ECOL Curso 7 Unidad 4 Evaluación de Salida de la Comprensión Lectora by Utrivium Comunidad

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Unidad 4

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Evaluación de salida de la comprensión lectora Lector Lic. Patricia Osorio Domínguez Paso 1.- Ver videoconferencia

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1.1. La evaluación de salida de la comprensión lectora. La evaluación de salida consiste en la evaluación que recoge información al finalizar una etapa, una unidad de aprendizaje, un proyecto de aula, un trimestre, semestre o una gestión escolar. Esto ocurre un periodo corto o largo cuando valoramos el logro de las competencias. En el área de lenguaje nos concentramos en 3 competencias: comprensión lectora, producción de textos y expresión oral. La evaluación acumulativa es un recuento, un balance de un proceso que complementa la evaluación que realiza el maestro. Al finalizar el proceso de avance, se verifica el nivel de aprendizaje que se desarrolló y se constata si está listo para avanzar en otros aprendizajes. Las dificultades que presenta, permite el análisis del proceso de enseñanza durante un tiempo específico. La evaluación de los resultados, ayuda al maestro a emitir un juicio de valor, en relación al cumplimiento de los propósitos pedagógicos, las competencias y desempeños que se planteó al iniciar el proceso, con el fin de certificar los resultados, asignar un valor y determinar la promoción de los niños. Simultáneamente fortalece en el alumno la toma de conciencia de lo aprendido mediante la autoevaluación y coevaluación.

¿Para qué evaluamos los resultados del aprendizaje? Los propósitos de la evaluación de resultados en el aprendizaje de la lectura y escritura son los siguientes:

Determinar el nivel de logro de las competencias de lectura y escritura al finalizar una etapa escolar.

Tomar las decisiones pertinentes para asignar un valor totalizador a cada alumno, que refleje el desarrollo de las competencias en el curso, semestre o unidad de aprendizaje.

Proporcionar información a los alumnos,

padres y madres de familia, maestros y

autoridades acerca del nivel de desarrollo de competencias. -

Analizar los resultados del aprendizaje de los estudiantes para programar el proceso.

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Valorar si la ayuda pedagógica ofrecida por el maestro y desempeño del alumno han sido los más adecuados y pertinentes.

Tomar decisiones acerca de la promoción de un año de escolaridad a otro ó de un ciclo a otro.

¿Cómo evaluamos los resultados del aprendizaje de la lectura y escritura? En los anteriores fascículos se ha insistido que la evaluación es el proceso de obtener información, utilizarla para formular juicios y a partir de ellos, tomar decisiones. Estas dos últimas son tareas que siempre realizamos los docentes, pero a veces sólo evaluamos guiados por la intuición, no sistemáticamente y sin clara conciencia de la relación coherente que debe existir. La evaluación final es un momento bisagra entre el proceso de obtener información y el de tomar decisiones. Se va realizando a medida que se va obteniendo información. La formulación de juicios suficientemente fundados reside en el hecho de que constituyen el respaldo de las decisiones. Los juicios, se expresan en base al procesamiento de la información obtenida a través de todo nuestro sistema de evaluación, como el análisis de ese sistema de evaluación, sus técnicas e instrumentos, aplicación, corrección.

Registro de información Después de obtenida la información durante el proceso, esta debe ser registrada en instrumentos adecuados según su carácter. Si no recogemos cuidadosamente, se puede cometer errores. Tampoco conviene confiar en la propia memoria. El conjunto de estos documentos constituye el Registro de Evaluación del maestro. ¿Cuál es la razón para organizar un Registro de Seguimiento Pedagógico?

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Existen varios motivos fundamentalmente en el nuevo concepto de evaluación que implica:

Diferenciar la información obtenida en el marco de la evaluación diagnóstica, procesual y sumativa;

Contar con toda la información posible para poder analizarla, formular juicios y tomar decisiones;

Responder a los requisitos de fidelidad y transparencia principalmente respecto al alumno.

Disponer de una información clara y fidedigna que pueda ser útil a los otros implicados en la tarea educativa 1.

Estos requisitos, son los que orientan el diseño de un esquema básico para organizar el Registro de Seguimiento de la Evaluación Sumativa. En los primeros fascículos contamos con registros de la evaluación diagnóstica y de proceso. El maestro en un archivador va organizando cada etapa hasta centralizar la información de las tres etapas. Las Instituciones Educativas pueden adaptar respondiendo a las necesidades de los diferentes ciclos del nivel primario.

Análisis de la información Después de ordenar la información que recogimos en las diferentes etapas en un Registro de Seguimiento, se acumula la información tanto de la comprensión lectora como de la producción de textos y se procede a analizarla e interpretarla. Si el profesor considera que no posee la información suficiente, puede aplicar una prueba, realizar un proyecto donde se constate el aprendizaje y si dispone de suficiente información como para valorar con seguridad los aprendizajes alcanzados, la evaluación de resultados será un espacio de reflexión y análisis.

Bonvecchio de Aruani, M. y Maggioni, B. (2004): Manual para docentes. Evaluación de los aprendizajes, Buenos Aires, Novedades Educativas.

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La información se puede analizar e interpretar con tres referentes distintos: 1. En relación a las competencias e indicadores de desempeños de evaluación establecidos para cada etapa, de manera que se determine la situación de cada alumno en relación con los aprendizajes establecidos para ser conseguidos por todo alumno. 2. En relación con la evaluación diagnóstica realizada a cada alumno y las posibilidades de desarrollo y aprendizaje que lograron. 3. En relación con los resultados alcanzados por el resto del grupo o incluso, del conjunto de grupo en comparación con otros grupos de alumnos del mismo curso o ciclo2

Juicios evaluativos A partir del análisis, podemos formular juicios de valor en relación al rendimiento de cada niño y del grupo en general. Los juicios, según el momento de su formulación, podemos agruparlos en iniciales o diagnósticos, procesuales y finales. Los finales, como su nombre indica, se producen al término de un proceso de enseñanza – aprendizaje total o de una parte sustancial y afecta sobre todo a la promoción. El juicio de valor, debe realizarse con justicia e imparcialidad. Es bastante común que la simpatía y antipatía por un alumno, pueda influir en la evaluación de su trabajo. No se deben emitir juicios prematuros respecto al rendimiento del alumno, evitar rotular y comentarios negativos, los niños suelen proceder de acuerdo con lo que de él se espera, si la maestra, espera que un niño responda de manera creativa, lo hará; si de otro espera que le provoque problemas, tratará de ser alborotador. Los juicios emitidos, no son finales, debemos estar siempre dispuestos a aceptar recoger nueva información que cambie el juicio que emitió.

Idem.

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Los informes de resultados de evaluación Una manera interesante de presentar los resultados de la evaluación es a través de perfiles e informes. El perfil recopila resultados educativos referidos a capacidades, condiciones de rendimientos, cualidades personales, intereses, etc. Se pueden hacer muchos perfiles diferentes dependiendo de las cualidades que queramos considerar del alumno. Lo importante es que el profesor refleje en ellos los elementos básicos planteados en el currículo. Los perfiles buscan más expresar el cómo se desarrolla el aprendizaje, antes que resaltar adquisiciones concretas. Los informes están justificados por las razones dadas anteriormente. Pero a éstas hay que añadir otras de carácter personal que los consolida aún más: cualquier persona sobre la que se emite un juicio de valor tiene el derecho irrenunciable a recibir información sobre las razones que han justificado su enjuiciamiento. (Blanco P. 1990 pág. 121) Ejemplo:

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Es necesario acompañar las calificaciones de un informe. Las informaciones que recibe un alumno de los resultados de su actividad escolar, no deben limitarse a calificaciones, ni centrarse exclusivamente sobre los resultados de las tareas realizadas por los alumnos. Deben incluir comentarios sobre los procesos mediante los cuales se realizan las actividades educativas, sobre las fallas en las tareas y la manera de superarlos, sobre los hábitos y actitudes de los estudiantes.

¿Cómo elaborar un informe? Hay diferentes tipos de informe, sin embargo, todos deben incorporar ciertos datos: 

Datos de identificación. En la cabecera del informe deben figurar todos los datos que permitan identificar perfectamente al alumno, el tipo de informe, el destinatario, el tipo de evaluación, la fecha y la institución educativa.



Descripción del proceso. Hay que reflejar lo que ha sucedido a lo largo del proceso educativo y que ha afectado el aprendizaje del alumno. Aquí pueden incluirse: dificultades surgidas, recomendaciones hechas, ausencias, anécdotas, etc., siempre con un carácter descriptivo.



Observaciones. Este apartado es imprescindible. Contendrá juicios de valor relativos al objeto de la evaluación. Aquí se pondrán de manifiesto: aciertos, deficiencias, errores y omisiones observadas, tanto en relación al alumno, como al programa, a la metodología, a los recursos, a las actividades, etc.



Justificación. Es importante que se incluyan las razones que justifican las observaciones anteriores, para darles solidez y lograr la aceptación razonada por parte del alumno y sus padres.



Recomendaciones. Constituyen la parte creativa del informe y es lo que le da carácter formativo al mismo. Una finalidad importante de la evaluación es ayudarnos a conocer la realidad, y, otra, es el permitirnos tomar decisiones para cambiar esa realidad, haciendo nuevas propuestas que orienten el proceso.

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

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Anexos. Se debe incluir el material documental a partir del cual se hicieron los correspondientes enjuiciamientos, las justificaciones y recomendaciones. Los alumnos deben conocer bien esta información, tienen el derecho; además, permite comprender la seriedad y rigor profesional que comporta la actividad evaluadora.

Requisitos de todo informe Para que un informe sea efectivo, a los elementos anteriores hay que añadir los siguientes requisitos básicos: 

Inmediatez: los informes no deben posponerse más allá del tiempo que les permita su intervención en el proceso.



Continuidad: los informes deben emitirse de forma permanente a lo largo de todo el proceso educativo.



Significatividad: hay que clasificar las observaciones con el fin de que sólo figuren las más relevantes.



Claridad: el lenguaje empleado debe ser claro y preciso con el fin de ser entendido por aquellos a los que se dirige, evitando especificaciones de lenguaje científico, o académico, que dificulten la comprensión.

1.2. Las evaluaciones nacionales e internacionales de comprensión lectora. Comúnmente se hace referencia a las evaluaciones nacionales e internacionales en las que se evalúan lectura, matemática y ciencias, principalmente. A veces se habla de “pruebas” en lugar de “evaluaciones”, confundiendo dichos términos; lo cierto es que, a pesar de contar con basta información en Internet, principalmente y de fuente más directa, desde la página del Ministerio de Educación y el espacio de la Unidad de Medición

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de Calidad (UMC), muchos docentes “no leen” ni aprovechan las preguntas liberadas (ítemes que fueron usados y que se hacen públicos) o sugerencias brindadas. Si nos preguntamos por los motivos, podríamos señalar que, seguramente, los docentes notarán que las evaluaciones nacionales e internacionales estudian se dedican a evaluar aspectos a nivel macro, mientras ellos ven el día a día a nivel micro. Lo cierto es que si los docentes promueven un aprendizaje significativo e innovador de la lectura, eso tendrá repercusión en las evaluaciones nacionales e internacionales. Es importante, diversificar las propuestas evaluativas del aula para lograr potenciar la capacidad lectora más allá de las evaluaciones masivas. A continuación, presentamos la información más importante sobre las evaluaciones nacionales e internacionales que ofrece la Unidad de Medición de la Calidad (UMC) desde la página web del Ministerio de Educación del Perú: http://www.minedu.gob.pe

EVALUACIONES NACIONALES Evaluaciones muestrales A la fecha la UMC ha realizado cuatro evaluaciones muestrales: CRECER 1996, CRECER 1998, Evaluación Nacional 2001 y Evaluación Nacional 2004. En una evaluación muestral se selecciona a un conjunto de estudiantes de una población objetivo. Las evaluaciones muestrales realizadas por la UMC son representativas de la población objetivo planteadas en los distintos estudios (p. e. estudiantes peruanos de sexto grado de primaria, estudiantes peruanos de Instituciones Educativas Estatales de quinto grado de secundaria, etc.). La selección de una muestra representativa de estudiantes permite hacer inferencias válidas de dicha población a partir de la información recogida.

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Evaluación Nacional 2004 En noviembre del año 2004 se realizó la cuarta evaluación nacional del rendimiento estudiantil (EN 2004) con la finalidad de proporcionar información a escala de sistema sobre el grado de desempeño que los estudiantes demuestran respecto a las principales competencias de las áreas de Comunicación (Comprensión de Textos Escritos y Producción de Textos) y Matemática, y del eje curricular de Formación Ciudadana. También se recogió información sobre los factores asociados al rendimiento, con el fin de poder identificar aquellas variables que podrían estar incidiendo en los resultados de aprendizaje de los estudiantes evaluados. Los grados que se evaluaron fueron: segundo y sexto grados de educación primaria, y, tercer y quinto grados de educación secundaria. Aproximadamente, se evaluó a 14 000 estudiantes por grado en 843 instituciones educativas de educación primaria y 636 instituciones educativas de educación secundaria. El diseño de la muestra de la EN 2004 fue representativo a nivel nacional, área de residencia (urbano/rural), gestión del centro educativo (estatal/no estatal), y característica del centro educativo en el caso del nivel primario (polidocente completo/ multigrado). El tipo de muestreo empleado fue probabilístico, poli – etápico, de conglomerados y estratificado. Al igual que en las evaluaciones anteriores, para la evaluación del rendimiento se aplicaron pruebas de lápiz y papel y para recoger información de factores asociados se aplicaron cuestionarios a distintos actores de la comunidad educativa: estudiantes, docentes y padres de familia y fichas de observación para registrar información sobre la institución educativa.

EVALUACIONES CENSALES Pruebas ECE La ECE 2011 tuvo entre sus objetivos conocer el nivel de logro de los estudiantes en Comprensión lectora y en Matemática en segundo grado de primaria. En este sentido, la evaluación alcanzó una cobertura del 94% de las Instituciones Educativas, con cinco o más estudiantes, y del 88% de la población estudiantil.

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Otro objetivo fue evaluar a los estudiantes de cuarto grado de primaria de Instituciones Educativas EIB, con cinco o más estudiantes. Este año se evaluó la Comprensión lectora en castellano como segunda lengua. Las pruebas de la evaluación fueron aplicadas el 29 y 30 de noviembre del 2011. Los primeros días de abril se presentaron los resultados de la evaluación censal 2011 de estudiantes de 2° grado de primaria y, en el caso de las escuelas bilingües biculturales, de las pruebas aplicadas a estudiantes de 4° grado. Para estos últimos, la comprensión lectora se evaluó utilizando tanto el castellano como el idioma localmente empleado.

Resultados globales Es el quinto año que se aplican estas pruebas. El análisis de sus resultados muestra las siguientes tendencias entre los años 2007-2011:

Comprensión lectora El porcentaje de alumnos de las escuelas estatales que lograron ubicarse en el Nivel 2; es decir, que respondieron satisfactoriamente la mayoría o totalidad de las preguntas de la prueba aumentó en 11.1% En cambio, los alumnos de la escuela privada registraron una mejora de 17.3%. Por esta razón, mientras en el año 2007 había 21.1% más de alumnos con rendimiento satisfactorio en la escuela privada respecto de la pública, en el 2011, esa diferencia aumentó hasta el 27.3%. Similares diferencias se observan entre la escuela polidocente y la escuela multigrado. En en 2011, los niños de 2° grado de las escuelas polidocentes con desempeño satisfactorio son 15.3% más de los que eran en el 2007. Lo lamentable es que quienes estudian en escuelas multigrado solo hayan experimentado una mejora de 2.6%, con el agravante que los resultados del 2011 son menores que los registrados el 2007, 2008 y 2009. La brecha entre la escuela polidocente y multigrado tienen su reflejo en las diferencias igualmente observadas entre la escuela urbana y rural. La urbana tiene 15.4% más de niños de segundo grado con desempeño satisfactorio pero la rural solo 0.2% más de alumnos.

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Matemáticas El porcentaje de alumnos con rendimientos ubicados en el Nivel 2 es considerablemente menor que en Comprensión Lectora, como también lo es el rango de mejoras experimentadas durante los años 2007-2011. Preocupa la enorme diferencia de estudiantes ubicados en ese nivel de rendimiento con relación a las pruebas de comprensión lectora. La mitad de los alumnos evaluados en comprensión lectora de la escuela privada se ubica en el nivel 2 en tanto que en matemáticas solo se ubica en ese nivel 18.9%. En la escuela pública hubo 23% de estudiantes ubicados en el Nivel 2 en comprensión lectora y en matemáticas únicamente 11.3% de los alumnos. Si bien hay mejoras respecto del 2007, ellas distan de las observadas para lectura. En la escuela polidocente los niños ubicados en el Nivel 2 son 15.4%; es decir, 7.2% más de los que fueron el 2007; no obstante, cabe indicar que aunque por dos y cuatro décimas, ese porcentaje es menor que el logrado en el 2009 y 2010. No solo es reducido el porcentaje de alumnos que logran rendimiento satisfactorio en la escuela multigrado, sino que los alumnos ubicados en ese nivel de rendimiento es menor que el que había en los años 2008, 2009 y 2010. La tendencia es parecida cuando se analizan los resultados de las escuelas urbanas y rurales. Centrándonos en los resultados de la evaluación 2011 se puede concluir lo siguiente: 

La mejora global en comprensión lectora reposa principalmente en la escuela privada que mejora 1.7 puntos mientras la pública lo hace en dos décimas.



Las brechas de desempeño siguen siendo muy grandes entre la escuela polidocente y multigrado y la escuela urbana y rural.



Las regiones con mayor logro académico son Moquegua, Arequipa, Tacna y Lima con 51.4$ a 45.3% de alumnos ubicados en el Nivel 2. Las regiones de menor logro son Loreto, Apurímac, Huancavelica, Huánuco y Ucayali con niveles de logro que van del 6.1% al 15%.

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

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En matemáticas, tanto en la escuela pública como en la privada disminuye el número de alumnos que están en el Nivel 2 respecto al 2010. Lo mismo sucede en la escuela polidocente, multigrado, urbana y rural.



Las regiones con mayor porcentaje de alumnos en el Nivel 2 en matemáticas son las mismas que figuran en el caso de comprensión lectora, a las que se suma Ica. Las que tienen menor logro educativo son Loreto, Ucayali, Apurímac, Huánuco, Pasco, Puno y San Martín.

Los desafíos Si bien no son comparables, por ser pruebas nacionales, sería bueno conocer las tendencias que se dan en los resultados de países vecinos como Chile, Colombia y Brasil. En el Perú los resultados llevan a insistir en algunos cambios en varias de las políticas educativas; entre ellas: 

Simplificar el currículum en cuanto a la cantidad de competencias, capacidades y contenidos a desarrollar.



Tener en cuenta el número real de horas que los alumnos reciben durante el año. Es muy difícil que en varias regiones donde los alumnos de escuelas rurales no empiezan regularmente el año escolar la primera semana de marzo sino varias semanas después y que tienen un promedio de dictado de clases de dos a dos horas y media puedan ejecutar lo que está oficialmente aprobado. Hay que apostar por un conjunto de competencias, capacidades y contenidos que constituyan los mínimos indispensables.



Mejorar el tiempo dedicado al aprendizaje en las escuelas. Promover que en las escuelas alejadas se gane por lo menos una hora adicional efectiva de clases al día. Para ello, generar actividades suficientemente atractivas para los estudiantes al inicio de clases, reorientar la programación del programa de alimentación escolar, sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de la puntualidad.



Atacar principalmente los factores que inciden en el rendimiento escolar. Por un lado, están los no pedagógicos, como los de vista, oído, problemas fonológicos, etc. Por otro

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lado, impulsar medidas que ayuden a reducir los fracasos escolares; por ejemplo, clases de recuperación para los alumnos de menor rendimiento fuera del horario escolar. 

Expandir los servicios de educación inicial al comprobarse los efectos positivos que tiene haber seguido por lo memos un año de este nivel en los rendimientos académicos en la educación primaria.



Finalmente, y quizá lo más importante, procurar un trato adecuado y justo al magisterio público. No solo capacitaciones más prácticas y de mejor calidad, sino también que se pague al personal docente las asignaciones que les corresponde por diversos conceptos y que por ahora no les pagan; por ejemplo, por ejercicio de cargos directivos, trabajo en escuela unidocente o multigrado, reconocimiento del tiempo de servicios, etc.



Si la logística administrativa y la conducción del sistema en la sede central y las regiones muestra deficiencias, es difícil esperar que la escuela y sus actores mejoren su eficiencia y resultados. Es el desafío que tiene la actual administración. Se puede consultar los Informes de resultados de la ECE 2011– Comprensión lectoraingresando a: http://www2.minedu.gob.pe/umc http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/

EVALUACIONES INTERNACIONALES Las Pruebas Pisa Programa

Internacional

para

Evaluación

Estudiantes

(Programme for International Student Assessment) Web: http://www.pisa.oecd.org/ Grupo Iberoamericano de PISA (GIP) Web: http://gip.inee.edu.mx/informacion_general.html PISA es un programa de evaluación educativa organizado por un consorcio de instituciones de prestigio internacional encabezadas por la OCDE (Organización para la Cooperación y

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Desarrollo Económico). El propósito de este estudio es evaluar las aptitudes de los estudiantes de 15 años para la vida en una sociedad moderna. Las áreas de evaluación son alfabetización lectora, matemática y científica. El estudio se desarrolla en ciclos trienales. Cada ciclo pone el énfasis de evaluación en cada una de las áreas mencionadas. En el primer ciclo de evaluación (2000), en el cual se puso énfasis a la alfabetización lectora, participaron 43 países. En el segundo ciclo (2003), en el cual se enfatizó la evaluación de la alfabetización matemática, participaron 41 países. Finalmente, en el tercer ciclo evaluativo (2006), en el cual se enfatizó la alfabetización científica, participaron 57 países. Adicionalmente a las pruebas de rendimiento aplicadas en cada uno de los ciclos evaluativos, se aplican cuestionarios dirigidos al estudiante y director con la finalidad de recoger información de los factores que se asocian a los resultados de rendimiento. Nuestro país participó en el primer ciclo de PISA 2000+, se ha reintegrado al Ciclo de evaluación 2009, y también ya confirmó su participación en PISA 2012. A continuación encontrará información de cada uno de los ciclos evaluados.

PISA (2009) El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), como parte de sus objetivos, programó una segunda etapa de aplicación de instrumentos de evaluación en los años 2009, 2012 y 2015. Del mismo modo que lo ocurrido en la primera etapa, se evaluará la alfabetización lectora, matemática y científica pero se enfatizará un dominio determinado. Así, en el 2009 se enfatizó el dominio de alfabetización lectora. Los objetivos de esta evaluación fueron: i. Aproximarse a los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes para desenvolverse con éxito en el mundo moderno.

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ii. Brindar información sobre los factores escolares y extra escolares que muestran una mayor asociación a los resultados de rendimiento. iii. Obtener información sobre la motivación, hábitos y actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje en general y enfocado a la lectura. Aplicación La aplicación piloto de PISA se llevó a cabo en Perú en junio de 2008, y la aplicación definitiva se llevó a cabo el 19 de agosto de 2009. En diciembre de 2010 se publicaron los resultados. Puede consultarlos a continuación: PISA 2009 Results: Executive Summary http://www.oecd.org/dataoecd/34/60/46619703.pdf Vol I. What Students Know and Can Do: Reading, Math and Science http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9810071E.PDF Vol II. Overcoming Social Background. Equity in Learning Opportunities and Outcomes http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9810081E.PDF Vol

III

Learning

Learn.

Student

Engagement,

Strategies

and

Practices

and

Practices

http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9810091E.PDF Vol

IV.

What

Makes

School

Successful?

Resources,

Policies

http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9810101E.PDF Vol.

Learning

Trends.

Changes

student

performance

since

2000

http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9810111E.PDF LAS PRUEBAS LLECE

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación UNESCO El LLECE es la red de los Sistemas Nacionales de Medición y Evaluación de la Calidad Educativa de los países de América Latina, la cual es coordinada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO, en un esfuerzo por mejorar la calidad y equidad educativa en la región. El LLECE ha coordinado dos evaluaciones internacionales en las cuales ha participado el Perú. En 1997 realizó el Primer Estudio Internacional Comparativo (PEIC) sobre

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Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, para alumnos del tercer y cuarto grados de la educación básica. En el 2006, se realizó el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), en el cual se evaluó las áreas de Comunicación y Lógico Matemática, en tercer grado de primaria, y, Comunicación, Lógico Matemática y Ciencias, en sexto grado de primaria. Mayor información en: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=7919&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

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Actividad No Calificada 4 Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 4, realice las siguientes actividades: 1. ¿Qué es lo más importante de la evaluación de resultados? ¿Por qué? Elabore un comentario crítico en media carilla. 2. Elabore un cuadro comparativo de las evaluaciones nacionales, analizando tópicos de evaluación y características de su aplicación. 3. Elabore un cuadro comparativo de las pruebas internacionales, analizando los niveles y habilidades evaluadas, así como su trascendencia.

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Evaluaci贸n en L铆nea 4 Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.

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Referencias CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA EN LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS (CECM o CETT). Documentos de trabajo del Componente Diagnóstico y Evaluación. Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. 2002-2006 INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO. Documentos de Evaluación de los aprendizajes .PLANCAD – Secundaria- Ministerio de Educación. 2001 MATEO, Joan. La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas Barcelona, I.C.E HORSORI, 2000. 1ª edición. 266 pp. OSORIO, Patricia. Documentos del Curso de Capacitación en Evaluación Cualitativa del Centro de Investigación y Servicios Educativos de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, 2002. ROVIRA, Marta (selección de textos). Evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona, ELEGRAÓ, 2000. 1ª edición.173 pp.

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