la situation. Les élèves sont ensuite invités à découvrir la notion de phobie et ainsi déterminer la différence majeure qu’il y a entre une peur et une phobie. Les élèves peuvent ensuite inscrire autour d’un personnage les peurs/phobies qu’ils ont ou qu’ils connaissent. Cet exercice est intéressant, car il permet aux élèves de s’exprimer sur un sujet qu’ils craignent, mais aussi de réfléchir ensemble aux origines de ces peurs/ phobies. La dernière question est très importante, car elle permet de réfléchir à des mots encourageants à dire à une personne qui est tétanisée par une peur/phobie et ce, dans le but de l’aider à la surmonter ou de juste lui montrer de l’empathie.

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• L’idée est de construire avec les élèves un petit guide pour la gestion de ses peurs et phobies. Ce guide aura pour but de proposer des petits trucs et astuces pour les gérer et apprendre à les surmonter. Chaque élève pourra proposer ses astuces et certaines pourront être adaptées à d’autres craintes. Dans ce carnet pourra y figurer un petit lexique des différentes peurs pour que les élèves arrivent à nommer leurs propres peurs/phobies. • Ce guide peut être proposé sous la forme de capsule vidéo à diffuser via une chaine vidéo ou via le site de l’école. Les élèves pourraient parler de leurs peurs/phobies et proposer leurs astuces à ceux qui ont les mêmes.

Référence Liste de diverses phobies : https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_phobies

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TRANSFERTS DE SITUATIONS

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Les peurs et phobies

Les peurs nous empêchent-elles de profiter de bons moments ? Doit-on les surmonter ou les respecter ?

Lis le début de cette histoire.

Serais-tu capable de trouver trois raisons pour lesquelles Marine hésiterait à aller à la fête d’anniversaire ?

Pendant les vacances, Marine reçoit une invitation pour aller à la fête d’anniversaire de Basile, qui habite juste à côté d’une rivière où on peut nager. Elle hésite vraiment à y aller, mais toute sa classe sera là.

Lis la fin de l’histoire, puis réponds aux questions posées juste après.

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As-tu déjà entendu parler de phobie ? Voici une définition tirée de l’encyclopédie pour enfants Vikidia.org. Une phobie est une peur incontrôlée de quelque chose. Elle peut devenir si forte qu’elle empêche la personne de se comporter normalement. Cela devient une maladie mentale lorsque la phobie empêche la personne de mener une vie normale.

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Arrivée à l’anniversaire, les enfants sont déjà tous à l’eau. Ils invitent Marine à les rejoindre, mais elle n’est pas à l’aise. Elle sent ses jambes se durcir. Marine a peur de nager dans l’eau sans savoir ce qu’il y a sous ses pieds. Les enfants insistent et certains commencent à se moquer : « tu ne sais pas nager ? Tu as peur ? Ne fais pas ta poule mouillée ». Marine est bloquée, une force l’empêche de les rejoindre malgré les encouragements de certains de ses amis. Elle retourne à l’intérieur en pleurant. Marine n’avait jamais parlé de sa phobie à personne.

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Serais-tu capable de trouver, avec tes mots, la différence entre une peur et une phobie ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Inscris autour de ce personnage d’autres phobies ou peurs que tu ressens ou que tu connais.

Connais-tu ces phobies qui se cachent derrière ces noms ? Aide-toi de ton dictionnaire pour trouver ce qui se cache derrière ces phobies.

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• L’aviophobie, c’est la phobie de

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• L’arachnophobie, c’est la phobie de

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• La claustrophobie, c’est la phobie de ……………………………………………………………………… • La pyrophobie, c’est la phobie de

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Réfléchis à des mots d’encouragement ou de compréhension que tu aurais pu dire à Marine afin de l’aider à passer un chouette anniversaire. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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La jalousie

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Comment se comporter face à un sentiment de jalousie ?

NOTE PÉDAGOGIQUE

Il existe une palette de sentiments. Certains d’entre eux nous donnent le moral et d’autres peuvent nous faire la vie dure. Parmi ces derniers, il en existe un difficile à surmonter : la jalousie. Ce sentiment a déjà été ressenti par tout le monde. C’est un sentiment normal, tout comme la colère, la joie et la tristesse. Mais comment peuton apprendre à gérer notre jalousie et surtout à gérer les comportements qui en découlent ? Est-ce que la communication ne serait pas un bon pas vers la gestion de ce sentiment ? Cette séquence a pour but d’éclaircir les zones d’ombres qui tournent autour de ce sentiment qu’est la jalousie et d’essayer de proposer des pistes de désamorçage avant que la jalousie fasse tourner la situation au vinaigre.

MÉTHODOLOGIE

TRANSFERT DE SITUATIONS • Au départ de la dernière question, en groupe, les élèves peuvent réfléchir à de nouvelles situations qu’ils ont déjà rencontrées et qui ont généré un sentiment de jalousie. Ils écrivent un résumé de la situation et recherchent des solutions pour calmer le sentiment de jalousie. Ensuite, ils mettent en scène ces situations pour les jouer devant la classe. Après chaque saynète, un moment de réflexion est proposé pour permettre aux élèves (public) de proposer d’autres solutions. Fiche N° 5

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En partant d’une fable de Jean De La Fontaine intitulée « Le corbeau et l’aigle », les élèves vont découvrir le sentiment de jalousie au travers du personnage du corbeau. Il a envie de devenir aussi grand, fort et vorace que l’aigle. Mais ce qu’il oublie, c’est qu’il est un corbeau… Les élèves inscrivent ce qu’ils ont compris de la fable ainsi que la morale de l’histoire. La question 2 permet d’amener une première panoplie de raisons qui peuvent générer la jalousie. Les élèves inscrivent ensuite d’autres raisons autour d’une image et complètent ainsi cette panoplie. Pour permettre de mieux comprendre la jalousie, les élèves sont invités à entourer l’ensemble des sentiments qu’ils ressentent en même temps que la jalousie. Cela permet de faire comprendre que la jalousie n’amène que des sentiments négatifs qui font du tort à la personne jalouse. Une partie « Le savais-tu » permet d’expliquer simplement ce qu’est la jalousie et surtout de faire comprendre à l’enfant qu’il s’agit d’un sentiment normal, mais que ce sont les comportements qui en découlent dont il faut se méfier. Ensuite, les élèves reçoivent deux situations qu’ils ont peut-être déjà rencontrées et ils doivent réfléchir à des paroles ou à des actions qui permettent de calmer la jalousie. Cette dernière question permet de démarrer le transfert de situation.

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Références

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1. Comprendre la jalousie chez l’enfant : www.mpedia.fr/250-enfant-jaloux.html 2. Les causes de la jalousie : http://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/ comportement/fiche.aspx?doc=enfant-jaloux 3. Bibliographies sur le thème de la jalousie : www.parents.fr/enfant/psycho/etrejaloux-quoi-de-plus-normal-7622

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La jalousie

Comment se comporter face à un sentiment de jalousie ?

Le corbeau et l’aigle

Jean de La Fontaine

Qu’as-tu compris et retenu de cette fable ? Quelle est sa morale ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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L’Oiseau de Jupiter enlevant un mouton, Un Corbeau témoin de l’affaire, Et plus faible de reins, mais non pas moins glouton, En voulut sur l’heure autant faire. Il tourne à l’entour du troupeau, Marque entre cent Moutons le plus gras, le plus beau, Un vrai Mouton de sacrifice : On l’avait réservé pour la bouche des Dieux. Gaillard Corbeau disait, en le couvant des yeux : Je ne sais qui fut ta nourrice ; Mais ton corps me paraît en merveilleux état : Tu me serviras de pâture. Sur l’animal bêlant à ces mots il s’abat. La Moutonnière créature Pesait plus qu’un fromage, outre que sa toison Était d’une épaisseur extrême, Et mêlée à peu près de la même façon Que la barbe de Polyphème. Elle empêtra si bien les serres du Corbeau Que le pauvre animal ne put faire retraite. Le Berger vient, le prend, l’encage bien et beau, Le donne à ses enfants pour servir d’amusette. Il faut se mesurer, la conséquence est nette : Mal prend aux Volereaux de faire les Voleurs. L’exemple est un dangereux leurre : Tous les mangeurs de gens ne sont pas grands Seigneurs ; Où la Guêpe a passé, le Moucheron demeure.

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La fable traite donc de la jalousie que le corbeau a envers l’aigle. Mais pourquoi est-ce que le corbeau est jaloux de l’aigle ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Peux-tu citer d’autres exemples pour lesquels on pourrait ressentir de la jalousie, que ça soit à la maison ou à l’école ? Inscris ces exemples autour de cette image.

Voici une liste de sentiments. Entoure le ou les autre(s) sentiment(s) que nous pouvons ressentir lorsqu’on est jaloux de quelqu’un.

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décontracté – angoissé – anxieux – satisfait – craintif – défensive (sur la) –

agréable – désorienté – effrayé – inquiet – amusé – méfiant – nerveux – heureux – agressif – euphorique – contrarié – énervé – envieux – exaspéré – fâché – frustré – furieux – haineux – hostile – affectueux – amical – bon – chaleureux – enchanté – enthousiaste – jovial – optimiste

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Par rapport à ce que tu viens d’entourer, est-ce que la jalousie t’apporte plus de sentiments positifs ou négatifs ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Voici deux situations qui créent de la jalousie. Comment pourrais-tu aider chaque enfant à calmer son sentiment de jalousie ? Que lui conseillerais-tu de faire ?

Le savais-tu ? La jalousie est un sentiment tout à fait normal. Mais il est difficile d’accepter sa jalousie. Tout le monde a ressenti ou ressent de la jalousie pour quelqu’un ou quelque chose. Ce qui peut être anormal, c’est le comportement qui en découle. Quand tu ressens de la jalousie, une façon de la faire disparaitre est de communiquer avec la personne autour de la raison qui a créé ta jalousie. Dans la plupart des cas, cette discussion te permettra d’éclaircir certains faits qui vont calmer ta jalousie.

• Théophile va bientôt être grand frère. Il a peur que ses parents ne lui prêtent plus attention.

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• Dans la cour de récréation, Bachir jalouse le nouveau jeu de Timothé.

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