Eventail Lecture - Livre-enseignant - 1B - extrait by Van In Fondamental

Laurent David • Cécile De Vocht Jeremy Distatte • Valérie Lavigne

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e r u t c Le

Livre de l'enseignant

Laurent David Cécile De Vocht Jeremy Distatte Valérie Lavigne

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Composition d’Éventail Pour l’élève : Pour l’enseignant : -

Un livre-cahier A Un livre-cahier B Un livre de l’enseignant A + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Un livre de l’enseignant B + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Des manuels numériques (A et B) téléchargeables sur www.Myvanin.be

Éventail Lecture Livre de l'enseignant B Auteurs : Laurent David, Cécile De Vocht, Jeremy Distatte, Valérie Lavigne Illustrations : Johan Toggenburger Couverture et mise en page : Octopus Creative Communication Voici le code qui vous donnera accès aux documents reproductibles en ligne liés au présent ouvrage.

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1re édition 2018 © Éditions Van In, Mont-Saint-Guibert - Wommelgem 2018 ISBN: 978-90-306-4798-0 D/2018/0078/61 Art. 579945/01

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Table des matières De la maison à l’école .....................................................................................................6 La lettre t - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 12

C’est la fête ! ............................................................................................................... 50 La lettre f Le son [ɛ] - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 13

Une balade dans les bois ! ......................................................................................... 100 La lettre b La lettre v - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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Chapitre 11

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Petit déjeuner en classe .............................................................................................134 Le son [ã] - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 15

La recette des crêpes ..................................................................................................164 La lettre c La lettre h - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 16

Défilons ! .................................................................................................................... 196 Le son [ʃ] Le son [o] - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles Les courses au magasin ............................................................................................. 268 La lettre j - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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Chapitre 17

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Chapitre 14

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À la découverte du monde ........................................................................................ 322 La lettre g - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 19

L’exposé de Salma ..................................................................................................... 346 La lettre k La lettre q - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 20

Bienvenue Zoé ! ..........................................................................................................372 La lettre z - Compétences et matières abordées - Notes méthodologiques - Activités complémentaires - Activités de dépassement - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèses Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

Chapitre 18

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Dossiers thématiques ..........................................................................................................................................422 - Carnaval - Pâques - Espace

Les audios et documents utilisés dans ce livre-cahier sont téléchargeables sur Myvanin.be. Allez sur www.vanin.be/myvanin pour suivre la procédure. Le site Myvanin.be vous donne accès aux ressources proposées par VAN IN.

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De la maison à l’école Orienter sa lecture en Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices fonction de la situation de externes et internes (illustrations, images, première et quatrième communication pages de couverture, typographie…) Repérer les facteurs de cohérence : mots ou expressions Percevoir la cohérence entre phrases et groupes servent à enchainer les phrases de phrases tout au long du Comprendre le sens d'un texte en reconnaissant les marques texte grammaticales (nominales et verbales) Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d'un mot, découvrant la signification d'un mot à partir du contexte Traiter les unités lexicales Comprendre en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes Percevoir les interactions entre les éléments Relier un texte à des éléments non verbaux verbaux et non verbaux

LIRE

COMPÉTENCE LIRE

Orienter son écrit en fonction de la situation de En tenant compte du projet, du contexte de l'activité communication Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser les unités grammaticales et lexicales Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation

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ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre, donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir) En tenant compte des interlocuteurs

En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant…) Présenter le message ou y réagir Élaborer des significations Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d'autres sources

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ÉCOUTER - PARLER

Éd

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

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11 MATIÈRES ABORDÉES

T–t–T–t

Son(s)

[ɔ] : on – om

Mot(s) outil(s)

mon – ton – son piéton – rond-point – pont concombre pantalon – poisson – lion – potiron – citron

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Lettre(s)

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

Situation de départ

Écouter la piste audio n° 1 sans voir la carte. Reformuler le contenu du message. Qu'as-tu entendu ? De qui s'agit-il ? Quel problème Salma a-t-elle eu quand elle a voulu partir à l'école ? Où vont les personnages ? Que croisent-ils sur leur passage ? Quels sont les conseils de prudence que la maman de Salma lui donne ?

Observer la carte.

Identifier, nommer les éléments présents sur la carte (bâtiments, voies de communication, moyens de transports, panneaux routiers, passages pour piétons, animaux...). Identifier le lieu de départ du trajet : la maison de Salma.

Identifier le lieu d'arrivée du trajet : l'école de Salma.

Formuler des hypothèses quant aux trajets possibles pour aller de la maison de Salma à son école.

Repérer sur la carte des éléments qui correspondent à ce qui a été entendu sur la piste audio n° 1. Écouter la piste audio n° 1 une seconde fois en observant la carte et en suivant le trajet de Salma et de sa maman avec le doigt.

Écouter la piste audio n° 1 une troisième fois en traçant sur la carte le trajet de Salma et sa maman.

Corriger le trajet tracé au crayon sur la carte par chaque élève. Après la correction, reformuler avec ses mots le trajet parcouru par les deux personnages.

Observer les photos de la colonne de gauche.

iti

Éd

Les nommer oralement. J'observe un passage pour piétons, ainsi qu'un panneau qui l'annonce. J'observe un pont, avec une plaque qui l’annonce. J'observe un rond-point, avec un panneau qui l'annonce.

Observer les dessins de la colonne de droite. C'est un panneau « passage pour piétons ». C'est une plaque pour annoncer la présence d’un pont. C'est un panneau « rond-point ». Lire les phrases qui se trouvent dans la colonne de droite en : - identifiant les mots connus ;

- déchiffrant les mots inconnus grâce au contexte, aux lettres et syllabes déjà connues et/ou avec l'aide de l'enseignant(e) ; - reconnaissant le son [ɔ̃ ] avec ses différentes graphies.

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Nommer ce qu'on voit.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques Observer les trois images. Les nommer oralement. Lire les mots situés sous chaque image en : - effectuant une analogie avec les phrases lues à l'exercice 1 : repérer les mots qui sont à nouveau utilisés.

DémarchméthodObserveres l'illustration. ologiques Nommer oralement les éléments observés.

Attirer l'attention de l'élève sur le son [ɔ̃ ] qui revient dans trois mots.

Lire la phrase qui se situe sous l'illustration en :

- identifiant les mots connus ;

- déchiffrant les mots inconnus grâce au contexte, aux lettres et syllabes déjà connues et/ou avec l'aide de l'enseignant(e). Lire à haute voix chaque phrase à plusieurs reprises en plaçant son doigt sous chaque syllabe/mot lu(e). Éventuellement, recopier les phrases au tableau. Faire lire les phrases dans le désordre. 6

Observer les images.

Faire lire des mots au hasard. Les nommer oralement. Observer les mots proposés.

iti

Les lire.

Choisir les mots adéquats pour construire une phrase décrivant l'image observée.

Éd

Écrire.

Si l’élève n’y arrive pas, l’enseignant(e) peut l’écrire en cursive.

Observer l'image.

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La décrire oralement. Avec l'aide de l'enseignant(e), inventer deux phrases qui correspondent à la réalité observée sur l'image. Écrire deux phrases.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

Donner les nouveaux mots à déposer dans la boite à mots : mon, ton, son, pont, piéton, rond-point. Placer les mots de la boite à mots en dessous du modèle. Lire la phrase sans parler, puis à voix haute devant l'enseignant(e). Valider ou infirmer le placement des mots. Coller les étiquettes-mots à l'endroit adéquat.

Lire les mots

Observer les illustrations.

Comprendre le lien entre le mot et l'illustration qui l'accompagne, l'expliquer.

Écouter la consigne. Lire les phrases.

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

Colorier les objets en respectant le code couleur. 1

Jeu Assis – Debout !

Les élèves sont debout devant leur chaise, les yeux fermés. L’enseignant prononce un mot.

Si ce mot contient la lettre étudiée, les élèves s’asseyent. Si ce mot ne contient pas la lettre étudiée, les élèves restent debout.

iti

Variante

Éd

En fonction du groupe classe, il est possible de modifier le jeu pour le rendre plus attractif : éliminer ceux qui se trompent ou, au contraire, favoriser la coopération au sein du groupe en annonçant qu’ils jouent tous ensemble contre l’enseignant. Certains élèves essaient de copier sur les autres en ouvrant les yeux ou en écoutant si certains font du bruit en s’asseyant. L’enseignant peut alors faire des blagues en bougeant certaines chaises pour faire croire qu’un autre élève s’est assis. Il est important de concentrer toute l’attention sur la discrimination auditive de la lettre étudiée même si ce n’est pas facile pour certains.

Exercice de discrimination visuelle Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de lettres et l’entourer : - d’abord dans une suite de lettre ; - ensuite dans des mots.

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Remarque

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

Exercice de discrimination auditive

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer : - en silence (individuellement) : observer, nommer le dessin mentalement et le colorier s'il contient le son étudié ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et le colorier s'il contient le son étudié.

Démarches méthodologiques

Exercice de discrimination visuelle

Mots : patin – tomate – pop-corn – camion – taupe – chat – tableau – banane – Tim – télévision – tondeuse

Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de lettres et l’entourer dans des mots. Lire (en silence ou à haute voix, individuellement ou collectivement) tous les mots. 5

Éventuellement, écrire les mots au tableau. Exercice de discrimination auditive

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

- en silence (individuellement) : observer, nommer le dessin mentalement et le colorier s'il contient le son étudié ;

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et le colorier s'il contient le son étudié. Éventuellement, « frapper les syllabes ».

iti

Mots : pizza – cheval – tabouret – bouteille – table – chemise – vache – tente

Exercice de discrimination auditive

Éd

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer : - en silence (individuellement) : observer, nommer le dessin mentalement, compter le nombre de fois qu'il contient le son étudié, colorier la bonne pastille ;

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- oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix , compter le nombre de fois qu'il contient le son étudié, colorier la bonne pastille. Mots : potiron (1x) – tortue (2x)

Exercice de discrimination auditive Trouver un mot dans lequel on entend le son étudié. Le dire à voix haute afin que l’enseignant(e) le valide ou l'infirme. En fonction des besoins de l'élève, l'instituteur/l'institutrice peut écrire le mot choisi par l'élève directement sur les pointillés du livre-cahier ou au tableau, afin que l'élève le recopie lui-même sur les pointillés.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

Exercice de graphisme Repasser sur les lettres grisées. Repasser sur les lettres grisées dans des mots.

Exercice de graphisme Repasser puis écrire la lettre étudiée en respectant le repère et les lignes d'écriture. Poursuivre dans le cahier d'écriture.

Exercice de lecture

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

- en silence (individuellement) : lire sans parler, entourer l'image qui correspond au mot lu ;

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : lire à haute voix, entourer l'image qui correspond au mot lu. Éventuellement, écrire les mots au tableau. 11

Exercice de discrimination auditive

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

- en silence (individuellement) : lire sans parler, nommer l'image en déposant son doigt sur les empreintes au fur et à mesure de l'énonciation des syllabes, colorier les empreintes sur lequel le doigt se trouvait lors de l'énonciation du son étudié ;

iti

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : lire à haute voix, « frapper les syllabes », nommer l'image en déposant son doigt sur les empreintes au fur et à mesure de l'énonciation des syllabes, colorier les empreintes sur lequel le doigt se trouvait lors de l'énonciation du son étudié.

Éd

Éventuellement, écrire les mots au tableau. Le lapin indique qu’un outil d’aide est disponible sur www.myvanin.be pour les élèves ayant des difficultés.

Remarque La division des mots en syllabes choisie dans ce genre d’exercice permet à l’enfant de prendre conscience que le mot banane sécrit ba-na-ne et non ba-nan. Il est toutefois très important de préciser à l’enfant qu’à l’oral, le découpage n’est pas le même. Synthèse

Observation de la lettre étudiée sous toutes ses formes. Lecture du ou des mot(s) référent(s). Lire en classe. Relire à domicile.

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Mots : pi-ra-te – po-ti-ron – a-llu-me-tte – ta-bli-er – tar-te – man-teau – tau-reau – ten-tu-re – mous-ta-che

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

Exercice de lecture

Repérer le son [ɔ̃ ] qui se trouve dans tous les prénoms. Lire les descriptions. Observer les images. Recopier le nom du bon personnage sous la bonne image. 17

Démarches méthodEn fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer : ologiques - en silence (individuellement) : observer, nommer le dessin mentalement et le Exercice de discrimination auditive

colorier s'il contient le son étudié ;

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et le colorier s'il contient le son étudié. Éventuellement, « frapper les syllabes ».

Mots : lunettes – cochon – camion – poisson – maison – montre – pantoufles – citron – lion – tambour – ours – sapin Exercice de lecture/écriture

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

- en silence (individuellement) : observer sans parler, nommer le dessin mentalement et écrire la syllabe manquante ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : observer, nommer le dessin à haute voix et écrire la syllabe manquante.

Exercice de lecture et de discrimination visuelle

iti

Lire les mots.

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Relier chaque mot à la bonne silhouette en comparant la morphologie des mots. Éventuellement, faciliter l'exercice en : - comptant le nombre de lettres ;

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- dessinant à main levée un rectangle autour de chaque lettre en restant au plus près de celles-ci.

Exercice de discrimination auditive Trouver un mot dans lequel on entend le son étudié. Le dire à voix haute afin que l'instituteur/l'institutrice le valide ou l'infirme. En fonction des besoins de l'élève, l'instituteur/l'institutrice peut écrire le mot choisi par l'élève directement sur les pointillés du livre-cahier ou au tableau, afin que l'élève le recopie lui-même sur les pointillés.

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Démarches méthodologiques N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

Exercice de lecture Observer l'illustration et le mot « crayon ». Lire les consignes en : - identifiant les mots connus ; - déchiffrant les mots inconnus grâce au contexte, aux lettres et syllabes déjà connues et/ou avec l'aide de l’enseignant(e).

Exercice de discrimination visuelle Observer le mot proposé.

Entourer le mot identique.

Colorier en respectant la consigne lue.

Exercice de discrimination visuelle

Lire les mots qui composent la liste. Colorier le son on/om. 9

Exercice de lecture

Observer les illustrations.

Émettre des hypothèses quant aux noms des animaux. 10

Vérifier en lisant.

Exercice d'écriture Observer l'image.

iti

La décrire oralement.

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Avec l'aide de l’enseignant(e), inventer deux phrases qui correspondent à la réalité observée sur l'image. Écrire deux phrases.

Synthèse

Observation du son étudié sous toutes ses formes.

Lecture du ou des mot(s) référent(s). Relire à domicile.

Documents complémentaires présents dans ce guide : - Feuilles d’Activités complémentaires - Feuilles d’Activités de dépassement (picto chat) - Fiche de lecture - Étiquettes-mots - Synthèse Je lis

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Lire en classe.

- Script de l’audio

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Activités complémentaires

1. Connais-tu ces différents instruments de musique ? Entoure ceux dans lesquels tu entends t.

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2. Lis les noms d'instruments suivants. Relie-les à leur famille. •

trompette

•

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tam-tam

batterie • guitare •

•

flûte • 15

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Activités complémentaires

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3. Dans les logos suivants, entoure la lettre t.

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Activités complémentaires

on on om om

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1. Complète le mot croisé suivant.

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Activités complémentaires 2. Relie chaque phrase avec la bonne illustration. •

•

La poule pond.

Papy tond. •

•

Tim nourrit le poisson.

•

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3. Dessine deux objets ou deux animaux dans lesquels tu entends [ɔ̃ ]. Ensuite, écris le mot.

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Activités complémentaires

4. Lis le poème. Colorie tous les on/om.

Ninon adore les bonbons, pas les chicons ! Ninon adore le jambon, pas les poivrons ! Ninon adore le melon, pas les champignons ! Ninon adore le saucisson, pas les cornichons ! Mais maman lui dit : Mange de tout Ninon ! Mange de tout sinon : Gare à ton petit bedon!

5. Recopie les mots dans la bonne colonne.

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bonbon – saucisson – cornichon – jambon – melon – champignon – poivron – chicon

.......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

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Activités de dépassement 1. Grâce à ta boite à mots, reconstruis les phrases. Colle tes bandelettes et lis chaque phrase. est

sur

pont

roule

dans

rond-point

Salma

piéton

est

sur

trottoir

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Activités de dépassement

2. Cherche dans une revue, un mot dans lequel tu vois « t » et une image dans laquelle tu entends t.

tomate

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3. Cherche dans une revue, un mot dans lequel tu vois [ɔ̃ ] et une image dans laquelle tu entends [ɔ̃ ].

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maison à vendre

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Fiche de lecture

PERDU

Labrador mâle de 8 ans

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Répond au nom de Médor

Collier : rouge Ecoute les adultes

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Poils : noirs

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Fiche de lecture

PERDU

Labrador mâle de 8 ans

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Répond au nom de Médor

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Étiquettes-mots

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pont

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 36

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voiture

Éd

voiture

iti

voiture

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 38

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sur

VA s

on sur

sur

Éd

sur

iti

sur

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Sur

VA s

on Sur

Sur

Éd

Sur

iti

Sur

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trottoir

Éd

iti

trottoir

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 42

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Je lis

iti

piéton

Mon

mon

Mon

mon

Ton

ton

Ton

ton

Son

son

Son

son

Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 43

piéton

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un pont

un concombre

Je lis

un poisson

un pantalon

un poisson

Éd

iti

un pantalon

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un lion

un potiron

un ²citron

un lion

un potiron

un citron

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Éd

iti

piéton Eventail Lecture Guide 1B.indd 45

piéton 8/01/18 14:11

Éd

iti

pont Eventail Lecture Guide 1B.indd 46

pont 8/01/18 14:11

Éd

iti

concombre concombre

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Script Piste 1 Chapitre 11, p. 4

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Éd

iti

Narrateur : Ce matin, le car scolaire a oublié Salma. Salma : Maman ! Le car n'est pas passé ! Maman de Salma : Oh, ce n'est pas grave, nous allons y aller à pied Salma. La maman de Salma ferme la porte de la maison. Maman de Salma : Nous allons traverser. Avant de t'engager sur le passage pour piétons, regarde à gauche et à droite s'il ne vient pas de voitures. Salma : Il n'y a rien ni à gauche ni à droite maman ! Maman de Salma : Alors traversons. Elles longent le parc (bruits d'oiseaux...). Au milieu du parc, il y a un paon. Salma : Quel drôle d'oiseau maman ! Maman de Salma : C'est un paon, ma chérie. Au bout de la rue, nous allons tourner à gauche et traverser le pont. Salma : Quel long bateau, il est rempli de graviers. Bruits de klaxon de bateau, d'eau qui s'écoule Maman de Salma : C'est vrai qu'il est long, ce bateau, c'est une péniche. Après avoir franchi le pont, nous allons à nouveau devoir traverser la rue. N'oublie pas de regarder à nouveau de chaque côté. Salma : Une voiture venait de la droite, mais elle s'est arrêtée. Maman de Salma : Alors, nous pouvons traverser. Elles longent la piscine communale. Salma : Mercredi, nous viendrons ici à la piscine avec notre classe. Maman de Salma : Ah, il ne faudra pas oublier de préparer ton maillot. Nous allons longer le parking de la piscine. Sois prudente, des voitures peuvent entrer et sortir ! Salma : Oui maman !

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Script

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Éd

iti

Maman de Salma : Nous allons emprunter le passage pour piétons et nous serons devant le stade de football. Il faut d'abord attendre que le feu soit vert ! Salma : Voilà, le feu est vert, nous pouvons traverser ! Salma : Nous sommes presque arrivées !, il reste un dernier passage pour piétons à franchir maman. Sois prudente et regarde des deux côtés avant de traverser ! Maman rigole de bon cœur. Bruits de cour de récréation Maman de Salma : Voilà, nous sommes arrivées ! Je te souhaite une très bonne journée. Viens dans mes bras que je t'embrasse. Bruit de bisous Salma : Bonne journée maman.

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C’est la fête !

LIRE

COMPÉTENCE LIRE Orienter sa lecture en Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices fonction de la situation de externes et internes (illustrations, images, première et quatrième communication pages de couverture, typographie…) Gérer la compréhension du document pour dégager les Élaborer des significations informations explicites

Réagir à des documents écrits, sonores, visuels… en exprimant Élaborer des contenus une opinion personnelle et en la justifiant d'une manière cohérente Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser les unités Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation grammaticales et lexicales Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d'orthographe d'usage et grammaticale) Assurer la présentation Au niveau graphique : écriture soignée et lisible

ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

Orienter sa parole et son écoute en fonction En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en de la situation de reformulant…) communication Élaborer des significations Présenter le message ou y réagir

Éd

iti

ÉCOUTER PARLER

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

Lettre(s)

è-ê f

Son(s)

[ɛ] [f]

Mot(s) outil(s)

flèche, bière, manège, frère, fête, crêpe, tête, pêche, frite(s), café, flute, fourmi

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MATIÈRES ABORDÉES

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Notes méthodologiques

Situation de départ

Première entrée sonore sans support visuel (piste 2) : l’élève doit identifier, grâce aux différents bruitages, l’endroit où Tim se trouve. Lorsque l’endroit a été identifié, passer à la piste 3. Poser des questions aux élèves et veiller à obtenir des réponses cohérentes sous forme de phrases.

De qui parle-t-on ? à C’est l’histoire de Tim.

Quels sont les personnes dont on parle ? à Il y a Tim avec ses parents, son frère Luca et son amie Salma.

Où se passe l’histoire ? à Ils sont à la fête foraine du village. à Tim est allé à cheval, à Luca est au tir à l’arc

Qu’y font-ils ?

à Salma est à la pêche aux canards.

à Les parents de Tim sont allés à la « baraque » à frites

Associer les « objets » cités dans la seconde écoute à leur nom proposé dans les deux écritures.

Grâce à cette seconde écoute, les élèves vont pouvoir replacer chacun des personnages (bien connus) au bon endroit.

Proposer de rencontrer les lettres étudiées dans ce chapitre avant cet exercice.

Permettre à l’enfant de retrouver dans sa boite les mots semblables au modèle.

iti

Éd

Lui faire déposer sous le modèle, vérifier et puis lui faire coller après correction éventuelle. Lire à haute voix permettra à l’élève de s’autocorriger et de donner du sens à sa construction.

Permettre à l’élève de se familiariser avec l’écriture cursive en repassant sur l’écriture grisée.

ÉVENTAIL Lecture 1B © Éditions Van In, 2018

Veiller à la tenue du crayon et au sens de l’écriture. 4

Parmi plusieurs mots (à lire dans un premier temps), faire le choix du mot pour terminer chaque phrase afin que celle-ci soit en adéquation avec l’illustration.

Permettre à l’élève d’exprimer son ressenti.

Associer la phrase à l’illustration choisie à l’exercice 5. Lire à haute voix permettra à l’élève d’assumer ou non son choix.

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Notes méthodologiques

Identification d’un mot modèle dans une liste de mots. Pour faciliter le travail, chaque série de mots est séparée de la suivante par une bande colorée. De plus, le mot modèle est bien mis en évidence en début de ligne. Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

Associer un mot à sa silhouette : il est important de faire prendre conscience aux élèves qu’il y a des lettres qui montent, des lettres qui descendent et des lettres « rondes » au moment du graphisme.

L’élève en difficulté peut écrire les lettres dans les silhouette.

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be. 29

Lire de façon systématique et rapide les mots (du capital mots) isolés et mis dans un contexte.

Reconnaissance visuelle des lettres « è » et « ê » dans une suite de lettres.

Reconnaissance auditive du son [ɛ]

Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire.

Exercice identique à l’exercice 1, mais dans un écrit. Exercice de graphisme de « è » ou « ê » dans un mot : s’aider des mots proposés dans l’exercice 1 du capital mot ou grâce au référentiel mural.

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Éd

iti

Mots : poupée – chaise – bonhomme de neige – éléphant – baleine – robot – fenêtre – escargot – cerise – fraise – crème – avion

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Notes méthodologiques

Reconnaissance auditive du son [ɛ] dans le mot et la place occupée par ce son dans le mot. Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains. Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire : Mots : ser-pent – fe-nê-tre – bo-nnet – ba-lei-ne – lu-ne-ttes – ma-nè-ge.

à 1re aide : faire frapper les syllabes ET se lever quand ils entendent [ɛ]. à 2e aide : planche des syllabes et le doigt vert :

1) placer le dessin en début de planche par rapport au nombre de syllabes ;

2) lire à haute voix le dessin en montrant avec son doigt chaque empreinte ; 3) placer l’empreinte verte là où on entend [ɛ].

Le lapin indique qu’un outil d’aide est disponible sur www.myvanin.be pour les élèves ayant des difficultés. Aider l’élève à faire appel à ce qui l’entoure pour trouver un mot contenant le son [ɛ].

Reconnaissance auditive de la syllabe dans le mot de chaque illustration.

Éviter les mots déjà vus dans les exercices précédents. Importance de : 1) lire chaque syllabe proposée ; 2) verbaliser chaque illustration.

iti

Mots : crêpe / fenêtre / élève.

Reconnaissance auditive de la syllabe à la fin du mot de chaque illustration.

Éd

Importance de verbaliser chaque illustration. Mots : baleine / escargot / bracelet / sifflet

Discrimination auditive entre le son [ɛ] et le son [e] Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire.

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Mots : bébé / étoile / muguet / café / poulet / reine 10

Discrimination auditive entre le son [ɛ] et le son [e] Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire. Mots : zèbre / étoile de mer / araignée / éléphant / chèvre / pré. Exercice de graphisme de « è » ou « é » dans un mot.

Je lis

Feuille « référentiel » à lire et à relire à domicile.

Reconnaissance visuelle de la lettre « f » dans une suite de lettres.

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Notes méthodologiques

Reconnaissance auditive du son [f] Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire. Mots : girafe – confiture – avion – éléphant – poisson – gants – cheval – fenêtre – pomme – camembert – vélo – fraise

Exercice identique à l’exercice 1, mais dans un écrit.

Exercice de graphisme

Lecture de mots Exercice de graphisme

1re étape : Repasser sur l’écriture grisée le « f » isolé

Reconnaissance auditive du son [f] dans le mot et la place occupée par ce son dans le mot.

2e étape : Repasser l’écriture grisée « f » sur l’écriture grisée à l’intérieur d’un mot.

Importance de faire frapper chaque syllabe dans les mains. Laisser les élèves nommer les illustrations et corriger si nécessaire.

Mots : dau-phin – fo-rêt – fe-nê-tre – fu-mé-e – frai-se – gi-ra-fe – con-fi-tu-re à 1re aide : faire frapper les syllabes ET se lever quand ils entendent [f].

à 2e aide : planche des syllabes et le doigt vert :

iti

1) placer le dessin en début de planche par rapport au nombre de syllabes ; 2) lire à haute voix le dessin en montrant avec son doigt chaque empreinte ;

Éd

3) placer l’empreinte verte là où on entend [f].

Remarque La division des mots en syllabes choisie dans ce genre d’exercice permet à l’enfant de prendre conscience que le mot banane sécrit ba-na-e et non ba-nan. Il est toutefois très important de préciser à l’enfant qu’à l’oral, le découpage n’est pas le même.

Aider l’élève à faire appel à ce qui l’entoure pour trouver un mot contenant le son [f] dans une syllabe proposée. Éviter les mots déjà vus dans les exercices précédents. Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

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Le lapin indique qu’un outil d’aide est disponible sur www.myvanin.be pour les élèves ayant des difficultés.

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Notes méthodologiques

Reconnaissance auditive de la syllabe dans le mot de chaque illustration. Importance de : 1) lire chaque syllabe proposée ; 2) verbaliser chaque illustration : farine – fenêtre – fourmi.

Reconnaissance auditive de la syllabe dans le mot de chaque illustration Choix de la syllabe manquante parmi plusieurs propositions (à lire au préalable). Importance de : 1) lire chaque syllabe proposée ;

2) verbaliser chaque illustration.

Exercice de graphisme

Mots : foulard – facteur – fusée – fille – fourchette – forêt.

Écrire la syllabe manquante dans le mot. 40

Trouver le mot intrus dans chaque série de mots : insister auprès des élèves pour s’attarder sur les syllabes de chaque mot. Il ne s’agit pas ici d’un intrus dans une famille de mot.

Il est important de lire chaque mot par série et de repérer la même syllabe entendue plusieurs fois. Expression écrite

Feuille « référentiel » à lire et à relire à domicile.

iti

Je lis

Laisser l’élève utiliser son bagage du capital mots pour former une phrase en adéquation avec chaque illustration.

Éd

Documents complémentaires présents dans ce guide - Feuilles d’Activités complémentaires

- Feuilles d’Activités de dépassement (picto chat) - Fiche de lecture

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- Étiquettes-mots - Synthèse Je lis - Script de l’audio - Annexes éventuelles

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Activités complémentaires

Éd

iti

1. Colorie le dessin si tu entends [ɛ].

Sur sa tête, Irène a mis une couronne. Pour faire la fête, papa a décoré la fenêtre de lumières. La sirène a nagé plusieurs mètres sans s’arrêter. Devant la télé, ma grand-mère s’est endormie et a beaucoup rêvé.

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2. Entoure la lettre è en bleu et la lettre ê en jaune dans les phrases.

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Activités complémentaires 3. Colorie le nombre de fois que tu entends [ɛ]. 1

4. Lis les phrases.

0 1

4. Maman tire la tête.

2. Salma a une crêpe.

5. Luca a un arc à flèches.

3. Papa boit une bière.

6. Le manège tourne.

1. Tim pêche un gros poisson.

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Éd

iti

5. Numérote les illustrations comme les phrases.

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Activités complémentaires 6. Colorie le mot qui contient la syllabe lue.

[rɛ] [lɛ] [nɛ]

[lɛ] [nɛ] [rɛ]

iti

Éd

ve rê rè si ne re

tre

nê

chê

pè

chè

vre

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7. Compose un mot avec les syllabes proposées.

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Activités complémentaires

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Éd

iti

1. Colorie le dessin si tu entends [f].

2. Dresse la liste des courses. Coche uniquement les mots contenant la lettre f.

 1 pot d e ²confitur e  1 pot d e ²choco  des fra ises  5 pomm es  3 bana nes  des fra mboises  1 kg d e viande  1 paqu et de fari ne  des oeu fs  du beur re 59

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Activités complémentaires 3. Dessine un des aliments que tu as cochés.

.........................................................................

• •

girafe •

•

ouf •

•

feu •

•

fusée •

•

²café •

•

Éd

iti

filet •

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soif •

4. Relie les mots à la bonne silhouette.

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Activités complémentaires

5. Complète le mot par la bonne syllabe : fou – fa – fi – fou – fé.

………..e ………..rmi ………..lle

………..rine ………..r

6. Retrouve les mots cachés dans la grille.

Éd

iti

FOU – FILM – SOFA – FACILE – FARINE – IF – FUMER F

N E

U C B O

F O U

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L M Z E

S F

U M E

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Activités complémentaires 7. Complète chaque phrase avec les mots proposés.

Sofia

folie

famille

France

………..……....…. m’aime à la ………..……....…. .

La ………..……...…. de papa vit en ………..……....…. . flammes

iti

four

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Éd

Les ………..……....…. sortent du ………..……....…. .

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Activités de dépassement 1. Grâce à ta boite à mots, reconstruis les phrases. Colle tes bandelettes. Lis chaque phrase. Papa

des

frites

une

crêpe

café

Maman

Salma

Luca

ont

soft

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Éd

iti

Tim,

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Activités de dépassement

bière

bête

bière

biche

crêpe

crête

crêpe

chêne

crêpe

soft

sofa

sol

soft

sale

fête

fade

fard

folle

frère

frére

frère

fête

ferme

tête

têtu

tête

têtue

tête

bière

2. Entoure le(s) bon(s) mot(s) dans chaque liste.

3. Colorie la bonne silhouette de chaque mot.

manège

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Éd

iti

²café pêche

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Activités de dépassement

Sofiane

Des frites

4. Dessine ce qui t’est demandé.

Une flute

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Éd

iti

Une tête

Une bière

Un café

Une flèche

Une crêpe 65

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Activités de dépassement 5. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois è ou ê et une image dans laquelle tu entends [ɛ].

mère

Éd

iti

6. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois f et une image dans laquelle tu entends f.

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farine

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la fête

une bière

un manège

mon frère

une tête

iti

la pêche

une flèche

Fiche de lecture

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Éd

un soft

des frites un ²café

une flute

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Fiche de lecture

un café

une flèche

la fête

une bière

un manège

un soft

la pêche ÉVENTAIL Lecture 1B © Éditions Van In, 2018

Éd

une flute

une tête

iti

des frites

mon frère

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Fiche de lecture

C’est la fête !

Luca est le frère de Tim.

Tu es à la fête.

iti

C’est mon frère.

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Éd

Luca a une flute. On est à la fête.

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Fiche de lecture

C’est la fête !

Luca a une flute.

C’est mon frère.

iti

On est à la fête.

Tu es à la fête.

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Éd

Luca est le frère de Tim.

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Fiche de lecture

C’est mon amie.

C’est ton frère.

Je suis sur le manège.

iti

Papa a une bière.

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Éd

Salma est à la pêche. C’est son frère.

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Fiche de lecture

Papa a une bière.

C’est ton frère.

Salma est à la pêche.

iti

C’est son frère.

Je suis sur le manège.

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Éd

C’est mon amie.

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Fiche de lecture

Papa a des frites et une pêche.

Maman a une crêpe et un café.

Sofiane est dans le manège.

iti

Tim, Luca et Salma sont

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Éd

à la fête.

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Fiche de lecture

Sofiane est dans le manège.

Papa a des frites et une pêche.

iti

à la fête.

Tim, Luca et Salma sont

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Éd

Maman a une crêpe et un café.

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Éd

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VA s

iti

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Éd

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VA s

iti

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fête

VA s

on fête

fête

Éd

fête

iti

fête

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 78

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aux

VA s

on aux

aux

Éd

aux

iti

aux

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Aux

on Aux

Aux

Éd

Aux

iti

Aux

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flèches

on flèches

flèches

Éd

flèches

iti

flèches

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 82

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frites

on frites

frites

Éd

frites

iti

frites

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 84

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crêpe

²crêpe

crêpe

²crêpe

crêpe

²crêpe

crêpe

²crêpe

crêpe

²crêpe

on crêpe

crêpe

²crêpe

crêpe

²crêpe

crêpe

²crêpe

crêpe

²crêpe

Éd

crêpe

iti

crêpe

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 86

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café

²café

café

²café

café

²café

café

²café

café

²café

VA s

on café

café

²café

café

²café

café

²café

café

²café

Éd

café

iti

café

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ont

VA s

on ont

ont

Éd

ont

iti

ont

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 90

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soft

VA s

on soft

soft

Éd

soft

iti

soft

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Je lis

iti

è è ê ê

flèche

fête

bière

²crêpe

crêpe

manège

tête

frère

pêche

Éd

flèche

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Je lis

iti

F F f f

frite

fourmi

²café

café

fête

frère

flute

Éd

frite

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Éd

iti

ê ê

fête Eventail Lecture Guide 1B.indd 95

fête 8/01/18 14:13

Éd

iti

è è

flèche Eventail Lecture Guide 1B.indd 96

flèche 8/01/18 14:13

Éd

iti

F F f f

frites Eventail Lecture Guide 1B.indd 97

frites 8/01/18 14:13

Script Piste 2 Chapitre 12, page 24 Fonds sonore de fête foraine Savez-vous où je me trouve ? Tim :

Et oui, c’est la fête de mon village. J’y suis allé en famille et j’y ai emmené mon amie Salma. Peuxtu replacer chaque personne à sa place ?

Tim :

Piste 3 Chapitre 12, page 24

Mon grand frère s’est amusé à lancer des flèches dans une cible. Il est assez doué. Il est parvenu à en mettre une en plein milieu. Il adore la musique ; il a choisi de repartir avec une flute.

Moi, je suis allé faire un tour de manège sur les chevaux. C’était super amusant. Mon cheval s’appelait Sofiane.

Maman et papa se sont installés à une table en terrasse et nous attendent en se restaurant. Papa mange une pêche au thon avec des frites et il boit une bière. Maman se régale avec une crêpe.

Éd

iti

Salma a eu beaucoup de points à la pêche aux canards. Elle pouvait choisir entre une mini-cuisinière ou une tête à coiffer. Comme elle rêve d’être coiffeuse, elle s’est laissé tenter par la tête à coiffer.

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Annexes

Éd

iti

Situation de départ, page 24

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Une balade dans les bois… Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Élaborer des significations Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Tenir compte des unités Comprendre le sens d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation grammaticales et sur les unités grammaticales Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d'un mot, Traiter les unités lexicales découvrant la signification d'un mot à partir du contexte Comprendre en confirmant le sens d'un mot

LIRE

COMPÉTENCE LIRE

Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation Au niveau graphique : écriture soignée et lisible

Assurer la présentation Assurer la présentation

ÉCRIRE

COMPÉTENCE ÉCRIRE

COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir)

iti

Présenter le message ou y réagir Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d'autres sources Élaborer des significations Réagir à un document en interaction éventuelle avec d'autres en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une justification cohérente Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l'organisation et la Organiser et percevoir la progression des idées cohérence du message

MATIÈRES ABORDÉES Lettre(s)

B–b–B–b V–v–V–v

Mot(s) outil(s)

balade – bébé – vue – arbre – boire – vélo – contre – l’

Éd

ÉCOUTER - PARLER

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

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Notes méthodologiques

Situation de départ

L’enseignant(e) explique aux élèves que l’histoire qu’ils vont entendre a été découpée en quatre images (page 42) et qu’il va falloir les remettre dans l’ordre chronologique. Il passe ensuite la piste audio pour faire écouter l’histoire de la balade dans les bois aux élèves.

S’ils le souhaitent, les élèves peuvent suivre l’évolution de l’histoire en plaçant le doigt au fur et à mesure sur les images.

Quelle image est la numéro 1 ? Qu’est-ce qui se passe ensuite ?

À la fin de la piste audio, l’enseignant(e) demande si les élèves sont capables de replacer les images dans l’ordre.

Pour vérifier les réponses, l’enseignant(e) explique qu’il va falloir lire les quatre phrases en bas de la page.

La lecture de ces phrases peut se faire individuellement ou collectivement. L’idéal, dans cette étape, est de mettre en valeur les mots outils qui seront travaillés dans le chapitre même si l’enfant ne découvrira les lettres « b » et « v » que dans quelques pages.

Mots à mettre en évidence au tableau et à analyser en fonction des besoins des élèves : vélos – balade – boire – vue – bois - arbres 1 et 2

Pour terminer, écrire les chiffres des phrases dans les bulles des images.

Reconstituer grâce à sa boite à mots la phrase suivante :« Le vélo est contre l’arbre. ». Lire la phrase et l’illustrer dans l’espace prévu.

iti

Pour ces deux exercices, l’élève peut revenir aux pages précédentes afin de reconnaitre les nouveaux mots découverts.

Éd

Le chat indique que des exercices supplémentaires sont disponibles dans ce guide ainsi qu’en téléchargement sur www.myvanin.be.

Écrire sous chaque dessin le mot correspondant.

Si un élève présente des difficultés, il peut aller revoir dans les images et les phrases des pages 42 et 43 pour y retrouver les différents mots. L’adulte qui aide l’enfant peut également lui faire remarquer qu’il connait déjà plusieurs lettres dans les mots. Identifier ces lettres et leur place dans le mot et s’aider des illustrations pour reconnaitre le mot.

Entourer au crayon gris le mot identique au modèle. Amener les élèves qui auraient des difficultés lors de cet exercice à bien observer le mot modèle.

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Notes méthodologiques

Lire chaque phrase et la relier à l’illustration correspondante.

Associer un mot à sa silhouette pour faire prendre conscience à l’élève qu’il existe des lettres qui « montent », des lettres qui « descendent » et des lettres « rondes » au moment du graphisme. L’élève qui a des difficultés peut écrire les lettres dans les cases des silhouettes.

Lire le mot et le dessiner dans l’espace en dessous.

Écouter le mot dicté par l’enseignant(e), le retrouver dans la liste et l’entourer.

Replacer les lettres dans l’ordre.

Mots : vélo – balade – arbre

Pour s’aider, l’élève peut barrer progressivement, au crayon d’écriture, les lettres qu’il a déjà placées. Pour un élève qui éprouve trop de difficultés :

- lui dire le mot à écrire afin qu’il cherche l’ordre des lettres ;

- dessiner l’illustration du mot à côté de celui-ci afin qu’il cherche l’ordre des lettres ; 1

- lui désigner ou écrire la première lettre du mot afin qu’il retrouve la suite. Jeu Assis – Debout !

Les enfants sont debout devant leur chaise et les yeux fermés.

iti

L’enseignant(e) prononce un mot. Si ce mot contient la lettre étudiée, les élèves s’asseyent.

Éd

Si ce mot ne contient pas la lettre étudiée, les élèves restent debout. Variante

Remarque Certains enfants essaient de copier sur les autres en ouvrant les yeux ou en écoutant si certains font du bruit en s’asseyant. L’enseignant(e) peut alors faire des blagues en bougeant certaines chaises pour faire croire qu’un autre enfant s’est assis. Il est important de concentrer toute l’attention sur la discrimination auditive de la lettre étudiée même si ce n’est pas facile pour certains.

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Notes méthodologiques

Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de mots, la colorier.

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer : - en silence (individuellement) : sans parler, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié ;

Éventuellement, « frapper les syllabes ».

- oralement (individuellement et/ou collectivement) : à haute voix, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié. Mots : bateau – bougie – cheval – plume – arbre – robot – robe – mur – robinet – pomme – avion – radis 48

Trouver un mot dans lequel on entend le son étudié.

Le dire à voix haute afin que l’enseignant(e) le valide ou l'infirme puis le dessiner.

En fonction des besoins de l'élève, l’enseignant(e) peut écrire le mot choisi par l'élève directement sur les pointillés du livre-cahier ou au tableau, afin que l'élève le recopie lui-même sur les pointillés. Lire des syllabes puis des mots et des phrases contenant la lettre « b ».

Lire en classe. 6

Relire à domicile.

Exercice de discrimination auditive d’une syllabe dans un mot

iti

Entendre la syllabe contenant la lettre étudiée et la repérer parmi les propositions pour la colorier.

Éd

Si l’élève éprouve des difficultés, l’enseignant(e) peut intervenir en lui demandant de prononcer le mot à voix haute ou en insistant lui-même sur la syllabe ciblée. Mots : ro-bot – ro-be

Trouver un mot dans lequel on entend la syllabe demandée.

Le dire à voix haute afin que l’enseignant(e) le valide ou l'infirme puis le dessiner. En fonction des besoins de l'élève, l’enseignant(e) peut écrire le mot choisi par l'élève directement sur les pointillés du livre-cahier ou au tableau, afin que l'élève le recopie lui-même sur les pointillés.

Identifier la syllabe se trouvant dans chaque mot et l’écrire en dessous. Mots : robinet – bateau – bureau – bottes

Lire la phrase afin de l’illustrer en dessous.

Exercice de graphisme S’entrainer à écrire la lettre b seule ou dans des mots. Poursuivre dans le cahier d’écriture.

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Notes méthodologiques

Je lis

Observation de la lettre étudiée sous toutes ses formes. Lecture du ou des mot(s) référent(s) et des mots outils. Lire en classe. Relire à domicile.

Jeu Assis – Debout !

Les enfants sont debout devant leur chaise et les yeux fermés. L’enseignant(e) prononce un mot. Si ce mot contient la lettre étudiée, les élèves s’asseyent.

Si ce mot ne contient pas la lettre étudiée, les élèves restent debout. 53

Reconnaitre la lettre étudiée sous toutes ses formes dans un ensemble de mots, la colorier.

En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer :

- en silence (individuellement) : sans parler, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : à haute voix, nommer le dessin et le colorier s'il contient le son étudié.

Éventuellement, « frapper les syllabes ».

Mots : hippopotame – vache – rêve – tasse – voiture – escargot – vélo – scie – livre – vase – tortue Trouver un mot dans lequel on entend le son étudié.

iti

Le dire à voix haute afin que l’enseignant(e) le valide ou l'infirme puis le dessiner.

Éd

Lire des syllabes puis des mots et des phrases contenant la lettre « v ». Lire en classe.

Lire chaque mot pour l’écrire sous le dessin correspondant.

Lire les deux phrases et entourer celle qui correspond à l’illustration.

Lire la phrase afin de l’illustrer en dessous. Attention : veiller au vocabulaire : Qu’est-ce qu’un navire ?

Relire à domicile.

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13 N° de l’ex.

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Notes méthodologiques

Exercice de graphisme S’entrainer à écrire la lettre v seule ou dans un mot. Poursuivre dans le cahier d’écriture.

Je lis

Observation de la lettre étudiée sous toutes ses formes. Lecture du ou des mot(s) référent(s) et des mots outils.

Documents complémentaires présents dans ce guide : - Feuilles d’Activités complémentaires - Feuilles d’Activités de dépassement (picto chat)

- Fiche de lecture

Relire à domicile.

Lire en classe.

- Étiquettes-mots - Synthèse Je lis

Éd

iti

- Script de l’audio

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Activités complémentaires

iti

1. Colorie le dessin si tu entends b.

Le ballon va dans le but. La barbe de papa est poilue. Il donne un bonbon à son frère. Le bus roule dans la ville. Le ballon roule sur les pavés. Valérie se balade dans les bois. Le robot est sur la table.

Éd

2. Colorie les lettres b en vert.

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Activités complémentaires

3. Dessine un mot dans lequel tu entends …

Éd

iti

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Activités complémentaires 4. Choisis deux couleurs (une pour b et une pour p) et colorie le dessin dans la couleur qui lui correspond.

5. Écris chaque mot sous le dessin correspondant.

Éd

iti

robe – bus – barbe – bébé

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Activités complémentaires

iti

1. Colorie le dessin si tu entends v.

Éd

2. Colorie les lettres v en vert. Le ballon va dans le but. Le bus roule dans la ville. Le ballon roule sur les pavés. Un élève bavarde. Un avion vole. La marmotte vit à la montagne. Le lièvre va boire dans la rivière. 109

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Activités complémentaires 3. Dessine un mot dans lequel tu entends …

Éd

iti

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Activités complémentaires

4. Choisis deux couleurs (une pour b et une pour p) et colorie le dessin dans la couleur qui lui correspond.

5. Écris chaque mot sous le dessin correspondant.

iti

vélo – avion – violon – voiture

. 111

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Activités de dépassement 1. Relie chaque phrase à son illustration. •

Il lave son vélo. • C’est un arbre brun. •

•

Le renard est dans les bois. •

•

2. Dessine ce qui t’est demandé. un vélo

un robot

un bébé

la ville

une valise

un livre

une balade

un arbre

Éd

iti

une banane

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Activités de dépassement

3. Replace les lettres dans l’ordre.

ê – e – r – v

l – t – b – a – e

4. Lis la phrase et dessine la situation.

Adeline ouvre sa valise.

Éd

iti

Papa roule dans la voiture.

Tim joue sur son vélo.

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Activités de dépassement 5. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois b et une image dans laquelle tu entends b.

banane

Éd

iti

6. Cherche, dans une revue, un mot dans lequel tu vois v et une image dans laquelle tu entends v.

vélo

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Fiche de lecture

la ville

la vipère

un bébé

le rêve

une banane

la valise

iti

un robot

le livre

Éd

Un élève bavarde. Un avion vole. Le ballon roule sur les pavés. 115

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Fiche de lecture

un bébé

une banane

la ville

un robot la valise

iti

le rêve le livre

la vipère

Un élève bavarde. Le ballon roule sur les pavés.

Éd

Un avion vole.

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Fiche de lecture

La marmotte vit à la montagne.

Le poisson est dans la rivière.

Un tournesol pousse près du mur.

iti

Salma ramasse un trèfle.

Éd

Valérie se balade dans les bois. Le lièvre va boire dans la rivière.

117

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Fiche de lecture

Valérie se balade dans les bois.

Le lièvre va boire dans la rivière.

Le poisson est dans la rivière.

iti

La marmotte vit à la montagne.

Un tournesol pousse près du mur.

Éd

Salma ramasse un trèfle.

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vélo

VA vélo

vélo

Éd

vélo

on vélo

iti

vélo

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 120

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contre

²contre

contre

²contre

contre

²contre

contre

²contre

contre

²contre

contre

²contre

contre

²contre

contre

²contre

contre

²contre

Éd

contre

iti

²contre

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 122

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l´

Éd

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VA s

l´

iti

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L´

Éd

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VA s

L´

iti

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arbre

on arbre

arbre

Éd

arbre

iti

arbre

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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 1B.indd 126

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Je lis

iti

B B b b

bébé

arbre

balade

boire

Éd

bébé

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Je lis

Éd

iti

V V v v

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vélo

vue

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Éd

iti

bébé Eventail Lecture Guide 1B.indd 129

bébé 8/01/18 14:14

Éd

iti

vélo Eventail Lecture Guide 1B.indd 130

vélo 8/01/18 14:14

Script Piste 4 Chapitre 13, p. 42

Éd

iti

Narrateur : L’hiver et la neige sont derrière nous. Le temps commence à se réchauffer. Le papa d’Adeline et celui de Salma en profitent pour emmener les filles en balade dans les bois. Première étape : préparer les vélos. Il faut gonfler les pneus, mettre de la graisse sur la chaine et surtout ne pas oublier son casque. Ça y est, tout est en ordre. Direction : la forêt ! À peine arrivée dans les bois, Salma est ravie. Les rayons du soleil qui transpercent les feuilles des arbres donnent un peu l’impression d’être dans un autre monde. Qu’est-ce que c’est calme ici, j’espère qu’on verra des animaux. Papa de Salma (en chuchotant) : Chut, regardez là-bas, près de la rivière… Adeline : Oh, je crois bien que c’est un renard… On dirait qu’il va boire ! Papa d’Adeline : Venez, on continue, il ne faut pas le déranger. Narrateur : Après quelques minutes d’efforts, le petit groupe s’autorise une pause bien méritée. Il faut dire que les dernières montées étaient très difficiles. En tout cas, ils sont arrivés en haut et le paysage est magnifique. Adeline : Waouwww, la vue sur les bois est idéale ! Papa de Salma : C’est vrai que c’est superbe. Regardez là en bas. C’est la rivière où le renard buvait. Narrateur : Une petite collation pour reprendre des forces et c’est reparti. Il reste encore quelques kilomètres à parcourir. Le papa d’Adeline connait un endroit où il est possible de dormir en tente. Il faut y être avant la tombée de la nuit. Papa d’Adeline : Ouf, nous voilà arrivés. Il ne nous reste plus qu’à monter les tentes. Salma : Trop bien, dormir en pleine nature ! Adeline : Ouais trop top ! J’espère qu’on pourra observer les étoiles avant de dormir ! 131

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Script

Éd

iti

Papa de Salma : D’accord les filles. Allez un peu jouer dans les alentours pendant que nous préparons le souper. Mais n’oubliez pas, on doit bien respecter la nature et ne laisser aucun déchet ici. Adeline : D’accord, pas de problème. Salma : De toute façon, on n’ira pas très loin. Il commence à faire plus sombre.

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