113南一國中國文_教材簡介本

全新改版換南一新

６冊選文經典架構

每次段考平均學習３種文體，學習不偏廢 特色１ 每次段考一篇文言，份量適中，教學不趕課 特色２

第三冊

113年入學新生適用 第一冊

課次 課名 作者

1 抒情 白 夏 夜 楊喚

課次

1 抒情 白 新詩選(一)傘 　　　(二)風箏

搭配開學

2 記敘 白 老師的十二項見面禮 簡媜

3 論說 白 鮭魚產卵，力爭上游 動物科普 郭泰 語文常識(一) 標點符號使用法

4 記敘 白 吃冰的滋味 絕句律詩分開學 古蒙仁

5 抒情 文 絕句選(一)登鸛雀樓

(二)黃鶴樓送孟浩然之廣陵

(三)楓橋夜泊

王之渙 李白 張繼

2 記敘 文 五柳先生傳

3 論說 白 生之歌選(一)一顆珍珠 　　　　(二)手的故事

語文常識(一) 語法(上)：詞類

4 抒情 白 聲音鐘

5 記敘 文 張釋之執法

植物科普

6 論說 白 飛翔的舞者 張文亮

語文常識(二) 資料檢索與閱讀策略

7 記敘 白 牛背上的呀喝

白話閱讀策略

李潼

8 論說 文 論語選 孔子弟子及再傳弟子

9 抒情 白 紙船印象 洪醒夫 閱讀課10 白 故鄉的桂花雨 琦君 自學選文1 生活經驗 白 暑假作業 侯文詠 自學選文2 時事議題 白 茶葉的分類 上旗文化編輯部 自學選文3 語文增能 白 值得記憶的小事：日記 夏丏尊/葉聖陶

連續＋非連續文本

第二冊

課次 課名 作者

1 記敘 白 土芭樂的生存之道

2 抒情 白 背影

劉克襄

3 論說 白 視力與偏見 人權議題 李家同 語文常識(一) 認識漢字的造字法則

4 記敘 白 溪頭的竹子 張騰蛟

5 抒情 文 律詩選(一)聞官軍收河南河北 　　　(二)山居秋暝 杜甫 王維

6 論說 白 劉墉寓言作品選 現代寓言 劉墉 語文常識(二) 書法欣賞

7 抒情 白 負荷 吳晟

8 記敘 文 兒時記趣 沈復

9 論說 白 謝天 陳之藩 閱讀課10 白 示愛 廖玉蕙 自學選文1 經典文章 文 賣油翁

6 論說 白 蜜蜂的讚美

語文常識(二) 語法(下)：句型

7 記敘 白 差不多先生傳

8 論說 文 愛蓮說

9 抒情 白 我所知道的康橋

閱讀課10 白 油桐花編織的祕徑

自學選文1 經典文章 文 王冕的少年時代

自學選文2 時事議題 文 王藍田食雞子

自學選文3 語文增能 白 指尖上的故事：簡報

第四冊

課次

1 記敘 白 田園之秋選

2 抒情 文 古詩選(一)迢迢牽牛星

(二)四月十五夜鐵窗下作

3 論說 白 開放的人生選(一)苦

(二)三種成長

語文常識(一) 書信、便條

4 抒情 白 歲月跟著

5 記敘 文 木蘭詩

6 論說 白 運動家的風度

語文常識(二) 題辭、柬帖

7 記敘 白 深藍的憂鬱

8 論說 文 陋室銘

9 抒情 白 鳥

閱讀課10 白 秋之味

自學選文1 經典文章 文 為學一首示子姪

自學選文3 語文增能 白

跨時空的對望：淺談文言文翻譯 範文「記承天夜遊」

文言閱讀策略

韓良憶

歐陽脩 自學選文2 時事議題 白 食蔥有時

陳嘉英

自學選文2 時事議題 文 空城計

自學選文3 語文增能 白 舌尖上的思路：演講

113年入學新生適用

每次段考一篇文言，份量適中，教學不趕課 (３～６冊選文為暫定)

第三冊

課名 作者 新詩選(一)傘

(二)風箏 蓉子 白靈

陶淵明 生之歌選(一)一顆珍珠

(二)手的故事 生命教育 杏林子 語法(上)：詞類

陳黎

司馬遷

秦牧

語法(下)：句型

差不多先生傳 品德教育 胡適 周敦頤

我所知道的康橋 徐志摩 油桐花編織的祕徑 徐仁修 王冕的少年時代 銜接高中儒林外史 吳敬梓 王藍田食雞子 志人筆記小說 劉義慶 指尖上的故事：簡報 林玉珮

第四冊

課名 作者 陳冠學 古詩選(一)迢迢牽牛星

(二)四月十五夜鐵窗下作 佚名 林幼春 開放的人生選(一)苦

(二)三種成長 王鼎鈞 向陽 佚名 運動家的風度 羅家倫

科幻題材 黃海 劉禹錫 梁實秋 鍾怡雯 為學一首示子姪 南一獨家收錄 彭端淑 羅貫中

舌尖上的思路：演講 李開復

文章取材多元，扣合各項議題，讀出素養力 特色３

第五冊

課次 課名 作者

1 記敘 白 臺北‧淡水 人文地景 朱天衣

2 抒情 文 詞選(一)武陵春 婉約、豪放詞

3 論說

7 抒情 白

(二)南鄉子登京口北固亭有懷 李清照 辛棄疾

(預計抽換) 廖鴻基

余光中詩選(一)飛瀑

(二)苗栗明德水庫 余光中

8 論說 文 生於憂患死於安樂 孟子

9 記敘 白

閱讀課10 白 傘季 周芬伶 自學選文1 經典文章 文 大明湖 劉鶚 自學選文2 時事議題 文 定伯賣鬼 志怪筆記小說 曹丕 自學選文3 語文增能 白 知識與表達的盛宴：專題報告 謝其濬 第六冊

課次 課名 作者

1 抒情 白 一棵開花的樹 席慕蓉

2 抒情 文 曲選(一)沉醉東風漁父詞 　　(二)天淨沙秋思 白樸 馬致遠

3 記敘 白 水神的指引 原住民神話 亞榮隆‧撒 可努

4 記敘 白 項鍊 國外短篇小說 莫泊桑

5 記敘 文 湖心亭看雪 張岱 6

自學選文1 經典文章 文 勤訓 南一獨家收錄 李文劭 自學選文2 時事議題 白 人間情分 張曼娟 自學選文3 語文增能 文 座右銘 南一獨家收錄 崔瑗

經典文言回歸六冊架構，老師可彈性教學 特色４

先秦

４大選文特色主題

完整收錄各朝代經典文言文

論語選

生於憂患死於安樂

與宋元思書

漢 魏晉 南北朝

張釋之執法 王藍田食雞子

逐步傳達古典韻文之美 1 2

木蘭詩

古詩

迢迢牽牛星

唐

記承天夜遊 兒時記趣

宋

清

明

湖心亭看雪

陋室銘

聞官軍收河南河北 山居秋暝

樂府 絕句 律詩

四月十五夜鐵窗下作

登鸛雀樓

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 楓橋夜泊

武陵春

南鄉子登京口北固亭有懷

沉醉東風漁父詞

詞

天淨沙秋思

曲

老師的十二 樣見面禮

議題選文加廣閱讀視野

視力與偏見

性別 平等 人權

鮭魚產卵， 力爭上游 黑與白―― 虎鯨

生命 環境

科技 海洋 原住民

一顆珍珠

示愛 人生逆境

家庭

戶外 國際 品德

深藍的憂鬱 水神的指引 油桐花編織 的祕徑

運動家的風度

匯集古今中外小說學習更全面

王藍田食雞子

記人

定伯賣鬼

空城計

筆記小說 歷史

章回小說 志怪

筆記小說

諷刺

章回小說

王冕的少年時代

譴責 章回小說

深藍的憂鬱

科幻

極短篇小說

法國 短篇小說

大明湖 項鍊

：吃冰的滋味一文裡： 1. 這些刨冰的添加物，像四果、粉圓、仙草、愛玉，或

。︵聽覺摹寫︶ 語文充電站 應用練習 一、摹寫修辭辨識 ︶ (A) (B) (C) (D) (E) ︵ ︶

︶ 4. 唏 山 ︶ 注 1 柯：樹枝。 ︵ ︶ 5. 劉克襄 大 樹之歌 ︶ Ｅ

小販手上還持有鈴鐺，一路騎來，串串鈴鐺聲 響徹街頭巷尾

● 17 刨冰機 成 語 中 的 數 詞 有 虛 有 實 。 ﹁ 垂 涎 三 尺 ﹂ 的 ﹁ 三 ﹂ 是 虛 指 ， 表 示 數 量 多 。 漢 代 時 ， 朝 廷 5 補充國學知識、成詞語典故

混 在 起 。 當 時 的 刨 冰 機 都 是 手 搖 的 ， 看 老 闆 從 木 箱 中 拿 出 一 大 塊 晶 亮 的 冰 塊 ， 軋 入 刨 冰 機 中 ， 然 後 飛 快 地 搖 轉 起 來 時 ， 那 冰 屑 就 像 雪 花 般 ， 一 片 片 飛 落 盤 中 ， 俄 頃 堆 積 成 一 座 小 冰 山 。 老 闆 再 淋 上 糖 水 ， 光 看 這 等 光 景 ， 已 讓 人 消 去 大 半 暑 氣 ， 等 端 在 手 中 ， 一 匙 匙 挖 入 嘴 裡 ， 冰 花 瞬 即 溶 化 ， 溶 入 舌 尖 ， 那 種 沁 涼 暢 快 的 感 覺 ， 足 以 將 豔 陽 溶 化 掉 。 ● 14 ● 15 ● 16

。︵聽覺摹寫︶ 語文充電站 應用練習 一、摹寫修辭辨識 ：請判斷下列的句子是使用何種摹寫法？並將答案代號填入︵

︵ ︶

︵ ︶

︵ ︶

將感官對於各種事物的感受，具體地加以描述形容，使讀者產生鮮明的印象，進 而引起共鳴。一般分為視覺摹寫、聽覺摹寫、味覺摹寫、嗅覺摹寫、觸覺摹寫。例如 ：吃冰的滋味一文裡：

︶

，看起來都足以奪人眼目，令人愛不忍吃。︵視覺摹寫︶

5. 新生的小雀榕自枯樹裡長出橢圓、淺黃的優雅嫩葉 劉克襄

16瞬 即 立即、馬上。

17沁 音 ，滲入。

15俄 頃 音 短的時間。

14軋 音 ， 碾壓。

2. 小販手上還持有鈴鐺，一路騎來，串串鈴鐺聲

3. 一連嘗了幾個，都酸得嚥不下，只好擱在一邊，不吃了。︵

2. 稻香撲人，真有點醺然欲醉的味兒。︵

4. 睡夢中，只聽見枝柯

山 ︶ 注 1 柯：樹枝。

偶然的脆裂聲和樹葉的 唏 嗦，間或夾著牠們玩鬧的驚啼

張曉風

到山中去 ︶

鄭清文 紙 ︶ ︵

1. 他不喜歡青蛙那種軟軟、黏黏的感覺。︵

課文摘要分析+寫作手法欣賞，

1. 由﹁軟軟﹂、﹁黏黏﹂ 可知為

酸 ︶

2.

(E)

(A) (B)

(C)

(D)

(E) ︵ ︶

響徹街頭巷尾

色彩鮮豔

澄澈剔透

︶

方 塊結晶

1. 這些刨冰的添加物，像四果、粉圓、仙草、愛玉，或

課本 建立學習鷹架

第一冊 白話策略

資料檢索與

、 資 料 檢 索 由 於 現 代 科 技 高 度 發 展 ， 電 腦 網 路 快 速 普 及 ， 工 具 書 也 出 現 新 的 風 貌 電 子 書 ︵ eb o o k ︶ 線 上 字 典 等 ， 讓 查 詢 資 料 更 為 便 利 。 以 下 簡 介 運 用 網 路 資 源 的 工 具 書 。

實

位

( ) W W W W o r l d W d e W e b︶ 全 球 資 訊 網 W W W全 球 資 訊 網 是 種 超 媒 體 的 資 訊 系 統 。 使 用 者 在 傳 送 、 接 收 或 查 詢 資 訊 時 ， 可 以 超 越 時 空 的 局 限 ， 真 正 做 到 ﹁ 網 路 無 國 界 ， 連 線 全 世 界 ﹂ 使 用 網 路 時 ， 可 以 運 用 ﹁ 搜 尋 引 擎 ﹂ ， 只 要 在 搜 尋 格 裡 輸 入 所 要 查 閱 的 名 稱 或 部 分 關 鍵 字 詞 即 可 查 閱 到 相 關 資 訊 。 使 用 網 ● 1 語 文 常 識 二

第二冊 文言策略

論 等 方 法 結 合 自 身 的 經 驗 與 知 識 ， 對 文 章 內 容 提 出 自 己 的 評 論 或 質 疑 訓 練 批 判 思 考 的 能 力 。 而 這 些 策 略 可 以 單 使 用 也 可 以 多 種 共 同 運 用 ， 例 如 ： 檢 索 訊 息 摘 要 重 點 、 統 整 概 念 等 交 互 使 用 可 大 幅 提 升 閱 讀 理 解 能 力 在 熟 練 各 種 策 略 後 ， 便 可 以 依 照 自 己 的 習 慣 及

反 思

筆 記

四統 整 概 念 根 據 文 中 的 重 複 用 語 、 關 鍵 詞 句 ， 找 出 作 者

跨時空的對望： 淺 談 文 言 文 翻 譯 第十課 生活應用系列 課 前 暖 身 ﹁ 文 言 文 ﹂ 因 為 寫 作 年 代 距 今 久 遠 有 些 字 詞 及 結 構 都 與 現 今 用 法 不 同 ， 常 造 成 同 學 學 習 上 的 困 擾 本 課 將 帶 著 同 學 們 初 步 認 識 文 言 文 把 翻 譯 文 言 文 並 理 解 文 意 當 作 目 標 ， 整 理 了 幾 項 文 言 文 的 特 性 及 翻 譯 步 驟 ， 這 對 同 學 在 學 習 文 言 文 上 必 能 提 供 助 力 ， 希 望 同 學 多 加 練 習 ， 在 日 後 面 對 文 言 文 時 能 游 刃 有 餘

國中國文（二） 二 、 閱 讀 策 略 閱 讀 文 章 時 可 以 透 過 閱 讀 策 略 ， 來 增 加 對 文 章 內 容 的 理 解 。 常 用 的 策 略 可 分 為 閱 讀 標 題 檢 索 訊 息 摘 要 重 點 、 統 整 概 念 自 我 提 問 反 思 評 論 等 閱 讀 標 題 ﹁ 標 題 ﹂ 常 提 示 全 文 的 核 心 概 念 或 重 點 因 此 閱 讀 篇 文 章 可 先 從 標 題 開 始 。

接 著 整 理 出 翻 譯 文 言 文 的 步 驟 ， 並 以 蘇 軾 的 記 承 天 夜 遊 文 為 例 進 行 示 範 。 文 言 文 的 特 性 國中國文（二）

課本示範 表格、步驟解說

用字精簡 課 文 與 注 釋 文 言 文 在 句 型 上 與 用 字 遣 詞 上 都 與 現 今 用 法 略 有 差 異 ， 因 此 在 閱 讀 的 時 候 可 能 會 感 到 困 惑 不 解 。 然 而 ， 只 要 透 過 步 驟 化 來 理 解 這 些 文 言 篇 章 ， 並 藉 此 認 識 古 人 的 所 見 所 思 ， 則 這 些 文 句 就 會 如 同 是 朋 友 和 我 們 分 享 日 常 生 活 般 輕 鬆 普 通 ， 文 言 文 也 就 沒 有 我 們 想 的 這 般 遙 遠 了 。 想 要 讀 懂 文 言 文 ， 就 必 須 先 了 解 文 言 文 的 特 性 ， 以 下 先 介 紹 文 言 文 在 詞 類 與 句 法 上 的 特 性 ，

在 看 到 整 篇 文 言 文 時 ， 可 依 循 以 下 步 驟 進 行 閱 讀 與 翻 譯 ： 熟 悉 以 上 翻 譯 步 驟 後 ， 接 著 將 以 蘇 軾 的 記 承 天 夜 遊 文 為 例 示 範 如 何 翻 譯 。 左 方 色 字 皆 對 應 前 述 的 文 言 文 翻 譯 步 驟 ， 同 學 在 閱 讀 時 可 多 留 意 如何推敲生難字義呢？ 遇 到 文 言 文 中 的 生 難 字 詞 時 原 則 上 應 善 用 工 具 書 例 如

二 文 言 文 翻 譯 步 驟 以 蘇 軾 記 承 天 夜 遊 為 例

學生實作

聞 到 就 會 引 起 鄉 愁 。 另 種 稱 金 桂 ， 只 有 秋 天 才 開 ， 花 朵 較 大 ， 呈 金 黃 色 。 我 家 的 大 宅 院 中 ， 前 後 兩 大 片 曠 場 ， 沿 著 圍 牆 ， 種 的 全 是 金 桂 。 惟 有 正 屋 大 廳 前 的 庭 院 中 ， 種 著 兩 株 木 樨 、 兩 株 繡 球 。 還 有 父 親 書 房 的 廊 簷 下 ， 是 幾 盆 茶 花 與 木 樨 相 間 。 二 小 時 候 ， 我 對 無 論 什 麼 花 ， 都 不 懂 得 欣 賞 。 儘 管 父 親 指 指 點 點 地 告 訴 我 ， 這 是 凌 霄 花 ， 這 是 叮 咚 花 ， 這 是 木 碧 花 … … 我 除 了 記 些 名 稱 外 ， 最 喜 歡 的 還 是 桂 花 。 桂 花 樹 不 像 梅 花 那 麼 有 姿 態 ， 笨 笨 拙 ● 1 ● 2 1曠 場 廣 場 曠 ， 音 ， 寬 廣 2相 間 個 隔 著 個 ， 相 互 錯 雜 間 ， 音 ， 錯 雜 課文與注釋

黃 色 ， 臺 灣 好 像 也 有 ， 我 曾 在 走 過 人 家 圍 牆 外 時 聞 到 這 股 香 味 ，

中 秋 節 前 後 ， 就 是 故 鄉 的 桂 花 季 節 提 到 桂 花 ， 那 股 子 香 味 就 彷 彿 聞 到 了 。 桂 花 有 兩 種 ， 月 月 開 的 稱 木 樨 ， 花 朵 較 細 小 ， 呈 淡

故鄉的桂花雨

兩 種 策 略 。 首 先 是 ﹁ 閱 讀 標 題 ﹂ 。 本 文 題 目 是 故 鄉 的 桂 花 雨 ， ﹁ 故 鄉 ﹂ 詞 ， 說 明 了 地 點 ， 而 ﹁ 桂 花 雨 ﹂ 則 點 明 事 件 。 文 章 的 內 容 即 是 由 故 鄉 ︵ 地 點 ︶ 的 桂 花 雨 ︵ 事 件 ︶ 展 開 。 透 過 對 桂 花 的 敘 述 ， 寫 思 鄉 懷 鄉 之 情 將 故 鄉 的 桂 花 與 人 世 之 情 結 合 ， 是 篇 藉 物 抒 情 的 文 章 其 次 是 ﹁ 檢 索 訊 息 ﹂ 。 文 章 開 始 點 出 ﹁ 故 鄉 ﹂ 、 ﹁ 桂 花 ﹂ 與 ﹁ 鄉 愁 ﹂ ， 將 桂 花 與 懷 鄉 之 情 連 結 。 文 中 最 常 見 的 關 鍵 詞 為 ﹁ 桂 花 ﹂ 其 次 是 ﹁ 搖 桂 花 ﹂ 、 ﹁ 桂 花 雨 ﹂ 。 整 篇 文 章 從 ﹁ 桂 花 ﹂ 著 筆 ， 描 寫 桂 花 的 色 、 香 、 味 ， 同 時 也 表 達 出 對 故 鄉 景 物 的 思 念 。 透 過 ﹁ 搖 花 樂 ﹂ 與 ﹁ 桂 花 雨 ﹂ 的 描 繪 ， 呈 現 幸 福 歡 愉 人 和 年 豐 的 景 象 ， 由 此 延 伸 出 故 鄉 的 人 情 閱讀課

課 運 用

閱 讀 標 題 ﹂ 及

檢 索 訊 息

識 琦 君 懷 舊 散

第十課閱讀課，帶學生再次複習策略，並試著運用策略閱讀文本

4藻 荇 ： 水 草 ， 這 裡 指 竹 子 跟 柏 樹 的 影 子 荇 ， 音

課本示範

但 少 閑 人 如 吾 兩 人 耳 ！

六年十月十二日的夜晚，

能夠跟我一起享受這份快樂的人 於是就

3 （水草，這裡指竹子跟柏樹的影子）

水 藻 荇 菜 縱 橫 交 錯 ， 原 來 是 竹 子 和 柏 樹 的 影 子 。 ﹁ 只 是 少 閑 人 像 我 們 兩 人 罷 了 ﹂ 可 翻 譯 更 為 通 順 如 下 ： 只 是 少 了 像 我 們 兩 個 這 樣 的 閒 人 罷 了 。 （我） 樂者，遂前往 承天寺 張懷民 張懷民 也還沒睡覺， （我們） 在庭中散步。庭院下 如積水澄澈，水中竹子跟柏樹的影子交錯，蓋竹柏影子。哪一個夜晚沒有月 光 ？ 又有哪個地方沒有竹子和柏樹呢 ？ 但少閑人像我們兩人罷了！ 注 1相 與 ： 共 同 ， 起 2中 庭 ： 庭 中 。 3空 明 ： 形 容 水 的 澄 澈 。

脫下衣服準備睡覺，月光照進門，很開 心的起行。念無和 由 月 色 入 戶 ﹂ 和 後 文 ﹁ 何 處 無 月 ﹂ 可 知 ﹁ 庭 下 如 積 水 空 明 ， 水 中 藻 荇 交 橫 ﹂ 皆 在 形 容 照 在 庭 院 的 月 光 ， 故 庭 下 如 積 水 空 明 ， 水 中 藻 荇 交 橫 ﹂ 的 正 確 文 意 應 為 ： 月 光 照 在 庭 院 裡 像 積 滿 了 清 水 樣 澄 澈 透 明 ， 積 水 空 明 中

跨時空的對望：淺談文言文翻譯 第 十課

2 （形容水的澄澈）

（我）

4 原來是 記 承 天 夜 遊

（共同，一起）

下 如 積 水 空 明 ， 水 中 藻 荇 交 橫 ， 蓋 竹 柏 影 也 。 何 夜 無 月 ？ 何 處 無 竹 柏 ？

起身出去走走

1 （庭中）

元 豐 六 年 十 月 十 二 日 ， 夜 ， 解 衣 欲 睡 ， 月 色 入 戶 ， 欣 然 起 行 。 念 無 與 樂 者 ， 遂 至 承 天 寺 ， 尋 張 懷 民 。 懷 民 亦 未 寢 ， 相 與 步 於 中 庭 。 庭

想到沒有

◆唐

作者小檔案 蘇 軾 ◆北 宋 文 學 家 ◆字 子 瞻 ， 號 東 坡 居 士

以「記承天夜遊」作為示範

蘇 軾

5王 次 仲 ／ 世 人 ︶ 就 把 篆 體 字 、 籀 體 字 ︵

4紛 亂 且 事 情 繁 雜 ／ 多 管 閒 事 之 人 眾 多 ︶ ， 文 字 使 用 普 及 化 十 分 重 要 ， 因 此 以 傳 遞 消 息 的 公 文 書 信 用 字 為 先 ，

3王 次 仲 ／ 世 人 ︶ 很 難 在 短 時 間 學 會 使 用 篆 字 。 而 今 天 下

2使 用 的 地 區 皆 偏 僻 ／ 用 處 不 廣 ︶ ， ︵

1寫 字 前 的 工 程 浩 大 ／ 寫 起 來 很 費 工 ︶ 而 且

學生實作

6改 良 簡 化 ／ 創 新 研 發 ︶ 成 隸 書 。 秦 始 皇 認 為 次 仲

9 王 次 仲 ／ 有 才 學 的 人 都 不 到 。

8王 次 仲 ／ 有 才 學 的 人 ︶ 入 秦 國 做 官 ， 但 接 連 徵 召 了 三 次 ， ︵

7改 革 文 字 並 使 之 簡 化 ／ 發 明 出 簡 單 的 文 字 ︶ ， 有 利 於 統 天 下 大 業 ， 於 是 徵 召 ︵

每 題 6分 共 72分 請 根 據 本 課 所 學 到 的 方 法 ， 圈 選 出 正 確 的 翻 譯 和 省 略 詞 語 原 文 王 次 仲 者 ， 以 為 世 之 篆 文 ， 工 多 而 用 寡 ， 難 以 速 就 。 四 海 多 事 ， 筆 札 為 先 ， 乃 變 篆 籀 之 體 為 隸 書 。 秦 始 皇 以 次 仲 所 易 文 簡 ， 其 功 利 於 人 而 召 之 ， 三 徵 入 秦 ， 不 至 。 次 仲 履 真 懷 道 ， 窮 數 術 之 美 始 皇 怒 其 不 恭 ， 令 檻 車 送 之 。 次 仲 化 為 大 鳥 ， 翻 飛 出 車 外 ， 落 二 翮 於 峰 巒 ， 故 有 大 翮 、 小 翮 之 名 矣 。 翻 譯 王 次 仲 此 人 ， 認 為 當 時 所 通 行 的 篆 體 字 ，

王 次 仲 向 來 修 習 道 家 之 學 ， ︵ 10 鑽 研 ／ 困 乏 ︶ 天 文 、 曆 法 、 占 卜 等 學 問 ， 因 為 他 不 喜 歡 入 世 做 官 。 秦 始 皇 認 為 ︵ 11王 次 仲 ／ 修 行 道 家 之 學 的 人 ︶ 態 度 傲 慢 、 不 恭 敬 ， 感 到 生 氣 ， 於 是 12命 令 人 用 囚 車 去 押 送 他 ／ 命

課本 建立學習鷹架

第十課閱讀課 閱讀策略

第一冊 故鄉的桂花雨／琦君 童年懷舊 閱讀標題、擷取訊息

第二冊 示愛／廖玉蕙 家庭親情

擷取訊息、摘要重點 第三冊 油桐花編織的祕徑／徐仁修 自然觀察 摘要重點、統整概念

第四冊 秋之味／鐘怡雯 季節風情 統整概念、自我提問

第五冊 傘季／周芬伶 藉物抒懷 自我提問、反思評論

全新改版閱讀課

逐步引導，搭配閱讀策略，欣賞多元文本

故鄉的桂花雨

木 樨 花 淡 黃 色 ︶ 第十課 琦 君 閱讀策略引導 閱 讀 本 文 時 ， 可 透 過 ﹁ 語 文 常 識 二 ﹂ 的 閱 讀 策 略 ， 來 增 加 對 文 章 內 容 的 理 解 。 此 課 運 用 ﹁ 閱 讀 標 題 ﹂ 及 ﹁ 檢 索 訊 息 ﹂ 兩 種 策 略 。 首 先 是 ﹁ 閱 讀 標 題 ﹂ 。 本 文 題 目 是 故 鄉 的 桂 花 雨 ， ﹁ 故 鄉 ﹂ 詞 ， 說 明 了 地 點 ， 而 ﹁ 桂 花 雨 ﹂ 則 點 明 事 件 。 文 章 的 內 容 即 是 由 故 鄉 ︵ 地 點 ︶ 的 桂 花 雨 ︵ 事 件 ︶ 展 開 。 透 過 對 桂 花 的 敘 述 ， 寫 思 鄉 懷 鄉 之 情 ， 將 故 鄉 的 桂 花 與 人 世 之 情 結 合 ， 是 篇 藉 物 抒 情 的 文 章 。 其 次 是 ﹁ 檢 索 訊 息 ﹂ 。 文 章 一 開 始 點 出 ﹁ 故 鄉 ﹂ ﹁ 桂 花 ﹂ 與 ﹁ 鄉 愁 ﹂ ， 將 桂 花 與 懷 鄉 之 情 連 結 。 文 中 最 常 見 的 關 鍵 詞 為 ﹁ 桂 花 ﹂ ， 其 次 是 ﹁ 搖 桂 花 ﹂ ﹁ 桂 花 雨 ﹂ 。 整 篇 文 章 從 ﹁ 桂 花 ﹂ 著 筆 ， 描 寫 桂 花 的 色 、 香 、 味 ， 同 時 也 表 達 出 對 故 鄉 景 物 的 思 念 。 透 過 ﹁ 搖 花 樂 ﹂ 與 ﹁ 桂 花 雨 ﹂ 的 描 繪 ， 呈 現 幸 福 歡 愉 人 和 年 豐 的 景 象 ， 由 此 延 伸 出 故 鄉 的 人 情 。 閱讀課

●金 桂 花 金 黃 色 ︶ 與

課前提供策略引導

搭配第一冊語文常識二「閱讀策 略」，提供明確策略與說明，引 導學生進行「有目的性」的閱讀

涵 養 生 活 美 感 。

認 識 琦 君 懷 舊 散 文 的 風 格 。 二 學 習 擷 取 生 活 中 的 片 段 ， 藉 以 抒 發 內 心 的 情 感 。 三 透 過 對 文 本 的 反 思 與 分 享 ， 連 結 生 活 經 驗 ，

學 習 重 點

國中國文（一）

全新改版閱讀課

逐步引導，搭配閱讀策略，欣賞多元文本

2相 間 個 隔 著 個 ， 相 互 錯 雜 。 間 音 ， 錯 雜 課文與注釋 文 中 作 者 提 到 最 喜 歡 桂 花 的 原 因 是 什 麼 ? Q1 參 考 答 案 ： 桂 花 姿 態 笨 拙 不 與 繁 花 鬥 豔 可 是 香 氣 迷 人 不 但 可 以 聞 ， 還 可 以 吃 5 10 第十課

1曠 場 廣 場 。 曠 音 ， 寬 廣 。

就 彷 彿 聞 到 了 。 桂 花 有 兩 種 ， 月 月 開 的 稱 木 樨 ， 花 朵 較 細 小 ， 呈 淡 黃 色 ， 臺 灣 好 像 也 有 ， 我 曾 在 走 過 人 家 圍 牆 外 時 聞 到 這 股 香 味 ， 聞 到 就 會 引 起 鄉 愁 。 另 一 種 稱 金 桂 ， 只 有 秋 天 才 開 ， 花 朵 較 大 ， 呈 金 黃 色 。 我 家 的 大 宅 院 中 ， 前 後 兩 大 片 曠 場 ， 沿 著 圍 牆 ， 種 的 全 是 金 桂 。 惟 有 正 屋 大 廳 前 的 庭 院 中 ， 種 著 兩 株 木 樨 、 兩 株 繡 球 。 還 有 父 親 書 房 的 廊 簷 下 ， 是 幾 盆 茶 花 與 木 樨 相 間 。 二 小 時 候 ， 我 對 無 論 什 麼 花 ， 都 不 懂 得 欣 賞 。 儘 管 父 親 指 指 點 點 地 告 訴 我 ， 這 是 凌 霄 花 ， 這 是 叮 咚 花 ， 這 是 木 碧 花 … … 我 除 了 記 些 名 稱 外 ， 最 喜 歡 的 還 是 桂 花 。 桂 花 樹 不 像 梅 花 那 麼 有 姿 態 ， 笨 笨 拙 ● 1 ● 2

中 秋 節 前 後 ， 就 是 故 鄉 的 桂 花 季 節 。 提 到 桂 花 ， 那 股 子 香 味

課中搭配提問

課文上方附有提問，

幫助學生掌握關鍵文意

本 文 共 十 段 ， 可 分 為 六 部 分 ， 第 部 分 ︵ 第 段 ︶ 由 桂 花 喚 起 鄉 愁 著 筆 ， 介 紹 故 鄉 桂 花 的 種 類 ， 帶 出 桂 花 與 故 鄉 的 連 結 。 第 二 部 分 ︵ 第 二 段 ︶ 寫 桂 花 的 外 形 香 味 ， 以 及 作 者 喜 愛 桂 花 的 原 因 第 三 部 分 ︵ 第 三 段 ︶ 具 有 承 上 啟 下 的 作 用 ， 由 ﹁ 魂 牽 夢 縈 ﹂ 句 ， 開 啟 對 桂 花 的 種 種 回 憶 ， 抒 寫 思 鄉 的 情 懷 。 第 四 部 分 ︵ 第 四 至 六 段 ︶ 透 過 桂 花 的 收 成 寫 故 鄉 的 人 情 ： 作 者 幼 時 搖 桂 花 的 期 待 與 體 驗 、 母 親 的 樂 於 分 享 和 父 親 的 以 花 作 詩 ， 整 個 村 莊 沉 浸 在 桂 花 香 及 和 樂 的 氣 氛 中 第 五 部 分 ︵ 第 七 至 九 段 ︶ 寫 作 者 在 杭 州 念 中 學 時 賞 花 以 及 吃 花 的 經 驗 ， 再 從 飄 落 的 桂 花 如 ﹁ 金 沙 鋪 地 ﹂ 憶 及 辛 勞 慈 悲 的 母 親 。 第 六 部 分 ︵ 第 十 段 ︶ 以 想 起 童 年 的 搖 花 樂 和 桂 花 雨 作 結 ， 呼 應 題 目 ﹁ 故 鄉 的 桂 花 雨 ﹂ 。 本 課 有 以 下 二 點 值 得 學 習 及 欣 賞 ： 、 主 題 明 確 ， 首 尾 呼 應 ： 全 文 緊 扣 ﹁ 桂 花 ﹂ 這 個 主 題 ， 描 寫 桂 花 的 外 形 香 氣 味 道 以 及 收 成 時 的 搖 花 樂 ， 透 過 這 些 書 寫 ， 表 現 出 對 故 鄉 的 懷 念 。 文 末 再 以 ﹁ 杭 州 的 桂 花 再 香 ， 還 是 比 不 得 家 鄉 舊 宅 院 子 裡 的 金 桂 。 ﹂ 回 扣 文 章 首 句 的 ﹁ 中 秋 節 ﹂ ， 表 現 出 ﹁ 月 是 故 鄉 明 ﹂ 的 懷 鄉 念 舊 之 情 二 、 藉 物 抒 懷 ， 富 含 情 味 ： 本 文 中 ﹁ 搖 桂 花 ﹂ 不 僅 表 現 出 孩 子 的 興 奮 期 待 ， 亦 蘊 含 了 故 鄉 的 情 味 。 透 過 桂 花 的 收 成 ， 娓 娓 道 出 母 親 的 寬 厚 父 親 的 儒 雅 ， 以 及 人 和 年 豐 的 景 象 。 將 桂 花 與 思 鄉 的 情 懷 連 結 在 起 ， 富 含 情 味 ， 餘 韻 無 窮 。 第十課 故鄉的桂花雨

課文賞析 本 文 藉 由 桂 花 勾 起 童 年 的 回 憶 ， 透 過 對 桂 花 的 記 憶 ， 抒 寫 對 親 人 以 及 故 鄉 的 懷 念

課後提供賞析

(B)作 者 認 為 桂 花 相 較 於 梅 花 ， 更 顯 得 姿 態 美 好 ， 令 人 難 以 忘 懷 (C)作 者 的 故 鄉 是 近 海 縣 分 ， 每 年 春 夏 之 交 ， 容 易 遭 到 颱 風 侵 襲 菁

(A)作 者 最 懷 念 的 是 僅 存 於 故 鄉 的 桂 花 品 種 月 月 開 的 木 樨

(D)幼 時 的 作 者 ， 覺 得 能 夠 根 據 眼 前 景 象 作 詩 的 父 親 非 常 了 不 起 文 章 主 旨 2故 鄉 的 桂 花 雨 文 的 主 旨 為 何 ？ 菁

(D)藉 由 陣 陣 的 桂 花 雨 ， 說 明 在 雨 天 裡 欣 賞 桂 花 的 好 心 情

(D)

(C)藉 由 比 較 杭 州 與 家 鄉 的 桂 花 ， 說 明 環 境 對 植 物 的 影 響

(B)藉 由 桂 花 相 關 的 種 種 往 事 ， 提 醒 讀 者 要 懂 得 珍 惜 時 光

(A)藉 由 對 桂 花 的 種 種 回 憶 ， 抒 發 作 者 對 家 鄉 的 懷 念 之 情

作者介紹 琦 君 ， 本 名 潘 希 珍 ， 浙 江 永 嘉 人 。 生 於 民 國 六 年 ︵ 西 元 九 七 年 ︶ ， 卒 於 民 國 九 十 五 年 ︵ 西 元 二 ○ ○六 年 ︶ ， 年 九 十 。 杭 州 之 江 大 學 中 文 系 畢 業 ， 民 國 三 十 八 年 來 臺 ， 曾 任 國 立 中 央 大 學 教 授 。 作 品 以 散 文 為 主 ， 風 格 溫 婉 敦 厚 ， 情 感 真 摯 ， 其 中 以 回 憶 故 鄉 童 年 親 友 往 事 的 懷 舊 散 文 最 為 人 所 稱 道 。 著 有 桂 花 雨 煙 愁 紅 紗 燈 等 書 。 擷 取 資 訊 1有 關 故 鄉 的 桂 花 雨 一 文 的 敘 述 何 者 正 確 ？

1 (A)由 ﹁ 月

複習文章結構與文意脈絡 搭配題目檢測 透過檢測，掌握學習狀況

自學三語文增能

課本 建立學習鷹架

B1 暑假作業

B2 賣油翁

B3 王冕的少年時代

B4 為學一首示子姪

B5 大明湖

B6 勤訓

B1 茶葉的分類 手搖杯茶文化

B2 食蔥有時 家庭

B3 王藍田食雞子 情緒管理

B4 空城計 國際戰爭

B5 定伯賣鬼 品德

B6 人間情分 臺灣最美的風景：人

北 宋 文 學 家 歐 陽 脩 ， 不 僅 擅 長 詩 詞 ， 他 的 散 文 更 為 著 名 。 在 他 的 文 集 歸 田 錄 中 ， 有 一 則 寓 意 深 遠 的 故 事 ： 二 陳 康 肅 公 擅 長 射 箭 ， 當 世 無 雙 ， 他 也 對 此 相 當 自 豪 ， 並 常 誇 耀 自 己 三 有 天 ， 他 在 自 家 的 射 箭 場 射 箭 ， 有 位 賣 油 的 老 翁 經 過 看 見 此 景 ， 就 停 下 腳 步 放 下 擔 子 ， 站 在 場 邊 ， 睨 視 著 他 ， 許 久 都 沒 有 離 開 。 老 翁 見 他 連 發 十 箭 ， 其 中 有 八 九 支 都 正 中 靶 心 ， 也 只 是 微 微 點 頭 表 示 稱 許 。 ● 1 ● 2 ● 3 課文與注釋 課文影音 課文影音 白話文 文言文 5 國中國文（一）

文言文附課文動畫

B1 值得記憶的小事：日記

B2 跨時空的對望： 淺談文言文翻譯

B3

指尖上的故事：簡報

B4 舌尖上的思路：演講

B5 知識與表達的盛宴： 專題報告

B6 座右銘 自學一 經典文章 賣油翁 認 識 白 話 文 和 文 言 文 基 本 句 式 的 差 異 二 學 習 藉 故 事 說 明 道 理 的 寫 作

用影像加深學習，快速理解文意

走 進 茶 行 ， 林 林 總 總 的 茶 葉 名 稱 ， 常 讓 許 多 人 大 惑 不 解 ， 其 實 茶 的 分 類 主 要 有 兩 大 原 則 ： 是 茶 樹 的 品 種 ， 二 是 不 同 的 製 茶 方 式 。 品 種 常 見 的 茶 樹 品 種 有 ： 軟 枝 烏 龍 、 金 萱 翠 玉 鐵 觀 音 武 夷 茶 等 。 同 品 種 採 用 不 同 的 製 作 方 式 ， 就 是 不 樣 風 味 的 茶 ， 如 金 萱 可 製 成 烏 龍 茶 ， 也 能 製 成 包 種 茶 。 但 每 品 種 也 都 有 最 能 表 現 其 特 色 的 製 茶 法 ， ● 1 ● 2 ● 3 ● 4 ● 5 自學二 時事議題

段落搭配提問 加強學生文本理解程度

段落搭配提問

加強學生文本理解程度

印 出 來 給 大 家 閱 讀 但 這 並 非 作 者 當 時 的 本 意 ︶ 所 謂 讀 者 就 是 作 者 自 己 。 因 為 除 自 己 外 沒 有 讀 者 ， 所 以 描 述 非 常 自 由 ， 用 不 著 顧 忌 什 麼 ， 於 是 日 記 就 成 為 赤 裸 裸 的 自 傳 。 二 日 記 寫 作 的 目 的 ， 第 是 提 供 備 查 。 某 人

七年級 八年級

奠定語文基礎，培養學科能力 圖文判斷年齡代稱 律詩的對仗格律練習 判斷眾人對ＡＩ看法與觀點 第一冊第九課　紙船印象 第二冊第二課　律詩選 第四冊第六課　深藍的憂鬱

成年

智力正強 志氣堅定 是適合 出任官職的年紀

不束髮，額前頭髮自然的垂下

戴上帽子，行「冠禮」，表示 成年

人 民 疾 苦 的 ﹁ 社 會 寫 實 派 ﹂ ； 吟 詠 自 然 景 色 和 描 寫 田 家 、 山 林 生 活 為 主 的 ﹁ 山 水 田 園 派 ﹂ ； 有 著 奇

八年級

判斷眾人對ＡＩ看法與觀點

議題素養 二、閱古讀今： AI， 人 工 智 慧 時 代 已 然 來 臨 ， 各 行 各 業 都 受 到 或 多 或 少 的 影 響 。 AI能 辦 到 的 事 愈 來 愈 多 人 類 被 機 器 取 代 的 危 機 似 乎 節 節 高 升 ， 然 而 有 些 人 類 具 備 的 能 力 無 論 AI如 何 發 展 都 學 不 來 。 請 閱

A

然 訠 平 溪 線 日 周 遊 券 並 無 三 人 以 上 團 購 優 待 訢 要 逛 平 溪 線 最 大 煤 坑 舊 址 應 該 要 去 菁 桐 火 車 站 ︶

(C)氣 勢 磅 礡 的 山 海 景 色 (D)車 水 馬 龍 的 繁 華 景 象 C ︵ 1訟 搭 火 車 順 路 行 程 應 該 是 十 分 ↓ 平 溪 ↓ 菁 桐 ， 反 之

2由 平 溪 線 有

(B)斷 垣 殘 壁 的 街 道 建 築

最 後 去 菁 桐 (B)夏 美 ： 建 議 大 家 一 起 買 平 溪 線 日 周 遊 券 ， 三 人 以 上 團 購 可 以 享 有 優 待 票 價 (C)韓 寒 ： 身 為 鐵 道 迷 ， 最 想 去 十 分 老 街 好 好 體 驗 火 車 從 身 邊 經 過 那 種 特 殊 景 象 (D)思 仁 ： 大 家 可 以 一 起 到 平 溪 火 車 站 放 天 燈 ， 車 站 後 方 還 有 平 溪 線 最 大 的 煤 坑 舊 址 可 以 逛 ︵ ︶ 2由 旅 遊 簡 介 中 對 十 分 、 平 溪 、 菁 桐 等 站 的 介 紹 ， 可 以 了 解 平 溪 線 的 何 種 特 色 ？ (A)古 樸 懷 舊 的 人 文 風 情

(A)夏 雄 ： 如 果 要

九年級

平溪線 平溪線鐵道是臺鐵北 迴鐵路的支線，早期因基隆 河河谷煤礦發達，為開採與運送便利所建，沿線 自三貂嶺起前往大華、十分、望古 嶺腳 平溪 至終點站菁桐，並於西元1992年成為觀光鐵道 路線。

著重閱讀理解，累積會考實力 增加仿題演練，戰勝會考題型 非連續文本搭配素養題型 第五冊第五課　與宋元思書

第四冊第六課　深藍的憂鬱

十分老街 由於十分老街的民宅多沿鐵道而蓋， 因此街道、鐵道和民宅三者完全沒有 柵欄阻隔，形成人車在馬路上行走， 火車就從身邊開過去的特殊景觀。

位於菁桐火車站 後方，公園內保 留舊時採礦的洗 煤場、洗礦場、 礦工宿舍等遺跡 ，也是平溪線最 大的煤坑舊址。 煤礦紀念公園

十分火車站 是平溪線上最大的火車站。十分舊名 十分寮，最早因樟腦及煤礦而興盛， 近年來成為旅遊觀光勝地。

※平溪線一日周遊券， 限當日使用，可於各 站自由上下不限次數， 全票80元，優待票（含 孩童、敬老、愛心票） 40元。 菁桐火車站 屬於國家三級古蹟，至今已有八十多年

平溪火車站 緊臨平溪老街與觀音巖景點，由於天 燈文化與老街的美食、古味，處處皆

課本 多元素養題型

文轉圖／比較閱讀題型

非連續文本／生活情境題型

二、閱古讀今 ： 吃 冰 的 滋 味 文 中 ， 作 者 古 蒙 仁 描 述 了 冰 品 花 樣 吃 冰 遊 戲 ， 以 及 與 小 販 間 互 動 場 景 ， 表 達 出 童 年 吃 冰 的 溫 馨 滋 味 。 以 下 選 自 焦 桐 的 枝 仔 冰 文 請 閱 讀 後 回 答 問 題 高 中 時 和 同 學 相 約 騎 單 車 到 橋 頭 吃 枝 仔 冰 ， 從 我 家 到 橋 頭 來 回 約 三 十 公 里 ， 我 們 並 排 騎 車 聊 天 說 笑 ， 未 感 覺 腳 痠 已 經 抵 達 目 的 地 吃 冰 ， 空 氣 中 流 動 著 蔗 糖 氣 味 ， 日 頭 顯 得 涼 爽 。 冰 棒 的 原 料 ｜ 砂 糖 ， 與 早 期 栽 培 甘 蔗 關 係 緊 密 。 臺 灣 砂 糖 生 產 源 自 日 本 殖 民 統 治 。 製 糖 株 式 會 社 於 九 ○ ○年 創 橋 頭 糖 廠 ︵ 原 名 橋 仔 頭 糖 廠 ︶ 。 九 七 ○年 代 起 糖 價 低 迷 ， 糖 廠 衰 頹 。 光 復 後 ， 各 地 糖 廠 使 用 自 產 砂 糖 製 作 枝 仔 冰 ， 因 糖 與 料 實 在 ， 予 人

(C) 3,600元 (D) 4,800元

(A) 600元

(B)

1,200元

第一冊第四課　吃冰的滋味

經典文化常識／省思評鑑題型

2剛 滿

的 阿 明

(D)向 監 理 單 位 登 記 領 用 並 懸 掛 牌 照

(C)年 齡 需 滿 14歲 且 通 過 交 通 安 全 講 習

第一冊第七課　牛背上的呀喝

(A)顏 淵

(B)宰 我

(C)季 路

(D)子 游 Ｂ

2 判 斷 文 意 ， 以 上 這 則 貼 文 應 該 出 自 何 人 之 筆 ？

(D)文 學 科 子 游 、 子 夏 專 長 為 文 學 ， 即 不 具 從 政 當 官 能 力 ︵ ︶

(C)言 語 科 宰 我 、 子 貢 能 言 現 代 職 務 適 合 當 經 濟 部 部 長

︶ 1關 於 ﹁ 四 科 十 哲 ﹂ 的 介 紹 下 列 敘 述 何 者 正 確 ？ (A)由 ﹁ 四 科 ﹂ 內 涵 ， 可 推 知 孔 子 教 學 內 容 的 活 潑 且 多 元 (B)﹁ 十 哲 ﹂ 的 歸 類 ， 是 以 孔 子 弟 子 的 專 長 作 為 分 類 依 據

第一冊第八課　論語選

課本 多元素養題型

表格＋文本對讀

1根 據 表 ， 蜜 蜂 壽 命 約 至 三 個 月 而 二 十 日 齡 後 工 蜂 會 專 門 採 集 花 蜜 花 粉 ， 故 訡 的 年 紀 最 適 切 ） （） 甲 Ｄ 此 篇 文 章 與 蜜 蜂 的 讚 美 文 ， 同 樣 是 藉 由 動 物 的 某 些 特 質 ， 來 說 明 人 生 的 道 理 。 田 螺 利 用 體 內 有 限 的 水 分 ， 躲 在 泥 土 裡 ， 以 此 度 過 艱 難 的 旱 冬 。 作 者 由 此 聯 想 到 人 生 面 對 困 境 時 ， 也 應 效 法 ﹁ 田 螺 含 水 過 冬 ﹂ 的 精 神 ， 發 揮 忍 耐 的 韌 性 ， 度 過 人 生 的 低 潮 ， 等 待 下 個 延伸閱讀 2觀 察 此 圖 ， 可 發 現 蜜 蜂 於 中 間 搖 臀 區

(C) 月 齡 ， 在 朝 太 陽 方 向 飛 行 一 百 公 尺 處 發 現 蜜 源

(B)二 十 日 齡 ， 在 朝 太 陽 相 反 方 向 附 近 發 現 蜜 源

(A)十 六 日 齡 ， 在 朝 太 陽 方 向 附 近 發 現 蜜 源

(A)十 三 至 十 九 日

(B)六 至 十 二 日

(C) 個 月

(D)五 個 月 ︵ ︶ 2根 據 （甲）、 （乙）的 說 明 ， 下 列 何 者 最 可 能 是 此 圖 中 的 蜜 蜂 ︵ 搖 臀 持 續 時 間 很 長 ︶ ？

︵ ︶ 1王 錦 詠 蜂 ： ﹁ 紛 紛 穿 飛 萬 花 間 ， 終 生 未 得 半 日 閒 世 人 都 誇 蜜 味 好 ， 釜 底 添 薪 有 誰 憐 。 ﹂ 請 問 這 首 詩 所 描 述 的 ﹁ 穿 飛 萬 花 間 ﹂ 的 工 蜂 年 紀 ， 約 為 下 列 何 者 ？

(D)二 月 齡 ， 在 朝 太 陽 相 反 方 向 飛 行 公 里 處 發 現 蜜 源 Ｃ

3關 於 本 文 和 為 學 首 示 子 姪 的 比 較 ， 下 列 敘 述 何 者 正 確 ？ (A)皆 使 用 個 人 讀 書 經 驗 來 證 明 論 點 (B)皆 論 述 學 習 之 道 關 鍵 在 付 出 行 動 (C)皆 引 用 古 人 的 名 言 來 增 加 說 服 力 (D)皆 強 調 立 志 向 學 堅 持 到 底 的 重 要

(A)以 孔 子 的 話 來 舉 例 證 明 (B)以 古 詩 詞 來 佐 證 其 論 點 (C)描 述 自 身 在 南 師 的 讀 書 經 驗 (D)以 般 人 的 普 遍 經 驗 來 證 明 ︵ ︶

文言課文＋白話文本對讀 第三冊第七課　蜜蜂的讚美 第四冊第七課　為學一首示子姪

(B)少 年 時 期 是 生 中 浪 漫 時 光 (C)少 年 時 期 要 培 養 才 學 和 志 氣 (D)沒 有 人 可 以 掠 奪 我 們 的 才 學 ︵ ︶

2作 者 提 出 什 麼 論 據 來 證 明 主 要 的 論 點 ？

繞 舞 」 僅 在 蜂 巢 上 方 作

字 型 的 快 速 飛 舞 ， 表 示 蜜 源

字 形 外 圍 環 狀 部 分 稱 做 回 歸 區 ， 中 間 直 線 部 分 稱 做 搖 臀 區 。 蜜 蜂 會 邊 搖 動 臀 部 邊 飛 過 這 條 直 線 ， 頭 部 向 上 ， 表 示 必 須 朝 著 太 陽 的 方 向 找 尋 蜜 源 位 置 ； 頭 部 向 下 ， 則 必 須 背 離 太 陽 的 方 向 找 尋 而 跳 舞 時 中 間 直 線 與 地 心 引 力 方 向 的 夾 角 ， 就 等 於 蜜 源 方 向 與 太 陽 方 向 的 夾 角 ， 蜜 蜂 也 會 因 太 陽 位 置 的 移 動 而 修 正 直 線 的 角 度 。 搖 臀 的 持 續 時 間 與 蜜 源 距 離 有 關 持 續 時 間 愈 長 ， 蜜 源 距 離 愈 遠 反 之 則 愈 近 。 例 第 七課 蜜蜂的讚美 107

臀 舞

表 示 蜜 源 比 較 遠 其 移 動 路 徑 會 形 成 較 完 整 的

(A)體 能 是 遠 離 衰 老 的 唯 方 法

︵ ︶

1根 據 文 章 內 容 ， 作 者 主 要 的 論 點 為 何 ？

二、閱古讀今： 為 學 首 示 子 姪 的 文 章 要 旨 ， 強 調 資 質 高 下 不 能 決 定 為 學 的 成 敗 ， 力 學 才 能 有 成 。 下 面 文 章 也 是 談 論 做 學 問 的 道 理 ， 請 閱 讀 後 回 答 問 題 。 比較閱讀 讀書是唯一要認真的大事（節選） 王 邦 雄 在 南 師 三 年 正 是 少 年 十 五 二 十 時 的 錦 繡 年 華 ， 與 不 識 愁 滋 味 卻 強 說 愁 的 浪 漫 時 光 師 範 生 沒 有 大 專 聯 考 的 壓 力 ， 身 心 可 以 平 衡 的 發 展 ， 讀 書 是 唯 要 認 真 的 大 事 ， 體 能 也 是 在 轉 大 人 的 時 刻 要 加 強 鍛 鍊 的 功 課 生 的 理 想 都 要 靠 堅 強 的 體 魄 來 承 擔 孔 子 說 ： 「 吾 十 有 五 而 志 於 學 三 十 而 立 。 」 人 的 身 上 天 生 本 有 「 才 」 跟 「 氣 」 ， 青 少 年 的 「 才 」 正 在 萌 發 ， 有 待 向 「 學 」 方 能 長 久 ； 青 春 之 「 氣 」 也 亟 待 揮 灑 總 要 立 「 志 」 才 會 崇 高 ， 人 生 在 世 沒 有 人 不 在 歲 月 中 老 去 不 老 之 方 端 在 才 學 與 志 氣 ， 那 是 絕 無 僅 有 的 逃 離 在 衰 老 之 外 的 永 恆 也 是 沒 有 人 可 以 從 我 們 身 上 掠 奪 而 去 的 真 實 美 好 注 釋 1南 師 ： 指 臺 灣 省

本閱讀題型，

命題趨勢，提升閱讀力

雙文言文本對讀

(D)第 一 首 寫 春 光 易 逝 的 閒 愁 ， 第 二 首 記 夏 天 遊 賞 之 趣

(C)兩 首 皆 看 詞 牌 即 可 知 內 容 ， 依 字 數 判 斷 為 中 調

(B)第 一 首 風 格 是 沉 鬱 詭 譎 ， 第 二 首 則 是 清 麗 明 快

(A)兩 首 皆 是 寓 情 於 景 ， 抒 發 相 同 的 際 遇 和 心 情

D

詞 是 為 了 配 合 樂 曲 的 曲 調 而 填 寫 的 歌 詞 ， 與 音 樂 的 關 係 密 不 可 分 。 而 當 今 的 流 行 音 樂 也 需 ﹁ 填 詞 ﹂ ， 以 下 是 關 於 著 名 作 詞 家 方 文 山 先 生 ， 如 何 化 用 古 典 詩 詞 於 流 行 歌 詞 中 的 相 關 文 章 請 同 學 閱 讀 本 文 後 ， 思 考 自 己 在 未 來 的 寫 作 中 ， 可 以 如 何 化 用 古 典 詩 詞 。 延伸閱讀 ︵ ︶

2關 於 兩 首 如 夢 令 的 比 較 ， 下 列 敘 述 何 者 正 確 ？

2 (A)第 首 抒 發 春 光 易 逝 的 閒 愁 第 二 首 描 寫 自 然 風 光 (B)第 首 風 格 清 新 婉 約 (C)內 容 和 詞 牌 大 多 無 關 此 二 首 皆 為 小 令 ︶ 國中國文（五） ︵ ︶

(C)﹁ 試 問 捲 簾 人 ﹂ 此 句 問 話 的 人 是 李 清 照 的 侍 女

(B)本 闋 詞 採 用 問 一 答 與 駁 的 方 式 層 層 推 進

(A)以 寓 情 於 景 的 寫 作 手 法 ， 抒 發 憐 花 惜 春 之 情

(D)﹁ 知 否 ？ 知 否 ？ 應 是 綠 肥 紅 瘦 。 ﹂ 作 者 發 出 惜 春 傷 春 之 感 Ｃ 1 (C)問 話 之 人 應 是 作 者 本 人 ︶ （ ） 昨 夜 雨 疏 風 驟 ， 濃 睡 不 消 殘 酒 。 試 問 捲 簾 人 ， 卻 道 海 棠 依 舊 。 知 否 ？ 知 否 ？ 應 是 綠 肥 紅 瘦 。

二、閱古讀今： 李 清 照 早 期 作 品 風 格 清 新 婉 約 ， 後 遭 逢 戰 亂 而 流 落 南 方 ， 作 品 風 格 也 因 此 轉 變 為 蒼 涼 沉 鬱 。 下 列 兩 首 如 夢 令 即 為 李 清 照 早 期 詞 作 。 請 同 學 閱 讀 後 ， 回 答 下 列 問 題 ︵ ︶ 1關 於 第 首 如 夢 令 ， 下 列 敘 述 何 者 錯 誤 ？

淡 的 煙 霧 樣

(A) (甲) 以 先 寫 景 後 抒 懷 的 筆 法 ， 帶 出 作 者 國 破 家 亡 的 感 傷 之 情 訠 (乙) 條 列 多 篇 名 作 ， 說 明 懷 古 題 材 皆 藉 由 朝 代 變 化 抒 發 內 心 感 慨 訡 (甲) (乙) 皆 使 用 引 用 修 辭 ， 除 了 讓 作 品 更 淺 顯 易 懂 之 外 ， 亦 具 說 服 力 訢 (乙) 文 說 明 懷 古 為 詩 詞 常 用 題 材 ， 且 對 於 (甲) 的 評 價 明 顯 高 於 其 他 作 品 ︵ ︶ 2 (乙) 文 ： ﹁ 然 而 張 養 浩 的 山 坡 羊 潼 關 懷 古 卻 獨 樹 幟 ， 將 關 注 的 眼 光 從 帝 王 將 相 、 英 雄 豪 傑 轉 至 無 名 的 百 姓 身 上 。 ﹂ 根 據 本 文 ， 下 列 哪 首 詩 與 山 坡 羊 潼 關 懷 古 皆 有 關 懷 百 姓 的 情 懷 ？ (A)折 戟 沉 沙 鐵 未 銷 ， 自 將 磨 洗 認 前 朝 東 風 不 與 周 郎 便 ， 銅 雀 春 深 鎖 二 喬 訠 莫 唱 當 年 長 恨 歌 ， 人 間 亦 自 有 銀 河 石 壕 村 裡 夫 妻 別 ， 淚 比 長 生 殿 上 多 訡 鳳 凰 臺 上 鳳 凰 遊 ， 鳳 去 臺 空 江 自 流 吳 宮 花 草 埋 幽 徑 ， 晉 代 衣 冠 成 古 丘 訢 江 雨 霏 霏 江 草 齊 ， 六 朝 如 夢 鳥 空 啼 無 情 最 是 臺 城 柳 ， 依

1關 於

(甲) 、

(乙) 二 文 的 內 容 ， 下 列 分 析 何 者 正 確 ？

價 甚

文言＋白話文本對讀 第五冊第二課　詞選 第六冊第二課　曲選

籠 著 十 里 長 堤 ︶ 不 可 多 得 的 佳 作 ﹂ 可

對 (

)

百 姓 身 上 ， 以 ﹁ 興 ， 百 姓 苦 ！ 亡 ， 百 姓 苦 ！ ﹂ 發 表 深 刻 見 解 ， 成 為 不 可 多 得 的 佳 作 。 1 (A)作 者 並 未 國 破 家 亡 而 是 憑 弔 古 蹟 後 ， 想 到 戰 爭 帶 給 人 民 的 苦 痛 所 產 生 沉 痛 的 感 慨 (B)懷 古 題 材 風 格 皆 不 同 ， 有 感 慨 朝 代 更 迭 歷 史 變 化 也 有 從 關 懷 百 姓 為 出 發 點 (C) (甲) 並 未 使 用 引 用 修 辭 (D)由 (乙) 最 後 句 ﹁ 成 為

崩 墜 的 雪 引 發 懷 古 幽 情 ： 歷 史 上 的 英 雄 豪 傑 讓 人 景 仰 ， 可 是 隨 著 時 光 流 逝 那 些 風 流 人 物 好 像 也 同 樣 被 江 水 淘 洗 成 為 歷 史 陳 跡 。 而 自 己 只 能 在 此 懷 古 高 歌 ， 不 由 得 感 慨 ： ﹁ 人 生 如 夢 ， 尊 還 酹 江 月 ﹂ ｜ 人 生 如 夢 ， 何 必 執 著 呢 ？ 許 多 以 ﹁ 懷 古 ﹂ 為 題 材 的 名 篇 都 是 藉 歷 史 變 化 朝 代 更 替 抒 發 對 無 常 的 感 慨 ， 或 展 現 豁 達 的 心 境 。 然 而 張 養 浩 的 山 坡 羊 潼 關 懷 古 卻 獨 樹 幟 ， 將 關 注 的 眼 光 從 帝 王 將 相 英 雄 豪 傑 轉 至 無 名 的

都 已 變 成 了 黃 土 荒 墟 王 朝 建 立 百 姓 深 受 其 苦 ； 王 朝 滅 亡 百 姓 還 是 受 苦 (甲) (乙) ﹁ 懷 古 ﹂ 是 文 學 中 引 人 注 目 的 題 材 如 唐 劉 禹 錫 以 ﹁ 舊 時 王 謝 堂 前 燕 ， 飛 入 尋 常 百 姓 家 ﹂ 句 ， 感 嘆 朝 代 更 迭 的 無 常 。 宋 蘇 軾 詞 作 念 奴 嬌 赤 壁 懷 古 則 藉 長 江 浪 花 拍 打 堤 岸 赤 壁 亂 石 像 峰 巒 如 聚 ， 波 濤 如 怒 山 河 表 裡 潼 關 路 望 西 都 ， 意 踟 躕 傷 心 秦 漢 經 行 處 宮 闕 萬 間 都 做 了 土 興 ， 百 姓 苦 ！ 亡 百 姓 苦 ！ 1 2 3 4 5

址

到 無

的 宮

2潼

河 ， 地 勢 極 為 險 要 。 表 裡 ， 即 内 外 。

的 宮 殿 。 ︻ 語 譯 ︼ 華 山 的 山 巒 好 像 從 四 面 八 方 奔

(乙) 二 文 後 ， 回 答 下 列 問 題 。 應用練習 1山

(甲)

比較閱讀 一、閱古讀今： 本 課 沉 醉 東 風 漁 父 詞 藉 秋 景 抒 發 個 人 心 志 ， 天 淨 沙 秋 思 則 在 景 中 寄 託 遊 子 哀 愁 。 元 曲 除 了 可 抒 發 個 人 際 遇 ， 文 人 亦 會 透 過 景 色 表 達 對 社 會 的 關 懷 之 情 請 同 學 閱 讀

﹁ 詩 聖 ﹂ 杜 甫 齊 名 ， 並 稱 ﹁ 李 杜 ﹂ 。 後 人 輯 有 李 太 白 全 集 。

隆 ︵ 今 四 川 江 油 ︶ 青 蓮 鄉 。 生 於 武 后 長 安 元 年 ︵ 西 元 七 ○一 年 ︶ ， 卒 於 應 元 年 ︵ 西 元 七 六 二 年 ︶ ， 年 六 十 二 。 白 才 華 洋 溢 ， 為 人 和 作 品 都 很 豪 放 飄 逸 ， 自 然 率 真 。 後 世 稱 他 為 ﹁ 詩 仙

文言課次 放置於作者介紹下方

五 代 十 國 元 民 國 清 明 宋 西 元 二 七 九 年 西 元 九 二 年 西 元 九 ○ 七 年 西 元 六 四 四 年 西 元 三 六 八 年 西 元 九 六 ○ 年

李 白 詩 選 自 李 太 白 全 集 ， 為 七 言 絕 句 。 黃 鶴 樓 ， 在 今 湖 北 武 漢 蛇 山 上 。 孟 浩 唐 詩 人 ， 長 李 白 十 二 歲 ， 與 他 有 深 厚 的 情 誼 。 之 ， 往 、 去 。 廣 陵 ， 揚 州 蘇 揚 州 ︶ 的 舊 稱 。 李 白 得 知 孟 浩 然 要 前 往 揚 州 遊 歷 ， 便 與 他 在 江 夏 ︵ 今 湖 北 武 昌 ︶ 相 會 ， 後 李 白 送 行 至 江 邊 。 白 ， 字 太 白 ， 號 青 蓮 居 士 。 唐 隴 西 成 紀 ︵ 今 甘 肅 秦 安 東 側 ︶ 人 ， 後 遷 居

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

題解 本 詩 選 自 李 太 白 全 集 ， 為 七 言 絕 句 。 黃 鶴 樓 ， 在 今 湖 北 武 漢 蛇 山 上 孟 浩 然 為 盛 唐 詩 人 ， 長 李 白 十 二 歲 ， 與 他 有 深 厚 的 情 誼 。 之 ， 往 去 。 廣 陵 ， 揚 州 ︵ 今 江 蘇 揚 州 ︶ 的 舊 稱 。 當 李 白 得 知 孟 浩 然 要 前 往 揚 州 遊 歷 ， 便 與 他 在 江 夏 ︵ 今 湖 北 武 昌 數 日 之 後 李 白 送 行 至 江 邊 作者介紹 李 白 ， 字 太 白 ， 號 青 蓮 居 士 。 唐 隴 西 成 紀 ︵ 今 甘 肅 秦 安 東 側 ︶ 人 ， 後 遷 居 綿 州 昌 隆 ︵ 今 四 川 江 油 ︶ 青 蓮 鄉 。 生 於 武 后 長 安 元 年 ︵ 西 元 七 ○一 年 ︶ ， 卒 於 肅 宗 寶 應 元 年 ︵ 西 元 七 六 二 年 ︶ ， 年 六 十 二 。 李 白 才 華 洋 溢 ， 為 人 和 作 品 都 很 豪 放 飄 逸 ， 自 然 率 真 。 後 世 稱 他 為 ﹁ 詩 仙 ﹂ ， 和 ﹁ 詩 聖 ﹂ 杜 甫 齊 名 ， 並 稱 ﹁ 李 杜 ﹂ 。 後 人 輯 有 李 太 白 全 集 。 五 代 十 國

西 元 前 七 七 ○ 年 春 秋 戰 國 秦 漢 隋 西 元 五 八 年 西 元 前 二 ○ 二 年 西 元 前 二 二 年 西 元 前 四 ○ 三

獨家

李 白

索引與閱讀課、自學課解答， 整，學習有效率

閱讀課及自學選文參考答案

只 要 不 做 風 水

她 擔 心 的 第 是 將 收 成 的 稻 穀 ， 第 二 就 是 將 收 成 的 桂 花 。 母 親 每 天 都 要 在 前 後 院 子 走 遭 嘴 裡 念 著 ：

來 的 意 思 。

可 別 做 風 水 啊 ！ 」 ︵ 就 是 颱

中 間 位 置 ， 且 單 獨 成 段 請 問 作 者 如 此 安 排 有 何 用 意 ? 參 考 答 案 ： 在 結 構 上 具 承 上 啟 下 的 作 用 在 內 容 上 為 全 文 綱 領 ， 點 明 文 章 主 旨 通 篇 文 字 皆 是 藉 此 鋪 陳 開 來 。 Q3作 者 藉 由 桂 花 所 引 發 的 過 往 回 憶 ， 間 接 地 勾 勒 出 母 親 慈 愛 的 形 象 。 在 第 四 段 中 有 哪 些 字 句 能 顯 露 出 母 親 的 慈 愛 形 象 ？ 參 考 答 案 ： 桂 花 開 放 ， 母 親 就 開 始 擔 心 了 ：

Q2 「 桂 花 ， 真 叫 我 魂 牽 夢 縈 。 」 這 句 話 出 現 在 文 章 的

Q1文 中 作 者 提 到 最 喜 歡 桂 花 的 原 因 是 什 麼 ? 參 考 答 案 ： 桂 花 姿 態 笨 拙 ， 不 與 繁 花 鬥 豔 可 是 香 氣 迷 人 ， 不 但 可 以 聞 ， 還 可 以 吃 。

為 何 文 章 以

於 是 我 也 想 起 了 在 故 鄉 童 年 時 代

閱 讀 課 10 故 鄉 的 桂 花 雨

我 可 以 收 幾 大 籮 送 斗 給 胡 宅 老 爺 爺 斗 給 毛 宅 二 嬸 婆 ， 他 們 兩 家 糕 餅 做 得 多 。 」 Q4 「 桂 花 紛 紛 落 下 來 落 得 我 們 滿 頭 滿 身 ， 我 就 喊 ： 『 啊 ！ 真 像 下 雨 ， 好 香 的 雨 啊 ！ 作 者 為 何 將 「 桂 花 紛 紛 落 下 」 比 擬 為 香 雨 」 ? 參 考 答 案 ： 作 者 以 香 雨 描 寫 桂 花 飄 落 之 美 ， 呼 應 主 題 ， 富 想 像 力 ， 展 現 出 作 者 率 真 的 童 心 與 得 償 所 願 的 歡 愉 興 奮 之 情 Q5作 者 童 年 時 在 家 看 見 桂 花 飄 落 ， 聯 想 到 「 天 降 香 雨 」 ； 長 大 後 離 家 到 杭 州 念 書 看 見 桂 花 飄 落 卻 聯 想 到 「 金 沙 鋪 地 」 同 樣 情 景 卻 有 不 同 的 聯 想 ， 顯 現 出 作 者 心 境 有 何 變 化 ？ 參 考 答 案 ： 作 者 童 年 單 純 歡 愉 地 期 待 「 搖 桂 花 」 ， 因 此 看 見 的 景 象 只 是 桂 花 飄 落 如 雨 ， 沒 有 過 多 聯 想 。 到 杭 州 求 學 後 ， 看 到 桂 花 飄 落 時 「 金 沙 鋪 地 」 般 的 景 象 因 而 觸 景 生 情 引 發 作 者 孺 慕 之 情 ， 想 起 了 母 親 悲 憫 和 樂 的 胸 懷 抒 情 意 味 十 分 濃 厚 。 Q6母 親 常 常 說 ： 「 杭 州 的 桂 花 再 香 ， 還 是 比 不 得 家 鄉 舊 宅 院 子 裡 的 金 桂 」 這 句 話 有 何 意 涵 ？ 參 考 答 案 ： 抒 發 月 是 故 鄉 圓 之 情 難 忘 故 鄉 的 桂 花 。

158 國中國文（一）

第十課、自學一～自學三 提問與讀後檢測皆附參考答案

學生可自行檢測學習狀況，老師 可視情況彈性運用

現 時 間 的 壓 迫 性 回 扣 兄 妹 倆 的 迷 糊 Q3習 寫 的 字 詞 那 麼 多 作 者 為 何 用 此 二 字 做 為 代 表 呢 ？ 參 考 答 案 ： 習 寫 的 字 為 「 懶 」 「 惰 」 二 字 ， 表 面 上 只 是 暑 假 作 業 的 部 分 ， 但 也 可 暗 示 兄 妹 倆 在 暑 假 中 懶 惰 度 日 的 生 活 。 Q4閱 讀 此 處 時 ， 不 妨 找 找 為 何 暑 假 日 記 會 變 成 災 難 大 全 的 原 因 ？ 參 考 答 案 ： 透 過 日 記 內 容 來 看 除 了 幾 個 重 大 日 子 外 ， 兄 妹 倆 多 用 編 造 內 容 的 方 式 應 付 了 事 因 此 大 多 數 的 日 記 內 容 是 記 錄 他 們 所 討

被烤得全身動彈不得，只能眼睜睜的看那銀螞蟻在面前橫行而過。更氣人的是這些銀蟻得意 著跳躍而去，簡直是欺人太甚！其實，跳躍不是因為牠得意忘形，而是為了沙粒實在是太燙 腳了，牠必須經常的換腳前進。每一次只能以一隻腳輕輕點在沙上，讓其他的五隻腳輪番休 息，手舞足蹈為的是讓剛剛才被燙到的腳有風涼的機會！你如果也有過赤腳走在滾燙的沙灘上的經驗，就會對這些銀螞蟻的跳躍動作發出會心的微笑了！

更重要的是這些 的研究者還有一個令人大開眼界的發現。原來這些銀蟻趁著正午的 。牠們那小小的螞蟻腦，竟然能完成如此複雜的計算工作，不得不令人嘆為觀止。 非「思」不可 1根 據 本 文 非 洲 銀 蟻 如 何 克 服 沙 漠 烈 日 的 高 溫 ？ 為 何 選 擇 正 午 時 刻 冒 熱 出 擊 ？ 2請 比 較 鮭 魚 產 卵 ， 力 爭 上 游 與 螞 蟻 雄 兵 在 寫 作 手 法 上 ，

延伸閱讀

了 生 存 而 做 的 切 努 力 。 夏 天 真 的 到 了 ， 天 氣 愈 來 愈 熱 了 屋 外 陽 光 猛 照 的 日 子 ， 你 寧 可 窩 在 房 裡 任 炎 炎 的 夏 日 把 柏 油 路 面 晒 得 熱 氣 直 冒 。 你 只 要 往 外 面 望 眼 ， 就 會 被 烈 日 嚇 得 不 敢 再 往 外 移 動 其 實 房 子 外 面 再 熱 也 不 過 是 攝 氏 三 十 五 度 而 已 ， 你 能 想 像 在 攝 氏 六 十 度 的 沙 漠 裡 ， 竟 然 還 會 有 生 物 敢 頂 著 陽 光 出 巡 嗎 ？ 瑞 士 的 組 生 物 研 究 人 員 花 了 好 幾 年 的 工 夫 ， 守 在 撒 哈 拉 沙 漠 的 不 毛 之 地 ， 耐 心 地 觀 測 非 洲 銀 蟻 冒 熱 在 沙 上 尋 食 的 壯 舉 。 但 見 望 無 際 的 沙 漠 ， 在 中 午 的 陽 光 下 燃 燒 。 幾 乎 所 有 的 動 物 都 被 熱 呼 呼 的 烈 日 照 得 骨 頭 都 癱 掉 了 。 只 有 那 隻 隻 的 銀 色 螞 蟻 ， 正 趁 著 ﹁ 眾 物 皆 癱 ﹂ 的 時 刻 ， 來 個 ﹁ 唯 我 獨 行 ﹂ 的 覓 食 活 動 ， 以 求 在 極 端 惡 劣 的 環 境 之 下 ， 能 突 破 危 險 ， 來 求 取 線 生 機 為 什 麼 牠 們 要 這 麼 辛 苦 呢 ？ 原 來 在 牠 們 的 螞 蟻 洞 外 頭 ， 經 常 有 蜥 蜴 在 旁 ﹁ 虎 ﹂ 視 眈 眈 ， 正 在 扮 演 著 ﹁ 守 洞 待 蟻 ﹂ 的 勾 當 只 要 這 些 螞 蟻 不 小 心 爬 出 洞 外 ， 則 口 蟻 ， 這 些 蜥 蜴 是 毫 不 容 情 的 。 銀 蟻 們 總 不 能 在 洞 裡 坐 以 待 斃 吧 ！ 為 了 逃 避 蜥 蜴 的 ﹁ 虎 ﹂ 口 ， 銀 蟻 就 發 展 出 套 在 逆 境 中 求 生 的 策 略 只 見 牠 們 選 擇 在 日 正 當 中 的 時

課課皆有喔！

每課精選一篇主題相關文本， 加廣學生閱讀量，也可做為比較閱讀素材

芒刺小針貼在衣服上是常有的事，平常人把它弄 掉就不以為意了。許多生物學家也看過芒刺小針的小 鉤子結構，但是只有 梅斯倬 會進一步仔細觀察，進而 推想到鉤鈕的應用。 他平時就有這些準備的心，一碰到機會就有聯想 的能力，把﹁無﹂化為﹁有﹂，有﹁創造﹂的能力。 他還能從自然界的生態，推廣﹁鉤﹂和﹁圈﹂的連接 理論假設，用實驗去證明而對應了實際生活的﹁需要 這小故事也說明了發明家的一個特色：好奇、有 準備的心、知道﹁需要﹂的問題所在、有創造能力去求證和執行自己的構想與理想。

年 秋 天 瑞 士 的 梅 斯 倬 帶 著 小 狗 到 附 近 的 小 山 蹓 躂 小 狗 突 然 跑 進 個 長 滿 芒 刺 的 小 樹 叢 梅 斯 倬 為 了 找 回 小 狗 也 穿 越 那 小 樹 叢 ， 狗 是 找 到 了 ， 但 狗 的 毛 皮 都 沾 滿 了 芒 刺 小 針 。 梅 斯 倬 回 到 家 裡 花 了 半 天 才 把 小 狗 毛 皮 上 的 芒 刺 小 針 清 理 乾 淨 ， 也 才 注 意 到 自 己 的 外 套 和 褲 子 也 貼 附 了 芒 刺 小 針 ， 但 是 他 又 注 意 到 他 的 皮 鞋 卻 是 乾 淨 的 。 他 時 好 奇 ， 就 用 顯 微 鏡 仔 細 觀 察 貼 在 衣 服 上 的 芒 刺 小 針 ， 發 現 這 些 芒 刺 小 針 擁 有 幾 千 排 的 微 小 鉤 子 而 這 些 鉤 子 又 是 整 齊 地 連 接 在 衣 服 的 環 圈 紋 路 上 。 他 把 拔 掉 的 芒 刺 小 針 再 壓 回 衣 服 ， 它 又 和 衣 服 牢 牢 貼 附 在 起 這 個 觀 察 使 他 靈 機 動 如 果 能 製 造 出 帶 有 小 鉤 子 和 帶 有 小 環 圈 的 兩 種 布 料 就 可 以 模 仿 這 天 然 方 法 製 造 新 型 的 鉤 鈕 。 於 是 梅 斯 倬 專 程 跑 到 法 國 里 昂 市 的 紡 織 廠 ， 找 人 製 造 他 想 像 中 的 鉤 鈕 。 經 過 不 斷 的 嘗 試 和 實 驗 ， 梅 斯 倬 終 於 做 出 兩 種 理 想 的 尼 龍 布 料 ： 分 別 帶 有 小 鉤 和 小 環 圈 ， 把 這 兩 片 疊 壓 在 起 時 ， 它

● 非洲銀蟻

習作 新增寫作附冊

抒情文寫作練習

配合第十課「故鄉的桂花雨」

方案一 方案二

二 藉由聚焦事件的精采點，描寫出最深刻難忘之處。

三 寫下事件的領悟與心情感受。

方案一 以「場景法」開端，以各種感官摹寫出事件發生的場景。

方案二 以「總述法」開端，泛述各種記憶，再聚焦某一次事件。 描述整個事件的發展，包含人、事、時、地、物。

二 三 四 剛 升 上 國 中 ， 大 家 都 是 新 鮮 人 ， 為 了 增 進 彼 此 的 了 解 ， 老 師 要 同 學 張 貼 一 張 能 代 表 自 己 兒 時 回 憶 的 照 片 在 聯 絡 簿 上 ， 並 在 聯 絡 簿 的 日 記 欄 裡 分 享 照 片 中 的 精 采 故 事 。 現 在 請 以 ﹁ 童 年 的 ○ ○ ○﹂ 為 題 ， 藉 由 某 個 人 、 事 、 物 連 結 出 兒 時 段 難 忘 的 回 憶 ， 並 寫 下 相 關 人 、 事 、 物 與 經 過 ， 且 抒 發 感 受 。 本 題 在 練 習 ﹁ 藉 事 ︵ 物 ︶ 抒 情 ﹂ 手 法 ， 以 ﹁ 記 敘 兼 抒 情 ﹂ 為 主 。 全 文 在 第 段 開 頭 時 可 以 有 不 同 的 結 構 安 排 ， 以 下 提 供 兩 種 開 頭 方 式 作 為 參 考 ︵ 亦 可 以 跳 脫 此 兩 種 方 式 ， 自 由 發 揮 ︶ ： 方 案 一 ： 以 ﹁ 場 景 法 ﹂ 開 端 ， 帶 領 讀 者 順 著 你 的 視 角 描 摹 ， 進 入 事 件 發 展 。 例 如 ： 故 鄉 的 桂 花 雨 。 方 案 二 ： 以 ﹁ 總 述 法 ﹂ 開 端 ， 泛 述 各 種 記 憶 ， 再 聚 焦 最 想 寫 的 那 段 記 憶 。 例 如 ： 紙 船 印 象 。

寫作架構建議 說 明 ︵ 依 照 題 意 作 答 ， 字 數 約 三 百 字 。 ︶

︵ 教 師 可 根 據 教 學 進 度 彈 性 運 用

四 剛 升 上 國 中 ， 大 家 都 是 新 鮮 人 ， 為 了 增 進 彼 此 的 了 解 ， 老 師 要 同 學 張 貼 張 能 代 表 自 己 兒 時 回 憶 的 照 片 在 聯 絡 簿 上 ， 並 在 聯 絡 簿 的 日 記 欄 裡 分 享 照 片 中 的 精 采 故 事 。 現 在 請 以 ﹁ 童 年 的 ○ ○ ○﹂ 為 題 ， 藉 由 某 個 人 、 事 、 物 連 結 出 兒 時 段 難 忘 的 回 憶 ， 並 寫 下 相 關 人 、 事 、 物 與 經 過 ， 且 抒 發 感 受 。 本 題 在 練 習 ﹁ 藉 事 ︵ 物 ︶ 抒 情 ﹂ 手 法 ， 以 ﹁ 記 敘 兼 抒 情 ﹂ 為 主 。 全 文 在 第 段 開 頭 時 可 以 有 不 同 的 結 構 安 排 ， 以 下 提 供 兩 種 開 頭 方 式 作 為 參 考 ︵ 亦 可 以 跳 脫 此 兩 種 方 式 ， 自 由 發 揮 ︶ ：

教 師 可 根 據 教 學 進 度 彈

方 案 二 ： 以 ﹁ 總 述 法 ﹂ 開 端 ， 泛 述 各 種 記 憶 ， 再 聚 焦 最 想 寫 的 那 段 記 憶 。 例 如 ： 紙 船 印 象 。 寫作架構建議 說 明 ︵ 依 照 題 意 作 答 ， 字 數 約 三 百 字 。 ︶ 配合第十課「故鄉的桂花雨」

方 案 一 ： 以 ﹁ 場 景 法 ﹂ 開 端 ， 帶 領 讀 者 順 著 你 的 視 角 描 摹 ， 進 入 事 件 發 展 。 例 如 ： 故 鄉 的 桂 花 雨 。

寫作練功坊

每冊皆練習到三種文體寫作，並搭配 教科書選文架構仿寫，從閱讀學習遷 移到寫作，讀寫合一

記敘文寫作練習 說明文寫作練習

配合第四課「吃冰的滋味」

3品 嘗 後 ︵ 食 畢 後 的 感 受 ︶ 。 寫作架構建議 記敘美好食光中出現的各種食物

1品 嘗 前 ︵ 外 觀 ↓ 氣 味 ↓ 觸 感 ︶ 。 2品 嘗 中 ︵ 口 感 ， 又 可 分 前 味 、 中 味 、 後 味 ︶ 。

學 期 末 老 師 舉 辦 了 同 樂 會 ， 全 班 人 帶 道 美 食 來 同 歡 ， 會 上 有 各 式 各 樣 、 五 花 八 門 的 佳 肴 ， 令 人 垂 涎 三 尺 。 在 我 們 品 嘗 後 ， 老 師 要 我 們 當 起 美 食 評 論 家 ， 用 文 字 記 敘 這 場 豐 盛 的 饗 宴 。 現 在 就 請 同 學 運 用 課 堂 所 學 的 ﹁ 記 敘 技 巧 ﹂ ， 有 順 序 地 記 錄 這 些 美 食 的 樣 貌 ︵ 色 、 香 、 味 等 ︶ ， 以 及 品 嘗 後 的 感 受 ， 並 以 ﹁ 美 好 食 光 ﹂ 為 題 書 寫 。 本 題 練 習 ﹁ 記 敘 ﹂ 手 法 ， 在 結 構 安 排 上 ， 應 注 重 描 寫 的 ﹁ 邏 輯 順 序 性 ﹂ ， 例 如 ： 一 、 寫 作 內 容 要 有 順 序 性 ： 泛 敘 各 種 佳 肴 ↓ 聚 焦 某 道 美 食 。 二 、 食 物 描 寫 要 有 順 序 性 ：

教 師 可 根 據 教 學 進 度 彈 性 運 用

（ 外形、氣味、觸感、口感等 。 二 記敘品嘗美味佳肴的過程和心情。 三 四 說 明 ︵ 依 照 題 意 作 答

利 用 班 會 課 讓 同 學 們 介 紹 自 己 的 家 鄉 ， 增 進 彼 此 對 各 自 生 活 環 境 與 文 化 習 俗 的 理 解 。 請 以 ﹁ 我 的 家 鄉 ﹂ 為 題 ， 從 地 理 位 置 、 地 方 特 色 、 風 俗 文 化 等 面 向 ， 介 紹 你 的 家 鄉 。 本 題 在 結 構 安 排 上 ， 先 將 各 段 主 軸 明 確 訂 出 ， 再 將 各 主 軸 相 關 內 容 分 門 別 類 ， 以 ﹁ 總 分 分 分 合 ﹂ 的 方 式 清 楚 呈 現 。 寫作架構建議 總敘家鄉的概況。 介紹家鄉的風俗文化。 四 抒發自己和家鄉的情感。 五

配合第二課「老師的十二樣見面禮」 說明家鄉的地理位置。 二 闡述家鄉的地方特色。 三 教 師 可 根 據 教 學 進 度 彈 性 運 用

， 字 數 約 三 百 字 。 ︶

班 上 剛 轉 進 了 位 外 國 來 的 學 生 ， 該 同 學 初 到 臺 灣 ， 人 生 地 不 熟 ， 顯 得 十 分 焦 慮 ， 老 師

說 明 ︵ 依 照 題 意 作 答 ， 字 數 約 三 百 字 。 ︶

備課 兩種備課超方便

課文提要、 多媒體資源、 課文引導提問、 段旨、文意、修辭、 課文結構表、 補充資料等， 精選當課重點，詳實整理呈現。

獨家

讀寫教學、 文本分析、 文體教學、 多元教案、 心智圖、 寫作資源、 A4學習單等，

課前、課中、課後都給您最豐富的選擇！

導團老師撰寫， 能齊全，可彈性運用

桃園龍潭國中　黃秋琴主任　閱讀、寫作、評量教學

學習模組

黃秋琴老師模組教學 教學共備類 55

「閱讀、寫作、評量」三合一

參 課文示例：「抒情文本表述方式」學習模組為重點

龍潭國中 黃秋琴 老師

第一冊第一單元 壹 課程地圖：抒情文本表述方式 　　「課程地圖」（curriculum map）是一種圖像組織，也是一種實用的視覺化工具，係依照 課程目標與課程內容的融貫連結，建構出具有系統性、層次性、完整性的學習進程規畫（註 1 ）。南一課本依據108課綱學習重點「學習內容 文本表述」規畫國中三年六冊教材架 構： 一、第一單元：抒情文本表述方式。 二、第二單元：記敘文本表述方式。 三、第三單元：說明、議論文本表述方式。

每冊的第一大單元，主要以「抒情文本表述方式」為主軸，配合各校第一次段考期程， 以「讀寫結合」為選文的方向，如「抒情文本表述方式課程地圖」（圖 1 ），採逐年鋪陳核 心概念，以學習序階方式，呈現必須涵括的學習重點。

圖 1 抒情文本表述方式課程地圖 （註 1 引自 教育部國教署「普通型高級中等學校資源平臺」https://ghresource.mt.ntnu.edu.tw/nss/p/Guide01）

將教科書選文以文體分類，運

用大量圖表分析文章結構與手 法，幫助學生了解文本脈絡。

伍 會考六級分範文

一、98年第1次基測作文

※ 抒情結構：以情感為主軸線，人事景物的敘寫皆扣合情感線發展，因此讀者可從中找出記敘的詳略與事物 情感互相纏繞的脈絡。 第三課　紙船印象 黃秋琴老師模組教學 教學共備類

適合想要閱讀寫 作一起教的老師

一、What【結構】：全文概覽（取材、組織） 　　本單元以「抒情文本表述方式」為學習核心進行選文，學習重點為「抒情手法：直 接抒情、間接抒情(藉人事景物抒情)」： 　　第一課「夏夜」為現代詩，第二課「絕句選」為古典詩，二課以韻文形式抒發情感 ，其取材和組織重點如下列表格，韻文的學習模組將另外專文撰寫。本篇以第三課「紙 船印象」和自學一「故鄉的桂花雨」兩課散文進行「抒情文本表述方式」學習模組的分 析，這兩課皆是「今昔今」的文章結構，藉由回憶童年經驗抒發作者的情感，本單元將 引導學生感受直接抒情和間接抒情不同的文學效果，並練習書寫人事景物的細節，使用 寫作技巧，將抽象的感情具體化。

扣合會考解題與寫作

除了增進閱讀外，還能加強學生 寫作以及解題功力！

76 國文一上

98年第1次基測作文題目「常常，我想起那雙手」，以心測中心的第一篇範文為例，作 者回憶阿嬤雙手所經歷的事物，刻畫阿嬤堅毅溫 暖的形象，尤其在失意困頓時，阿嬤的手更 是指引扶持作者的心靈依靠，散發濃烈的思念！

題目：常常，我想起那雙手 說明：在成長過程中，或許有那麼一雙手，常常出現在你腦海。它可能是親人的手、 老師的手，是農夫、畫家的手；也可能是乞求的手、掙扎的手，是撫慰、指引 的手……。每當你想起那雙手，心中就充滿感觸。請寫出那雙你常常想起的手 ，以及它帶給你的感受、影響或啟發。

心測中心公告範文：第一篇

１ 　春天是百花齊放的季節，也是我們全家回頭城老家掃墓的時候，這是阿嬤的身軀 化作塵土的月分。駛過馬路與人群，當我坐在車中望出窗外時，路旁那一大片綠油油 的稻田，總會讓我想起阿嬤在世時的身影，以及她因辛勤而長滿厚繭的雙手。 ２ 　依稀記得阿嬤的手是魔術師的手，年幼時與兄弟姊妹們圍繞在她身旁時，阿嬤的 手就為我們編織出許多玩意，女孩們可能會得到一個花環或一條手鍊，男孩子則有竹 蜻蜓、竹槍可以玩耍。新年時，觀念依舊保守的阿嬤會為一家子縫製新衣，將她的關 愛密密縫入衣裡，使我們感到無比溫暖。 ３ 　阿嬤的手也是培育果樹的手，阿嬤家世世代代都以農為主，自幼便在田裡幫忙， 嫁給阿公後，就悉心照料阿公的芭樂園。那些顏色翠綠的果實，就好比是阿嬤的孩子 一樣，我小時常聽見阿嬤站在樹下，一邊撫摸那些圓滾，一邊唱著閩南歌謠，她手掌 的紋理似乎和面前的樹幹融為一體，一直蜿蜒至芭樂的核中。

４ 　阿嬤雖已過世七年，但直至現今，午夜夢迴時我仍時時憶起她的樣貌。阿嬤最後 幾年的時光，已記不起家中眾人的名字了，但只要見到我們這些晚輩，總會輕輕將手 搭在我們肩上，含笑看著我們稚氣的臉龐。還記得幾次夜裡睡得迷迷糊糊時，阿嬤的 手曾悄悄到來，為我蓋好棉被，而那棉被似乎仍猶存當時那雙溫柔的手的溫度，只是

陸 會考題組 學習模組也可以幫助學生面對國文「會考」的選擇題？ 依「黃金圈學習模組」What→ How→Why三個層次，我們找 出「同類文本表述」教材的共同 重點，因此，也是和「評量」試 題重點相呼應，分別是What考 「擷取訊息和文章結構」、How 考「推論分析、寫作手法」、 Why則是考「主旨」。（如圖） Q A

109年會考37、38題

「老闆，我要一片冬瓜。」我已經在菜攤前面站了好久，才揚起聲音說。

太久沒有進菜市場，我變得很生疏，找了許久才找到母親以前常常光顧的那個菜攤。

老闆手腳俐落地搬起冬瓜，掄起刀子就要切下去，我忙止住他。「太厚了，不用這麼厚。

」老闆的刀子往前挪一些，我又搖頭，他再往前挪一些，我還搖頭，這時候老闆終於忍不住說 話了：「這麼薄，我手軟切不下去，啊要不然妳來切好了。」

我只好無奈地笑著對他說：「家裡只有我一個人，吃不了那麼多。」老闆看了我一眼，有 一種「原來是這樣」的瞭然神情，他切了一片薄薄的冬瓜給我，又扔了一塊薑進塑膠袋，那塊 薑太大，與冬瓜極不相襯，而我明白那裡面有著幫襯的意味 一個人住，一個人煮飯吃，確 實有太多的不方便。

以下為「會考節錄版」 小時候陪母親上市場 夏天裡總要買塊冬瓜回去煮湯 母親將冬瓜削皮切成小片 用蝦米 和蔥爆香油鍋，再將它們投進煮沸了水的湯鍋中。煎成焦黃的蝦米吱吱叫著，冬瓜片 進鍋裡 就安靜下來，蝦米的燙熱和疼痛彷彿都獲得了安撫 我 直覺得，媽媽的冬瓜湯，已經是冬瓜 最好的料理方式了 這想法被鄰居賈媽媽的冬瓜盅徹底顛覆 賈媽媽有次宴客，當她將 顆矮矮的冬瓜蓋子打開來，我看見裡頭的羹湯時，驚詫到說不

備課 多元教學法

基隆正濱國中　梁雅晴老師　文本透視

梁雅晴老師文本透視

教學共備類 149 二、寫作手法辨析 謽本文由第二段開始提及主題，請問各段內容想要抒發的情感與敘述的手法 【區辨抒 情的方法：分析間接抒情的方法】

第三課 紙船印象 洪醒夫 一、文意內涵探究 謽作者在本文第二、三段詳細描寫童年時玩紙船的過程，請試著統整文本內容，以推論 並了解作者的寫作用意。

文本內容 作者寫作用意

居家環境 低矮簡陋的農舍，庭院一 下雨，便泥濘不堪。

記敘童年家境不好，卻因為母親的巧思而 能得到真正的快樂，也凸顯母親擔憂農事 的心情。

「動態描

由「人生階段」欄可以窺見許多作者的思路

部分 文本段落 人生階段 段落內容 敘述手法 （記敘／抒情）

A 二、三 童年時 玩紙船的歡樂之情 記敘

B 四 年長後 記敘母親操煩農事仍然 平靜和氣摺紙船 記敘

適合喜歡 表格整理 的老師！

這裡的 「記敘 」是指 「講述 件事 的開始 經過 和結果」

紙船本身 （ 靜態 描寫） 顏色 花色斑雜 【推論小幫手】 ‧ 為何作者對於童年玩紙船的情景描寫 能夠如此清晰細膩，歷歷如繪？（可 複選） □強調兒時記憶力過人 □ 菁強調雨天的亮麗充實 □表示自己不愧對紙船 □ 菁表示對童年十分懷念 外觀 形態怪異 氣派儼然 紙船遊戲 （ 動態 描寫）

得到的是真正的快樂。

內容完成下列表格。【掌握抒情的內容：理解文本抒發的情感內容】

兒時感受 年事稍長 為人父母

紙船對作者的意義 紙船都是有感情的 美麗的感情 傳承母愛

理由 出自母親的巧思和 那雙粗糙不堪、結 著厚繭的手。

抒情手法

此處要讓學生知道作者左欄「真正的」的意義 此處由 具體紙 船轉為 抽象情 感 由上表可知段落四具承上啟下的作用

母親心裡正掛記農 事，煩亂憂愁不堪， 但她仍然平靜和氣 的為孩子摺船 盼望自己能以母親的 心情，為子女摺出未 必漂亮但卻堅強的、 禁得住風雨的船。

文意探究透視鏡 　　雖然寫作主要的內容為童年的紙船印象，但是隨著作者年紀的增長，對紙船的感受 也有不同層次的理解，紙船對作者而言也承載著更大的意義。

抒情文本 讀寫合一

題目：一份特別的禮物（國中基測語文表達題目──測試用） 說明：生活中常有機會收到禮物，禮物可以是有形的，也可以是無形的。你曾經收過什麼樣 特別的禮物嗎？你在何種狀況下收到這份禮物？這份禮物的特別之處在哪？這份禮物 對你的特殊意義，送禮人的心意，收禮物前的期待或落寞，收到禮物後的驚喜與感動， 心情的起伏應做細膩的描述。並請抒發個人對於送這份禮物的心情。

一、請先具體描寫你的「禮物」（特質描寫：形容詞+名詞）。（可參考紙船印象）

特質 描述 特質 描述

外形

C 五 為人父母 期望自己能夠傳承母愛 抒情 謽 二 承上題，請判斷A、B、C三部分，何者為作者寫作本文最主要的目的，並請依照金字 塔原則，依序填入代號，並填入各部分的寫作手法 【掌握抒情的內容：辨析抒情文 本寫作的主旨】

（　）

（　） B

（　）

C A 最主要 最基礎

由上圖可以知道記敘事件只是作者寫作文本的基本內容，也是情感的依據，而抒發 情感才是最主要的寫作目的。

有兒時玩紙船的過程才能感受 到母親的愛 並非由紙船「直 接」得到感受

因此我們可以得知本文的寫作手法為：藉 事 抒情。

寫作手法透視鏡

抒情文本中如果運用大量記敘手法，表示作者想要表達的情感，蘊藏於事件之中。 閱讀時不僅可以推論作者藉由事件想要抒發的情感，還可以感受事件與事件之間情感的 堆疊。

藉由表格統整作者的思想脈絡

與寫作手法，建構學生的閱讀 理解思維與寫作力。

設計文體寫作學習單 將閱讀結合寫作，達到學習遷移

、WORD檔，

暢，舊課教出新滋味

高雄明華國中　錢瀅如老師　論說文教學模組

學習模組 178 國文一上

說明文本的教學模組與應用

第 冊第三次段考

壹 說明文本的學習階段

明華國中 錢瀅如 老師

說明文本是以邏輯 客觀 理性的方式 說明事理或事物的文本 二、第三學習階段與第四學習階段說明文本的學習內容如下：

階段學習 學習內容

第三學習階段 ( 國小高年級 )

第四學習階段 ( 國中 )

Bc-Ⅲ-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等。

Bc-Ⅲ-2 描述、列舉、因果、問題解決、比較等寫作手法。

Bc-Ⅲ-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

Bc-Ⅲ-4 說明文本的結構。

Bc-Ⅳ-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境、 制度等說明。

Bc-Ⅳ-2 描述、列舉、因果、問題解決、比較、分類、定義等寫作 手法。

Bc-Ⅳ-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

貳 說明文本的類型

類型 文本內容

連續文本 科普文章、知識性文章、文藝性文章、旅遊指南、操作指南、論文、 實驗報告等。

非連續文本 各類圖表、圖片、地圖、表單、廣告等。

參 說明文本的性質

◎

說明文本依被說明的事物性質，可分為兩大類。( 朱艷英 文章寫作學 )

性質 文本內涵

事物說明文 主要在知道「是什麼」，在說明實體事物的本質、特徵、屬性、型態、 形成、功用、方位、構造等。 通常標題就是說明的對象，例如：寫人物馬偕醫生、寫事件林爽文起 義、寫動植物多多鳥、寫物品翠玉白菜、寫景物玉山

事理說明文 主要在探討「為什麼」，說明抽象道理或現象，包含事理的概念、定 義、規律、原理、發展成因和關係等，對事理作正確客觀解說，不加 個人見解，不進行論證。 例如：科學知識、實驗報告、憲法、公約、規章制度。

描述或列舉

1. 斷句→分類提取上位→小標題→摘要

2. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

伍 說明文本的教學 連續文本的教學 (一) 在形式上：掌握事物的關聯或事理的邏輯，了解說明的結構、順序和方法。

(二) 在內容上：掌握事物的本質特徵，正確地理解內容，培養學科涵養和思維。

適合想給學 生解題策略 的老師！

審題立意 決定結構 切分 意義段 寫作手法 表達方式 摘要重點

□事物類 □事理類 指出 說明方法 寫作手法 表達方式 列舉∕序列 比較∕因果 問題解決 運用圖表 學做摘要

(三) 第一冊說明文本教學重點統整 課次 審題 說明方法 以結構圖做摘要

L7 鮭魚產卵 力爭上游 事物說明文 定義說明 數據說明 描述說明 引用說明 全文：描述列舉結構 2 4 5 7 段：時空序列結構

L8 學而時習之 譬如為山 三人行必有我師 事理說明文 列舉說明 描述列舉結構

L9 飛翔的舞者 事物說明文 描述說明 描述列舉結構 第 5 段：時空序列結構

L10 值得記憶的小事 日記 事物說明文 定義說明 描述列舉結構 列舉說明

教學共備類 183

錢瀅如老師模組教學

分析說明文與議論文的類型與 性質，並提供教學步驟 (四) 歷屆基測與會考試題運用示例：

序列

比較對照

因果

問題解決／ 問題假設

1. 斷句→注意時間或空間順序→常有跨段落摘要

2. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

1. 斷句→分類提取上位(比較項目)→跨段落摘要

2. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

1. 找原因和結果→有時須跨段落找因果

2. 一因一果、一因多果、多因一果、因果相扣

3. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

提供閱讀策略，

1. 找問題、原因、影響和結果

2. 找問題、假設、驗證和結果

並以會考題作為示範

審題

□事物說明文 ○寫人

●寫事 ○寫景 ○寫物

□事理說明文

注意線索字找結構

□描述或列舉 □比較對照

□順序序列 □原因結果

□問題解決

練習找主題句、提取重複概念：

教學共備類 183

(四) 歷屆基測與會考試題運用示例：

描述或列舉 1. 斷句→分類提取上位→小標題→摘要 2. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

序列 1. 斷句→注意時間或空間順序→常有跨段落摘要 2. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

比較對照 1. 斷句→分類提取上位(比較項目)→跨段落摘要 2. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

因果 1. 找原因和結果→有時須跨段落找因果 2. 一因一果、一因多果、多因一果、因果相扣 3. 注意首段主題句、文末總結→提示內容重點

問題解決／ 問題假設 1. 找問題、原因、影響和結果 2. 找問題、假設、驗證和結果

主要的說明方法

□定義 □分類(列舉)

□描述 □解釋

□舉例 □數據

□引用 □比較

□比喻 □圖表

選擇圖表做摘要 □階層圖∕組織圖

□流程圖∕時間表 □二維表格∕關聯圖

漢朝刺史巡視的要點有六：一看地方豪強是否恃強凌弱，二看郡守、公侯是否 損公肥私，三看高官辦案是否草菅人命，四看官員是否任人唯親，五看高官子弟是 否仗勢欺人，六看官員是否勾結地方豪強、牟取不法利益。

(A)訪察並薦舉優秀人才

(B)宣揚朝廷政策與命令

答 ： ( Ｄ ) 根據這段文字，漢朝刺史的職責最可能是下列何者？

(C)反映地方民情與百姓需求

(D)督察各級高官與地方豪強 108

108 年會考第 6 題 ˇ ˇ ˇ ˇ 錢瀅如老師模組教學

審題 □事物說明文 ○寫人 ●寫事 ○寫景 ○寫物 □事理說明文

注意線索字找結構 □描述或列舉 □比較對照 □順序序列 □原因結果 □問題解決

練習找主題句 提取重複概念：

主要的說明方法 □定義 □分類(列舉) □描述 □解釋 □舉例 □數據 □引用 □比較 □比喻 □圖表

選擇圖表做摘要 □階層圖∕組織圖 □流程圖∕時間表 □二維表格∕關聯圖

漢朝刺史巡視的要點有六：一看地方豪強是否恃強凌弱，二看郡守、公侯是否

損公肥私，三看高官辦案是否草菅人命，四

答 ： ( Ｄ ) 根據這段文字，漢朝刺史的職責最可能是下列何者？

(A)訪察並薦舉優秀人才

(B)宣揚朝廷政策與命令

(C)反映地方民情與百姓需求 (D)督察各級高官與地方豪強

備課 多元教學法

新北福和國中　林雯淑老師　記敘文教學模組

教學共備類 189

心想事成

敘事模組讀與寫

林雯淑老師教案分享

福和國中 林雯淑 老師

第 冊第二次段考

國語文的學習以篇章為主，一篇篇的文章都有其章法與組成。如果把「閱讀」 比喻成享用美味的牛排大餐，文本就像是一塊塊不同部位的牛排；而閱讀能力就像 是刀叉，有效閱讀策略就是使用刀叉的方法。如「斷句、圈補主語、換句話說」， 就是用刀子將一大塊的牛排（全篇文章）切成一小塊一小塊（段落及文句）方便咀 嚼；因果句、表格統整等就像叉子，讓每塊牛排能進入嘴裡好好享用。

模組則像是分析每塊牛排不同的紋理與油花（如腓力是牛排中最嫩的部位，牛 小排則油筋與油脂甚多）；依著這樣的模組，學生便能順著每篇文章的紋理，品嘗 出各種滋味。在教師三年近70篇文章的引領下，學生漸漸形塑出各類文本的知識 結構，面對文章時，能以不同的模組汲取重點、摘要內容。久而久之，對文章的感 知度就會提升，國語文自主學習就成為可能了。（引自林雯淑〈策略x模組—創造 國語文自主學習的可能〉《教育脈動》電子期刊第15期，2018）

記敘文是敘述自己經驗（事、景、物）+抒情的文本。教師可以透過下列記敘 文模組的表格（中央國語文輔導團提供），自行備課，並抓取出文本的核心重點， 依此設計教學活動與課堂操作步驟。

而敘事類型文章，在事件的處理上，可以分析時間軸如何處理？是照著時間順 序的順敘法？如：〈暑假作業〉；還是以回憶方式敘寫的今昔今結構，如：〈吃冰 的滋味〉；事件的敘寫上，會以對話方式描寫，讓人有身歷其境之感，如：〈老師 的十二樣見面禮〉；或是以對比法凸顯作者從事件經歷中的成長，如：〈牛背上的 呀喝〉。

單元主題

教學活動主題

授課時間(節次)

適合熱愛設 計教學活動 的老師！

心想事成

多文並讀 會考練題 從讀到寫

45分鐘 90分鐘 45分鐘

學習目標 教學資源

學生能歸納四篇 文本的共通性， 並整理出記敘一 件事的要件

活動一： 同心協力讀文本

教學活動

學生能運用 敘事要件 完成一篇敘事文

活動四： 六級分範文分析

活動三： 運用策略解題

活動二： 鑽石排序敘事特色

兩篇題組 四篇文章、任務單

學習評量

192 國文一上

針對記敘文設計完整教學流程， 提供活動流程與學習單

、WORD檔，

暢，舊課教出新滋味

MAPS提問單

MAPS 提問單

夏夜提問單

1. 觀察下列林良的新詩作品樹，完成下列表格：

樹 一棵樹 有一棵樹的樣子， 就好像 一個人 有一個人的樣子。 樣子都不一樣， 但是都有一種 很可愛的樣子。

字數 ✓ □無限制 □有限制 句數 ✓ □無限制 □有限制

押韻 ✓ □無限制 □有限制

文體 □文言文 ✓ □白話文

230 國文一上

MAPS 提問單

夏夜提問單

設計者：江筱潔老師 暖身題

1. 觀察下列林良的新詩作品樹，完成下列表格：

樹

2. 請你念念看，樹這首新詩，是否具備節奏感（韻律感、音樂性）？ 答：

✓ □是，有節奏感。 原因： 相似句型重複出現，就像歌 □否，沒有節奏感。 原因：

心智圖學習單

252 國文一上

三、紙船印象

一棵樹 有一棵樹的樣子，

就好像

班級：

一個人 有一個人的樣子。

姓名：

格律

字數 ✓ □無限制 □有限制

樣子都不一樣， 但是都有一種 很可愛的樣子。

□(C)早晨→下午→深夜

(D)傍晚→深夜→夜晚

□

設計者：黃千葵老師 摘要策略運用

2. 承上題，詩中第一段的哪一句話，可以當作夜晚正式來臨的象徵或證據？ 答：當街燈亮起來向村莊道過晚安，／夏天的夜就輕輕地來了。

1. 作者認為「童年的許多細碎事物」，一旦思想起便如何？ 答：歷歷如繪。

2. 承上 1.，「童年的許多細碎事物」中，其中之一是什麼？ 答：紙船。

句數 ✓ □無限制 □有限制

押韻 ✓ □無限制 □有限制

文體 □文言文 ✓ □白話文 ✓ □是，有節奏感。

原因： 相似句型重複出現，就像歌 曲的副歌，具有韻律感。

3. 作者在哪裡航行紙船？作者在靜態上如何形容紙船的花色和形態？ 答：(1)簷下的水道。

(2)花色斑雜、形態怪異、氣派儼然、甫經下水即遭沉沒者。

2. 請你念念看，樹這首新詩，是否具備節奏感（韻律感、音樂性）？ 答： 基礎題

4. 承上 3.，作者在動態上又如何形容紙船航行的情狀？ 答：列隊而出、千里單騎、比肩齊步、互相追逐、首尾相連。

5. 承上 4.，對於作者而言，當時所得到的是什麼樣的心情？ 答：真正的快樂。

□否，沒有節奏感。 原因：

心智圖學習單

1. 閱讀完夏夜後，請根據全詩的結構回答下列問題： 答：

透過提問策略，帶領學生掌握文本

關鍵，進而完成心智圖

請以「時間」來 切分本詩的段落

6. 文本中，作者提出了什麼樣的證據，證明「這些紙船都是有感情的」？ 答：紙船大都出自母親的巧思、是母親煩亂憂愁時摺的、平靜和氣地為孩子 摺船、摺出漂亮的紙船好讓孩子高興。

7. 承上 6.，為了不致愧對紙船，作者對自己有什麼期盼？ 答：為子女摺出一艘艘堅強的、禁得住風雨的船。

下為本課心智圖主要骨架，請依照上列「摘要策略」引導，完成以下心智圖：

(1) 下列選項，何者為本詩的時 間發展順序？

□(A)中午→下午→夜晚

(2) 詩中，時間的發展是採用何 種敘述方法？

✓ □順敘法

設計者：黃千葵老師 摘要策略運用

✓ □(B)傍晚→夜晚→深夜

□(C)早晨→下午→深夜

□倒敘法

1. 作者認為「童年的許多細碎事物」，一旦思想起便如何？ 答：歷歷如繪。

□(D)傍晚→深夜→夜晚

2. 承上 1.，「童年的許多細碎事物」中，其中之一是什麼？ 答：紙船。

3. 作者在哪裡航行紙船？作者在靜態上如何形容紙船的花色和形態？ 答：(1)簷下的水道。 (2)花色斑雜、形態怪異、氣派儼然、甫經下水即遭沉沒者。

2. 承上題，詩中第一段的哪一句話，可以當作夜晚正式來臨的象徵或證據？ 答：當街燈亮起來向村莊道過晚安，／夏天的夜就輕輕地來了。

4. 承上 3.，作者在動態上又如何形容紙船航行的情狀？ 答：列隊而出、千里單騎、比肩齊步、互相追逐、首尾相連。

5. 承上 4.，對於作者而言，當時所得到的是什麼樣的心情？ 答：真正的快樂。

6. 文本中，作者提出了什麼樣的證據，證明「這些紙船都是有感情的」？ 答：紙船大都出自母親的巧思、是母親煩亂憂愁時摺的、平靜和氣地為孩子 摺船、摺出漂亮的紙船好讓孩子高興。

7. 承上 6.，為了不致愧對紙船，作者對自己有什麼期盼？ 答：為子女摺出一艘艘堅強的、禁得住風雨的船。

下為本課心智圖主要骨架 請依照上列「摘要策略」引導 完成以下心智圖：

數位 教學互動遊戲

Wordwall

百萬金頭腦

搶先體驗

搶先體驗

互動小遊戲，出題範圍含正課、自學、語常、段考

課課有成語互動遊戲，寓教於樂

心智圖PPT

自學、正課皆有設計心智圖

搭配提問設計，檢測學生文意理解

精選國中階段重要作家，已累積89位作家（古代41位／現代48位）

題目更新穎，介面更貼心

題號： 0600-00151 難度：中 學習內容：Ad-IV-1

以上圖表是溪頭自然教育園區門票資訊，根據 圖表內容，下列何人的說法正確？ (Ａ)小華：「我的爺爺七十歲了，所以可以免費 入園。」 (Ｂ)小英：「我的叔叔任教於臺大， 大家都認識，可直接免費入園。」 (Ｃ )小美： 「我就讀國小四年級，爸爸持有身心障礙手 冊，我們兩個人一起去，最優惠只需要 80 元。」

(Ｄ)小偉：「我們四個人從臺大畢業已三年，這 次連假約好一起去，只要大家都記得帶校友 證，總門票只需要 600 元。」

＜答案＞(Ｄ) ＜解析＞(Ａ)65 歲以上長者應買特惠票（10 元） (Ｂ) 臺大教職員工生應憑證件才能免費入園(Ｃ)免費， 小美可算是爸爸的必要陪伴者。

題號： 0600-00152 難度：中 學習內容：Ad-IV-1

慮

＜答案＞(Ｂ)

題號：0600-00225 難度：難 學習內容：Ad-IV-1

＜解析＞由「一種對天地的戀慕情懷，一種 鄉的驕傲感」可知選

題號： 0600-00154

「在完整的封閉空間裡獨自閱讀，在書堆裡鬆

鬆地晃來晃去，實為必要。靈感就是在這些看 似無所事事的過程裡慢慢流過，如水涓滴，逐 漸成河。」從上述文句中，可以獲得以下哪個 訊息？

(Ａ)閱讀時一定要在封閉空間中獨自進行，才能

不受干擾地獲得靈感

容易獲得一閃即逝的靈感，要懂得及時把握

(Ｃ)獨自閱讀，沉醉書中，看似無所事事，實則 為靈感的累積歷程

中獲取泉湧般的靈感，絕非無所事事

＜答案＞(Ｃ)

依據以上網頁資訊，下列敘述何者正確？ (Ａ)登錄資料之後，登山者就可以訂購出發當日 的車票與整理行李了 (Ｂ)攀登玉山前，因為安 全的緣故，必須先上完登山行前講習的實體課 程 (Ｃ)排雲山莊由於住宿需求量太高，必須全 年開放，才能消耗所有預約人數 (Ｄ)攀登玉山 有固定的路線規畫，且超過一日的行程必須排 入宿營地點 ＜答案＞(Ｄ) ＜解析＞(Ａ)預約不一定可以抽中住宿資格(Ｂ)線 上課程(Ｃ)有部分關閉日期。 每年新增素養題，每題皆附解 析，提供海量且優質的題目。

「光陰朦朧了衝突與憂懼，而記憶柔軟了憤慨 和厭倦。年長的人之所以傾向於善良慈悲，是 他們選擇遺忘許多。」關於此段話的詮釋，下 列何者有誤？

(Ａ)年歲令人放下過往的不快 (Ｂ)時間可以 淡化爭執與傷感 (Ｃ)記憶能夠弱化憎恨與嫌 惡 (Ｄ)老人記性差而能心境平靜 ＜答案＞(Ｄ) ＜解析＞(Ｄ)由題幹得知年長者因人生歷練較多， 較能看淡衝突、憂憤等負面情緒，選擇遺忘、放下， 而非記性差之故。

題號： 0600-00153 難度：中 學習內容：Ad-IV-1 「我一次又一次地在玉山頂來回走動，隱約體 會著這一類的訊息，時而抬頭四顧巡逡，一邊 再默默念起各個山峰的名字。一種對天地的戀 慕情懷，一種臺灣故鄉的驕傲感，自我心深處 汩汩流出，一次深似一次。」（陳列 玉山去來） 作者在這段文句中表現何種情懷？ (Ａ)對登山的熱愛 (Ｂ)對大自然的深情 (Ｃ) 對自然知識的熟悉 (Ｄ)對人類破壞自然的憂

＜解析＞(Ｃ)由「靈感就是在這些看似無所事事的 過程裡慢慢流過，如水涓滴，逐漸成河」可知 題號： 0600-00155 難度：中 學習內容：Ad-IV-1

「偉哉太魯閣 林富源水墨行旅」展 覽資訊：

 地點：太魯閣遊客中心 特展室

 時間：111 年 11 月 18 日~12 月 26

日

 太魯閣遊客中心 特展室 開放時間：

每日 8:30~16:45(12:00~13:00 休息) ，並配合遊客中心逢每月第二週週 一休館。

 洽詢電話：(03)8621100 轉 802、811 或 360，太魯閣國家公園管理處 解 說教育課。

小丸子一家人若要去參觀這項展覽，根據以上 資訊，下列說明何者正確？

(Ａ)展期正值秋天，可以順道安排一趟賞楓之旅

(Ｂ)開展的日子，每天的展覽有八個小時以上 (Ｃ)每逢每月第二週的週一，此展覽便暫停展出

(Ｄ)若有相關問題，可以電洽太魯閣國家公園遊

客中心

＜答案＞(Ｃ)

＜解析＞(Ａ)11 月 18 日～12 月 26 日應為冬天

(Ｂ)8:30~16:45(12:00~13:00 休息)，因此每日展出時

間只有七個多小時(Ｄ)應電洽太魯閣國家公園管理

處解說教育課

題號： 0600-00156 難度：中 學習內容：Ad-IV-1 題庫本 33

題庫本 15

題型分類更精確，組卷更快速， 輕鬆完成您心目中的理想考卷

文本最多元，題材最新穎

★收錄圖表、比較閱讀等最 新會考文本

★命題貼近生活情境，提升 思辨分析力

古今文本X議題閱讀

★精選古今文本，搭配課綱 19大議題

★新增影音專區，聽說讀寫 力全面提升

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髴條列式整理當課 教學重點

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髶每回皆有素養題 組

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