Objectif Français pour se qualifier 5 - Livre-cahier - Chapitres 3 & 4

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OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

OBJECTIF FRANÇAIS POUR SE QUALIFIER

LIVRE-CAHIER A

5

ISBN 978-90-306-8061-1 568309

vanin.be

5

LIVRE-CAHIER A


Udiddit, la plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants La plateforme Udiddit te donne, par exemple*, accès à : • des exercices en ligne pour t’entrainer, • un aperçu de tes progrès et de tes résultats, • du matériel de cours, • des jeux captivants, • et bien plus encore... * En fonction de la méthode

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Objectif Français pour se qualifier, collection de français Composition de Objectif Français pour se qualifier 5 Pour l’élève - Livres-cahiers A et B Pour l’enseignant - Guide pédagogique avec CD audio et DVD - Un accès aux compléments en ligne Livre-cahier A Auteurs : Christophe Delemazure, Michel Duvivier, Alix Francise, Ariane Leturcq ,Fabrice Loncke, Laurence Moulart, Marie Verroken Sous la coordination de et avec Claude Marion Merci à Michelle Brimant, Corine Limmelette et Michel Liemans pour leur participation Couverture : ARTifice concept Layout : ARTifice concept Mise en page : ColorPoint L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée. L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2021

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition, 2021 ISBN 978-90-306-9995-8 D/2021/0078/150 Art. 597725/01


Tu aimes la communication ? Tu aimes partager ? Tu n’aimes pas la monotonie ? Ce livre-cahier est pour toi ! Tu éprouves des difficultés à communiquer ? Tu as besoin de repères, de clarté ? Ce livre-cahier est aussi pour toi ! Nous l’avons en effet conçu pour que tu puisses progresser en douceur, grâce à des activités, des méthodes de travail et des thèmes variés. Nous te souhaitons des parcours passionnants et des découvertes enrichissantes. Les auteurs

Comment utiliser ce livre-cahier ?

SÉQUENCE

Tu enchaines les activités en vue d’accomplir une tâche finale

1

Chaque chapitre s’intitule Séquence. Dans l’introduction de chaque séquence, tu découvriras le but qui t’est fixé.

ACTIVITÉ

1

Chaque séquence se compose de plusieurs activités. Celles-ci ont pour but de t’équiper de tous les outils nécessaires pour accomplir la tâche finale.

TÂCHE FINALE

Tu navigues entre les différentes parties DOCUMENT 1

pp. 4-5

Pour pouvoir réaliser certaines activités, tu devras consulter des documents qui se trouvent à la fin de chaque séquence.

Si tu éprouves des difficultés à répondre à une question, consulte la fiche outil qui t’est renseignée à l'entame de la séquence. Les fiches outils ont été regroupées par ordre alphabétique à la fin de ton livre-cahier B. La table des matières te donne une vue d’ensemble et te permet de retrouver facilement l’information recherchée. FICHE OUTIL ANAPHORES

p. 60

Si tu éprouves le besoin de t’entrainer, rends-toi au début de ton livre-cahier B. Tu y trouveras des exercices supplémentaires. ENTRAINEMENT ANAPHORES

p. 5


Tu rencontres des rubriques POINT LANGUE

RÉCAPITULE

Dans la rubrique Point Langue, tu te pencheras sur un aspect précis de la langue française.

Dans la rubrique Récapitule, tu feras le point sur ce que tu viens d’apprendre.

Tu rencontres des pictogrammes Ce pictogramme t’indique que tu vas écouter un document sonore.

Ce pictogramme t’indique que tu vas regarder un document vidéo.

Ce pictogramme t’indique que tu vas réfléchir à la meilleure manière de procéder pour accomplir une tâche. Ce pictogramme t'indique que tu vas naviguer sur le web.

Toutes les pistes audio et les vidéos sont accessibles en un clic via ton smartphone ou ta tablette ! 1. Télécharge l’application Sésame des Éditions Van In.

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SOMMAIRE

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

SÉQUENCE 1   La femme est un homme comme les autres Résumer un texte informatif

SÉQUENCE 2   Ton petit grain de sel… Amplifier une nouvelle

SÉQUENCE 3   Des souvenirs en conserve

Garder des traces de ses expériences culturelles

SÉQUENCE 4   Place publique

Participer à un forum

SÉQUENCE 5   Et alors, on ne respecte plus rien ? Réaliser une parodie

SÉQUENCE 6   La fiction à quoi ça sert ?

Rendre compte de sa rencontre avec un récit de fiction

SÉQUENCE 7   Clair et Net

Réaliser un portefeuille de documents numériques

6 42 70 74 108 136 164

SÉQUENCE 8   Oui mais non…

Écrire une lettre d’opinion dans un courrier des lecteurs

SÉQUENCE 9   Ma parole, tu me fais une scène ! Dire un monologue (de théâtre)

174 200

SÉQUENCE 10   Silence, on tourne !

Lire un roman complet et faire part de sa lecture en réalisant un diaporama

SÉQUENCE 11   Prête-moi ta plume…

Composer un poème à partir de poèmes existants

SÉQUENCE 12   De quelques révolutions artistiques Résumer un texte informatif

SÉQUENCE 13   Romantique, tu parles !

Présenter oralement une réponse synthétique

220 250 290 322


SÉQUENCE

3


GARDER DES TRACES DE SES EXPÉRIENCES CULTURELLES

SÉQUENCE

Des souvenirs en conserve

3

À la fin de ton troisième degré, il te sera demandé de faire un bilan personnel de ta formation culturelle. Pour cela, tu devras présenter une sélection personnelle et motivée d’expériences culturelles dans un dossier que tu auras organisé. Par expérience culturelle, on entend toutes tes rencontres avec des productions littéraires ou artistiques, en ce compris tes interventions dans certaines productions ou celles de tes condisciples. Il est donc indispensable que tu conserves des traces de ces expériences, qu’elles aient été orales ou écrites.

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FICHE OUTIL ORGANISER UN PORTEFEUILLE DE DOCUMENTS

ACTIVITÉ

p. 97

Tu archives tes expériences culturelles

EXERCICE 1

Tu confrontes tes représentations 1 Pour t’aider à conserver une trace des expériences culturelles que tu auras

vécues pendant deux ou trois années, il existe différentes possibilités. a] Note celles auxquelles tu penses. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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               b] Confronte ta réponse à celles de tes condisciples.

2 L’archivage auquel tu vas procéder te servira à opérer une sélection

personnelle parmi les différentes expériences que tu auras vécues. a] Quelles informations minimales doit-il comporter ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

b] Confronte ta réponse à celles de tes condisciples.

3 Lorsqu’à la fin de ton troisième degré, tu sélectionneras certaines de ces

expériences culturelles, tu auras à motiver ta sélection. a] Pour te faciliter cette tâche, que dois-tu mentionner dans tes archives ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

b] Confronte ta réponse à celles de tes condisciples.

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GARDER DES TRACES DE SES EXPÉRIENCES CULTURELLES

SÉQUENCE

Des souvenirs en conserve

3

EXERCICE 2

Vous concevez un document destiné à l’archivage Répartissez-vous en groupes. 1 Sur la base des échanges précédents, concevez un document qui vous

servira lors de l’élaboration de votre dossier personnel. 2 Chargez l’un(e) d’entre vous de le présenter à la classe.

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3 Les autres élèves noteront leurs remarques positives et négatives.

EXERCICE 3

Vous évaluez les différentes propositions 1 Quelle est selon vous la proposition la plus adéquate ? Discutez-en. 2 Cette proposition est-elle améliorable ? Suggérez des améliorations et

justifiez-les. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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SÉQUENCE

4


SÉQUENCE

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

4

Dans l’Antiquité romaine, toutes les villes comportaient un forum. Il s’agissait d’une place publique où les citoyens romains se réunissaient pour traiter d’affaires commerciales, politiques, économiques, judiciaires ou religieuses. Aujourd’hui, plus besoin de se rendre sur une place publique pour échanger en temps réel avec autrui ! Il suffit de se connecter. Plus besoin non plus de se montrer ! On se dissimule derrière un pseudo et on s’exprime… Mais, prudence ! À la différence des anciens Romains, nos conversations sur le Net sont fixées pour longtemps. Comme le disaient les sages de l’Antiquité, Verba volant, scripta manent (les paroles s’envolent, les écrits restent).

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FICHE OUTIL COMPARER

p. 77

 p. 81 FICHE OUTIL MODALISER  p. 95

FICHE OUTIL CONVAINCRE

FICHE OUTIL SITUATION DE COMMUNICATION ENTRAINEMENT COMPARER

ENTRAINEMENT CONVAINCRE

ACTIVITÉ

1

p. 141

p. 23

p. 27

Tu observes et tu fais quelques constats généraux

EXERCICE 1

Tu compares deux conversations sur deux forums différents Aux pages 96 à 100, un premier forum de discussion. DOCUMENT 1

pp. 96-100

1 Lis le premier message.

a] Quel est le sujet de la discussion ? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

b] Qu’est ce qui a motivé l’auteure à lancer cette discussion ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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               c] Remplis la première partie du tableau. d] Confronte tes réponses à celles de tes condisciples. 2 Lis l’intervention qui a été confiée à ton groupe et, ensemble, remplissez

la partie du tableau qui vous concerne. 3 Partagez vos réponses avec vos condisciples et complétez le reste du

tableau. Identité des internautes

Intention Marques de des subjectivité des intervenants internautes

Correction de la langue

Intelligibilité des messages

Auteure : Adeline

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SÉQUENCE

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

Identité des internautes

Intention Marques de des subjectivité des intervenants internautes

Correction de la langue

4

Intelligibilité des messages

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

Intervenant 1 : Jacquou

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Intervenant 2 : Tempeh-li .

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               Identité des internautes

Intention Marques de des subjectivité des intervenants internautes

Correction de la langue

Intelligibilité des messages

Intervenant 3 : Sky-Plug

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Intervenant 4 : Auteure (Adeline)

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Intervenant 5 : Chat003

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PARTICIPER À UN FORUM

SÉQUENCE

Place publique

4

4 À ton avis, cette discussion est-elle efficace ? Explique. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

Aux pages 101 et 102, un second forum de discussion.

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

DOCUMENT 2

pp. 101-102

1 Lis le premier message.

a] Quel est le sujet / propos de la discussion ? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

b] Qu’est ce qui a motivé l’auteure à lancer cette discussion ? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

c] Remplis la première partie du tableau page 80. d] Confronte tes réponses avec celles de tes condisciples.

2 Lis les interventions suivantes et complète le tableau des pages 80 et 81. 3 Mettez vos réponses en commun.

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               Identité des internautes

Intention Marques de des subjectivité des intervenants internautes

Correction de la langue

Intelligibilité des messages

Auteure : Anne-So&

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Intervenant 1 : Camillaïe!

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Intervenant 2 : Auteure (Anne-So&)

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Intervenant 3 : Camillaïe!

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SÉQUENCE

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

Identité des internautes

Intention Marques de des subjectivité des intervenants internautes

Correction de la langue

4

Intelligibilité des messages

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

Intervenant 4 : Cropette

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4 À ton avis, cette discussion est-elle efficace ? Explique. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

Illustre et confronte ta réponse à celles de tes condisciples. 5 Compare ces deux forums.

a] Qu’ont-ils en commun ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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               b] En quoi diffèrent-ils ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

c] L’un des deux te parait-il plus efficace ? Lequel ? Justifie ta réponse. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

RÉCAPITULE Les forums sont des espaces d’échanges ........................................ où des internautes interviennent à titre .................................................. sur des sujets très .................................................. À l’initiative d’un forum, on trouve des motivations également ............................................... : demander de l’aide, solliciter l’avis des autres… Généralement, les avis postés sont très .............................................................. : énonciation en « je », nombreuses marques de la subjectivité…

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PARTICIPER À UN FORUM

SÉQUENCE

Place publique

4

EXERCICE 2

Tu observes le déroulement d’une conversation Reprends le document 1, aux pages 96 à 100. DOCUMENT 1

pp. 96-100

1 Reformule précisément la demande du premier internaute. ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

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2 Cette internaute reproduit un article consacré à un problème vécu au Japon.

a] Pourquoi le reproduit-elle ? b] Énonce en une phrase le constat fait par les autorités japonaises. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

c] Énonce en une phrase l’explication qu’elles fournissent. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

d] À quoi chaque intervention réagit-elle ? Illustre tes réponses oralement. e] Prouve que chaque intervention est un avis argumenté qui tient compte d’une (des) opinion(s) précédente(s).

f] Au cours de ces échanges, le thème de départ a-t-il été scrupuleusement respecté ou a-t-il dérivé ? Prouve ta réponse.

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               RÉCAPITULE À quoi peut-on réagir sur un forum ? On peut réagir – c’est le cas le plus fréquent – au contenu d’un article, à une/des information(s) qu’il contient : un évènement que l’auteur raconte, les opinions ou les paroles d’une personne que l’auteur rapporte. Par exemple, on peut trouver l’information exacte, intéressante, réjouissante, énervante, inquiétante, déprimante, etc. On peut aussi proposer une solution si l’article expose un problème. Bien souvent aussi, on réagit à l’intervention d’un internaute. Si cette réaction est parfois constructive, il arrive bien souvent hélas que les réactions tournent au pugilat via le clavier. Plus rarement, on réagit à la manière dont un article est écrit : il est rédigé correctement ou il contient des fautes, il est clair ou non, il traite trop à la légère un sujet sérieux ou trop au sérieux un sujet léger, il est trop long ou trop court, etc. Sur certains forums, cependant, on ne réagit parfois qu’à la forme des interventions avec des jugements qui peuvent être violents sur la valeur d’une personne en fonction de sa syntaxe et de son orthographe. Justifié ou non, cela existe et cela montre aussi que la forme de la réaction joue un rôle non négligeable pour l’image et la crédibilité de son auteur.

ACTIVITÉ

2

Tu réagis à un article posté sur un forum

EXERCICE 1

Tu manifestes ta compréhension d’un article Lis attentivement l’article qui t’est proposé à la page 103 en vue d’en analyser la situation de communication. DOCUMENT 3

p. 103

1 Quel est le sujet de ce texte ? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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PARTICIPER À UN FORUM

SÉQUENCE

Place publique

4

2 Qui est la personne interrogée ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 À quel titre l’est-elle ? { À titre privé

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

{ À titre d’expert 4 Sa position quant à la question posée en titre est-elle catégorique ? Prouve

ta réponse en la fondant sur le texte. ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Selon M. Lebrun, il y a trois manières d’exploiter Facebook ou un autre

réseau social. Lesquelles ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

6 Lesquelles, selon lui, peuvent être utilisées dans la relation professeur -

élève ? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

7 Laquelle ne le peut absolument pas ? Pourquoi ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

85


               8 Selon M. Lebrun, quelle est la position des élèves ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

EXERCICE 2

Tu réagis à l’article que tu as lu 1 Choisis ce à quoi tu souhaites réagir. { À l’ensemble de l’article { À une partie de celui-ci. Laquelle ? .............................................................................................................................................. 2 Planifie ton intervention.

a] Ta réaction sera... { en accord total avec les propos de M. Lebrun { en désaccord total avec ceux-ci { en accord partiel avec les propos de M. Lebrun { en désaccord partiel avec ceux-ci

b] Avec quel(s) argument(s) comptes-tu la soutenir ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Rédige ta réaction en quelques lignes en vue de la poster sur un forum qui

ferait suite à l’article. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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SÉQUENCE

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

4

4 Évalue les quatre interventions ci-dessous (dont on a corrigé l’orthographe).

a] Sur quoi portent-elles ? b] Leur contenu est-il pertinent ? c] La manière dont leurs auteurs s’expriment est-elle satisfaisante ? Interventions

Évaluations

Intervention 1 Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

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Pas d’accord du tout ! D’abord ce mec il est à l’univ. Il connait rien du secondaire ! Moi, je kiffe quand ma prof de math. est sur Facebook. Je sais c’qu’elle fait, j’la connais mieux et du coup j’suis plus motivé.

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Intervention 2 ..............................................................................................................................

Je suis tout à fait d’accord avec M. Lebrun.

.............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

87


               Intervention 3 ..............................................................................................................................

J’aime bien l’idée de travailler sur Facebook pour l’école. Faire le profil d’un écrivain et le publier, c’est pour moi plus motivant que de l’écrire sur une feuille que personne ne lit, sauf le prof.

.............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

Intervention 4 ..............................................................................................................................

Je ne suis pas d’accord ! M. Lebrun n’a pas compris que les jeunes vont sur Facebook pour partager les moments importants de leur vie, ceux avec leurs copains ou copines, leurs expériences… L’école sur Facebook on s’en fout !

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RÉCAPITULE Qu’exprime-t-on lorsque l’on participe à un forum ? Essentiellement des opinions : Je suis d’accord avec…, Je ne suis pas d’accord avec… Cette opinion doit être justifiée : Je suis d’accord avec untel, parce que… La participation à un forum relève donc de l’argumentation : l’auteur défend une thèse par des arguments. Il existe logiquement trois types de réaction à une opinion : 1) « Je suis totalement d’accord avec celui / celle qui la défend », 2) « Je suis en désaccord complet avec lui / elle », 3) « Je suis en partie d’accord avec lui / elle et en partie en désaccord ».

88


SÉQUENCE

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

POINT LANGUE

4

EXPRIMER L’ACCORD OU LE DÉSACCORD

Pour exprimer l’accord ou le désaccord, le français dispose de plusieurs verbes autres que « être d’accord » ou « ne pas être d’accord avec ».

EXERCICE

Tu varies les verbes d’accord ou de désaccord

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

1 Dans la première colonne du tableau ci-dessous, une liste de verbes.

Indique par une croix dans la colonne adéquate s’il s’agit d’un verbe exprimant l’accord ou le désaccord. Verbes

Accord Désaccord

Verbes

Abonder dans le sens de

Être pour

Adhérer à

Partager l’avis de

Applaudir

Protester

Apprécier

S’inscrire en faux

Approuver

S’opposer à

Désapprouver

Se rallier à

Donner raison à

Souscrire à

Donner tort à

Accord Désaccord

Être contre

2 À tour de rôle, faites part de l’avis rédigé plus haut (activité 2,

exercice 2 : 3). Un(e) de vos condisciples y réagira en utilisant obligatoirement un des verbes cités en 1. Chaque verbe devra être utilisé une fois. 89


               ACTIVITÉ

3

Tu te préoccupes de la recevabilité des articles postés sur le Net

EXERCICE 1

Tu te mets au clair avec le critère de recevabilité d’un message Il arrive qu’un acte de communication échoue parce que son émetteur a négligé de prendre en compte certaines données de la situation de communication. En effet, même si on tient des propos pertinents, le fait de ne pas manifester un minimum de courtoisie, de ne pas respecter les valeurs démocratiques ou d’enfreindre les normes linguistiques peut rendre un discours irrecevable. Ceci explique la charte d’utilisation imposée par le journal Le Soir qui précise que le non respect de cette charte entraine la non publication de certains avis. Ce critère de recevabilité est du reste est un des critères sur la base duquel tes actes de communication sont évalués au cours de français. 1 Voici l’introduction de cette charte. Prends-en connaissance.

a] Reformule à ta manière et illustre oralement les fragments soulignés. b] Confronte tes réponses à celles de tes condisciples.

Charte d’utilisation Bienvenue dans l’espace forum du Soir, lieu de discussion entre internautes. Cette plateforme d’échange d’idées et d’opinions s’inscrit dans un esprit pluraliste ................................................ ........................................................................ ......................................................................

, d’ouverture ......................................................................................................................................................

et de respect mutuel .........................................................................................................................................

................................................................................................

(...). Ces forums sont soumis aux règles de conduite de

tout débat démocratique .................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................

ainsi qu’au droit belge........................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................

...

Dans cet esprit, la rédaction du Soir a choisi d’exercer pleinement sa responsabilité éditoriale en modérant les forums ........................................................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................................................................

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...


PARTICIPER À UN FORUM

SÉQUENCE

Place publique

4

2 Ci-dessous des extraits de cette charte. Lis-les et indique sous chaque item

s’il relève de la courtoisie, des valeurs démocratiques en vigueur dans la loi belge ou des normes linguistiques. Assure-toi que tu en comprends bien les termes. La rédaction du Soir se réserve le droit de ne pas publier :

a] les messages à caractère raciste, xénophobe, révisionniste, négationniste…

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

......................................................................................................................................................................................................................................................................................

b] les messages haineux, diffamatoires ou agressifs; ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

c] les incitations à la haine raciale, les appels à la violence ou au meurtre; ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

d] les messages à caractères pornographiques, pédophiles ou obscènes; ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

e] les insultes personnelles entre participants; ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

f] les messages portant atteinte à la vie privée d’autres participants ou de tiers; ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

g] les messages hors-sujet ou incompréhensibles; ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

h] les messages écrits dans une autre langue que le français. ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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               Par ailleurs, le journal précise…

i] Le forum est un lieu de débat qui impose d’avancer et d’étayer vos propres arguments. Vous pouvez critiquer les arguments d’autrui, pas les individus. ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

www.lesoir.be/services/charte

EXERCICE 2

Tu améliores des messages pour qu’ils soient recevables sur le plan de la courtoisie et de la langue Petite mise au point : dans le cadre de l’école et d’un manuel scolaire, il serait inapproprié de travailler à partir d’avis ne respectant pas les valeurs démocratiques et la loi belge. C’est pourquoi il ne te sera proposé ici que d’améliorer des énoncés discourtois ou incorrects au niveau linguistique (respect des normes, cohérence / cohésion…).

Choisis un avis parmi ceux reproduits ci-dessous. Ils proviennent d’un forum d’adolescents et le sujet proposé est : « La télé réalité, une télé poubelle ? » a] Améliore-le. b] Propose ton texte à la classe et, le cas échéant, justifie tes interventions.

Avis 1 Bonjour je trouve que la télé réalité est une télé poubelle où des gens qui ont raté leur vie ont une deuxième chance et où l’on montre leur vie et je trouve ça ennuyant après c’est que mon avis.

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PARTICIPER À UN FORUM

SÉQUENCE

Place publique

4

Avis 2 Pour ma part je trouve que tout ce qui est diffusé en règle générale sur les grandes chaines est totalement merdique, et les émissions de télé réalité remportent la palme d’or. Je ne pense pas que les gens qui y participent ont raté leur vie, pour moi ce sont juste des gros cons qui n’hésitent pas à montrer leur gros cul ou leurs gros nichons et qui pensent qu’être célèbre c’est réussir sa vie.

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Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

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Avis 3 Perso, je trouve pas ça du tout authentique les téléréalités. La plupart des téléréalités sont pour aider les participants à réaliser leurs projets d’avenir mais il s’avère qu’ils sont pas compétents, pas motivés ou je sais pas quoi. Bien évidemment, certains réussissent quand même et c’est cool pour eux, en bref les téléréalités sont, pour moi, intéressantes pour des gens qui cherchent pas à réfléchir.

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               Avis 4 Je ne sais pas que penser de la télé réalité. Pour moi, chacun fait ce qu’il veut, ce n’est pas mon problème. En revanche, je suis effarée de voir des jeunes aussi péremptoires et grossiers. Si au moins, ils connaissaient la grammaire…

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www.forumdesados.net

TÂCHE FINALE Tu participes à un forum Lis attentivement l’entièreté des deux textes Londres : un trottoir roulant « haute vitesse » pour remplacer une ligne de métro et J’ai vraiment cru que j’allais y passer, témoigne Jean-Luc, un arbitre de 51 ans tabassé après un match de futsal à Boussu, reproduits aux pages 104 à 107. DOCUMENT 4

pp. 104-107

Réagis à un de ces articles en vue de poster ta réaction sur un forum. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

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DOCUMENTS


SÉQUENCE

4

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

!

Les conversations reproduites dans cette séquence n’ont fait l’objet d’aucune correction linguistique.

DOCUMENT AUTEUR Adeline

1 MESSAGE Violences record dans les écoles au Japon

ceinture blanche

Note du Post : 3 - Nombre d'avis : 1

Inscrit le :

J'en profite parce que je dois faire une dissertation/exposé sur la montée de la violence dans nos sociétés, et cela concerne toute les formes de violence. les violences physiques à verbale en passant par la situation dans nos collèges et lycées.

5 Avril 2010 Pays, Ville : Lyon

j'ai besoin de votre avis sur cette article Vous pouvez faire un parallèle avec ce qui se passe chez nous en France, En commentant la situation actuelle du japon. je suis à la BU je peux pas écrire en japonais donc on se contentera d'un ARIGATOu Né. "Près de 60 000 cas de violences dans les écoles primaires, collèges et lycées japonais ont été rapportés l'an passé, un record et un chiffre en hausse pour la 3e année consécutive. Le Japon est l'un des pays les plus sûrs de la planète, mais ses écoles connaissent de plus en plus de violences, selon un rapport du ministère de l'éducation dévoilé dans la presse nippone. 59 618 cas de violence ont été rapportés par les écoles primaires, collèges et lycées de l'archipel au cours de l'année fiscale 2008. Les cas de violence rapportés au ministère ont augmenté de 75% en 3 ans dans les 39 000 établissements scolaires publics et privés du pays. Les collèges sont les plus exposés avec 42 754 cas, alors que les lycées en ont relevé 10 380 et les écoles primaires 6 484. Les violences entre écoliers comptent pour 54% des cas rapportés au ministère et plus de 10 000 victimes ont dû être traitées à l'hôpital : 26% des victimes de violences entre écoliers et 22% de celles d'actes de violence d'écoliers contre un professeur. Pour le ministère, le nombre de cas enregistrés connaît une si forte hausse depuis qu'il a appelé les établissements scolaires à faire état de toutes les violences, quel que soit leur degré de gravité. Il souligne toutefois que le nombre d'actes de cas relevés a continué à augmenter entre 2007 et 2008, avec environ 8 000 cas supplémentaires en une seule année. Certains responsables du ministère estiment que cette hausse s'explique par l'incapacité de certains enfants de contrôler leurs émotions et par le

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               AUTEUR

MESSAGE manque de communication. "Le vocabulaire des enfants pour exprimer leurs sentiments s'est réduit" estime ToshihikoMiyagawa, qui a appris pendant 35 ans comment s'exprimer par la rédaction, dans les colonnes de l'Asahi Shimbun. "Je pense que leurs émotions et comportements s'exacerbent lorsqu'ils font face à un incident sans pouvoir s'exprimer verbalement" relève-t-elle." Source : Aujourd'hui le Japon

Jacquou

ceinture bleue

Re : Violences record dans les écoles au Japon Note du Post : 4 - Nombre d'avis : 2 Adeline a écrit :

25 Mars 2011

"Je pense que leurs émotions et comportements s'exacerbent lorsqu'ils font face à un incident sans pouvoir s'exprimer verbalement" relève-t-elle."[/i]

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

Inscrit le :

Source : aujourd'hui le Japon

Je vais peut-être enfoncer une porte ouverte, mais alors je suis à 100% d'accord avec cette analyse, pour moi le manque de communication, l'appauvrissement du langage, est pour beaucoup dans la montée de la violence. On dit souvent que le langage des jeunes (qui vient beaucoup de nos banlieues mais pas seulement) est inventif, récréatif, etc, c'est vrai dans un sens, mais ça n'empêche qu'au final ça tend vers l'appauvrissement des moyens d'expression des sentiments. Ceci étant dit, je n'ai rien contre le renouvellement de la langue, le français est une langue vivante et c'est tant mieux. Mais bon ça ne saurait être la seule cause de la violence chez les jeunes, ce serait trop simple. Dans l'école de mon frêre deux élèves ce sont battus assez violement, l'un suspectait l'autre de lui avoir volé son Iphone. Ca semble banal, un Iphone, et puis des bagarres il y en a toujours eu, mais moi je trouve ça complétement dingue que des gamins de 16 ans se trimballent à l'école avec sur eux un appareil qui vaut 450 euros voir plus. Peut-être que la société de consommation, les inégalités qu'elle engendre, lié à l'exposition permanente des jeunes à la publicité, exacerbe la violence ?

Tempeh-li

Ce message n'a pas encore été noté.

ceinture blanche Inscrit le : 8 Août 2009 Pays, Ville : Damas

Tu ne peux pas comparer les écoles francaises et celles de Japonaises à propos les élèves. Dans la cour de récré, ca a toujours été, celui qui est mieux habit, poure un vetement avec des marque cher, et maintenant des trucs de portable ou smartphone ou autre c'est pour montrer la puissance d'un bambin a sses rivaux. Ca fait la jalousie donc ca termine la plupart du

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SÉQUENCE

4

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

AUTEUR

MESSAGE temps la bagarre. Ce qu'il se passe aujourd'hui et dans les année 90, ce n'est pas pire mais seulement, les jeunes d'aujourd'hui sont plus tenté vers la violence que par rapport avant parce que l'inégalité est tellement forte aujourd'hui !!!!. Plus la vie est chere, moins les jeunes ont peu de chance d'avoir un truc comme ipod. parce que contrairement un vet de marque Nike ou Reebok, un ipod non seulement tu paie le portable et en plus tous les mois tu paie à X€ donc en tous c'est cher pour les parents ! Et celui qui rameneca dans la cour de récré, il va attirer la jalousie voir haineux. Au Japon ce n'est pas à cause d"Ipode, ou truc électronique ou ailleurs parce que le prix des matieresélétriques n'est pas cher.... Et beaucoups de Jeune ont de portable idtentique, peu de difference chez les portables contrairement en France. Je dirais le prbleme de mentaité. les Adultes qui vivent au vieux temps de moyen age et les jeunes qui vivent dans le futur a cause de l'internet. J'ai l'impression que les jeunes au college on les considere comme des adultes ici. es éléves au collège du Japon est un peu pareil que les eleves de la Fac en France : c a d debrouille toi, tu veux aller à la bonne fac, travaille, il n'y a pas de temps pour pleurer ou expliquer tes problemes.... Les eleves eux ne connaissent pas trop la communication, ils posent toujours les meme questions et memeréponsent. C'est effrayant ! On a bien vu dans les autres topics que certains forumeurs se plaignent du manque de communication de la part des Japonais

Citation :

c'est vrai dans un sens, mais ça n'empêche qu'au final ça tend vers l'appauvrissement des moyens d'expression des sentiments. Ca c'est a cause des smiley, les jeunes utilisent les smiley pour exprimer leur comportement. Est ce que les adultes peuvent comprendre ce qu'ils disent ? les Smileys est une nouvelle langue des jeunes Japonais. SI tu veux les comprendre, il ne faut pas les ecouter, ils parlent peu, il ne faut pas les regarder, ils sont très inexpressif ( pas de grimace sauf hochement de tete....) il faut regarder ses messages avec les smileys. un exemple : en 2002, j'ai chercher ma correspondance à son lycée, et elle n'attendait pas a ca et pour exprimier sa joie elle n'ose pas de me parler ! Ce qu'elle a fait ? eh ben elle a écrit le message sur son portable aved plein de smiley et elle me l'a montré. étonnant hein ! quand j'ai souris elle le fait autant. sinon que dalle ! Bizarre hein ! il faut crorie que le portable est la pour exprimer la joie ou la colere de son maitre. Je me souviens qu'il n'y a pas longtemps, un prof japonais donne le

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               AUTEUR

MESSAGE cours de leçon aux eleves pour l'expression de visage our exprimer la grimace, le sourire, bouche ouverte pour montrer les dents etc......

Sky-plug 1

ere

Dan

Inscrit le : 15 Déc 2013 Pays, Ville :

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

Philadelphie

Ce message n'a pas encore été noté. Je vais peut-être écrire une bêtise mais il m'a semblé avoir lu quelque part que la violence à l'école est en partie imputable aux parents qui ne s'occupent plus de l'éducation de leurs enfants et qui laissent cette tache au système éducatif, ce qui n'est clairement pas son rôle. Les raisons de ce désintèressement pourraient être le fait que les 2 parents ont un emploi dont les horaires les font finir tard, l'irresponsabilité de "parents-enfants" qui laissent faire tout et n'importe quoi à leurs nabots à la maison et qui sont soumis à leur gosse, la place envahissante des nouvelles technologies qui enrhument des cerveaux en développement, etc. (je trouve pas de la doc donc autant imaginer). La violence à l'école peut se traduire par le laxisme des parents à la maison je pense. En tout cas, certains chercheurs déplorent le manque d'implication et d'infuence des parents dans les affaires scolaires internes (voir pp 67 & 69 même si c'est très court). C'est assez paradoxal car à l'école les petits japonais sont amenés à s'autonomiser en participant à tout un tas d'activités manuelles, de la cuisine à la couture en passant par le jardinage (bon j'imagine que ces activités varient selon les écoles). Dans les récrés, les enfants seraient d'ailleurs totalement seuls dans les cours de récrés, sans un adulte dans les parages. Enfin c'est un sujet complexe quand on est pas sur place et qu'on n'a pas de mioche dans les établissements scolaires japonais.

Adeline

Note du Post : 2,5 - Nombre d'avis : 2

ceinture blanche Inscrit le : 5 Avril 2010 Pays, Ville : Lyon

Bon, dans cet article on ne parle pas réellement des raisons de cette augmentation de la violence, c'est plus un simple constat chiffré. On constate qu'il y a eut ces dernières années une recrudescences de la violence d'un point de vue quantitatif et cela à tout les échelons, de l'école primaire au lycée en passant par le collège. Le Japon est un pays qui est réputé pour la rigueur de son système éducatif, où la compétition débute parfois même dès la maternelle. La pression est donc pour les élèves très forte. Les causes de la violence dans le système éducatif japonais peut selon moi, se traduire par les raisons suivante : Rigidité du système éducatif dans sa globalité Pression social Échec scolaire Hausse de la violence dans la société en générale Frustrations liés au quotidien Compétition acharné …. entre autres

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SÉQUENCE

4

Place publique PARTICIPER À UN FORUM

AUTEUR Chat003 5eme Dan

MESSAGE Fausse route. Note du Post : 3.33 - Nombre d'avis : 3

Inscrit le : 2 Fév 2005 Pays, Ville : Nagoya

Je pense que cette histoire de "vocabulaire insuffisant" est une fausse route et une belle connerie concernant le Japon. En effet, comme le disait Isaac Asimov : "la violence est le refuge de l'incompétence". Or cette incompétence au Japon n'est ABSOLUMENT pas liée au vocabulaire, mais à la capacité d'expression (j'entends par là : avoir la possibilité de s'exprimer). C'est pourquoi on trouve cette violence également chez les adultes, particulièrement chez les femmes, dont le rôle officiel est de fermer leur gueule. Globalement, quelque soit son niveau de langue, le Japonais est invité à fermer sa gueule en toute situation et à "prendre sur lui" (我慢する). On le voit notamment lorsqu'il disent 申し訳ありません : le but est d'endosser une responsabilité, pas d'expliquer ni de donner une raison. Le problème ne vient donc pas tant d'un manque de vocabulaire que d'une société où l'expression de ses sentiments n'est pas encouragée. Quand tu sais les scandales de haute folie qu'on trouve dans les écoles japonaises (genre une nana qui se fait violer et on ne renvoie pas ses violeurs par peur qu'ils se suicident, amis du bon sens...), le recours à la violence ne me surprend pas.

www.forumjapon.com

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Supporter une honte. Message par ANNE-SO& » 5 Juillet 2012 14:23

Bonsoir

Objectif Français pour se qualifier 5 © Éditions VAN IN, 2021

Je voulais juste vous demander comment ne pas se rappeler tout le temps d'une honte.. ? En fait, aujourd'hui j'ai passé un oral hop je pars et là mon père me sort qu'il y a un problème de batterie donc : il fallait pousser la voiture. Je le fais sans soucis en supportant ses cris horribles -- mais le truc c'est que tout le monde me regardait et rigolait (d'ailleurs ils ne se cachaient pas) → certes je sais bien que c'est drôle de voir une fille pousser une voiture --' mais bon. Je me suis sentie mal car je me sens très vite mal à l'aise quand on me regarde ou mal ou en bien. Je sais aussi qu'ils ne me reverront pas mais j'ai l'impression d'être la pire des cruches à faire ça. Merci d'avance ^^ je sais que ça paraît un peu bête. Alors ne m'enfoncez pas plus s'il vous plaît :) juste quelque chose qui me permette de m'en foutre complètement.

Re : Supporter une honte. Message par CAMILLAÏE! » 5 Juillet 2012 16:18

Soit fière de ce que tu es, et dès que le souvenir de ce moment désagréable te vient à l'esprit, dis- toi que de toute façon, maintenant tu ne vas pas faire quoi, et que tout est fini. Dis-toi, que des personnes ont déjà eu PIRE comme moment de honte ! Change- toi vite les idées avec quelque chose. Et surtout, laisse faire le temps ! Tu oublieras assez vite ce mauvais moment, et tu en riras même plus tard ^^.

Re : Supporter une honte. Message par ANNE-SO& » 5 Juillet 2012 16:54

Ouais t'as raison ^^ plus qu'à bien me convaincre (pas de la tarte ^^') Merci beaucoup ça me soulage si tu savais :')

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SÉQUENCE

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Re : Supporter une honte. Message par CAMILLAÏE! » 5 Juillet 2012 17:12

Mais de rien. Contente d’avoir pu t’aider.

Re : Supporter une honte. Message par CROPETTE » 23 Janvier 2015 02:53

C'est simple à expliquer et dur à appliquer , je t'explique ma technique en fait c'est dur de s'en foutre du regard des gens mais pour leur donner moins d'importance il faut que tu t'affirme en tant que personne que tu sache qui tu es que tu sois en face avec tes actions que tu te demande pourquoi ils valeraient mieux que toi quoi que tu fasse toi tu sait pourquoi tu le fait non donc c'est pas leur jugement qui doit changer ce que tu pense ou te faire ressentir la honte , mais en t'affirmant tu perdras plus la face et n'auras plus honte de choses comme ca tu seras en mode "je pousse la voiture , il y a quoi maintenant ?" mdr . apres il y a certaines honte plus difficiles à combattre mais l'outil ultime c'esr de ne pas se jugzr et de se valoriser tout en restant conscient de la realité P.S/ Dsl pour le pavé , je suis parti dans un monologue

www.forumdesados.net

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FACEBOOK

Facebook appartient essentiellement à la sphère privée, considère Marcel Lebrun, professeur à l’UCL et conseiller en technologie éducative. Il plaide pour une meilleure formation des enseignants… et des élèves aux médias sociaux. 1

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Les enseignants peuvent-ils accepter leurs élèves comme amis sur Facebook ?

C’est une question qui m’est souvent posée. En réalité, il n’existe pas de réponse unique. Le risque serait de jeter le bébé avec l’eau du bain. Facebook, comme les autres réseaux sociaux, permet de partager de l’information, de construire un savoir. Par ailleurs, les jeunes d’aujourd’hui recherchent une certaine « extimité » : ils tentent de se construire en mettant sur la place publique des parties de leur intimité. Les enseignants ont précisément un rôle dans la construction de leurs élèves…

Professeurs et élèves doivent-ils dès lors se retrouver sur Facebook ?

En réalité, tout dépend des objectifs de l’enseignant. Il peut utiliser Facebook de trois manières. Soit il met sur son profil sa « face cachée », des éléments de sa vie privée. Dans ce cas, il ne doit pas être ami avec ses élèves : ça n’a rien à voir avec l’école. Autre possibilité : il évoque sur son profil ses lectures, les films qu’il a vus… S’il le souhaite, il peut partager cela avec ses élèves. Pourquoi pas ?

Il existe une troisième possibilité…

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Oui : il peut intégrer Facebook dans son dispositif pédagogique. Je connais un professeur qui demande à ses élèves de créer, sur Facebook, le profil d’un philosophe célèbre.

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Les élèves doivent tenir à jour ce profil. Ça leur apprend à réfléchir, réagir, écrire comme Kant ou un autre… Si ça marche, tant mieux ! Un prof qui désire utiliser les réseaux sociaux dans ses cours doit toutefois réfléchir à la formule qui convient le mieux : LinkedIn, Ning, Elgg… ? Facebook n’est pas nécessairement le plus adapté. Je trouve que ce réseau ne permet pas beaucoup de contrôle et manque de paramétrages…

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Pensez-vous que les élèves sont demandeurs de ce type d’utilisation ? 45

Pas nécessairement. Personnellement, je signale à mes étudiants que je suis actif sur les réseaux sociaux. En moyenne, chaque année, il n’y en a qu’1 ou 2 qui me suivent sur Twitter.

Ah bon ? 50

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Pour eux, les réseaux sociaux, c’est un espace de loisirs. Ils ne veulent pas que l’école les rejoigne sur ce terrain. La première chose à faire est donc d’interroger ses élèves.

Êtes-vous d’accord pour dire que les enseignants peuvent utiliser Facebook dans une perspective professionnelle, mais pas pour un usage privé ?

Oui. Je trouverais d’ailleurs positif que les directeurs d’école fixent cette règle dans leur établissement. Il faudrait aussi insister sur la formation : professeurs et élèves ne sont pas assez formés à l’utilisation des réseaux sociaux. Dans un monde où les savoirs sont là, il faut surtout apprendre aux gens à les utiliser, à leur donner du sens ! Vincent Delcorps

studioweb.lesoir.be

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Profs et élèves sont-ils faits pour être amis ?

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SÉQUENCE

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Place publique PARTICIPER À UN FORUM

DOCUMENT

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Londres : un trottoir roulant « haute vitesse » pour remplacer une ligne de métro La Circle Line, 8e ligne la plus fréquentée du métro de Londres, pourrait être remplacée par un « trottoir roulant haute vitesse ». Les architectes londoniens ont dévoilé les plans du projet. RÉDACTION EN LIGNE

Le trottoir roulant de la station Montparnasse-Bienvenue (Paris), en 2005 1

La circulation des transports de la capitale britannique est, comme chacun sait, problématique. C’est pourquoi la « New London Architecture » a conçu un tout nouveau système en vue de l’améliorer. Des tapis ou des trottoirs roulants à haute vitesse pourraient, en effet, remplacer la Circle Line, la ligne de métro circulaire de Londres.

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La Circle Line est incontestablement une des lignes les plus encombrées du métro. On estime, en effet, que 114 millions de personnes l’utilisent chaque année, soit plus de 310 000 par jour. Elle ne jouit d’ailleurs pas d’une très bonne réputation : on lui reproche sa lenteur et ses retards chroniques.

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Lors de sa présentation, les concepteurs de ce projet n’ont pas hésité à affirmer que ces tapis et trottoirs roulants constituaient une vraie révolution pour les utilisateurs qui pourraient être accueillis en plus grand nombre : gain de temps appréciable, diminution sensible du stress, bref, le bonheur ! Trois voies, trois vitesses Le trottoir roulant sera composé de trois voies distinctes les unes des autres par la vitesse. La première et la plus lente, la « slow lane » roulera à environ 5 km/h au niveau des stations. Cette faible vitesse permettra aux voyageurs de rejoindre ou de quitter le tapis. La vitesse montera ensuite jusque 15 km/h. La deuxième, la « middle lane » roulera à 19 km/h et la dernière, la « fastlane » atteindra les 24 km/h.


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Contrairement au métro, le trottoir roulant ne s’arrêtera pas. C’est ce qui explique le gain de temps qu’offre cette innovation. Le système testé et abandonné à Paris Les architectes de la NBBJ rapprochent leur projet à celui du trottoir roulant haute vitesse testé à la station Montparnasse-Bienvenue de Paris. Installé en 2002, il a été démantelé en 2009. Pourquoi ? En raison de fréquentes chutes de voyageurs et de divers accidents. D’après www.lesoir.be

VOS RÉACTIONS

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Véronique Delpierre Ca rappelle le trottoir qui avait été installé en 1900 à Paris pour l'exposition universelle. Voir Wikipédia et Youtube. TedGrandjean L'idée semble ingénieuse mais ne tient pas compte des passagers plus faibles (enfants, personnes agées ou handicapées) qui subiront des accidents. Et quid en cas de panne ? Les gens devraient marcher dans ces tunnels jusqu'a la station suivante ? SébastienDogimaton Ca ressemble effectivement à la vraie fausse bonne idée… car les plus faibles ne pourraient pas s'y déplacer et puis quel imboglio juridique pour tous les accidents que ce type de transport génère inévitablement… je pense plus à un exercice de style d'architectes sous l'effet de produits illicites… ;-)!

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SÉQUENCE

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Place publique PARTICIPER À UN FORUM

DOCUMENT

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B,

« J'ai vraiment cru que j'allais y passer », témoigne Jean-Luc, un arbitre de 51 ans tabassé après un match de futsal à Boussu Publié le Lundi 7 Mars 2016 à 11h16 RÉDACTION EN LIGNE Insulté, tabassé, poursuivi et finalement hospitalisé, Jean-Luc Moucheron n’oubliera jamais le match qu’il a arbitré à Boussu vendredi soir. Agressé par des membres du club visité, ce père de famille de 51 ans a bien cru qu’il ne reverrait jamais ses quatre enfants. En incapacité de travail, le chauffeur de poids lourds souffre d’un traumatisme crânien et de multiples contusions. 1

Avant tout, une précision importante : la rencontre émaillée des incidents relatés ci-après concernait le club de Ste-Odile Élouges qui joue à Boussu dans le cadre du Groupement francophone (soit l’ancien niveau provincial de l’Union belge). À ne pas confondre, donc, avec Ste-Odile jeunes Dour, qui évolue en P1 Ligue sous la direction de Patrick Poli.

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« Ce vendredi soir, les joueurs étaient particulièrement agressifs. Il y avait bien longtemps que je n’avais pas distribué autant de cartons. Au coup de sifflet final, Sainte-Odile Élouges s’est incliné 5-9 contre Braine-le-Comte. J’ai d’abord été insulté et menacé durant le retour aux vestiaires. Suite à cela, j’ai décidé de faire un rapport », explique Jean-Luc.

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La tension va ensuite monter d’un cran. « Le délégué d’Élouges a pété un plomb lorsque je lui ai annoncé le rapport. Il s’est mis à m’insulter devant le président de la fédération. Je n’ai pas répondu et je suis allé prendre ma douche. En passant devant le délégué, assis à table avec d’autres personnes, il m’a de nouveau menacé. Lorsque je suis repassé devant lui, il s’est mis à ma hauteur en me disant « quand je te parle, tu me regardes dans les yeux » et a collé sa tête contre la mienne. Je lui ai demandé de se calmer. Il s’est alors mis à me donner des coups de poing. » Ensuite, le délégué est revenu à la charge avec une chaise à la main, raconte Jean-Luc. « Il s’est jeté sur moi et m’a roué de coups. J’ai juste eu le temps de protéger ma tête avec mes bras. Heureusement, un joueur l’a empêché de me mettre à terre. »

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Jean-Luc souffre d’un traumatisme crânien, d’hématomes à la main et au poignet gauches et de coups au visage. « Je suis en incapacité de travail jusqu’au 10 mars. J’exerce ce rôle d’arbitre depuis 21 ans. Maintenant, c’est terminé. J’ai vraiment cru que j’allais y passer. » En raison de ces incidents, la commission provinciale d’arbitrage appelle ses arbitres à ne pas « siffler » la semaine prochaine, par solidarité. www.lanouvellegazette.be

COMMENTAIRES Francine Dumont bonjour ....quel brave délégué une petite punition s'impose, exclus à vie de tous terrains de sport, il n'en ai plus digne, ou est l'esprit du sport ......

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J’aime • Répondre • 8 mars 2016 13:35

Sam Jacobs Après on se demande pourquoi on ne recrute plus assez de jeunes au Foot, c'est la raison pour laquelle je n'ai pas mis mes enfants au foot, et quel est l'exemple donné aux enfants, bravo le sport ! Ecoeurée..... J’aime • Répondre • 7 mars 2016 23:11

PhilippeLejeune N'oubliez pas la pression , l'enjeu énorme, 50 cameras, 7000000 de telespectateurs.... bande de barakis va... J’aime • Répondre •

1 • 7 mars 2016 10:51

Benoît Lambert Courage Ref ! Crapule de merdre le délégué ! Il merite tout simplement la PRISON ! J’aime • Répondre •

1 • 7 mars 2016 09:07

CindyMertens Mons Bravo pour le monde du sport. Les jeunes bien souvent veulent suivre l'exemple d'être des sportifs ce qui est bon pour les moeurs car je me souviens dans mes année le sport c'était wouawww. C'est bien dommage J’aime • Répondre •

1 • 7 mars 2016 08:24

LeclercqGérard quand je voit la réaction de ces dirigeants envers l'arbitre je dit il y a seulement une seule solution ,( rayer a vie les dirigeants fautifs et l'équipe afin que des choses comme celles la n'arrivent plus...un dernier mot très simple ' (un arbitre doit etre protéger)... J’aime • Répondre •

1 • 7 mars 2016 07:39

ChristelleDubois Après on s'étonne qu'on ne trouve plus beaucoup d'arbitres ... des gens qui aiment ce qu'ils font et qui en sont dégoûtés par des gens sans cervelle.... et tout ça pour du foot amateur... J’aime • Répondre •

5 • 7 mars 2016 07:16

LaurenceRenard Foot Amateurs Qui Détruit le mental De nos Gosses Tout ça pr leur P1 P2 etc...... je ne vise pas Ce club Concernait mais TOUS J’aime • Répondre •

3 • 7 mars 2016 06:42

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TABLE DES MATIÈRES LIVRE-CAHIER A SÉQUENCE 1

LA FEMME EST UN HOMME COMME LES AUTRES 6 Résumer un texte informatif Tu mobilises tes connaissances sur la thématique ACTIVITÉ 1 ACTIVITÉ 2 Tu échanges sur les procédures à mettre en oeuvre Tu compares un résumé au texte source ACTIVITÉ 3 ACTIVITÉ 4 Tu es attentif(ve) à la fidélité d’un résumé au texte source ACTIVITÉ 5 Tu t’entraines à opérer une sélection d’informations Tu mets en texte des sélections ACTIVITÉ 6 ACTIVITÉ 7 Tu illustres une notice biographique TÂCHE FINALE Tu résumes en autonomie DOCUMENTS

SÉQUENCE 2

TON PETIT GRAIN DE SEL… 42 Amplifier une nouvelle ACTIVITÉ 1 Tu manifestes ta compréhension globale d’une nouvelle ACTIVITÉ 2 Tu évalues une amplification ACTIVITÉ 3 Tu amplifies et tu évalues une amplification TÂCHE FINALE Tu découvres et amplifies une nouvelle DOCUMENTS

SÉQUENCE 3

DES SOUVENIRS EN CONSERVE Garder des traces de ses expériences culturelles ACTIVITÉ Tu archives tes expériences culturelles

SÉQUENCE 4

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75 84 90 94 95

109 115 118 125 127

LA FICTION À QUOI ÇA SERT ? 136 Rendre compte de sa rencontre avec un récit de fiction ACTIVITÉ 1 Tu mets sur papier tes représentations ACTIVITÉ 2 Tu manifestes ta compréhension globale d’une nouvelle ACTIVITÉ 3 Tu confrontes le récit à ce que tu sais, à ce que tu crois ACTIVITÉ 4 Tu rends compte de ta rencontre avec un récit de fiction TÂCHE FINALE Tu rends compte de ta rencontre avec un récit de fiction DOCUMENTS

SÉQUENCE 7

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ET ALORS, ON NE RESPECTE PLUS RIEN ? 108 Réaliser une parodie ACTIVITÉ 1 Tu découvres la parodie ACTIVITÉ 2 Tu analyses une parodie Tu t’essaies à la parodie ACTIVITÉ 3 TÂCHE FINALE Tu parodies une publicité DOCUMENTS

SÉQUENCE 6

43 48 51 55 57

PLACE PUBLIQUE 74 Participer à un forum ACTIVITÉ 1 Tu observes et tu fais quelques constats généraux ACTIVITÉ 2 Tu réagis à un article posté sur un forum ACTIVITÉ 3 Tu te préoccupes de la recevabilité des articles postés sur le Net TÂCHE FINALE Tu participes à un forum DOCUMENTS

SÉQUENCE 5

7 12 15 18 19 22 25 27 29

CLAIR ET NET Réaliser un portefeuille de documents numériques ACTIVITÉ 1 Tu cherches des documents sur le web ACTIVITÉ 2 Tu opères ta sélection de documents ACTIVITÉ 3 Tu organises ton dossier TÂCHE FINALE Tu réalises un portefeuille de documents numériques

137 138 142 144 147 149

164 165 167 171 173


SÉQUENCE 8

OUI MAIS NON… Écrire une lettre d’opinion dans un courrier des lecteur ACTIVITÉ 1 Tu observes une lettre ouverte ACTIVITÉ 2 Tu exploites un dossier pour te faire une opinion Tu prépares ton argumentation ACTIVITÉ 3 ACTIVITÉ 4 Tu t’entraines à la concession-réfutation Tu rédiges et améliores une argumentation ACTIVITÉ 5 TÂCHE FINALE Tu rédiges une lettre ouverte argumentée DOCUMENTS

SÉQUENCE 9

MA PAROLE, TU ME FAIS UNE SCÈNE !

SÉQUENCE 10

SÉQUENCE 11

200 201 204 205 207 210 213

SILENCE, ON TOURNE !

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Lire un roman complet et faire part de sa lecture en réalisant un diaporama ACTIVITÉ 1 Tu réfléchis aux caractéristiques de la tâche que tu auras à accomplir ACTIVITÉ 2 Tu t’informes sur l’auteure du roman que tu vas lire ACTIVITÉ 3 Tu fais connaissance avec No et moi et tu réagis ACTIVITÉ 4 Tu lis le roman ACTIVITÉ 5 Tu fais le point sur ta lecture TÂCHE FINALE Tu conçois un diaporama pour présenter et promouvoir le roman devant la classe DOCUMENTS

221 224 226 228 238 241 245

Composer un poème à partir de poèmes existants ACTIVITÉ 1 Tu exprimes et tu mets en question tes représentations ACTIVITÉ 2 Tu observes et analyses des poèmes ACTIVITÉ 3 Tu composes un poème à partir de poèmes existants DOCUMENTS

250 251 255 272 275

DE QUELQUES RÉVOLUTIONS ARTISTIQUES 290 Résumer un texte informatif ACTIVITÉ 1 Tu t’informes pour valider une réponse ACTIVITÉ 2 Tu te prépares à partager des informations ACTIVITÉ 3 Tu traites le texte source ACTIVITÉ 4 Tu évalues la rédaction d’un résumé ACTIVITÉ 5 Tu évalues et améliores un résumé TÂCHE FINALE Tu résumes un texte informatif DOCUMENTS

SÉQUENCE 13

175 182 185 187 190 192 193

Dire un monologue (de théâtre) ACTIVITÉ 1 Tu donnes chair à un personnage ACTIVITÉ 2 Tu dis de manière expressive Tu crées, tu mémorises et tu dis un boniment ACTIVITÉ 3 ACTIVITÉ 4 Vous préparez l’interprétation d’un monologue TÂCHE FINALE Tu dis un monologue DOCUMENTS

PRÊTE-MOI TA PLUME…

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291 293 294 299 307 310 313

ROMANTIQUE, TU PARLES ! 322 Présenter oralement une réponse synthétique ACTIVITÉ 1 Tu identifies des caractéristiques génériques de l’exposé oral ACTIVITÉ 2 Tu démontes une méthode de travail efficace ACTIVITÉ 3 Tu proposes des modifications en vue d’améliorer un exposé ACTIVITÉ 4 Tu te prépares et t’exerces à présenter un exposé TÂCHE FINALE Tu réalises un exposé informatif sur une œuvre picturale DOCUMENTS

323 325 329 333 334 335


LIVRE-CAHIER B 3 5 ANAPHORES CARACTÉRISER UN PERSONNAGE 13 23 COMPARER CONVAINCRE 27 PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC 35 RELATIONS SÉMANTIQUES 39 RÉSUMER 47

ENTRAINEMENTS

FICHES OUTILS

ANAPHORES APPRÉCIER UNE INTERVENTION DANS UNE PRODUCTION CULTURELLE APPRÉCIER UN RÉCIT CARACTÉRISER UN PERSONNAGE COMPARER CONVAINCRE EXPLICITE – IMPLICITE EXPLICITER UNE PROCÉDURE MODALISER ORGANISER UN PORTEFEUILLE DE DOCUMENTS POÉSIE PRENDRE LA PAROLE EN PUBLIC RÉALISME RÉCIT RÉDUIRE / RÉSUMER UN TEXTE INFORMATIF OU UN TEXTE ARGUMENTÉ RELATIONS SÉMANTIQUES SITUATION DE COMMUNICATION

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