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Evaluación diagnóstica de la lectura y la comprensión lectora Lector Lic. Patricia Osorio Domínguez Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
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1.1. Evaluación de proceso y comprensión lectora Leemos la siguiente cita de Salinas1 (fondo de color o resaltado) “Una evaluación formativa, esto es, aquella que representa un juicio que ayuda al alumno a mejorar y avanzar en su aprendizaje, es posible en un clima de comunicación fluido y sin amenazas. Entre otras cosas, ayudar al alumno pueda manifestar libremente su propia perspectiva, sus posibilidades y limitaciones sobre lo que aprende y cómo lo aprende y, por supuesto, debatir con el profesor sobre cómo avanzar en ese proceso de construcción de conocimientos. En educación infantil y en los primeros niveles de primaria “escuchamos” a los alumnos través de sus expresiones y realizaciones, por sus formas de actuar y pensar y probablemente vamos ajustando nuestra actividad, nuestras propuestas didácticas a ese ritmo marcado por el desarrollo del niño. Sin embargo, conforme el contenido de la enseñanza- aquello que hay que enseñar-se va separando cada vez más de las necesidades “naturales” de los niños y se constituyen en “necesidades sociales o académicas” resulta más complicado establecer ese diálogo mutuo.
Reflexionamos: - ¿Cuál es tu opinión sobre la evaluación formativa? ¿Compartes las ideas expresadas por el autor del texto que acabas de leer? - ¿Cómo es tu diálogo con los niños y niñas en el aula? ¿Consideras realmente sus formas de actuar y pensar? - ¿Ajustas las actividades y propuestas didácticas según el ritmo marcado por el desarrollo de los niños y niñas?
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SALINAS, Dino. ¡Mañana examen! La evaluación: entre la teoría y la realidad. Barcelona, GRAÓ, 2002. 1ª edición.124 pp.
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La evaluación en la educación infantil debe ser valorativa, formativa o de diagnosis antes que comprobadora de un rendimiento final.
Compartimos Conceptos Básicos 1.1 ¿Cómo empezar? Para desarrollar y llevar a la práctica la evaluación de proceso es preciso partir de los resultados obtenidos después de la evaluación diagnóstica. Además, es fundamental tener presentes los referentes teóricos y principios de nuestra propuesta de evaluación, así como, los aportes de la didáctica de la lectura y escritura (Fascículo 1): Referentes teóricos de la evaluación:
Los paradigmas cualitativo y cuantitativo
La evaluación formativa
La evaluación formadora o formatriz
- La evaluación auténtica
Principios:
Ayudar a mejorar y optimizar.
Promover la autorregulación y la evaluación formadora
Valorar la evaluación como proceso multidimensional
Favorecer la participación y confianza de todos los participantes.
Cabe señalar que entre la evaluación formativa y la evaluación formatriz no existen incompatibilidades, sino por el contrario, se pretende revitalizar el rol de la evaluación formativa al asignarle un lugar prioritario en el proceso de aprendizaje. De lo que se trata es de hacer de la evaluación formativa una herramienta de formación y de aprendizaje. Tomar en cuenta la evaluación formatriz implica un cambio en la concepción tradicional que los profesores y formadores poseen de la evaluación. En tal sentido, resulta indispensable la competencia de agente mediador para el formador, para que con su acción permita afloren
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situaciones de autocontrol, autorregulación, autoevaluación y autogestión en los alumnos, para que utilice el error como una instancia de aprendizaje, para que la evaluación sea un espacio en el que los alumnos se apropien de los instrumentos y criterios de evalaución a fin de que puedan generar sus propios contratos respecto a las metas de autocorrección de errores y del aprendizaje Se trata de conseguir que los alumnos puedan crear sus propias estrategias e instrumentos que los hagan conocedores de sus intereses, posibilidades, dificultades de su aprendizaje. Muchas veces decimos que los profesores somos los que corregimos los “trabajos” realizados, pero, de hecho, sólo detectamos errores y aciertos, ya que la corrección sólo la puede llevar a cabo quien ha realizado el trabajo. El hecho de pasar a compartir responsabilidades y protagonismo con nuestros alumnos, no nos libera de una serie de tareas que nos atañen de una manera muy directa. Por ejemplo:
Organizando un programa coherente y gradual de los contenidos considerados necesarios y estructurantes, y en los que se hallen reflejados los intereses de la mayoría de niños y niñas.
Impulsando y favoreciendo la motivación del alumnado, para así conseguir una mayor predisposición en el aprendizaje.
Analizando, con los propios alumnos, tanto el proceso como la asimilación de los contenidos.
Revisando y adecuando cualquier aspecto de dicho proceso: los contenidos, la metodología, o nuestro rol como docentes.
1.2 ¿Cuál es la naturaleza de la evaluación de proceso? La evaluación de proceso está relacionada con la función de retroalimentación. Esta función que tiene carácter formativo, busca acompañar los progresos y necesidades de los alumnos.
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Esta función es metacognitiva pues induce al alumno a comprender sus aciertos y errores y la razón de ellos, a reconocer en qué está mejorando o en qué está detenido, y a resolver en qué dirección puede y debe avanzar, con qué empeño y recursos. Los resultados de la evaluación de proceso sirven para ilustrar qué alternativas de acción se deben tomar en el transcurso de los procesos de aprendizaje. Aquí conviene aclarar el significado real del carácter continuo de la evaluación, pues no se trata de evaluar “todo lo que sucede” en el aula, segundo tras segundo sin descanso, sino de la sabiduría para determinar los “momentos críticos” en que hay que intervenir. Concluyendo: La evaluación formativa persigue la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
1.2. Actitud y nuevas prácticas para evaluar la comprensión lectora Cambio de Actitud y Aprovechamiento de Instrumentos Los maestros debemos adquirir una nueva actitud evaluadora que genere confianza, seguridad y potencie los aprendizajes de los niños y niñas. Existe una multitud de aspectos que conviene considerar para la evaluación y la mayoría de las veces no se dispone de tiempo suficiente para llevar a cabo un registro minucioso de todos ellos. Por esto, la utilización de fichas y registros de autoevaluación y coevaluación, así como la elaboración de cuestionarios, escalas de observación, cuadernos de anécdotas, etc., permiten obtener suficiente información acerca de los aspectos que nos interesa evaluar. Por ejemplo, la compilación de determinadas fichas de autoevaluación por parte de los alumnos puede ser una forma ágil de consultar en cualquier momento. La utilización de los mapas de ideas permite que los propios alumnos observen lo que saben, lo que han aprendido e incluso
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cómo lo han aprendido; al tiempo que el profesor en un primer momento pueden comprobar el estado inicial de conocimientos de sus alumnos sobre cualquier tema (evaluación inicial) para iniciar desde ahí los nuevos aprendizajes; finalmente, un segundo mapa puede indicarles si ha habido mejoras en el aprendizaje de conceptos. Los instrumentos de evaluación de los que nos podemos valer para llevarla a cabo, han de ser seleccionados y adaptados a las distintas necesidades y según las características que valoramos de la perspectiva constructivista. La corrección a las producciones (orales y escritas) de los niños y niñas debe ser de manera indirecta, utilizando preguntas antes que órdenes y expresiones sancionadoras, pues éstas que pueden provocar bloqueo y desmotivación por el aprendizaje, además de afectar negativamente la autoestima. En el caso de la corrección de escritos, es importante acordar previamente con los niños y niñas cuáles serán los códigos de corrección, los criterios de evaluación y el mecanismo que se seguirá, de manera muy clara y sencilla.
Instrumentos de Evaluación Sugeridos Una buena práctica del docente evaluador consiste en revisar, estudiar, criticar, y de ser necesario, recrear instrumentos de evaluación según la finalidad evaluativa y formativa. Debe entenderse que tal como aparecen, aislados, demandan un marco didáctico que permita contextualizarlos, una propuesta alternativa interna de calificación y registro de la información obtenida , así como, de mecanismos y herramientas para comunicar resultados, acordes con las innovaciones sugeridas, pero, sin desconocer las normas evaluativas vigentes en cada país. A continuación, presetamos instrumentos para evaluar capacidades de lectura por grados, si bien están dirigidos a inicial y primaria, pueden ser adaptables a secundaria según los indicadores de aprendizaje ligados con las capacidades del área de Comunicación y,
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específicamente, de comprensión de textos, que se indican en el Diseño Curricular vigente a fecha de esta edición. Estos instrumentos fueron elaborados para el Proyecto Centro Andino de de Excelencia en la Capacitación de Maestros liderado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia y conformado, además, por la Universidad Nur de Bolivia y Universidad Andina Simón Bolívar de Ecuador. El diseño y adaptación me corresponde y fue realizado en el ejercicio del cargo que tuve como Líder del Componente Diagnóstico y Evaluación. La revisión estuvo compartida con mis colegas María Lourdes Cavero (Bolivia) y Jorge Oviedo (Ecuador).
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Segundo y Tercer Grado Ficha de evaluación de participación oral Segundo o Tercer grado Escuela: .................................................. Profesor (a): ............................................. Alumnos
Indicadores Características de la expresión oral: - Hablan con claridad - Hablan con pronunciación correcta - Se expresan con fluidez - Entonan de manera adecuada según el texto - Se expresa con seguridad Características de la comprensión oral: - Formula preguntas lógicas - Hace aclaraciones oportunas - Formula explicaciones coherentes - Justifica sus ideas y opiniones
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EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Inicial y primer grado PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LA LETRA IMPRESA2 Inicial o Primer grado Colegio: .................................................. Niño(a): .............................................
Indicaciones generales: Si el estudiante se equivoca en las preguntas N° 4 y N° 5 en la primera administración, administre éstas preguntas al final del año. Si el estudiante las contesta correctamente en la primera administración, marque 1 punto por cada pregunta y no las administre al final del año. 1 punto por cada respuesta correcta.
0 por cada respuesta incorrecta.
Instrucciones dirigidas al estudiante: Aquí está un libro. Vamos a hacer unas actividades divertidas usando el libro.
Mitad del año Puntos (0, 1)
1. Muéstrame la portada (carátula /cubierta) del libro. 2. Señala el título del libro. 3. Mira esta página y señala dónde debo empezar a leer (el título o la primera línea). 4. Señala en qué dirección debo leer. (izquierda a derecha). 5. Y luego, ¿dónde sigo leyendo? 6. Señala una letra. 7. Señala una palabra y enséñame dónde empieza y dónde termina. 8. Señala una letra mayúscula. 9. Señala una oración y enséñame dónde empieza y dónde termina. 10. Señala una letra minúscula. MAESTRIA = 8 o más TOTAL
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Adaptación de Tejas LEE. Inventario de Lectura en español. 2002-2003
Final del año Puntos (0, 1)
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PRUEBA DE RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS Primer grado Colegio: .................................................. Niño(a): .............................................
Indicaciones generales: Si el estudiante lee incorrectamente 6 palabras consecutivas, pare la aplicación y programe una evaluación posterior. Empiece la administración posterior con la primera palabra que el estudiante leyó incorrectamente en la administración previa. 1 punto por cada palabra correcta. 0 por cada palabra incorrecta. Instrucciones dirigidas al estudiante: ¿Qué dice aquí? 1. Yo 2. El 3. Ruido 4. Piensa 5. Escondido 6. Hermano 7. Flores 8. Amistad 9. Vestido 10. Siempre 11. Pañuelo 12. Anoche 13. Pollito 14. Juventud 15. Bicicleta 16. Barquito 17. Agua 18. Orquesta 19. Sorprendido MAESTRIA = 19 o más
3
3
Principio del año Puntos (0, 1)
TOTAL
Adaptación de Tejas LEE. Inventario de Lectura en español. 2002-2003
Final del año Puntos (0,1)
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Prueba de comprensión de texto escrito Inicial o Primer grado Colegio: .................................................. Niño(a): ............................................. Lee el siguiente texto:
Era un gato grande que hacía ron-ron acurrucadito en su almohadón, no habría los ojitos se hacía el dormido, movía la cola con aire aburrido. (Canción)
1. a) b) c) d)
¿Cómo crees que era ese gato? juguetón perezoso comelón aventurero
2. a) b) c) d)
¿Cómo pasaba el día? descansado comiendo cazando corriendo
3. a) b) c) d)
¿Qué es lo único que mueve? los ojos el rabo la boca los bigotes
¿Qué título le pondrías al texto?4 ________________________________________________________
4
Adaptación de Pruebas ACL. Catalá, G., Catalá, M., Molina, E.. y Monclús, R.. Barcelona, Editorial Graó. 2001
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Prueba de comprensión de texto escrito
Primer grado
Colegio: .................................................. Niño(a): .............................................
¿ADIVINA QUÉ ES? 1. a) b) c) d)
Me lo puedo comer y puedo comprarlo en la panadería: manzana pan pescado tomate
2. a) b) c) d)
Sirve para ver por la noche: luz sol cielo humo
3. a) b) c) d)
Es un mueble que sirve para guardar cosas: carpeta mesa silla armario
4. a) b) c) d)
Es pequeño, tiene cuatro patas, bigotes y una larga cola: tortuga lagartija caballo ratón
5
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Adaptación de Pruebas ACL. Catalá, G., Catalá, M., Molina, E.. y Monclús, R.. Barcelona, Editorial Graó. 2001
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Guión de entrevista sobre actitudes e intereses6
Inicial o Primer grado
Colegio: .................................................. Maestro(a): .............................................
1.
¿Te gusta leer? ¿Por qué?
2.
Cuéntame sobre algún texto que hayas leído o estés leyendo.
3.
¿Te gustaría leerme en voz alta algún texto?
4.
¿Sobre qué temas te gusta leer? ¿Por qué?
5.
¿Cuáles son tus fortalezas en la lectura?
6.
¿Cuáles son tus debilidades en lectura?
7.
¿Cómo puedo ayudarte?
8.
¿Qué haría para que leer sea tu actividad favorita?
Datos de organización: a) Tiempo que durará la entrevista con cada niño(a): ______ b) Número de niños que se entrevistará por sesión: _______ c) Personal de apoyo durante la entrevista: ______________ d) Ambiente de la entrevista: __________________________ Otros datos:
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Este guión puede adaptarse para la evaluación de la capacidad de producción de textos escritos.
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CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA7 Segundo grado Colegio: .................................................. Niño(a): .............................................
Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y , luego, responde a las preguntas. Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la tarde y los pequeños no han dejado de jugar ni un momento. Al anochecer Miguel tiene un hambre terrible, en cuanto lo llaman se sienta a la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de primer plato, dice: _ ¡Me duele la barriga! 1) ¿Por qué crees que dice “me duele la barriga”? a. Porque de repente no se encuentra bien. b. Porque lo que le traen no le gusta c. Porque de tanto jugar le ha dado dolor de barriga d. Porque tiene muchas ganas de jugar 2) ¿A qué comida crees que se refiere el texto? a. al almuerzo b. al lonche c. a la cena d. al desayuno 3) ¿Qué crees que pueden haber preparado de primer plato? a. ensalada de frutas b. bistec con papas fritas c. puré de verduras d. pastel de chocolate 4) ¿Qué opinión tienes de la respuesta de Miguel? __________ 5) ¿Qué harías si tienes mucha hambre y te dan de comer algo que no te gusta?
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Adaptación de Pruebas ACL. Catalá, G., Catalá, M., Molina, E.. y Monclús, R.. Barcelona, Editorial Graó. 2001
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CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA8 Tercer grado Colegio: .................................................. Maestro(a): ............................................. Instrucción: Lee atentamente el siguiente texto y , luego, responde a las preguntas. Era un niño que soñaba un caballo de cartón. Abrió los ojos el niño y el caballito no vio. Con un caballito blanco el niño volvió a soñar; ¡Ahora no te escaparás! Apenas lo hubo cogido, el niño se despertó. Tenía el puño cerrado. ¡El caballito voló! Quedóse el niño muy serio pensando que no es verdad un caballito soñado. Y ya no volvió a soñar… Antonio Machado 1) a. b. c. d. 2) a. b. c. d. 3) a. b. c. d. 4)
¿Por qué el niño tenía el puño cerrado al despertarse? porque estaba muy enfadado porque se durmió así porque estaba ansioso para que no se escapara el sueño En la poesía, ¿qué significa “el caballito voló”? Que echó a volar Que no era real Que se lo quitaron Que se fue a otra parte ¿Por qué no volvió a soñar? Porque estaba desilusionado Porque no le venía el sueño Porque tenía pesadillas Porque se repetía el sueño ¿Qué título le pondrías al poema? ____________________________________________________________________________
5) ¿Qué piensas sobre los sueños que tienen los niños? ____________________________________________________________________________
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Adaptación de Pruebas ACL. Catalá, G., Catalá, M., Molina, E.. y Monclús, R.. Barcelona, Editorial Graó. 2001
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Actividad No Calificada 3 Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 3 elabore: Si es profesor de Inicial o Primaria: Un instrumento de evaluación de proceso para evaluar comprensión lectora (nuevo) y una ficha donde explique cómo calificarás el instrumento. Si es profesor de Secundaria u otro: Un instrumento de evaluación de proceso para evaluar comprensión lectora, distinto a los que ha utilizado anteriormente (de preferencia que y una hoja explicativa de cómo procediste para elaborar el instrumento y cómo piensas calificarlo.
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- Curso 7: Evaluaci贸n diagn贸stica de la lectura y la C.L.
Unidad 3
Evaluaci贸n en L铆nea 3 Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.
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