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Unidad 2
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Unidad
Estrategias para la enseĂąanza de la CL bajo un enfoque cognitivo y de procesamiento de Textos Dra. Magali MelĂŠndez Jara Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
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2.1.
Unidad 2
PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA BASADA EN EL MODELO COGNITIVO DE DE VALLÉS ARÁNDIGA.
Ficha Técnica
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para de Comprensión Lectora: Raulito.
AUTORA: Dra. Esther Velarde Consoli.
ADAPTACIÓN DE: Propuesta cognitiva y metacognitiva para el mejoramiento de la comprensión lectora (Antonio Vallés Arándiga).
ALCANCES: Niños a partir del tercer grado de primaria y con problemas de aprendizaje.
APLICACIÓN: Individual y grupal.
TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del niño y experiencia del examinador (45 minutos).
MATERIAL: 01 libro y 01 caja de colores o lápiz, borrador, papelógrafos y plumones.
OBJETIVOS:
Implementar las estrategias de entrenamiento de los procesos cognitivos y de procesamiento de textos que acompañan a la comprensión lectora en los alumnos.
Mejorar los niveles de comprensión lectora en los alumnos a través del uso de micro reglas y aplicación de las macro reglas así como de la comunicación de su representación situacional.
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Unidad 2
ESTRATEGIAS A UTILIZAR POR EL DOCENTE MIENTRAS EL ALUMNO LEE: LECTURA ECO: El docente lee una oración y el alumno la repite. Ambos utilizan apoyo digital. MÉTODO MIN: Alumno y docente leen de manera simultánea.
El profesor
aprovechará para indicar su comportamiento lector ante los signos de puntuación y la entonación adecuada. LECTURA CON APOYO: El docente empezará a leer en voz alta y omitirá intencionalmente algunas palabras que el alumno leerá en voz alta.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS A UTILIZAR POR LOS ALUMNOS MIENTRAS LEEN: LA RELECTURA: Releer toda oración o párrafo en donde se haya producido una dificultad en la comprensión. LECTURA RECURRENTE: Consiste en releer una oración o párrafo con el objetivo de almacenarlo organizada y comprensivamente utilizando claves memotécnicas. LECTURA CONTINUADA: Es cuando se utiliza la estrategia de seguir leyendo un párrafo o texto poco comprensivo con el fin de encontrar la explicación del mismo en los párrafos subsiguientes. LECTURA SIMULTÁNEA: Es la estrategia que consiste en hacer un parafraseo de una oración o párrafo con el fin de permitir su comprensión y asimilación de la información en la memoria.
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IMAGINAR EL CONTENIDO DEL TEXTO: Consiste en generar imágenes sobre el contenido de la lectura. ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS: Consiste en hacer preguntas y propiciar respuestas entre los párrafos leídos con el fin de comprender la información e ir almacenando datos. FORMULAR HIPÓTESIS: Consiste en promover la anticipación sobre el contenido del texto con el fin de mantener la motivación, el interés y la expectativa del texto. APLAZAR LA BÚSQUEDA: Consiste en “angustiarse” cuando existe una información aún no comprendida, a pesar de haber utilizado las estrategias mencionadas, y se decide a consultar otros textos u otras personas.
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2.2.
Unidad 2
PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA BASADA EN EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE TEXTOS DE KINTSH Y VAN DIJK.
NIVELES DEL MODELO ESTRUCTURAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA a. A NIVEL MICROESTRUCTURAL: Extraer el conjunto de proposiciones por cada párrafo y establecer relaciones lógicas y de continuidad entre ellas. b. A NIVEL MACROESTRUCTURAL: Aplicar las macrorreglas:
Regla de Supresión: Eliminar las proposiciones irrelevantes y solo dejar las relevantes.
Regla de Generalización: Ordenar las proposiciones de manera jerárquica elaborando un mapa conceptual.
Regla de Integración o Construcción: Escribir en 3 líneas el contenido esencial de la lectura.
c. A NIVEL SUPERESTRUCTURAL: Informar que tipo de texto es:
Expositivo
Narrativo
Científico
Literario
Ensayo
Periodístico
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d. A NIVEL DE LA REPRESENTACIÓN SITUACIONAL:
Mencionar qué esquemas previos se activaron al leer.
Escribir la posición del autor transmitido a través del texto.
Mencionar cómo se logró integrar la posición del autor con la tuya formando tu verdadera.
CONSTRUCCIÓN PERSONAL, que se integró en tu memoria de largo plazo.
APORTES:
Modelo de procesamiento de textos de Kintsh y Van Dijk.
Propuesta cognitiva y metacognitiva para el mejoramiento de la comprensión lectora (Antonio Vallés Arándiga).
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA RAULITO EJEMPLO 1 ¨EDUARDO SE BAÑA¨ 1. PLANIFICACIÓN : a. MOTIVACIÓN: Instrucción: El profesor(a) le hará al alumno las siguientes preguntas de manera oral: 1. ¿Alguna vez has visto un elefante? 2. ¿Te gustaría leer la historia de un elefante que se baña solo? d. ACTIVACION DE ESQUEMAS PREVIOS: Instrucción: El profesor(a) se asegurará que el alumno posea los conocimientos previos para procesar la información contenida en el texto formulando las siguientes preguntas de manera oral: 1. ¿Alguna vez has visto un elefante? ¿Sabes cómo es? 2. ¿Cómo es su trompa? 3. ¿Para qué le sirve su trompa? 4. ¿Sabes cómo se baña un elefante? 5.¿Crees que un elefante necesita ayuda para bañarse? 6. ¿Cómo toma agua un elefante? 7. ¿Cómo puede jugar un elefante cuando tiene agua en su trompa?
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c. PROPÓSITO DE LA LECTURA: Instrucción: El profesor(a) le dirá al alumno lo siguiente: “Luego de leer esta lectura aprenderás que a los elefantes les gusta bañarse solos usando su trompa”. d. SONDEO: Instrucción: El profesor (a) le dirá al alumno lo siguiente: “Miremos los títulos, subtítulos, dibujos y esquemas (mencionar si los hubiera) para imaginarnos de que se trata la lectura”. e. PLANTEAR HIPÓTESIS PREVIAS: Instrucción: El profesor(a) le hará al alumno la siguiente pregunta: “¿De qué crees que se tratará la lectura?”
2. SUPERVISIÓN: a. LECTURA ACTIVA: Instrucción: El profesor(a) le dirá al alumno lo siguiente: “Ahora empezaremos a leer tratando de subrayar las ideas o datos más relevantes”. ¨EDUARDO SE BAÑA¨ Aquí viene Eduardo el elefante. Él mueve su trompa de un lado a otro. Eduardo tomo agua por su trompa. Él se baña solo. ¡No me mojes, Eduardo! b. REPETICIÓN, REVISIÓN Y REPASO: Instrucción: El profesor(a) le dirá al alumno lo siguiente : “Ahora que has leído la lectura trata de contármela con tus propias palabras” (si el alumno olvida detalles
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importantes puedes intentar revisar nuevamente el texto o el profesor (a) podrá ayudarlo haciéndole preguntas sobre el contenido del texto). c. REGLA DE SUPRESIÓN: Instrucción: El profesor (a) incentivará al alumno a que suprima las ideas irrelevantes y seleccione las ideas centrales formulando la siguiente indicación : “De la lectura leída saca las ideas más importantes y tratemos de escribirlas juntos”. d. REGLA DE GENERALIZACIÓN: Instrucción: El profesor (a) incentivará al alumno a que complete el contenido del mapa conceptual previamente estructurado.
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e. REGLA DE CONSTRUCCIÓN: Instrucción: El profesor (a) incentivará al alumno a redactar en pocas líneas el contenido del texto planteándole las siguiente indicación: “ Trata de escribir en estas líneas un resumen de la lectura”. f. REDACCIÓN: Instrucción: El profesor(a) ayudará al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo un correcto dominio sintáctico y semántico.
¿Qué mueve Eduardo de un lado a otro?
¿Quién es Eduardo?
¿Quién baña a Eduardo?
¿Qué toma Eduardo?
3. EVALUACIÓN: Instrucción: Al finalizar la lectura el profesor (a) debe incentivar a que el alumno se formule las siguientes preguntas:
¿He comprendido la lectura?
¿Dónde he tenido dificultades?
¿Me han servido las estrategias de compresión?
¿Cuál es mi opinión acerca del contenido de la lectura?
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EJEMPLO 2 REALIZADO POR LIC. MIRIAM VALDEIGLESIAS 1. PLANIFICACIÓN. a. MOTIVACIÓN
La profesora pide atención a los alumnos y pregunta: ¿Les gusta el dibujo que les traje el día de hoy?
Los niños observan el dibujo presentado en la pizarra. (Una princesa de los cuentos de hadas con el título: La princesa silenciosa).
¿Para qué observáremos este dibujo?
b. ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS
¿Este personaje pertenecerá a un hecho real o imaginario?
¿Qué pasará con esta princesa?
¿Por qué la llamarán la Princesa Silenciosa?
c. PROPÓSITO DE LA LECTURA
¿Para qué leeremos este texto?
d. SONDEO
La Profesora pide a los niños que cierren los ojos y por un momento nos trasladamos a un mundo imaginario, muy lejano donde existen reyes y príncipes, tal como está en el dibujo y tratemos de imaginar de qué tratará esta lectura.
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e. PLANEAR HIPÓTESIS PREVIAS La profesora escribe en la pizarra lo que los niños opinan)
¿De qué crees que tratará este cuento? Un cuento de una princesa muda.
Una princesa que estaba hechizada.
Una princesa caprichosa que no quería hablar, porque no quería casarse con otro príncipe sino con un joven muy pobre.
f. LECTURA ACTIVA.
La profesora dice a los alumnos: Ahora vamos a leer el cuento, para ello todos pondremos en práctica los requisitos básicos para escuchar: tener las manos quietas, mirar a la persona que habla y hacer el esfuerzo de escuchar con atención. Recordemos para qué sirve al triángulo del silencio.
Practicaremos la lectura eco. Primero leo yo, después todos ustedes.
Después haremos la lectura con apoyo, en esta lectura veremos qué niños está más atentos y participarán cuando se les pida, respondiendo correctamente.
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PRINCESA SILENCIOSA
H
ace mucho tiempo, en un lejano país, vivió una princesa llamada Constanza.
Un día, siendo ya una jovencita, Constanza enmudeció y no volvió a pronunciar palabra. Ninguno de los médicos del reino encontró explicación al mal de la princesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez más desesperados. Durante meses, pasaron por el palacio cientos de personas dispuestas a hacer hablar a la princesa. Pero ninguno consiguió arrancar una palabra a Constanza. Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pueblo y tomó el camino de palacio. Cuando se sintió cansado se paró a descansar y se puso a comer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven le arrojó unas miguitas de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con voz melodiosa. –Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia dónde vas? Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió: –Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas contigo, te ayudaré. El ruiseñor le explicó su plan al muchacho. Cuando llegaron a palacio, Fabián saludó a los presentes, hizo una reverencia ante la princesa y colocó cuidadosamente al ruiseñor junto a una ventana. Después le dijo al ave: –Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿podrías contarme tú algún cuento? –Por supuesto– respondió el ruiseñor–. Verás: una noche, un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitación en una posada. De madrugada, el carpintero se despertó y talló una preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A continuación se
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despertó el sastre. Al ver la figura, le confeccionó un hermoso vestido y volvió a acostarse. Por último, se despertó el mago. Cuando descubrió la figura de madera utilizó sus poderes y la convirtió en una niña de verdad. Por la mañana los tres hombres comenzaron a discutir sobre cuál de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que el carpintero. – ¡Ni hablar! Fue el sastre porque... – ¡Qué dices! – interrumpió el ruiseñor–. La idea de hacerla fue del carpintero. La princesa escuchaba sorprendida la discusión. –Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en cuidarla! Constanza no pudo más y exclamó indignada: – ¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago! ¡Él la convirtió en una niña! Entonces todos estallaron en aplausos. Por fin, gracias a Fabián y al ruiseñor se escuchaba de nuevo la voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita. CUENTO POPULAR
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g. REPETICIÓN, REVISIÓN Y REPASO.
¿Qué les pareció el cuento?
¿Podremos volver a contar el cuento, usando nuestras propias palabras?
h. REGLA DE SUPRESIÓN.
En profesora dice: ¿Cuántos párrafos tiene el cuento?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo es la estructura de un texto narrativo?, ¿Cuál es la situación problemática?, ¿Cómo se resolvió?, ¿Qué elementos del texto narrativo podemos señalar?, ¿En este texto hay ideas unas más importantes que otras, podemos extraerlas y escribirlas todos juntos? Constanza enmudeció y no volvió a pronunciar palabra.
Ninguno consiguió arrancar una palabra a Constanza.
Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar suerte e intentar ayudar a la princesa. El ruiseñor le explicó su plan al muchacho. Por fin, gracias a Fabián y al ruiseñor se escuchaba de nuevo la voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita. i. REGLA DE GENERALIZACIÓN.
La ..............................
Constanza no volvió ..............a…………… …………
Fabián decidió………………. ...........................................
Cuando no se ponían de acuerdo para terminar el cuento de pronto……………………… ……………………………..…
El ruiseñor…….… ……………………..…..
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Unidad 2
j. REGLA DE CONSTRUCCIÓN. La profesora dice: Trata de escribir en cinco líneas el resumen del cuento de la “Princesa silenciosa” ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ k. REDACCIÓN. La profesora dice: Ahora que ya pudimos resumir este cuento, pon mucha atención y responde a las siguientes preguntas, esto nos ayudará a saber si comprendiste el texto: 1. ¿Qué información proporciona el primer párrafo del texto? Marca.
El lugar en que ocurren los hechos.
El problema que tenía Constanza.
El tiempo en que sitúa la historia.
El resumen de los acontecimientos.
2. ¿Qué alternativa completa la siguiente oración? Subraya. Fabián era un __________________________ que un día decidió ____________
Niño - hacerse amigo de Constanza
Amigo de la princesa - visitarla en palacio
Campesino - ayudar a la princesa
3. ¿En qué consistía el plan del ruiseñor? Escribe. ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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Unidad 2
4. ¿En qué orden aparecen en el cuento del ruiseñor los siguientes personajes? Enumera.
5. ¿A qué personajes podría corresponder cada una de las siguientes expresiones? Escribe.
6.
Yo tampoco encuentro explicación al mal de la princesa.
(
)
¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago!
(
)
¡Ni hablar! Fue el sastre porque...
(
)
¿Por qué crees que funcionó el plan del ruiseñor? Explica en estas tres líneas. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
7.
En tu opinión, ¿qué era lo que en realidad le ocurría a la princesa? Escribe. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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8. ¿Crees que Constanza hacía bien en no querer hablar con las personas? ¿Por qué? Responde en estas tres líneas. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ l. EVALUACIÓN. Para terminar y mejorar tu capacidad de comprensión te puedes realizar estas preguntas: • ¿He comprendido la lectura? • ¿He leído oraciones completas, respetando los signos de puntuación? • ¿Dónde he tenido dificultades? • ¿Cómo hice para comprender cada párrafo? • ¿Me han ayudado las diferentes actividades que he realizado con atención? • ¿Qué opino de los personajes de la lectura?
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Unidad 2
Actividad NO Calificada 2 Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 2, elabore lo siguiente: 1.
Una ficha de trabajo (ver ejemplos) para la enseñanza de la comprensión lectora basada en metodología didáctica para la aplicación del Programa de Comprensión Lectora “Raulito”.
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Unidad 2
Evaluaci贸n en L铆nea 2 Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.
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