Portafolio de investigación by vanessarivera1997rosa

Semestre

septiembre 2019 â&#x20AC;&#x201C; Febrero 2020 aaaaa

Elaborado por: Karen Vanessa Palomo R.

INVESTIGACION Semestre

septiembre 2019 – Febrero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación...................................................................... 4 Misión ......................................................................................................................................... 4 Visión .......................................................................................................................................... 4 Sílabo .......................................................................................................................................... 5 Programa Analítico..................................................................................................................... 5 Guías PAE.................................................................................................................................... 5 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 6 1.

Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 7

Trabajo Práctico .................................................................................................................. 9

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 14

Componente Teórico ........................................................................................................ 25

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 26

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 39

Reflexión ........................................................................................................................... 40

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Autor: Karen Palomo

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

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Autor: Karen Palomo

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/knunez3153_uta_edu_ec/EVKk3vUA0ddKr2fYkap8qsgBc q3_Mo2R2GDebbe6ViKSzA?e=d6fecw

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/knunez3153_uta_edu_ec/EVRvgg90O2lMip9-NIVIFgBbSnaJG2s6x9iVNZFmmKYBg?e=OiAW1t

Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/knunez3153_uta_edu_ec/EXP5ETSm9i9OmwLDwvMfbLc Bj3nP6UWWb9o2t3aS7fq_YA?e=KD7XeE https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/knunez3153_uta_edu_ec/ETkJfCz6fghPoYJdyiKUmfcBTeV 7u_bv1vZRFlYw03w18Q?e=3Me7o0 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/knunez3153_uta_edu_ec/Edm2gQmhpMFIrl5iNF2H4C4B Hc6Eky0DNWDcaDZMYg2fkw?e=H2ROak https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/knunez3153_uta_edu_ec/ESdX33SCF5BkDMceRJFbgQBIC_R-KjBxJkhzgMRb78efA?e=rjagMh

Perfil de Egreso •

Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos.

•

Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial.

•

Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos.

•

Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional.

•

Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social.

•

Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.

1. Trabajo Colaborativo

Segundo parcial 8

2. Trabajo Práctico UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA Nombre: Karen Palomo Fecha: 21-11-2019 Nivel: cuarto Técnicas cuantitativas aplicadas a la psicopedagogía Para la aplicación de estas técnicas se una base de datos numéricos para evaluar toda la información que se obtiene la cual nos ayudaras a ser exactos en cuanto a los resultados. Las técnicas cuantitativas son estadísticas para evaluar cada una de las hipotesis que se ha adquirido y realizar el respectivo seguimiento para saber que se a obtenido con ello. El análisis de la información puede variar ya que esto se debe al tipo de datos que se hayan buscado. la obtención de datos cuantitativos hace que los datos y los resultados sean más comprensibles, confiables y más fijos para que las personas conozcan mejor el análisis de la información.(Cisneros, 2015)

Las Técnicas más usadas son La encuesta. Esta técnica se centra en un conjunto de preguntas normalizadas porque recopila información de una muestra seleccionada con el fin de obtener datos suma mente estadísticos Cuestionario. Aquí las preguntas siempre van hacer formuladas de forma escrita a la ves esta técnica no necesita la presencia del investigador ya que los participantes pueden llenar un cuestionario por sí solos.

Las entrevistas personales (cara a cara). esta técnica esta diseñada exclusivamente para los hogares, organizaciones, y empresas se diseña entrevista donde todas las personas puedan participar sin ningún problema. (Cisneros, 2015). Las encuestas telefónicas. Aquí se tiene que informar claramente quien será el informante ya seas jefe de hogar, ama de casa puede ser cualesquiera personas siempre y cuando cumpla con los requisitos que pide la encuesta. Encuestas administrativas mediante internet. Esta metodología suele ser más fácil siempre y cuando la población tenga acceso internet ya que primero hay que inviar o realizar una invitación a la base de datos del correo electrónico y luego se llenan los encuestados y esto de envía a la base de datos y se descarga para su respectivo procesamiento. (RADAR, 2013). Lista de cotejo. Este instrumento determinad la presencia o la ausencia de algún detalle o rasgo, conducta, procesos, habilidades destrezas o la secuencia de determinadas acciones, esto consiste en un listado de frases, palabras o letras y oraciones esto nos ayuda a identificar que es lo que deseamos evaluar acorde a eso está el puntaje de acuerdo al criterio de cada persona ya se si se ha logrado o no el objetivo de cada uno de los participantes La investigación cuantitativa tiene o por objetivo buscar métodos donde nos den datos exactos y la información sea confiable a la ves e investigador cuantitativo tiene un pensamiento deductivo que va desde lo general a lo particular haciendo uso el análisis de datos para responder las preguntas plateadas y aprobar o desaprobar algunas hipotesis (RADAR, 2013).

Bibliografía Cisneros, E. (2 de junio de 2015). Obtenido de entorno virtual : http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/41tecnicas-cuantitativas.html RADAR. (12 de abril de 2013). Obtenido de http://www.gruporadar.com.uy/01/tecnicascuantitativas/

UNIVERSIDAD TENIA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION PSICOEDAGOGIA NOMBRE: KAREN PALOMO NIVEL: CUARTO SEMESTRE FECHA: 17-01-2020 INFORME Objetivos -

Identificar el comportamiento de los estudiantes con TDAH de la U.E Liceo Cevallos

Verificar cuales son los instrumentos claves para poder aplicar a estos estudiantes

Analizar cuรกles de los instrumentos encontrados es el mรกs eficaz para ayudar a estos estudiantes.

INSTRUMENTO

Comportamiento de los estudiantes con TDAH

Conductas

Estudiantes Estudiante

Estudiante

Hiperactividad

Inatención

Molesta a sus x

x x

compañeros Pierde las cosas x

Representación grafica

conducta 15% 30%

30%

13% 12%

estudinate 1 estudinate 2 estudiante 3

estudiante 4 estudiante 5

Interpretación cualitativa De los 34 estudiantes son el (100%) de los cuales 5 (30%) fueron encuestados y los resultados que se obtuvieron fueron que dos estudiantes tienen TDAH presenta los síntomas al 100%, dos chicos (20%) presentan la mitad de los síntomas es decir el 50% estos estudiantes son tratables

se les puede ayudar a contralar las dificultades que presentan, y finalmente el ultimo estudiante (10%) no presenta mayores problemas. Interpretación cualitativa De acuerdo al análisis realizado con el instrumento que se adquirió se dio a conocer que un buen porcentaje de los estudiantes encuestados cumplen con los síntomas para tener TDAH. de acuerdo al grado de dificultad que presenta cad a alumno se hará el uso adecuado de este instrumento el test de Conners, de la misma manera se buscara estrategias que ayuden a los chicos que no tienen mayor dificultad en el momento de enseñanza aprendizaje. Resultados -

Se pudo notar que el instrumento era el adecuado para poder determinar el porcentaje de la conducta de los estudiantes

Acorde a los datos que se obtuvo de determino que 3 estudiantes presentan TDAH grave ya que la sintomatología es la cumplen al 100%

3. Trabajo Autรณnomo

SEGUNDO PARCIAL

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIA HUMNAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGIA Nombre: Karen palomo Nivel: cuarto semestre Fecha: 13-01-2020 Estrategias metodológicas para determinar el comportamiento de los estudiantes con TDAH

La presente investigación se enfatizará en conocer las estrategias a utilizar para poder ayudar a 8 estudiantes de la unidad educativa ´´PEDRO FERMIN CEVALLOS´´ que presenta dicha condición en la conducta

2. Instrumento de evaluación El EDAH tiene el objetivo de medir los principales rasgos del TDAH y de los trastornos de conducta que puedan coexistir con el síndrome. Está destinada a la evaluación de niños de 6 a 12 años (1º a 6º de Primaria). Es de aplicación individual, con una duración de 5 a 10 minutos. La escala consta de 20 ítems, con dos subescalas de 10 ítems cada una 3. Datos obtenidos Aquí se evidenciara si las preguntas abordadas están bien realizadas correcto 1

Incorrecto

El test de EDAH es paramétrico ya que estructura factorial de la EDAH reveló tres factores que en conjunto explican el 71,61% de la varianza total de la escala, con un coeficiente Alfa de 0,948. Esto permite concluir que la adaptación de la escala presenta características psicométricas aceptables, una adecuada consistencia interna y que sus elementos poseen un adecuado poder discriminatorio

Resultados - gracias al instrumento utilizado se pudo determinar que la estrategia más eficaz ante este trastorno es la del tiempo fuera ya que nos ayuda a mantener ocupado al niño en una actividad que le agrade y también que al niño hay que sentarlo al frente ya que ahí los docentes tendrán mayor control de sus estudiantes con esta condición - podemos reflejar que los estudiantes con TDAH se mantienen en constante movimiento por lo que se necesita trabajar con actividades que sean de mayor interés para estos estudiantes

4. Componente Teรณrico

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA AUTORES: Benalcázar Fuentes Álvaro Fernando Núñez Cruz Katherine Monserrath Palomo Rivera Karen Vanessa Pérez Morejón Andrea Paola

NIVEL: 4 “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Estudio de caso: estrategias metodológicas conductuales en estudiante con TDAH, de la básica media en la Unidad Educativa “Pedro Fermín Cevallos”

AMBATO - ECUADOR Septiembre 2019 –febrero 2020

1. TÍTULO DEL PROYECTO Estudio de caso: estrategias metodológicas conductuales en estudiante con TDAH, de la básica media en la Unidad Educativa “Pedro Fermín Cevallos”

2. OBJETIVOS General: Establecer las estrategias metodológicas conductuales y su impacto en estudiante con TDAH, de la básica media en la Unidad Educativa “Pedro Fermín Cevallos” Específicos: •

Identificar los problemas comportamentales que presentan los estudiantes con TDAH.

•

Establecer estrategias metodológicas conductuales para estudiantes con TDAH.

•

Contrastar los problemas conductuales de los sujetos con TDAH, en función del DSM5 O CIE10.

3. METODOLOGÍA

El proyecto de Investigación se basa en la observación realizada en la Unidad Educativa “Pedro Fermín Cevallos”, esta se encuentra ubicada en el cantón Ambato, provincia de Tungurahua se divide en educación inicial, básica y bachillerato general unificado. Para el presente proyecto se trabajó con 6 estudiantes de 8 -9 años de la Básica Media. El siguiente proyecto está desarrollado con un enfoque mixto y una metodología de investigación exploratoria y descriptiva ya que mediante las experiencias obtenidas se pueden determinar las necesidades y las diferentes estrategias metodológicas conductuales que existen dentro del aula de clases. Por otro lado, se puede describir lo observado con la finalidad de llegar a conclusiones y recomendaciones adecuadas.

Para la elaboración del presente proyecto se utilizó la observación directa sabiendo que es un método de recolección de datos que consiste en analizar al Estudiante dentro de una situación particular. A su vez también se realizó visitas áulicas complementadas después con un seguimiento a los niños que presentan Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, enfocándonos en la parte conductual. Esto se hace sin intervenir ni alterar el ambiente en el que el objeto se desenvuelve. Enfocándonos directamente en las estrategias metodológicas conductuales aplicadas por parte del docente en el aula de clase.

4. MARCO TEÓRICO Estrategias metodológicas Son las que permiten identificar principios, criterios y procedimientos que ayudan en el actuar de los docentes, en relación con la implementación y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje. Constituyen una serie de actividades planificadas y organizadas, que logran construir conocimiento escolar (Díaz, 2016) Las estrategias son intencionales y consientes, que cumplen objetivos relacionados con el aprendizaje y descubren las habilidades y destrezas del estudiante, además está asociada con el aprendizaje significativo y aprender a aprender. Están basadas en acciones y actividades, tanto de carácter mental y conductual que influyen durante el proceso de codificación de información y el docente es el que facilita las metodologías más importantes dentro de este proceso (Díaz, 2016) Las estrategias metodológicas son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten la construcción del conocimiento escolar y particular, se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes, revistiendo un plan que al ser llevado al ámbito de aprendizaje se transforma en un conjunto de y procedimientos, generando a su vez diversos estilos de aprendizaje (Riquelme, 2018) Las estrategias metodológicas son una guía para enfrentar los desafíos de la mejora del aprendizaje, en si son una parte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es clave tanto para el docente como para el estudiante porque implica nuevas estrategias para que se

logre el aprendizaje de una manera muy significativa e incluso de una manera impactante, por este motivo las estrategias metodológicas se vuelven una pieza clave para este proceso.

Tipos de estrategias metodológicas La estrategia de ensayo, está caracterizada por la repetición o denominación para aprender, otra estrategia es la de elaboración, se refiere a la relación del conocimiento nuevo, con el familiar; la estrategia de organización, es la que agrupa la información para que sea más fácil recordarla (Fierros & Áviles, 2015) Objetivos o propósitos del aprendizaje, esta estrategia hace de lo que va a tratar la clase, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Además, genera expectativas en los estudiantes. La estrategia del resumen es la que sintetiza la información relevante de un discurso oral o escrito y enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. La organización previa, es la Información de tipo introductorio. Hace un anclaje cognitivo entre la información nueva y la previa. (Rosero, 2018) Otra estrategia es la de las ilustraciones, son aquellas que representan gráficamente los conceptos, objetos o situaciones de un tema principal. Las analogías son las estrategias que ayudan al docente a hacer comparaciones entre cosas o eventos similares a otros. (Rosero, 2018) Las preguntas intercaladas son estrategias que se encargan de recibir las preguntas en el acto de enseñanza y ayudan a mantener la atención y favorecen la práctica, retención y obtención de información importante. Mapas conceptuales y redes semánticas son unas de las estrategias más utilizadas y ayudan a representar gráficamente la información e indican los conceptos, proposiciones y explicaciones. (Rosero, 2018) También se clasifica en las estrategias de control de comprensión o la estrategia de metacognición, implica estar consciente de lo que se va a lograr, evaluar el grado de dichas actividades y adaptar la conducta a ello (Fierros & Áviles, 2015) Estrategias metodológicas para alumnos con TDAH

Dentro del aula de clase se introducen adaptaciones ambientales y metodológicas que benefician al alumno con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad como al resto del curso. Estas estrategias son herramientas muy importantes y sirven mucho al profesorado como una guía de actuación y que cada docente debería adaptar a su grupo y a las edades de sus alumnos y alumnas. No se debe tratar de reducir la exigencia sino de modificar las condiciones en las que se está desarrollando la clase (Aparicio, 2014) Las estrategias metodológicas en el aula deberán ser: ubicar al estudiante cerca del docente y junto a compañeros que aporten de manera positiva al estudiante, eliminar los distractores, trabajar en la espera de turnos, utilizar técnicas de modificación de conducta de acuerdo a su nivel de desarrollo, por ejemplo: refuerzo positivo, aproximaciones sucesivas, modelado, tiempo fuera, entre otras; evitar él envió de tareas no concluidas a la casa, fomentar el respeto, estimular al estudiante en el cuidado de sus cosas personales, anticipar las actividades que se van a realizar a lo largo del día (MINEDUC, 2011) Dentro de las estrategias metodologías que el docente podrá realizar están: la creación de listas, tarjetas, signos y pegatinas, para que el niño pueda retener mejor la información; poner un reloj en su mesa o dividirle el tiempo, por tener un deterioro del tiempo; desglosar en etapas o tareas, leer varias páginas y hacer apuntes, tratar los problemas con motivación, aprender técnicas de modificación de conducta y aplicación de consecuencias tanto positivas como negativas; permitir la realización de tareas y normalizar el problema tanto como se pueda. (Aparicio, 2014) Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) Es un trastorno de conducta cognición neurobiológica que se caracteriza por los rasgos de impulsividad, déficit de atención e Hiperquinesia (Asociación Amercana de Psiquiatría, 2014) Factores de riesgo Existen diversos factores que influyen y que ocasionan que el estudiante tenga esta condición uno de ellos es la condición temperamental, que se refiere a la menor inhibición conductual; también está la condición ambiental, es cuando una mujer usa métodos anticonceptivos y no ha tenido la debida desintoxicación de su cuerpo por lo menos seis meses antes, el peso al nacer muy bajo y también afecta si la madre fumaba durante el embarazo. Y por último la condición

fisiológica, esto quiere decir, que es heredable hasta el primer grado de consanguinidad (Asociación Amercana de Psiquiatría, 2014) Criterios diagnósticos Las características más representativas de este trastorno son: inatención, dificultad en organizarse, interrumpe a los demás, olvida actividades cotidianas, pierde cosas necesarias, Hiperquinesia, no respeta turnos, con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente porque al parecer tiene la mente en otras cosas, no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, muestra poco interés para realizar tareas que impliquen esfuerzo mental, juguetea con las manos o los pies, habla excesivamente. (Asociación Amercana de Psiquiatría, 2014) El TDAH empieza en la infancia, todos los síntomas mencionados tienen que estar presentes antes de los 12 años, pero hay que tener en cuenta que la fecha de inicio o desarrollo de este trastorno se desconoce para poder identificar se puede observar a la persona ya sea en la casa, en la escuela, la forma de cómo se comporta con los demás. (Asociación Amercana de Psiquiatría, 2014) Programas de intervención Existen diversos programas de intervención para poner ayudar al estudiante con este trastorno uno de ellos es el farmacológico, que necesita la ingesta de barbitúricos; otro es el clínico, que el especialista ayuda en el área comportamental; también está el programa psicopedagógico, el especialista ayuda en el área académica y conductual (Aparicio, 2014) Protocolos de Evaluación Para poder intervenir con los alumnos que tienen TDAH se pueden utilizar instrumentos, psicotécnicos, escala de Conners, Edah, Tolouse, Test D-2, Test de caras. Además, se utilizan técnicas de modificación de conducta, entrenamiento en habilidades sociales, técnica de relajación y control de estrés y ansiedad y terapia cognitivo-conductual. (Aparicio, 2014) Test de Conners

Este test fue desarrollado para evaluar los cambios en la conducta de niños hiperactivos, su uso se ha extendido al proceso de evaluación anterior al tratamiento. Este test se convertido en un instrumento útil cuyo objetivo es detectar la presencia de TDAH y otros problemas asociados, mediante la evaluación de la información recogida de padres y profesores. Este instrumento cunado con dos versiones las cuales son para los padres y para los docentes. Aquí se habla de un índice global el cual trata sobre 10 ítems donde vas a estar preguntas sobre el tratamiento que lleva el niño, como es su comportamiento es decir cosas muy puntuales que nos ayudaran a la detección de este trastorno. (fundacioncadh.org, 2016) La escala de Conners para padres contiene 93 preguntas que están constituidas en 8 factores los cuales son: alteraciones de conducta, miedo, ansiedad, inquietud-Impulsividad, inmadurezproblemas de aprendizaje, problemas Psicosomáticos, obsesión y conductas Antisociales e Hiperactividad, toda esta información se tiene que obtener de los cuidadores primarios ya que son los únicos que nos proporcionaran información real. El test tiene un tiempo de duración de 15 a 20 minutos. La escala de Conners para profesores es mucho más breve y está compuesta de 39 preguntas repartidas en 6 factores: hiperactividad, problemas de conducta, ansiedad Pasividad, conducta Antisocial, dificultades en el sueño, el tiempo de administración tiene una duración de 15-20 minutos. (fundacioncadh.org, 2016)

Escala EDAH Escala de evaluación del trastorno de déficit de atención e hiperactividad, tiene 20 preguntas, las cuales ayudan a recoger información sobre la conducta habitual del niño, además evalúa la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos de conducta. Se aplica a niños que tienen 6-12 años de edad. La escala está dirigida a los docentes.

5. CRONOGRAMA

TIEMPO

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 1

3 4 1

ENERO

FEBRERO

1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDADES

1. Recepción del PIS y entrega a tutores 2. Revisión y consignación de calificaciones del PIS 3. Aplicación de exámenes y consignación de calificaciones 4. Marco Teórico 5. Cronograma PIS 6. Resultados 7. Bibliografía 8. Recoger PIS

x x

9. Revisión y Corrección 10. Defensa

11. Informe Final 12. Exámenes

x x

6. RESULTADOS

1. Con el uso de las estrategias aplicadas en los estudiantes con TDAH se pudo identificar que los estudiantes tienen problemas a la hora de relacionarse con los demás ya sea compañeros o maestros, mantenerse estable en un lugar, el niño siempre quiere estar activo realizando algo que sea de su agrado, a su vez se evidencia que el niño no presta la atención debida al docente esto es propio del trastorno que presenta el estudiante. 2. Dentro de las estrategias metodológicas para un niño con TDAH se estableció, que unas de las más eficaces eran sentar al alumno en la parte de adelante y junto a un compañero que lo ayude positivamente, ya que con estas estrategias los docentes pueden estar más pendientes de los niños con este trastorno. Otra estrategia que dio buen resultado fue la de tiempo fuera, donde le dan al alumno un tiempo para reflexionar acerca de su comportamiento. 3. A través de la literatura revisada en el DSM V se evidencia las principales características del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, a su vez también se reconoció problemas conductuales como dificultad para seguir reglas, hiperquinesia, no respeta turnos, interrumpe a los demás, inatención, etc. Estos patrones de conducta son los más comunes en personas que padecen TDAH.

7. BIBLIOGRAFÍA

Aparicio, B. (2014). Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno. En B. Aparicio, Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno (pág. 9). Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Asociación Amercana de Psiquiatría. (2014). Trastorno por deficit de atención. En A. psychiatric, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (págs. 59-61). Panamá: Medica panamericana. CADAH.ORG. (6 de junio de 2017). Obtenido de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/d2-test-de-atencion.html Díaz, A. (2016). Estrategias Metodológicas. Scielo, 50-54. Fierros, L., & Áviles, A. (2015). Estrategias de aprendizaje. Estudios pedagógicos, 31-50.

fundacioncadh.org. (5 de mayo de 2016). Obtenido de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/en-que-consisten-las-escalas-deconners-para-evaluar-el-tdah.html MINEDUC. (2011). Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas en la educación regular. Quito: Ecuador. Riquelme, M. (26 de Febrero de 2018). https://www.webyempresas.com. Obtenido de https://www.webyempresas.com/estrategias-metodologicas/ Rosero, C. (2018). Estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias integrales de niños. Scielo, 55-60.

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexión La materia nos ha ayudado de manera positiva ya que podemos con que población nos vamos a desenvolver profesionalmente ya que la investigación en la educación es entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de acceso e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que está produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologías para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. De manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes de información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada.