Connexion Français 1 - Livre-cahier - Séquence 3 by VAN IN

CONNEXION FRANÇAIS 1 – LIVRE-CAHIER A

ISBN 978-90-306-9305-5 590976/01

vanin.be

A LIVRE-CAHIER A

Beatriz Cueva Alvarez Alix Francise Nathalie Heymans Sylvain Huybrechts Marie-Céline Jalhay Ariane Leturcq sous la coordination de et avec Claude Marion

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Connexion français 1 - Livre-cahier A Auteurs :

Beatriz Cueva Alvarez, Alix Francise, Nathalie Heymans, Sylvain Huybrechts, Marie-Céline Jalhay, Ariane Leturcq, sous la coordination de et avec Claude Marion

Couverture : Mise en page : Illustrations :

Nor production Nor production Lotty

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée. © Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2020 Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur. 1re édition, 2020 ISBN 978-90-306-9305-5 D/2020/0078/102 Art. 590976/01

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Introduction

Connexion, mode d’emploi Découvrir l’organisation de Connexion 1 Bienvenue dans Connexion 1 ! Tu as dans les mains le manuel de français qui t’accompagnera tout au long de cette année. Son objectif ? T’apprendre à mieux communiquer, c’est-à-dire à mieux lire, mieux écouter, mieux parler et mieux écrire.

Introduction

Activité 1

Tu fais connaissance avec ton manuel de français 1

Tu observes la table des matières Feuillète ton livre-cahier A et recherche sa table des matières en vue de répondre aux questions ci-dessous.

2. Selon toi, à quoi sert-elle ?

1. Où se trouve la table des matières ?

3. Elle comporte trois parties.

a) Recopie le titre de chacune de ces parties dans la première colonne du tableau ci-dessous.

iti

b) Indique dans la deuxième colonne un exemple de ce que tu vas travailler / apprendre dans chacune d’elles.

Parties

1. 2. 3.

Exemples

Tu consultes l’index

Introduction

Consulte la partie intitulée « Index » à la page 125 de ton livre-cahier B.

1. Qu’est-ce qu’un index ?

2. Comment est-il organisé ?

3. Selon toi, à quoi sert-il ?

4. Il s’agit d’un index des « ressources ».

a) Que signifie le mot « ressource » de manière générale ?

b) Donne un exemple.

c) De quelles ressources particulières s’agit-il ici ?

iti

d) Donne un exemple.

5. Donne un exemple de situation dans laquelle tu pourrais consulter cet index.

6. Partage tes réponses avec la classe.

Introduction

Activité 2

Tu observes deux dispositifs pédagogiques 1

Tu découvres les composantes d’une séquence

Ouvre ton livre-cahier A à la page 9.

1. Chaque séquence comporte un titre et un sous-titre. Lequel des deux t’indique ce que tu vas apprendre ou améliorer ?

2. Dans chaque séquence, tu trouveras un ou plusieurs encadrés intitulés « Tu fais le point ». TU FAIS LE POINT a) À quelle(s) page(s) se trouvent les deux encadrés de cette séquence ?

b) Selon toi, à quoi servent-ils ? Coche la ou les bonnes réponses. À récapituler ce que tu viens d’apprendre pour que tu puisses le retenir À donner des exercices supplémentaires À donner le résumé des textes vus dans la séquence À fournir une méthode pour accomplir une tâche

3. À la fin de chaque séquence se trouve un encadré intitulé « Tu construis ton dico perso ». TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

a) À quelle page se trouve celui de cette séquence ?

iti

b) Lis-le.

c) Formule à ta manière ce que l’on attend de toi.

d) À ton avis, pourquoi te demande-t-on cela ?

Tu découvres les composantes d’un interlude

Introduction

Ouvre ton livre-cahier A à la page 25 en vue de découvrir l’objectif d’un interlude.

1. Un interlude est une sorte d’entracte entre les séquences. Chacun comporte un titre et un sous-titre. Lequel des deux t’indique ce que tu vas apprendre ou améliorer ?

2. Que vas-tu apprendre / améliorer grâce à ces interludes ?

3. Repère dans cet interlude les encadrés que tu connais déjà. 4. Trouve un nouvel encadré intitulé « Alerte orthographe ».

ALERTE ORTHOGRAPHE

a) Qu’est-ce qu’une alerte ?

b) Sur quoi celle-ci porte-t-elle ?

5. Il y a encore un autre type d’encadré, intitulé « Tu t’exerces pour progresser ».

TU T’EXERCES POUR PROGRESSER

a) À quoi te renvoie-t-il ?

iti

b) Quel en est le but ?

décodes les pictogrammes utilisés dans les séquences Tu et/ou dans les interludes

Voici les trois pictogrammes utilisés dans ton livre-cahier. Localises-en un de chaque sorte et note sa signification.

Pictogramme 1. 2. 3.

Localisation

Signification

Séquence 3

À vos plumes ! Lire et écrire de la poésie

iti

Avant même que les hommes aient inventé l’écriture – il y a de cela fort longtemps –, ils ont créé des poèmes. Les poèmes ne sont pas des textes comme les autres. Les auteurs y expriment leurs émotions et leur manière de voir le monde de façon très originale. Les poètes, en effet, accordent une grande attention au choix des mots, aux sons de ces mots, à la musique qui nait de leurs associations… C’est pourquoi on ne lit pas un poème comme on lit un texte ordinaire. Quand on est face à un poème, on se pose, on est attentif aux mots et aux effets qu’ils ont sur nous…

Lire et écrire de la poésie 1. Identifier les caractéristiques d’un poème • Identifier strophes, vers et rimes • Découper les mots en syllabes • Trouver des mots qui riment entre eux • Identifier des poèmes particuliers : le calligramme et l’acrostiche 2. Identifier des figures de style • Démonter et créer des comparaisons • Démonter et créer des personnifications 3. Écrire un acrostiche 4. Apprivoiser de nouveaux mots : les adjectifs qui caractérisent une personne

Séquence 3

Activité 1

Tu fournis les caractéristiques d’un poème Tu compares deux textes Ci-dessous, tu trouveras deux textes. Prends-en connaissance en te demandant ce qui les rapproche et ce qui les différencie. Texte 2

Les feux

Les feux de signalisation

Orange, tu passes, orange léger, orange légère, orange, tu deviens cerise. Ne soyons pas surpris, Ne soyons pas surprises…

Un feu de circulation routière, aussi appelé feu tricolore, est un dispositif permettant la régulation du trafic routier entre les usagers de la route, les véhicules et les piétons.

Vert, orange, rouge, les feux sont des fruits, des cœurs qui scintillent, des yeux qui s’allument au coin de ma rue.

Texte 1

iti

Rouge, orange, vert, dans les soirs de brume, dans les nuits de plume, les feux sont des songes au bout des trottoirs.

Je m’arrête au rouge, une rose bouge dans l’or du matin. Au vert je m’en vais, je m’en vais au vert, je m’éloigne vers des feuilles de jade, un ciel de salade… Adieu la cité. Le vert, c’est l’été.

Gamarra, P. (1979). La ville en poésie. Paris : Gallimard.

Les feux destinés aux véhicules à moteurs sont généralement de type tricolore auxquels peuvent s’ajouter des flèches directionnelles. Ceux destinés aux piétons sont bicolores et se distinguent souvent par la reproduction d’une silhouette de piéton. Les feux tricolores pour cyclistes se distinguent par la reproduction d’une bicyclette. Les feux sont généralement déclinés à partir de deux couleurs de base : le rouge pour fermer, le vert pour ouvrir. Le jaune orangé est également utilisé et sert à signaler le passage du feu vert au feu rouge (et aussi, dans certains pays, du feu rouge au feu vert). Ces couleurs ont l’avantage d’être très différentes, sauf pour la plupart des daltoniens ; mais, pour eux, la position du feu (en haut, au milieu, en bas ; ou parfois à gauche, au milieu, à droite) prend toute sa signification. D’après Wikipédia. Feu de circulation. En ligne https://fr.wikipedia.org/wiki/Feu_de_circulation (consulté en mars 2020).

Séquence 3

1. Quel est le point commun entre ces deux textes ? 2. Cite au moins deux caractéristiques qui les distinguent l’un de l’autre. 3. Selon toi, lequel de ces textes est un poème ? Explique. 4. Selon toi, lit-on un poème de la même manière qu’un autre texte ? Explique. 5. Partage tes réponses avec la classe.

Tu lis des poèmes en vue de caractériser ce genre de textes

Voici cinq poèmes. Prends-en connaissance en vue d’en trouver les caractéristiques.

La mort des oiseaux

Le soir, au coin du feu, j’ai pensé bien des fois À la mort d’un oiseau, quelque part dans les bois. Pendant les tristes jours de l’hiver monotone, Les pauvres nids déserts, les nids qu’on abandonne, Se balancent au vent sur un ciel gris de fer. Oh ! comme les oiseaux doivent mourir l’hiver ! Pourtant lorsque viendra le temps des violettes, Nous ne trouverons pas leurs délicats squelettes Dans le gazon d’avril où nous irons courir. Est-ce que les oiseaux se cachent pour mourir ?

iti

L’autruche

Coppée, F. (1972). Promenades et Intérieurs. Paris : Hachette Bnf.

Automne Au verger, les feuilles tombent. Une troupe d’écoliers Traverse la rue en trombe. Octobre, dans les celliers, Manipule ses barriques. Novembre mélancolique Effeuille les peupliers. De Fonclare, Y. (1989). L'Écharpe d'Iris. Les plus beaux poèmes du Grand Prix de la poésie pour la jeunesse. Paris : Hachette Jeunesse.

Becousse, R. (1989). Mon Premier Livre de devinettes. Ivry-sur-Seine : Les Éditions Ouvrières.

Séquence 3

Je t’offre

Pied au ventre

Je t’offre un soleil dans mes mains nues quelques touches de brume un dé de pluie de la ligne bleue des collines

La voilà qui se traîne Inutile et muette Molle et lente Allant pied au ventre Comme son cousin Et sans domicile fixe.

sans guirlandes sans papier cadeau je t’offre un monde avec mon cœur.

Guilbaud, L. (s.d.)

Guilbaud, L. (1998). La petite fille aux yeux bleus. Le dé bleu.

1. Ces textes sont tous des poèmes. Quelle(s) caractéristique(s) présentent-ils ?

a) Coche les items corrects, mais, auparavant, assure-toi que tu les comprends bien. b) Rectifie les autres oralement.

c) Illustre oralement tes réponses par un exemple.

d) Confronte tes réponses à celles de tes condisciples. Un poème n’est pas disposé sur une page comme les autres textes qu’on a

l’habitude de lire.

Un poème est généralement écrit en vers. Un vers commence souvent par une majuscule. Un poème comporte parfois des rimes.

iti

Un poème comporte toujours plusieurs strophes. Un poème peut comporter plusieurs strophes.

Un poème comporte toujours des rimes.

2. Un de ces poèmes est, visuellement, très différent des autres. a) Lequel ?

b) Il s’agit d’un calligramme. Quelle est sa particularité ?

3. Le texte C est un acrostiche. a) Quelle est sa caractéristique principale ? b) Trouve un autre exemple d’acrostiche dans cette sélection de poèmes.

Séquence 3

4. Quel est le poème que tu préfères ? a) Qu’est-ce qui fait qu’il a ta préférence ? Coche dans la liste ci-dessous. Tu trouves que le poète dit les choses d’une manière originale, spéciale. Tu trouves ce texte un peu mystérieux. Tu as l’impression que le texte est musical : il y a comme un rythme que l’on ne

trouve pas dans un texte ordinaire.

Tu es étonné(e) du choix des mots. Tu n’aurais jamais pensé à mettre ces mots-

là ensemble.

Le poème provoque chez toi des émotions (amusement, joie, tristesse...). …

b) Partage tes réponses avec la classe.

TU FAIS LE POINT

, c’est une ligne du poème. Dans un poème en vers, on va à la

ligne, même quand il reste de la place.

, c’est un groupe de vers.

Une

, c’est la répétition d’un son à la fin de deux ou plusieurs vers.

, c’est un poème dont les mots forment un dessin qui en

, c’est un poème construit de telle manière que les initiales

illustre le thème.

Une

iti

de chaque vers, lues verticalement, forment un mot en lien avec le thème du poème.

Séquence 3

Activité 2

Tu décris des poèmes 1

Tu mesures la longueur des vers

Si, généralement, un poème est écrit en vers, ces vers peuvent avoir des longueurs différentes.

1. Lis le poème ci-dessous.

a) Note le nombre de syllabes de chacun de ses vers dans la deuxième colonne du tableau. b) Un exemple t’est fourni.

Syllabes

Le lion captif

Pieds

Poème

Le/ li/on/ du/ dé/sert/, dans/ sa/ ca/ge/, est/ pen/sif,

À quoi songe un lion captif ?

Serait-ce au dompteur qui le garde ?

À la foule bête et hagarde

À ses bourreaux ?

iti

Qui le regarde ?

À sa captivité sans terme ?

Non, il se dit, en voyant les barreaux :

« L’homme est méchant, puisqu’on l’enferme. » Léry, M. (1958). Fables. Mesnil-sur-l’Estrée : Firmin-Didot & Cie.

2. La mesure du vers se compte en « pieds ». a) Compare le nombre de syllabes avec le nombre de pieds noté en regard dans la troisième colonne. – Que constates-tu ? – Comment l’expliques-tu ? b) Lis la règle de mesure du vers énoncée ci-après.

Séquence 3

Comment mesurer la longueur d’un vers ? On obtient la mesure d’un vers en comptant le nombre de pieds qu’il comporte. Pour cela, on compte le nombre de syllabes en sachant : 1) que le /e/ à la fin d’un vers ne se prononce pas (on dit qu’il est muet) ; 2) qu’à l’intérieur du vers, on ne prononce pas non plus le /e/ en fin de mot quand il est suivi d’une voyelle ; 3) qu’en revanche, on prononce le /e/ lorsqu’il est suivi d’une consonne.

c) Complète la troisième colonne du tableau.

Tu observes les rimes

Lis les trois extraits de poèmes reproduits dans la première colonne du tableau ci-dessous.

d) Confronte tes réponses à celles de tes condisciples.

Observe les rimes de chacun. a) Surligne-les.

b) Désigne chaque rime par une lettre de l’alphabet en commençant par « a ».

c) Élabore le schéma des rimes pour chacun.

d) Si tu le peux, nomme-le. Si non, fais appel à tes condisciples ou à ton (ta) professeur(e).

e) Un exemple t’est fourni.

iti

Poèmes

Sais-tu, Jeanne, à quoi je rêve ? C’est au mouvement d’oiseau De ton pied blanc qui se lève Quand tu passes le ruisseau.

Schéma des rimes

Nom

abab

Rimes croisées

J’ai un poulain gris, J’ai une fenêtre qui s’ouvre sur le paradis, J’ai une poupée sans visage, Et j’ai la lanterne magique pour les images… On dirait un cœur qui bat, Un cœur qui peut s’arrêter, Un cœur qu’il faut remonter, C’est la pendule qui va…

Séquence 3

Tu appliques ce que tu as appris

Prends connaissance du poème ci-dessous.

Décris-le. a) Indique le nombre de strophes et le nombre de vers que chacune contient.

b) Donne la longueur des vers.

Je suis encor, je suis toujours Le pauvre qui attend son tour Devant la maison de la vie.

Le pauvre

c) Donne le schéma des rimes dans la deuxième colonne.

Lorsque tant d’autres sont entrés, Et de leurs gros souliers ferrés, Ont foulé marbres et tapis ;

iti

Quand je les sais joyeux, assis Autour de tables bien servies, Le dos au feu, sous les lumières ;

Devant la maison de la vie, Dont je vois les fenêtres claires, Je suis encor, je suis toujours Le pauvre qui attend son tour. Le Roy, G. (1907). La chanson du pauvre. Paris : Mercure de France.

Tu trouves des rimes

Séquence 3

Si certains mots français comme « triomphe », « belge », « quatorze », « goinfre », « pauvre », « meurtre », « simple » ou « larve » ne riment avec aucun autre, ce n’est pas le cas de la plupart.

Complète chaque ligne du tableau ci-dessous. a) Fais rimer les mots que tu trouveras avec ceux déjà notés. b) Respecte les classes de mots imposées pour chaque colonne. c) Si tu en as besoin, consulte les « Ressources de base ». d) Un exemple t’est fourni. Nom

Adjectif qualificatif

sinon faon

auprès

lointain bois

carré

jus

jeu

voulu

heureux

déjà

iti

songeur

Forme verbale

Mot invariable

 Ressources de base, Classes de mots, p. 12

e) Partage tes réponses avec tes condisciples.

Tu reconstitues un poème

Voici un poème d’Alphonse de Lamartine (1790-1869), un grand poète français. On l’a recopié comme un texte ordinaire, un texte en prose.

1. Rends-lui son apparence de poème : a) en t’aidant des rimes et des pieds ; b) en sachant que tous les vers ont le même nombre de pieds ; c) et en n’oubliant pas de remettre une majuscule au début de chaque vers.

Séquence 3

Le papillon Naître avec le printemps, mourir avec les roses, sur l’aile du zéphyr nager dans un ciel pur, balancé sur le sein des fleurs à peine écloses, s’enivrer de parfums, de lumière et d’azur, secouant, jeune encor, la poudre de ses ailes, s’envoler comme un souffle aux voûtes éternelles, voilà du papillon le destin enchanté ! Il ressemble au désir, qui jamais ne se pose, et sans se satisfaire, effleurant toute chose, retourne enfin au ciel chercher la volupté ! (de) Lamartine, A. (1823). Nouvelles méditations poétiques.

iti

2. Explique oralement comment tu as procédé.

Séquence 3

Activité 3

Tu observes deux figures de style 1

Tu manifestes ta compréhension d’un poème Tu connais déjà les caractéristiques qui font qu’un texte est un poème. Il en est une autre : généralement, les poètes adorent jouer avec les mots et créer des comparaisons inattendues…

Prends connaissance du poème ci-dessous, en essayant de voir ce qui fait son originalité.

La tour Eiffel

iti

Mais oui, je suis une girafe, M’a raconté la tour Eiffel. Et si ma tête est dans le ciel, C’est pour mieux brouter les nuages, Car ils me rendent éternelle. Mais j’ai quatre pieds bien assis Dans une courbe de la Seine. On ne s’ennuie pas à Paris : Les femmes, comme des phalènes1, Les hommes, comme des fourmis, Glissent sans fin entre mes jambes Et les plus fous, les plus ingambes2 Montent et descendent le long De mon cou comme des frelons. La nuit, je lèche les étoiles. Et si l’on m’aperçoit de loin, C’est que très souvent j’en avale Une sans avoir l’air de rien.

1 2

Les phalènes sont des papillons. « Ingambe » signifie « agile ».

1. Selon toi, qu’est-ce que ce poème a d’original ?

2. Partage ta réponse avec la classe. 69

Séquence 3

3. La tour Eiffel est personnifiée. a) Que signifie cette phrase ?

b) Illustre-la en te basant sur le texte.

4. La tour Eiffel se compare à une girafe. Qu’a-t-elle en commun avec cet animal ?

5. À quoi sont comparés les êtres humains ?

c) Qu’expriment-elles ?

b) Quel est le mot qui les introduit ?

a) Surligne trois comparaisons dans le poème.

Que les hommes et les femmes sont énormes.

Que les humains sont minuscules par rapport à la tour Eiffel. Qu’ils sont laids.

Que la tour Eiffel est dégoutée par eux.

iti

TU FAIS LE POINT

La personnification est une figure de style qui consiste à attribuer à un animal ou à une chose inanimée des propriétés habituellement attribuées aux humains (le langage, la pensée…). La comparaison est une figure de style qui consiste à rapprocher deux réalités (choses, personnes…) différentes, mais qui ont un (des) point(s) commun(s). Exemple : Une jeune fille fraiche comme une rose. On compare une jeune fille à une rose. Le point commun entre le comparé et le comparant est la fraicheur. Une comparaison est composée : 1) d’un comparé : ce que l’on compare : une jeune fille ; 2) d’un comparant : ce à quoi on compare : une rose ; 3) d’un mot de comparaison : comme, pareil à, tel…

Tu démontes des comparaisons

Séquence 3

Lis le texte « Un mariage » en centrant ton attention sur les comparaisons.

Repères-y les comparaisons et complète le tableau pour un des trois personnages.

Un mariage

Ce genre de garçon se rencontre rarement : bon comme le pain, vif comme la poudre, fort comme un Turc, doux comme un mouton. Et ce genre de fille : belle comme le jour, fraîche comme la rose, pure comme l’or se rencontre rarement. Eh bien, ils se rencontrèrent. Ils ont une fille laide comme un pou et une vie bête comme un chou.

D’après Norge (1979). Les oignons sont en fleurs. Bruxelles : Jacques Antoine.

Mot de comparaison

Comparé

iti

Tu crées des comparaisons 1. Il existe des comparaisons banales, prévisibles.

Point commun

Comparant

a) Prouve-le en complétant les énoncés ci-dessous. b) Confronte tes réponses à celles de tes condisciples. 1) Malin comme

comme neige

7) Libre comme

comme une pie

8) Vieux comme

4) Rapide comme 5)

comme une plume

comme une image

comme un pinson

Séquence 3

2. Voici le début d’un poème consacré à la lune. Lis-le en étant attentif(ve) aux comparaisons.

La lune La lune comme un hublot comme un œil de bateau comme une perle dans les flots

La lune comme un bol de lait comme une bulle d’or comme une balle de cristal

iti

Pichette, H. (1995). Cahiers Henri Pichette 2 Les enfances. Rennes : Granit.

a) Choisis une comparaison et explicite le(s) point(s) commun(s) entre la lune et le comparant.

Séquence 3

b) Cette comparaison est-elle banale ou inattendue ? Explique.

c) Confronte tes réponses à celles de tes condisciples.

Activité 4

Tu te prépares à écrire un poème

Tu observes des acrostiches

Observe les acrostiches des prénoms ci-dessous en étant attentif(ve) à la construction des vers.

Sonia

Débrouillard comme un scout Amusant comme un clown Volontaire comme une colonie de fourmis Original comme un tableau de Picasso Rapide comme un coureur olympique © Van In

iti

Souple comme un serpent qui danse Observatrice comme un ornithologue Naïve comme la petite enfance Intrépide comme un archéologue Amusante comme une journée de vacances

Davor

1. Comment est construit chaque vers ?

Séquence 3

2. Choisis un vers de ces poèmes et explique comment l’auteur s’y est pris pour l’écrire.

3. Ces acrostiches sont-ils positifs ou négatifs ? Justifie.

Tu caractérises une personne avec des adjectifs

1. Dans les acrostiches ci-devant, on a caractérisé Sonia et Davor. Quels aspects de ces personnes ont été envisagés ?

iti

2. Pour chacun de ces aspects :

a) trouve dix adjectifs commençant chacun par une lettre différente ;

b) recopie-les dans la première colonne du tableau ci-après : – en respectant l’ordre alphabétique, – en respectant l’orthographe ;

c) indique à côté de chacun s’il est positif (+), négatif (–) ou neutre (0) ; d) dans la 2e colonne, note, si c’est possible, un synonyme pour chacun d’eux ;

e) dans la 3e colonne, note, si c’est possible, un antonyme. f) Tu es libre d’utiliser le dictionnaire.

Séquence 3

Aspect : +/–/0

Synonymes

Antonymes

Adjectifs

Synonymes

Antonymes

iti

+/–/0

Adjectifs

Aspect :

Séquence 3

Tâche finale

Choisis un prénom d’au moins cinq lettres pour construire un acrostiche. a) Chaque vers sera composé comme ceux des deux exemples que tu viens d’observer. b) Ton acrostiche sera résolument positif. c) S’il est rimé, tu recevras un bonus. d) Ton poème sera signé. e) Attention à l’accord de l’adjectif ! Si tu as des hésitations, consulte les « Ressources de base ».

 Ressources de base, Adjectifs, p. 25

iti

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO Au cours de cette séquence, tu as probablement rencontré des mots ou des expressions qui ne te sont pas familiers. Ils se trouvent soit dans les textes, soit dans les questionnaires ou dans les encadrés. Reporte-toi à la page 24 de ton livre-cahier A et procède comme indiqué.

Interlude 3

En route vers l autonomie…

Utiliser des référentiels pour améliorer ses écrits

Tu fais le point

Activité 1

Tu lis un texte sur les erreurs les plus courantes Prends connaissance du texte suivant en centrant ton attention sur les erreurs le plus souvent commises par les élèves.

iti

L’orthographe française ? Pas facile…

Les avis sont unanimes : le français est une langue difficile à écrire à cause de son orthographe complexe. Mais quelles sont les fautes les plus fréquentes dans les productions écrites des élèves ? Ce sont surtout les homophones grammaticaux qui font difficulté : « a » ou « à » ; « é » ou « er » ou encore « ez » ; « ces » ou « ses » ? Mais il n’y a pas que ces homophones ! La conjugaison et les marques personnelles sont aussi de fréquentes sources d’erreurs. En effet, très souvent, à l’oral, on n’entend pas la différence entre les 1re, 2e et 3e personnes du singulier, alors qu’à l’écrit, ces formes ne sont pas identiques. Par exemple : « je chante », mais « tu chantes » ; « je finis », mais « il finit »…

Interlude 3

Pour ce qui est des noms et des adjectifs, l’oral ne permet pas non plus de toujours différencier le singulier du pluriel (le petit garçon / les petits garçons). C’est ainsi qu’on oublie souvent un « s » dans son stylo ! Autre grande source d’erreurs, enfin, les nombreux accords, en particulier celui du verbe, toujours problématique surtout si le sujet se cache derrière un mot écran ou est repris par le pronom « qui ». Sans compter le fameux accord du participe passé, véritable casse-tête pour beaucoup d’usagers du français… © Van In

1. Et toi, trouves-tu l’orthographe française difficile ? 2. Parmi les difficultés citées, y en a-t-il qui sont les tiennes ? Lesquelles ?

Tu évalues ta maitrise de savoir-faire orthographiques

3. En éprouves-tu d’autres ? Si oui, lesquelles ?

Ci-après, tu trouveras un tableau qui reprend une série de savoirs langagiers qui peuvent être sources de doutes et de difficultés.

Dans la première colonne se trouvent des savoirs langagiers.

a) Dans la deuxième colonne, note : – « + » si tu maitrises ce savoir-faire ; – « ± » si tu le maitrises à peu près ; – « – » si tu ne le maitrises pas.

iti

b) Si tu ne connais pas ton niveau de maitrise, consulte tes derniers travaux ou indique un « ? ». Tu seras plus précis(e) dès que possible.

c) Dans la troisième colonne, indique l’ouvrage de référence (dictionnaire ou livrecahier) dans lequel tu peux trouver des informations qui t’aideront à maitriser chaque savoir-faire. S’il s’agit du livre-cahier, précise l’intitulé de l’index qui te dirigera vers la page adéquate.

Le palais de l’Institut de France (Paris), siège de l’Académie française.

+, ±, –, ?

Orthographe d’usage

Conjugaison

Dictionnaire ou livre-cahier

Interlude 3

Savoirs langagiers

Accord du verbe Règle générale

•

Sujet = « qui »

•

Sujet = « on »

•

Sujet caché par un mot écran

•

Plusieurs sujets de personnes

•

différentes

Masculin / féminin

•

Singulier / pluriel

•

Adjectifs de couleur

•

Accord de l’adjectif

Ponctuation •

Utilisation des points

•

Utilisation de la virgule

Homophones grammaticaux « é », « er » ou « ez »

•

« on » ou « ont »

•

« a » ou « à »

•

« son » ou « sont »

•

« ces » ou « ses »

•

« leur » ou « leurs »

iti

•

Accord du participe passé •

Employé seul

•

Employé avec « être »

•

Employé avec « avoir »

Interlude 3

Activité 2

Tu utilises les différentes ressources 1

Tu manipules les « Ressources de base »

Les aides à ta disposition dans le livre-cahier se trouvent à différents endroits : dans les « Ressources de base », dans les interludes et dans certains points de séquences (« Alerte orthographe », « Tu fais le point »). L’index te permet de te diriger rapidement vers la ressource utile.

1. Dans le tableau ci-dessous, tu trouveras dix questions dont les réponses se trouvent dans le livre-cahier.

a) Dans la troisième colonne, indique le savoir langagier que tu dois rechercher dans l’index pour localiser précisément les pages à consulter pour répondre à chaque question. b) Dans la quatrième colonne, indique les pages vers lesquelles l’index te renvoie.

Doit-on écrire « prudement » ou « prudemment » ?

Quel est le féminin de « naïf » ?

Quel est le féminin du mot « auteur » ?

Vérifie l’emploi de la majuscule du mot souligné : « On dit que les anglais aiment les petits pois à la menthe. » Vérifie l’orthographe de 28 dans : « Ma sœur a eu vingt huit ans hier. »

Pages

Savoirs langagiers

rechercher

Informations à

iti

Nos

c) Dans la dernière colonne, réponds aux questions.

Réponses

Vrai ou faux : le participe passé employé seul s’accorde de la même manière que l’adjectif qualificatif ?

Interlude 3

Où dois-je mettre la (les) virgule(s) dans la phrase suivante : « Dans mon jardin je cultive des tomates des carottes du cèleri et des courgettes. »

iti

Vérifie l’orthographe des mots soulignés. « Ses lèvres sont roses, ses joues pêches et ses yeux gris vert. »

Met-on parfois un « s » à l’impératif présent de la 2e personne du singulier ?

Dans la phrase suivante, dois-je écrire « leur » ou « leurs » ? « Les enfants ont discuté avec leur / leurs parents et ils leur / leurs ont donné raison. »

2. As-tu rencontré des difficultés pour identifier les numéros des pages susceptibles de t’aider à répondre aux questions ? a) Si oui, lesquelles ? b) Si non, comment as-tu procédé pour trouver ces réponses ?

Interlude 3

Tu corriges en binôme la production d’un élève de ton âge

Constitue un binôme avec un(e) condisciple. Votre mission ? Corriger les erreurs commises par Thomas dans le texte qu’il a écrit à l’occasion de la tâche finale de l’interlude 1, à la page 35.

1. Prenez connaissance de la copie de Thomas. 2. Lisez les remarques du professeur qui se trouvent dans la deuxième colonne. 3. Corrigez cette copie en : a) tenant compte des remarques du professeur ;

b) identifiant la classe de mots du mot à corriger ;

c) utilisant les ressources du livre-cahier et/ou le dictionnaire ;

iti

d) insérant les formes correctes dans le texte lacunaire qui se trouve à la suite du tableau.

Classes

du professeur

de mots

Le spectacle se déroule dans la ville. Les jeunes danceurs Orthographe d’usage se produise (1) en pleine rue Accord et font le bonheur des passants qui s’arrête pour profiter du Accord show. Ils paraissent agile et ils Accord

maitrisent la technique du hip-

Ressources et/ou page(s) consultée(s)

attentivemment un des artistes: Orthographe grammaticale il est en appui sur un bras, son

hop. Les spectateurs observent

corps dessine un angle droit et ces Homophone jambes forment un pont inversé.

iti

Le temps est sans doute frais : les

spectateurs portent des vêtements Accord chaud et certains son (2) équipés Homophone d’un bonnet X d’une écharpe et de Ponctuation gants X

Interlude 3

Remarques

Copie de Thomas

Interlude 3

Le spectacle se déroule dans la ville. Les jeunes en pleine rue et font le bonheur des passants qui show. Ils paraissent

pour profiter du

et ils maitrisent la technique du hip-hop. Les

spectateurs observent

un des artistes : il est en appui sur un bras,

son corps dessine un angle droit et

jambes forment un pont inversé. Le temps

est sans doute frais : les spectateurs portent des vêtements (2) équipés d’un bonnet

et certains

d’une écharpe et de gants

a) d’accord du verbe (1) ?

b) d’homophone (2) ?

4. Quelle hypothèse peut-on avancer pour expliquer l’erreur…

5. Donne un conseil précis à Thomas pour qu’il évite dorénavant ce genre d’erreur.

iti

Tu corriges une production d’élève en autonomie

Améliorer ta copie avec l’aide du (de la) professeur(e), c’est bien. Mais éviter les erreurs et rendre un travail bien relu, c’est mieux. C’est ce que tu vas faire dans cet exercice.

Prends connaissance de la production de Lise lors de la tâche finale de l’interlude 2.

Interlude 3

a) Corrige cette copie : – en ayant en mémoire les erreurs le plus souvent commises par les élèves ; – en sachant que cette production contient dix erreurs ; – en indiquant et en consultant les ressources qui peuvent t’aider. b) Recopie la production sans faute. c) Tu seras capable de : – dire comment tu as procédé ; – justifier oralement tes propositions de correction. d) Partage tes réponses avec la classe.

il y a beaucoup d’élèves qui

voudraient jouer au foot et

d’autres que cela dérange.

Les premiers, généralement

sportif, ne voit pas le problème

cause du balon qui les cognent,

Dans la cour de récréation

Ressources et/ou page(s) consultée(s)

Copie de Lise

menacent de le confisqué et de

le dégonflé

qu’ils provoques en tapant le

ballon. Les autres, énervé à

iti

Correction

Interlude 3

TU FAIS LE POINT Avant de remettre un travail, il faut le relire attentivement. 1) On procède à des vérifications générales. a) On vérifie les paquets d’informations et on segmente son texte en phrases et, éventuellement, en paragraphes. b) On vérifie que les points et les majuscules nécessaires sont présents et aux bons endroits. c) On vérifie la présence des virgules nécessaires à l’intérieur de chaque phrase. d) Si on hésite sur l’orthographe d’un mot, on consulte le dictionnaire. e) On porte son attention sur les mots variables,

2) On se concentre sur les erreurs que l’on commet souvent. Liste-les en fonction de la réponse apportée au 2 de l’activité 1.

a) b)

c) d)

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO Au cours de cet interlude, tu as probablement rencontré des mots ou des expressions qui ne te sont pas familiers. Ils se trouvent soit dans les textes, soit dans les questionnaires ou dans les encadrés.

iti

Reporte-toi à la page 24 de ton livre-cahier A et procède comme indiqué.

TU T’EXERCES POUR PROGRESSER Si tu le souhaites et/ou l’estimes nécessaire, tu trouveras des exercices supplémentaires dans les « Entrainements ».

 Entrainements, Fonctions / Accord de l’adjectif qualificatif / Accord du participe passé, p. 85

Classes de mots / Anaphores / Homophones grammaticaux, p. 65 Chaines d’accord / Classes de mots / Fonctions / Conjugaison, p. 78

Séquence 4

à livre ouvert, à cœur ouvert

Lire un roman complet et partager sa lecture

iti

Lire un récit de fiction, c’est s’ouvrir à un monde différent du sien. C’est rencontrer des personnages semblables à nous ou différents. C’est partager ce qu’ils vivent, y réagir et augmenter ainsi ses connaissances du monde et de la vie.

Choisir, lire un roman complet et faire part de sa lecture oralement 1. Identifier des critères de sélection d’une lecture 2. Observer et exploiter le paratexte et les incipits d’un récit 3. Découvrir les caractéristiques de la production attendue (graffiti littéraire) 4. Observer des exemples de justifications 5. Répondre à un questionnaire de lecture 6. Participer à un cercle de lecture 7. Prendre la parole en public

Séquence 4

Activité 1

Tu fais part de tes expériences de lecture

Tu partages tes souvenirs de lecteur(trice)

Prends connaissance du questionnaire ci-dessous et réponds-y en toute sincérité.

1. Qu’est-ce que tu aimes quand tu lis un récit ? Le héros (l’héroïne), parce que celui-ci (celle-ci) te ressemble ou est très différent(e)

de toi.

Le cadre spatiotemporel dans lequel se déroule l’histoire, parce qu’il est très proche

ou très différent du tien.

Les thèmes abordés (écologie, pauvreté, amitié, amour, guerre, etc.).

Le genre du récit (policier, fantasy, etc.).

Le suspense, parce que tu te poses beaucoup de questions en lisant, tu as envie de

connaitre la fin, tu as envie de tourner les pages pour en apprendre plus et plus vite.

Le fait que ce récit soit illustré.

Autre(s) :

2. Te souviens-tu d’un titre qui t’a particulièrement marqué(e) ?

a) Si oui, lequel ?

b) Qu’est-ce qui fait qu’il t’a marqué(e) ? Explique.

iti

3. As-tu en mémoire un(e) héros (héroïne) de récit qui t’a particulièrement marqué(e) ?

a) Si oui, quel(le) est-il (elle) ?

b) Qu’a-t-il (elle) de particulier ?

4. Partage tes réponses avec la classe.

Séquence 4

Activité 2

Tu découvres des motifs de sélection d’un livre

Un motif, c’est une raison qui fait que l’on décide de faire telle ou telle chose. Être motivé(e), c’est avoir des raisons de faire quelque chose. C’est donc agir avec envie, intérêt et/ou enthousiasme.

1. Lis les brefs témoignages rédigés par des jeunes de ton âge en vue d’y trouver les motifs pour lesquels ils ont choisi un livre.

2. Souligne en vert les motifs qui te paraissent positifs et en rouge ceux qui te paraissent justifier un rejet.

iti

En lisant « illustré par Vincent Bourgeau » sur la couverture de La vie en rouge, j’ai été rassurée, car j’ai parfois des difficultés à me représenter ce que je lis. Le fait que l’histoire soit accompagnée d’illustrations m’aide et me plait. Je suis aussi un peu curieuse de découvrir ces trois personnages représentés sur la couverture. Que sont-ils en train de faire ? La fille du milieu a l’air très gaie, un peu comme moi. Et puis, c’est une histoire qui pourrait se passer dans la réalité, il y a aussi des migrants chez nous. Je trouve ça bien de lire une histoire vraie. (Livia, 13 ans)

J’ai choisi de lire La cache, parce que j’ai déjà lu un livre de cet auteur que j’aime beaucoup (Reborn). Ici, le thème ne semble pas très drôle. Je suis déjà passée devant des camps de réfugiés et je trouve ça terrible ! Le texte a l’air simple et, surtout, le livre est très court. Pour moi qui n’aime pas lire, c’est parfait. En lisant les premières pages, je vois que l’auteur emploie un vocabulaire que je comprends. Il écrit très bien et simplement. Et puis, le titre est assez intrigant... « La cache », est-ce un jeu ? Une partie de cachecache ? (Clara, 12 ans)

Séquence 4

J’ai choisi le livre La nouvelle d’O’Donnell en me fiant au résumé. L’héroïne est une jeune Syrienne qui arrive dans une nouvelle école, en France. C’est un roman qui pourrait se passer dans la réalité. Et ça, j’aime bien. J’ai vécu cette expérience il y a quelques années, quand j’avais 8 ans. Je n’aimerais pas être à sa place et revivre ça, c’est vraiment difficile de s’intégrer. Je me demande comment elle va s’en sortir. (Miles, 13 ans)

3. Quels sont les motifs qui ont poussé les élèves à choisir ou non tel ou tel livre ? b) Partage tes réponses avec tes condisciples.

La présence d’illustrations

L’auteur(e) Le titre Le nombre de pages

Le thème

La vraisemblance (évènements / personnages qui pourraient exister dans la réalité)

iti

Le cadre spatiotemporel

Le héros (l’héroïne) Le suspense

La langue utilisée

La cache

La vie en rouge

a) Complète le tableau en inscrivant des croix dans les cases appropriées.

La nouvelle

Séquence 4

Activité 3

Tu sélectionnes un livre 1

prends connaissance de la première et de la quatrième Tu de couverture

Tu vas découvrir les trois livres sélectionnés pour cette séquence. Ils ont été choisis pour leur thème qui est très actuel.

1. Observe attentivement les premières et les quatrièmes de couverture de ces récits.

iti

Roman 1, 73 pages

Séquence 4

Roman 2, 77 pages

iti

Roman 3, 126 pages

Séquence 4

2. Quelles informations figurent généralement sur la quatrième de couverture ?

3. Deux de ces quatrièmes de couverture comportent un jugement, une appréciation. a) Lesquelles ? b) Ces jugements sont-ils positifs ou négatifs ? Justifie oralement ta réponse.

c) Qui donne ces appréciations ?

d) Selon toi, pourquoi faire figurer cette appréciation à cet endroit-là ?

4. Quel est le thème commun à tous ces livres ?

5. Qui est (sont) le(s) personnage(s) présenté(s) sur la quatrième de couverture ?

iti

a) S’agit-il d’un (de) personnage(s) féminin(s) ou masculin(s) ?

b) T’identifies-tu facilement à un héros qui n’a pas le même sexe que toi ?

c) Qu’apprends-tu au sujet des personnages présentés sur les couvertures ?

Séquence 4

6. Observe l’illustration de chaque première de couverture et mets-la en relation avec ce que tu as découvert grâce à la quatrième de couverture.

7. À ce stade de tes observations, lequel de ces romans aurais-tu envie de lire ? Pourquoi ?

confirmes ou non ton choix de lecture en découvrant Tu l’incipit des romans Voici le début de ces romans. Prends-en connaissance en vue de confirmer ou d’infirmer ton choix.

iti

Une poésie entière à apprendre pour le lendemain ! La nouvelle vient de tomber dans la classe alors que personne ne s’y attendait. – Oh non, pas ça ! s’exclame Nina, en serrant les dents. Madame Rosa, la maîtresse, regarde ses élèves du coin de l’œil : – Ne faites pas cette tête d’enterrement, ce n’est pas si compliqué… Vous verrez, ça va glisser tout seul. – Glisser, glisser, tu parles, chuchote Poppy à l’oreille de Nina, ça va surtout rentrer par une oreille et ressortir immédiatement par l’autre. Pour Nina, cette nouvelle ranime une angoisse bien connue. Apprendre par cœur un poème ne lui déplaît pas, mais l’idée même de

Séquence 4

Son teint cachet d’aspirine a viré au cramoisi et c’est l’horreur absolue. Elle évite alors à tout prix de croiser le regard d’Aglaé, la peste de la classe, qui prend un malin plaisir à glousser dès qu’elle est en difficulté. Bref, cette poésie est une épreuve insurmontable. Cortey, A. (2019). La vie en rouge. Paris : L'école des loisirs.

iti

On en a parlé à la télé, à la radio, sur toutes les chaînes et voilà qu’à présent des gens en parlent en ville. Ils sont arrivés, ils sont nombreux ! Ils sont là ! Où ? Dans le terrain vague, derrière la mairie. Toute la ville est allée les voir comme s’il s’agissait d’un spectacle et moi aussi, finalement, après avoir longuement hésité, je me suis rendue derrière la mairie pour les voir. Il fallait bien que je me rende compte de la situation. La réalité ne se trouve ni à la radio, ni à la télévision ni même dans les journaux. La réalité, il faut la découvrir

rappellent tous les jours. C’était un samedi sans école. J’ai profité que mes parents soient partis à l’hypermarché faire des courses pour la semaine. Leur absence m’a facilité la tâche parce que je n’avais pas à leur fournir d’explications d’autant que, des nouveaux venus, ma famille en parlait tout le temps. – Qu’est-ce qu’ils viennent faire chez nous ? On a déjà assez de problèmes comme ça ! disait Papa. – Ils ne peuvent pas rester chez eux. Chez eux, c’est la guerre, répondait Maman. – Et alors ? C’est ma faute si c’est la guerre chez eux ? – Il paraît qu’ils veulent rejoindre l’Angleterre. – Qu’ils y aillent, en Angleterre, le plus vite possible, ou que les flics les renvoient chez eux. Ces étrangers n’ont rien à faire chez nous ! Ces gens sont des feignants et des voleurs ! Seuls Grand-Père et mon petit frère se taisaient sur le sujet. Moi, j’avais honte.

CHAPITRE 1

réciter devant la classe la panique. Elle entend déjà sa chaise grincer, elle se voit ensuite traverser la classe sous les regards de ses camarades, elle, qui voudrait tellement passer inaperçue… Dans la travée, ses jambes tremblent, Nina a peur de tomber, de s’évanouir. Mais le pire est à venir. Dès qu’elle grimpe sur l’estrade, les picotements sur ses joues s’intensifient, puis une insoutenable brûlure, comme une morsure, grignote son visage. À ce moment-là, Nina sait qu’on la regarde.

Robberecht, T. (2019). La cache. Namur : Mijade.

Séquence 4

– Gabriel ? Théo regarde son voisin de table, mais ce dernier ne répond pas. Il dort, la joue collée sur son cahier, son stylo à la main. – Gabriel ! grogne Théo en lui filant un coup de coude. Oh ! Réveille-toi ! Gabriel sursaute et ouvre enfin les yeux. La bouche pâteuse, il fixe Théo avec un air un peu idiot. – Qu’est-ce qui te prend ? Ça va pas la tête ? Théo hausse les épaules et répond : – Regarde, y’a une nouvelle. Gabriel tourne les yeux vers l’estrade et son prof de français, monsieur Lecoq. À côté de lui se tient une fille d’une douzaine d’années aux longs

cheveux noirs, à la peau brune et aux traits délicats. Elle ne sourit pas. Elle garde la tête baissée comme si elle était gênée de se trouver là. Comme si elle voulait être invisible. – … Haya est réfugiée. Elle et sa famille viennent de Syrie. Elle ne parle pas encore très bien français, mais je suis certain qu’elle fera bientôt d’énormes progrès, n’est-ce pas Haya ? fait monsieur Lecoq en la fixant. Elle lève la tête et Gabriel remarque ses grands yeux noirs qui dévisagent le prof d’un air anxieux. – Ou… oui, balbutie-t-elle. – Trop bizarre, cette fille, c’est quoi son problème ? ricane Théo. Gabriel ne répond pas. Il regarde la nouvelle d’un air attentif. Avec ses parents, il avait entendu et vu de nombreux reportages sur les réfugiés, mais toutes ces images, ces personnes anonymes qui défilaient sur l’écran ne lui avaient jamais semblé vraiment réelles. Du moins jusqu’à aujourd’hui…

Note le titre du livre que tu as choisi.

iti

O'Donnell, C. (2019). La Nouvelle. Paris : © Flammarion. Avec l'aimable autorisation de l’auteur et de Flammarion.

Séquence 4

Activité 4

Tu découvres le graffiti littéraire 1

Tu observes un graffiti littéraire

À la fin de ta lecture, tu participeras à la création d’un graffiti littéraire. Tu vas découvrir de quoi il s’agit au cours de cette activité.

iti

1. Prends connaissance de la première et de la quatrième de couverture du roman pour lequel des élèves de ton âge ont réalisé un graffiti littéraire.

Séquence 4

a) Note les informations que tu as découvertes sur la couverture concernant… – l’élément perturbateur : – les personnages : – le cadre spatiotemporel :

b) Si tu ne sais pas ou plus très bien de quoi il s’agit, consulte les « Ressources de base ».

 Ressources de base, Récit / Le schéma narratif, p. 60

iti

2. Observe le graffiti littéraire réalisé par des jeunes de ton âge et réponds aux questions qui lui font suite.

a) Que peut-on trouver sur un graffiti littéraire ?

b) Sur quoi portent les interventions des lecteurs ? Coche la (les) réponse(s) parmi les propositions ci-dessous. Sentiments éprouvés par le (la) lecteur(trice) Références à l’histoire : personnage, thème, etc. Appréciation du (de la) lecteur(trice) Autre(s) :

lis les commentaires de quelques participants Tu au graffiti littéraire

Séquence 4

Prends connaissance de quatre commentaires d’élèves réalisés en vue de présenter oralement leur graffiti.

1. Ces textes justifient leur intervention dans le graffiti. Que signifie le verbe « justifier » ?

2. Voici ce qu’a dit Sofia qui a écrit « amitié » sur le graffiti.

« J’ai écrit “amitié”, parce que c’est un très beau livre sur l’amitié. Il y a trois grandes relations dans ce livre, entre des personnages très différents : Junior et Mollie, Junior et Mama Bea, et Junior et Snowball. J’aime particulièrement celle avec Snowball, car ça me fascine, une relation aussi forte entre un humain et un animal. »

a) Entoure les mots qui introduisent la justification.

b) Sofia ne se contente pas d’une seule phrase. À quoi servent les deuxième et troisième phrases ?

3. Alice a représenté une étoile sur le graffiti. Lis son texte de présentation.

iti

« J’ai représenté une étoile, car Junior semble avoir une bonne étoile au-dessus de sa tête. Malgré les catastrophes qui s’abattent sur lui, je trouve qu’il ne s’en sort pas trop mal et j’aime bien les livres qui donnent de l’espoir… »

a) Entoure le mot qui introduit la justification. b) Qu’a-t-elle surtout apprécié dans ce livre ? c) Que représente l’étoile à ses yeux ?

4. Ci-dessous, tu trouveras le texte de présentation d’Amir. Prends-en connaissance. « J’ai choisi la photo d’un refuge, parce que je voulais représenter le refuge où Junior et Mollie se sont rencontrés. C’est à partir de là que commence la grande aventure pour eux et qu’il y a beaucoup de suspense. C’est exactement ça que j’aime, des livres à suspense : Junior et Mollie vont-ils s’entendre ? Vont-ils s’en sortir ? Vont-ils retrouver leur famille vivante ? Vont-ils retrouver leur maison intacte ? Vont-ils se faire manger par les alligators ? »

Séquence 4

a) Entoure les mots qui annoncent la justification. b) Quelles sont les deux raisons pour lesquelles Amir a choisi la photo d’un refuge ?

c) Quelle est la qualité principale de ce livre pour Amir ? Comment le prouve-t-il ?

5. Lis le texte que Victor a lu en présentant son intervention.

« J’ai vraiment ressenti de la peur en lisant ce livre : la peur de Junior, des habitants, la fureur des éléments de la nature. C’est un livre qui m’a touché. En plus, ce genre de malheur, ça arrive toujours aux plus pauvres. Le monde n’est pas toujours juste. Il va leur falloir des années pour tout reconstruire, j’ai mal au cœur pour eux. J’ai de la chance de vivre dans un endroit où le risque de catastrophes naturelles est très limité. C’est pour toutes ces raisons que j’ai utilisé deux émoticônes. » a) Victor commence-t-il son texte de la même manière que Sophia ? Explique.

b) A-t-il utilisé un mot-lien ou une expression qui relie le choix qu’il a fait et les raisons pour lesquelles il a fait ce choix ? Si oui, encadre ce mot ou cette expression. c) Nomme les trois sentiments que Victor exprime.

iti

d) Chaque sentiment est justifié : prouve-le oralement.

6. Comment, par quoi, les différentes interventions sont-elles justifiées ? a) Coche la (les) réponse(s) parmi les propositions ci-dessous. Des sentiments éprouvés par le (la) lecteur (trice) au cours de sa lecture Des références à l’histoire : cadre spatiotemporel, personnage, thème, etc. Des caractéristiques du récit comme le suspense Des informations sur l’auteur(e) Autre(s) :

b) À quelle personne ces justifications sont-elles écrites ?

100

Séquence 4

TU FAIS LE POINT 1) Lorsque l’on rédige un texte dans lequel on exprime un avis personnel, on le rédige à la première personne du singulier, en « je ». 2) Ce texte indique clairement le graffiti (l’objet, le mot, le symbole, etc.) que l’auteur(e) a représenté soit au début, soit à la fin de la production. Exemple : J’ai écrit « amitié ».

Exemple : C’est un très beau livre sur l’amitié.

3) Une (des) raison(s) est (sont) avancée(s) pour justifier le choix du graffiti, tels la présence d’illustrations, l’auteur(e), le titre, le nombre de pages, le thème, la vraisemblance, le cadre spatiotemporel, le héros, le suspense, la langue utilisée, etc.

4) La (les) raison(s) est (sont) elle(s)-même(s) développée(s) / illustrée(s) par un (des) exemple(s) du texte.

Exemple : Il y a trois grandes relations qui sont présentées dans ce livre, avec des personnages très différents : Junior et Mollie, Junior et Mama Bea et Junior et Snowball. J’aime particulièrement celle avec Snowball, car ça me fascine, une relation aussi forte entre un humain et un animal. 5) La justification est introduite par un mot-lien.

iti

Exemple : J’ai choisi la photo d’un refuge, parce que je voulais représenter le refuge où Junior et Mollie se sont rencontrés.

101

Séquence 4

Activité 5

Tu prépares ta lecture 1

Tu dis ce que tu sais ou crois savoir sur les réfugiés

Que sais-tu ou crois-tu savoir sur les réfugiés ? Réponds aux questions cidessous et conserve tes réponses. Tu y reviendras plus tard.

1. As-tu déjà entendu parler de réfugiés ? À la radio ou à la télévision Dans la presse

b) Où et comment as-tu entendu parler d’eux ?

a) Si oui, que sais-tu d’eux ?

Lors de discussions avec ta famille, tes proches, etc. À l’école Autre(s) :

2. As-tu le sentiment que les réfugiés sont les bienvenus chez nous, qu’on les accueille correctement ?

iti

3. Et toi, quel est ton point de vue à leur sujet ?

Tu prends connaissance du déroulement de l’activité 1. Le roman que tu vas lire sera divisé en quatre parties. 2. Tu liras chacune de ces parties en respectant les délais fixés par ton (ta) professeur(e). 3. À la suite de la lecture de chaque partie, tu répondras au crayon à un questionnaire.

102

Séquence 4

4. Tu partageras tes réponses avec les condisciples qui feront partie du même groupe que toi. 5. Lors de ces mises en commun : a) vous comparerez vos réponses et, si nécessaire, vous ferez appel à votre professeur(e) qui sera disponible pour vous aider ; b) tu feras part de tes réactions à la lecture : ton plaisir, ton déplaisir et tu les expliqueras ; c) tu feras part de tes difficultés éventuelles et tu pourras ainsi bénéficier de l’aide de tes condisciples.

Activité 6

Tu lis le récit que tu as choisi

Tu lis la première partie du roman

La vie en rouge La cache

pp. 9-25 pp. 9-27

La nouvelle

pp. 9-25

 Ressources de base, Récit, p. 60

iti

1. Le narrateur fait-il partie de l’univers de l’histoire ? Tu seras capable de justifier ta réponse oralement. Si tu as des doutes sur la réponse à apporter, consulte les « Ressources de base ».

2. Décris brièvement la situation initiale.

3. Un(e) migrant(e) entre en scène. De qui s’agit-il ?

 Ressources de base, Récit, p. 60

103

Séquence 4

4. Deux personnages (un(e) migrant(e) et un(e) jeune) sont au centre de l’histoire. Leur route va se croiser. Au fil de tes lectures, fais le portrait de ces deux personnages en complétant les schémas suivants.

Titre :

Caractère

Physique

Identité

Caractéristiques

L’adolescent(e)

Ce que j’apprends de lui (d’elle)

on iti

Ed 104

Sa famille / ses proches

Ses activités

Séquence 4

Caractère

Physique

Identité

Caractéristiques

Le (la) migrant(e)

Ce que j’apprends de lui (d’elle)

on iti

Son histoire

Sa famille / ses proches

105

Séquence 4

5. Quel(s) sentiment(s) as-tu éprouvé(s) pour ces deux personnages au cours de ta lecture ? a) Assure-toi de bien comprendre les mots ci-dessous. b) Entoure ceux qui correspondent le mieux à ce que tu as éprouvé. c) Tu seras capable de justifier ton choix oralement. compassion

– tristesse – joie – colère – amitié

6. Formule une hypothèse sur la suite du récit.

7. Confronte tes réponses à celles des membres de ton groupe.

Tu lis la deuxième partie du récit

iti

8. Note un mot, fais un dessin ou colle une image… qui te vient à l’esprit et qui pourrait te servir pour la tâche finale.

La vie en rouge

pp. 29-47

La cache

pp. 27-62

La nouvelle

pp. 31-67

1. Complète le schéma qui se trouve à la question 4 de la première partie avec les nouvelles informations reçues lors de ta lecture. 2. Les personnages du roman réagissent-ils tous de la même manière face aux migrants dont on parle ici ? Tu seras capable de prouver tes réponses oralement.

106

Séquence 4

a) Qui soutient le (la) migrant(e) et sa famille ?

b) Qui le (la) rejette ?

3. Avec quel personnage voudrais-tu être ami(e) ? Pourquoi ?

4. Y a-t-il un personnage avec lequel tu ne voudrais pas être ami(e) ? Pourquoi ?

5. Formule une hypothèse sur la suite du récit.

6. Confronte tes réponses à celles de ton groupe.

iti

7. Note un mot, fais un dessin ou colle une image… qui te vient à l’esprit et qui pourrait te servir pour la tâche finale.

107

Séquence 4

Tu lis la dernière partie du roman La vie en rouge

pp. 51-73

La cache

pp. 63-77

La nouvelle

pp. 71-126

Lis la dernière partie du roman en centrant ton attention sur la manière dont se termine le récit.

Selon toi, qu’est-ce qui a changé pour… a) l’adolescent(e) ?

b) le (la) migrant(e) ?

Tu fais le bilan de ta lecture

iti

1. Dans chacun des livres, la notion d’entraide est très présente. Illustre-la en donnant deux exemples.

2. Caractérise les conditions de vie des réfugiés.

3. Que cherchent à obtenir les personnages suivants : Nina, Elsa, Gabriel ?

108

Séquence 4

4. Qui ou qu’est-ce qui lui vient en aide (personnage(s), ressource(s) personnelle(s) / qualité(s), évènement(s) extérieur(s)) ?

5. Qui ou qu’est-ce qui s’oppose à lui ou à elle (personnage(s), ressource(s) personnelle(s) / qualité(s), évènement(s) extérieur(s)) ?

6. À la fin du récit, le héros (l’héroïne) obtient-il (elle) ce qu’il (elle) recherchait ?

TU FAIS LE POINT

Un récit met en scène un héros. Celui-ci doit accomplir une mission, une quête qui lui est imposée par un destinateur qui peut être le héros lui-même ou quelqu’un d’autre.

Cette mission, le héros tente de l’accomplir au bénéfice d’un autre personnage : le destinataire. Le destinataire peut être le héros lui-même.

iti

Pour accomplir sa mission / quête, le héros bénéficie soit de ressources personnelles comme ses qualités physiques, intellectuelles… soit d’aides extérieures. Ce sont des adjuvants. Au cours de sa quête, le héros rencontre des obstacles. Ce peut être des caractéristiques du héros comme ses défauts, ses faiblesses ou des éléments extérieurs. Ce sont les opposants.

Destinateur

Adjuvant(s)

Objet de la quête (mission)

Héros

Destinataire

109

Séquence 4

7. Ce roman invite à faire réfléchir le lecteur sur la condition des réfugiés. Ton regard sur ceux-ci a-t-il évolué ? Reporte-toi à ce que tu as écrit à l’exercice 2 de l’activité 4.

8. Quelle(s) leçon(s) peux-tu tirer de la lecture du livre ? Tu seras capable de justifier oralement tes réponses. Il faut apprendre à dépasser les apparences. Il ne faut pas parler de ce qu’on ne connait pas. C’est en s’entraidant que l’on grandit.

Autre(s) :

9. As-tu apprécié ce livre ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?

Tâche finale

10. Confronte tes réponses à celles des membres de ton groupe.

iti

Tu réalises un graffiti littéraire et tu le justifies

1. Réalise ton graffiti personnel pour le livre que tu as lu. 2. Écris ta justification en tenant compte de ce que tu as observé et appris dans l’activité 4. 3. Propose ton graffiti à la classe et lis le texte qui l’accompagne.

110

Interlude 4

Que ce soit bien clair…

Faire un bon usage des anaphores

Activité 1

Tu évalues des textes

Tu évalues des textes en identifiant leur défaut majeur

1. Prends connaissance des deux énoncés suivants.

• La grand-mère d’Émilie est une originale. L’autre jour, elle est venue au mariage de sa petite-fille à bicyclette. Elle était toute rouillée.

iti

• Lorsque la jeune maman a entendu son enfant pleurer, elle a préparé le biberon, a pris son bébé dans les bras et l’a placé dans le microonde.

a) Selon toi... – qui est toute rouillée ? – qu’est-ce qui a été placé dans le microonde ?

b) Discute de tes réponses avec la classe. c) Ces deux énoncés sont ambigus : ils peuvent être compris différemment. Prouve-le. d) Si, au lieu de « bicyclette », on utilisait le terme « vélo », le premier énoncé serait-il ambigu ? Explique. e) Partage tes réponses avec la classe.

111

Interlude 4

2. Lis le texte ci-dessous sachant que tu devras en raconter l’histoire à tes condisciples.

Athéna et Arachné

Athéna est une déesse grecque. Elle est très habile en couture. D’ailleurs, les brodeuses, les fileuses et les tisseuses la vénèrent comme leur patronne. Mais gare à celle qui ne l’honore pas comme elle l’exige ! On raconte qu’un jour, une jeune fille du nom d’Arachné était si adroite qu’on pensait qu’elle avait été son élève. La réputation des tapisseries de celle-ci était si grande qu’elle en était devenue très orgueilleuse. Elle prétendait réaliser des ouvrages plus beaux que les siens. Elle décida de la défier. Athéna, déguisée en veille femme, se présenta à elle pour lui rappeler qu’elle ferait bien de faire preuve d’un peu de modestie. Elle refusa ce conseil. Elle se mit à l’insulter. Alors, vexée, elle accepta le défi qu’elle avait lancé. Elle réussit une splendide tapisserie, ce qui énerva sa rivale au plus haut point. Elle détruisit son ouvrage. L’autre, au comble du désespoir, se pendit, mais la mort ne voulut pas d’elle. En fait, elle souhaitait une punition éternelle. Aussi la transforma-t-elle en araignée, parce que celle-ci est toujours suspendue à son fil et qu’elle doit le dévider éternellement.

a) Ce récit est très court.

b) Est-il facile à raconter à autrui ?

– Si oui, fais-le. – Si non, qu’est-ce qui fait que tu éprouves des difficultés ?

c) Partage tes réponses avec la classe. d) Cite les deux personnages principaux de ce récit. e) Complète le tableau ci-dessous : en répondant par une croix dans la deuxième ou troisième colonne ; en indiquant si tu es certain(e) de ta réponse (+) ou si tu hésites (?). Tu seras capable de dire comment tu as fait pour répondre. Un exemple t’est fourni.

iti

– – – –

a) Qui est une déesse ? b) Qui est vénérée par les brodeuses, fileuses et tisseuses ? c) Qui est devenue très orgueilleuse ? d) Qui lance un défi à l’autre ? e) Qui insulte l’autre ? f) Qui réussit une splendide tapisserie ? g) Qui détruit cette tapisserie ? h) Qui transforme l’autre en araignée ?

112

Athéna x

Arachné

Certitude +

b) Vérifie les réponses que tu as fournies dans le tableau. c) Quelles sont celles que tu as modifiées ? Pourquoi ? d) Partage tes réponses avec la classe.

Doré, G. (1868). La Divine Comédie. Le Purgatoire.

a) Lis-la.

Interlude 4

3. Voici une réécriture de ce récit.

Athéna est une déesse grecque. Elle est très habile en couture. D’ailleurs, les brodeuses, les fileuses et les tisseuses la vénèrent comme leur patronne. Mais gare à celle qui ne l’honore pas comme elle l’exige ! On raconte qu’un jour, une jeune fille du nom d’Arachné était si adroite qu’on pensait qu’elle avait été l’élève de la déesse. La réputation des tapisseries d’Arachné était si grande qu’elle en était devenue très orgueilleuse. Elle prétendait d’ailleurs réaliser de plus beaux ouvrages que la déesse. Athéna décida de la défier. Déguisée en veille femme, elle se présenta à Arachné pour lui rappeler qu’elle ferait bien de faire preuve d’un peu de modestie. Celle-ci refusa ce conseil. Elle se mit à insulter Athéna et, vexée, elle accepta le défi que la déesse lui avait lancé. Elle réussit une splendide tapisserie, ce qui énerva sa rivale au plus haut point. Cette dernière détruisit son ouvrage. Arachné, au comble du désespoir, se pendit, mais la mort ne voulut pas d’elle. En fait, Athéna souhaitait une punition éternelle. Aussi transforma-t-elle la jeune vaniteuse en araignée, parce que cet animal est toujours suspendu à son fil et qu’il doit le dévider éternellement.

TU ENRICHIS TON VOCABULAIRE

iti

1. Les énoncés et la première version du récit que tu as lus précédemment n’étaient pas parfaitement intelligibles. Étant donné que cet adjectif vient du latin intelligere qui signifie « comprendre » :

a) que signifie « intelligible » ?

b) Donne un antonyme.

 Ressources de base, Sens des mots, p. 45 c) Cite deux autres mots français qui viennent d’intelligere.

113

Interlude 4

d) Reformule la phrase suivante en remplaçant le fragment souligné. « Quand on écrit un texte, on doit veiller à son intelligibilité. »

2. Sur la base du récit que tu as découvert et sachant : a) que le mot grec phobos signifie « peur, terreur »,

b) qu’en français « -phobe » signifie « qui a peur » : – es-tu un(e) arachnophobe ? Explique.

– Qu’est-ce qu’un claustrophobe, si claustra vient du latin qui signifie « fermeture, clôture » ?

– Qu’est-ce qu’un agoraphobe, si agora en grec signifie « forum, marché » ?

iti

– Qu’est-ce qu’un xénophobe, si xenos veut dire « étranger » en grec ?

3. Partage tes réponses avec la classe.

114

Interlude 4

Activité 2

La compréhension d’un texte

Tu vérifies l’intelligibilité d’un texte 1. Lis le texte ci-dessous. a) Selon toi, ce texte est-il intelligible ?

La pyramide de Khéops

c) Un exemple t’est fourni.

b) Vérifie ta réponse en indiquant par une flèche le(s) mot(s) que remplacent ceux qui sont soulignés.

iti

Voici 2500 ans, des auteurs antiques ont voulu dresser la liste des plus beaux ouvrages du monde. Le premier d’entre eux, Philon de Byzance, a proposé vers le 5e siècle AC une liste de sept monuments répartis autour du Bassin méditerranéen. Hélas, presque tous ont disparu aujourd’hui ! On ne peut s’en faire une idée que grâce aux descriptions qu’ont données les artistes d’autrefois. Ceux-ci, en effet, avaient à cœur d’exprimer et de partager leur admiration pour ces œuvres d’exception. La seule des Sept Merveilles du monde encore visible est la pyramide de Khéops. C’est le pharaon Khéops qui, il y a plus de 4500 ans, a eu le désir de cette construction. Khéops voulait édifier une pyramide si haute que son sommet toucherait le ciel. Ce monument extraordinaire a été recouvert de calcaire blanc qui l’a rendu éblouissant. Ses dimensions étaient exceptionnelles pour l’époque : 146 mètres de haut et 233 mètres de côté. Certes, le temps l’a un peu abimé, mais il reste fascinant. C’est cela qui explique qu’aujourd’hui encore des milliers de touristes l’admirent chaque année. © Van In

115

Interlude 4

2. Lis le texte ci-dessous en centrant ton attention sur les différents personnages.

Rencontre

Le 21 juillet dernier, je me trouvais sur la grand-place de Bruxelles pour admirer le feu d’artifice. C’est là que je suis tombé sur mon ami Tintin qui bavardait gaiement avec un petit monsieur chauve à lunettes et à barbichette. Ne voulant pas les déranger, j’allais m’éloigner quand Tintin m’a interpelé : – Hé, qui voilà ? Capitaine Haddock ! Où allez-vous comme ça ? Ne partez pas… Puis, il s’est tourné vers son interlocuteur : – Permettez-moi, cher professeur Tournesol, de vous présenter le capitaine Haddock. Le petit homme m’a regardé avec ses yeux écarquillés, manifestement effrayé de se trouver devant moi, le marin célèbre pour ses violentes colères.

– Si oui, dis ce que tu en sais.

a) Connais-tu la série de BD dont Tintin est le héros ?

– Si non, écoute les informations de tes condisciples qui la connaissent. b) Dans la première colonne du tableau ci-dessous se trouvent des fragments du texte. – Indique de qui il y est question en mettant une croix dans la colonne adéquate.

– Si tu hésites, mets un « ? »

iti

– Ne partage pas tes réponses. Tu y reviendras plus tard.

Je me trouvais (L. 1)

Je suis tombé… (L. 2) les déranger (L. 3)

Où allez-vous… (L. 5) il s’est tourné… (L. 6) son interlocuteur (L. 6) Le petit homme (L. 9) m’a regardé (L. 9) le marin célèbre (L. 10)

116

Le capitaine Haddock

Tintin

Le professeur Tournesol

Interlude 4

c) Formez des groupes de quatre. Vous allez jouer la scène que vous venez de lire. – Désignez un metteur en scène. – Répartissez-vous les rôles. – Définissez les relations entre les personnages : qui est l’ami de qui ? – Précisez la manière dont ils sont placés. – Précisez qui dit quoi, à qui. d) Jouez la scène devant la classe. e) Lorsque les autres groupes présenteront leur mise en scène, observe bien leur jeu. – Leur représentation est-elle conforme à ce que tu as lu ?

– Tu seras capable de justifier ta réponse en te basant sur le texte. 3. Partagez les réponses que vous avez notées dans le tableau et, si nécessaire, améliorez-les.

TU FAIS LE POINT

1) Pour qu’un texte soit intelligible, il doit être cohérent. Cela signifie que les mots, les groupes de mots, les phrases qui le composent doivent être reliés entre eux. Un des moyens pour enchainer les éléments qui constituent un texte est la reprise de l’information.

2) Dans un texte, les personnages, les objets, les lieux, les évènements… sont mentionnés plusieurs fois. Pour reprendre ces informations en évitant un excès de répétitions, il existe un procédé appelé « anaphore ».

iti

Exemple : Monsieur et Madame Poisson souhaitent acheter une maison. Pour faire cet achat, ils doivent demander un prêt à leur banque.

L’information « Monsieur et Madame Poisson » est reprise grâce aux anaphores « ils » et « leur ». L’information « acheter une maison » est reprise grâce à l’anaphore « cet achat ». On dira que – « Monsieur et Madame Poisson » est l’antécédent des anaphores « ils » et « leur » ;

– « acheter une maison » est l’antécédent de l’anaphore « cet achat ». 3) Voici quelques moyens d’assurer la reprise de l’information. a) Les pronoms Exemple :

 Ressources de base, Classes de mots variables / Pronoms, p. 30

117

Interlude 4

b) La répétition du nom avec un déterminant démonstratif Exemple :

 Ressources de base, Classes de mots variables / Déterminants, p. 18 c) Un synonyme Exemple :

 Ressources de base, Sens des mots, p. 45

d) Un déterminant possessif Exemple :

 Ressources de base, Classes de mots variables / Déterminants, p. 18 4) Attention !

Le choix d’un pronom, qui doit reprendre une information, ne doit pas faire obstacle à la compréhension du texte. Il faut donc respecter certaines règles. a) Le pronom doit avoir le même genre et le même nombre que le mot ou groupe de mots qu’il remplace.

Exemple : Après avoir été abandonnée dans la forêt, Blanche-Neige s’est réfugiée chez les sept nains. Elle s’occupait de la maison pendant qu’ils allaient travailler à la mine. – « Elle » a pour antécédent « Blanche-Neige » 3e personne du féminin singulier – « ils » a pour antécédent « les sept nains » 3e personne du masculin pluriel

iti

b) Le pronom ne doit donner lieu à aucune confusion.

Exemple : La prof de math est tombée de sa chaise : elle était toute cassée. La prof de math est tombée de sa chaise : celle-ci était toute cassée.

118

Interlude 4

ALERTE ORTHOGRAPHE Tu repères et résous une première difficulté

Lis le texte ci-dessous en y repérant des homophones.

Lorsqu’il se produit une catastrophe comme un tremblement de terre ou une avalanche, les sauveteurs se précipitent sur les lieux. Et très souvent, des chiens leur viennent en aide. Avec leurs sens très développés, notamment la vue et l’odorat, ils peuvent trouver les blessés et avertir les sauveteurs. Vous pensez qu’ils font cela

pour que leur maitre leur donne une récompense ? Vous vous trompez ! Lors d’une récente catastrophe, les chiens étaient déprimés, parce qu’ils n’avaient retrouvé aucune victime. Alors, un médecin mexicain leur a joué un tour : il s’est caché dans les décombres, se faisant passer pour une victime. Quand les chiens l’ont

découvert et l’ont « sauvé », leur moral s’est nettement amélioré.

D’après Pinaud, F. & Fontaine, A. (2018). Les droits des animaux. Paris : Actes Sud Junior.

1. Surligne et numérote les homophones que tu as repérés. 2. Relie-les par une flèche à leur antécédent.

3. Trois de ces homophones sont des pronoms, c’est-à-dire qu’ils

a) Lesquels ?

iti

b) Devant quelle classe de mots sont-ils placés ?

c) Remplacent-ils un nom pluriel ou singulier ? d) Quelle forme prendraient-ils s’ils remplaçaient un nom singulier ?

4. Trois de ces homophones sont des déterminants possessifs, c’est-à dire qu’ils

a) Lesquels ? b) Sont-ils variables ? Prouve ta réponse.

119

Interlude 4

c) Complète le début du texte en tenant compte de la modification qui a été opérée. Lorsqu’il se produit une catastrophe comme un tremblement de terre ou une avalanche, un sauveteur se précipite sur les lieux. Et très souvent, vient en aide. Avec sens très développés, notamment un chien la vue et l’odorat, il peut trouver les blessés et avertir les sauveteurs. Vous maitre donne une récompense ? pensez qu’il fait cela pour que d) Sur la base de tes observations, biffe les réponses incorrectes dans le texte cidessous.

e) Tu seras capable de justifier oralement tes réponses. Si tu l’estimes nécessaire, consulte de nouveau les « Ressources de base ».

 Ressources de base, Les pronoms personnels, p. 30

Les déterminants possessifs, p. 23

Des millions d’animaux servent à pratiquer des expériences dans des laboratoires. Mais que leur / leurs fait-on ? Ils subissent de nombreuses manipulations. La plupart des expériences interviennent sur leur / leurs corps. On leur / leurs fait avaler différents produits ou bien on les étale sur leur / leurs peau, dans leur / leurs yeux ou sur des petites blessures qu’on leur / leurs a faites. On peut aussi les opérer ou les contaminer avec des maladies avant de leur / leurs faire avaler des médicaments.

Tu repères et résous une seconde difficulté

iti

D’après Pinaud, F. & Fontaine, A. (2018). Les droits des animaux. Paris : Actes Sud Junior

Voici un autre texte contenant lui aussi des homophones. Repère-les.

Titien (1548). Portrait de Charles Quint à cheval. Huile sur toile. 332 × 279 cm. Madrid : musée du Prado.

Ce tableau se voit de loin grâce à ses dimensions gigantesques. Et le peintre l’a voulu ainsi, parce qu’il devait représenter un des hommes les plus puissants de l’époque : l’empereur Charles Quint.

Vous avez peut-être remarqué ces arbres dans la partie gauche du tableau et vous vous demandez pourquoi le peintre a montré l’empereur en train de sortir des bois ? Parce qu’à cette époque, ces endroits terrorisaient la population qui craignait d’être attaquée par des bêtes féroces ou des brigands. En le représentant en bordure d’une forêt, le peintre montre que l’empereur ne redoute aucun de ces dangers. Le cheval piaffe et Charles Quint le retient. Il ne veut pas aller à la bataille sans réfléchir. Il reste sur ses gardes : il est patient et prudent. Ces deux précieuses qualités sont peut-être l’explication de ses victoires. 120

Interlude 4

1. Considère le GN « ses dimensions ». a) Le mot « ses » est une anaphore. Prouve-le.

b) Le mot « ses » est un déterminant possessif. – Que signifie cette appellation ?

– « Ses dimensions » signifie donc les dimensions

2. Parmi les homophones du texte, surligne ceux qui sont des déterminants possessifs. a) Relie-les par une flèche à leur antécédent.

b) Sur la base de tes réponses précédentes, justifie oralement l’appellation « déterminant possessif ».

c) Comment s’écrivent-ils ?

3. Considère le GN « ces arbres ».

a) À quelle classe de mots appartient « ces » ? Réponds de manière précise.

iti

b) « Démonstratif » contient l’idée de « montrer ». Explique cette appellation pour « ces arbres ».

c) Le GN « ces arbres » n’est pas une anaphore : prouve-le.

4. Considère « ces endroits ». a) Le groupe « ces endroits » est une anaphore : prouve-le.

121

Interlude 4

b) Ce GN est composé d’un déterminant démonstratif et d’un nom. Comment comprends-tu l’appellation « démonstratif » dans ce cas-ci ? Coche la réponse correcte. Qui sert à montrer l’objet, la personne… dont on parle. Qui sert à reprendre une information déjà mentionnée, dont on a déjà parlé dans le texte. c) Parmi les homophones du texte, encadre tous les déterminants démonstratifs. d) Comment s’écrivent-ils ? 5. Complète le texte ci-dessous avec « ses » ou « ces ».

6. Tu seras capable de justifier tes réponses oralement.

iti

As-tu déjà entendu parler des villes-nénufars ? cités, imaginées par l’architecte belge Vincent Callebaut, sont des villes flottantes. Pourquoi « villesfleurs qui a inspiré Vincent Callebaut. nénufars » ? Parce que c’est la forme de Les villes-nénufars ont été conçues pour abriter les futurs réfugiés personnes qui n’auront plus d’endroit où vivre à cause de la climatiques, montée des océans. villes flottantes s’organisent autour de trois montagnes, chacune spécificités : les loisirs, le commerce et le travail. Chaque montagne avec pieds, se trouve un port. est couverte de logements végétaux et, à Vincent Callebaut et collaborateurs ont veillé à ce que cités soient totalement écologiques. zones éclairées que tu peux voir dans la partie Selon toi, à quoi servent inférieure de la cité représentée ci-dessous ?

122

Interlude 4

Activité 3

Tu évalues et améliores l’emploi des anaphores 1

Tu repères un passage peu intelligible et tu l’améliores

Lis le récit ci-dessous en te demandant qui est qui et qui fait quoi.

Le prix d’une gifle

Un jour, un pauvre et un riche se disputèrent. Le ton monta et, sans plus de préambule, il le gifla. Celui-ci, qui ne comptait pas se laisser faire, porta l’affaire devant le juge. Le juge écouta les deux plaignants et décida que l’homme riche donnerait en dédommagement à l’homme pauvre un bol de riz. Alors il s’approcha de lui et lui donna une grande gifle sonore. – Mais tu es fou ! cria-t-il. Qu’est-ce qui te prend ? – Oh, rien du tout, dit l’autre. Juste une envie ! Je me passerai du bol de riz, vous n’avez qu’à le garder pour vous. © Van In

1. Surligne les passages peu intelligibles.

a) Qu’est-ce qui fait que ces passages sont peu intelligibles ? b) Partage ta réponse avec la classe. 2. Réécris ce texte de sorte qu’il soit tout à fait intelligible.

iti

3. Propose ta réécriture à la classe. 123

Interlude 4

Tu réécris un texte qui n’est pas acceptable

Lis le texte ci-dessous en identifiant son défaut majeur.

En s’emparant du pouvoir sur le monde, les humains ont pris l’habitude de considérer les animaux comme les serviteurs des humains et comme la propriété des humains. Le respect animal consiste à ne pas faire subir aux animaux des choses qui rendent les animaux malheureux ou qui font du mal aux animaux. © Van In

1. Quel est le défaut majeur de ce texte ?

2. Améliore-le.

a) Rappelle-toi ce que tu as vu dans la rubrique « Alerte orthographe ! »

b) Propose ta réécriture à la classe.

iti

TU CONSTRUIS TON DICO PERSO

Au cours de cet interlude, tu as probablement rencontré des mots ou des expressions qui ne te sont pas familiers. Ils se trouvent soit dans les textes, soit dans les questionnaires ou dans les encadrés. Reporte-toi à la page 24 de ton livre-cahier A et procède comme indiqué.

TU T’EXERCES POUR PROGRESSER Si tu le souhaites et/ou l’estimes nécessaire, tu trouveras des exercices supplémentaires dans les « Entrainements ».

 Entrainements, Classes de mots / Anaphores / Homophones grammaticaux, p. 65

124

Table des matières LIVRE-CAHIER A DISPOSITIFS PÉDAGOGIQUES Introduction

Connexion, mode d’emploi 3 Découvrir l’organisation de Connexion 1 Questionnaires en question 9

Séquence 1

Répondre à un questionnaire de lecture En quête d’accords… (1) 25

Interlude 1

Reconnaitre et accorder le verbe Consulter le dictionnaire et l’exploiter pour une création

Un livre qui contient tous les autres 37

Séquence 2

Un point c’est tout ! 47

Interlude 2

Organiser et ponctuer un texte (informatif)

À vos plumes ! 59

Séquence 3

Lire et écrire de la poésie

En route vers l’autonomie… 77

Interlude 3

Utiliser des référentiels pour améliorer ses écrits

À livre ouvert, à cœur ouvert 87

Séquence 4

Lire un roman complet et partager sa lecture

Que ce soit bien clair… 111

Interlude 4

Faire un bon usage des anaphores

Bonne structure et bonne lecture ! 125

Séquence 5

Lire, écouter et organiser le texte informatif En quête d’accords… (2) 149

Interlude 5 Séquence 6

iti

Accorder les participes passés : règles de base Un tableau, ça questionne 167

Regarder, décrire et interpréter

Séquence 7

(Ra)contez-nous ! 191 Raconter l’intrigue d’un conte

Séquence 8

Y a qu’à… 221 Exprimer des ordres, des souhaits

Interlude 6

Il n’y a pas d’effet sans cause 243 Identifier et exprimer la cause et la conséquence

Séquence 9

Ton avis nous intéresse 257 S’informer en vue d’argumenter

Séquence 10

Tu aimes un peu, beaucoup… pas du tout ! 281 Lire un roman complet et donner son avis

Séquence 11

Vous dites ? 309 Amplifier une nouvelle en y insérant un dialogue

338

Table des matières

LIVRE-CAHIER B RESSOURCES LINGUISTIQUES MOTS 5 Fonctions et classes de mots 5 1. Fonctions 5 1. Les principales fonctions dans la phrase 5 2. Les fonctions dans le groupe nominal 9 3. Les fonctions dans le groupe verbal 10

2. Classes de mots 12 Classes de mots variables 13 1. Noms 13 2. Déterminants 18 3. Adjectifs 25 4. Pronoms 30 5. Verbes 37 Classes de mots invariables 39 1. Adverbes 39 2. Mots de liaison 41

Sens des mots 45 1. La polysémie 45 2. Les synonymes 46 3. Les antonymes 47 4. Les homonymes 48

PHRASES 49

iti

Types et formes de phrases 49 Phrases verbales et non verbales 52 Phrases simples et phrases complexes 53

AUTRES RESSOURCES 56 CONVAINCRE 56 RÉCIT 60

ENTRAINEMENTS Classes de mots / Anaphores / Homophones grammaticaux 65 Classes de mots / Sujet – Prédicat / Accord du verbe 70 Chaines d’accord / Classes de mots / Fonctions / Conjugaison 78 Fonctions / Accord de l’adjectif qualificatif / Accord du participe passé 85 Ponctuation / Texte informatif / Dialogue 95 La relation de cause à conséquence 100 Convaincre 109

DICO PERSO 117 INDEX DES RESSOURCES 125 Table des matières

339

iti

Ed s N

VA IN